緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇漢語言文學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

通過對(duì)漢語言專業(yè)傳統(tǒng)理論課程的實(shí)踐改革，學(xué)生的能力素質(zhì)得到了極大的提高，但是問題在于課堂課程實(shí)踐效果往往具有零散性、短期性，因此，應(yīng)該建立一種長(zhǎng)效性的素質(zhì)培養(yǎng)模式，將零散、短期的課堂實(shí)踐效果進(jìn)行延展和深化，組成一條橫貫大學(xué)四年始終的實(shí)踐教學(xué)主線。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系自2001年起，就推出“中文專業(yè)‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，在素質(zhì)培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效性建構(gòu)上進(jìn)行了一定的探索。此方案具體如下：

（一）五十部名著（包括文學(xué)理論類、哲學(xué)類、文學(xué)作品類）

即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期（共八個(gè)學(xué)期）閱讀中文教研室指定的5—7本必讀書目?？己四康模和卣箤W(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)。考核辦法：由專業(yè)教師定期參照讀書筆記進(jìn)行基本考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50部書的讀書筆記者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。

（二）二百首詩(shī)詞（包括古代詩(shī)詞，現(xiàn)當(dāng)代、外國(guó)詩(shī)歌）

即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期（共八個(gè)學(xué)期）背誦中文教研室指定的25首詩(shī)詞。考核目的：拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)?？己宿k法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)背誦考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。能夠全部背誦者合格，否則不合格。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。

（三）五十篇文章（包括文學(xué)類、新聞?lì)?、學(xué)術(shù)類文體）

即要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期寫作（共八個(gè)學(xué)期）6—7篇文章。前四個(gè)學(xué)期以文學(xué)類作品寫作為主，后四個(gè)學(xué)期配合“學(xué)年論文———畢業(yè)論文”的科研實(shí)踐訓(xùn)練程序和其他應(yīng)用性強(qiáng)的課程，以學(xué)術(shù)類和新聞?lì)惖膶懽鳛橹??？己四康模涸鰪?qiáng)學(xué)生的寫作能力。考核辦法：由專業(yè)教師定期進(jìn)行考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（20%）。寫夠50篇者合格，否則不合格，能夠在公開刊物上發(fā)表文章者考核計(jì)優(yōu)。第一學(xué)期開始考核，第八個(gè)學(xué)期之前考核完畢。

（四）一場(chǎng)大型匯報(bào)演出

即要求全體學(xué)生在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”的考核中期（第五學(xué)期或第六學(xué)期）自行組織大型的匯報(bào)演出，或演、或唱、或舞，以專場(chǎng)的形式匯報(bào)“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”中的所學(xué)。考核目的：增強(qiáng)學(xué)生的寫、說、演等的綜合能力?？己朔椒ǎ河山萄惺医處熂w進(jìn)行考核，其成績(jī)作為“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”最后考核的參數(shù)（40%）。此方案分年級(jí)、分階段實(shí)施，可操作性極強(qiáng)，在實(shí)施過程中并未將能力的培養(yǎng)孤立化或簡(jiǎn)單化，或停留于階段性效應(yīng)或一般“課外活動(dòng)”的層次，而是融合在專業(yè)理論知識(shí)的逐步學(xué)習(xí)與提高之中，形成一種比較全面的、持續(xù)的、漸次深入的過程。在“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”推行的14年期間，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的讀、說、寫、演等綜合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年間文學(xué)與新聞傳播學(xué)系學(xué)生在包括省級(jí)在內(nèi)的各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了各種樣式的文學(xué)與新聞作品120余篇（占學(xué)生比例的48%）。2004級(jí)白幸等10名同學(xué)獲得權(quán)威文學(xué)月刊《人民文學(xué)》首屆“新人杯”作文大賽獎(jiǎng)。2001級(jí)范瑞賓獲得河北省文學(xué)院征文二等獎(jiǎng)，并被中國(guó)校園文化藝術(shù)研究中心授予“中國(guó)文壇之星”稱號(hào)，同時(shí)他的長(zhǎng)篇小說《玩著笑著哭》由時(shí)代文藝出版社2005年9月出版。2009級(jí)陳金龍獲得2011年“河北省大學(xué)生青春原創(chuàng)征文大賽”一等獎(jiǎng)。2001級(jí)劉妍獲得“2003中國(guó)小姐風(fēng)采大賽”“河北省總決賽冠軍”及“最具才智獎(jiǎng)”，并獲選參加中央電視臺(tái)“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目比賽，表現(xiàn)超群。2003級(jí)劉純等組織成立燕山大學(xué)話劇團(tuán)，在學(xué)校并到部隊(duì)演出經(jīng)典話劇《雷雨》，受到廣泛好評(píng)。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的策略氛圍

所謂自主性學(xué)習(xí)，“是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動(dòng)積極地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展”。其本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，充分信任并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并采取各種手段激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，也是真正有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們要教育培養(yǎng)具有個(gè)性健全和人格獨(dú)立的人才，培養(yǎng)具有自主性和開拓性的人才。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，更是構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的迫切要求，因此，教師在教學(xué)過程中要采用各種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于漢語言文學(xué)這種非技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，尤其需要如此。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)踐性，燕山大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的全體教師參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革研究文獻(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，力圖在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)造出一套富有專業(yè)特色的教改研究體系，推動(dòng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程，具體做法如下：

（一）以演促學(xué)

漢語言文學(xué)專業(yè)具有豐厚的文本資源，在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將本課程的經(jīng)典篇目改編成話劇或歌劇，并排演。例如，在中國(guó)古代文學(xué)史課程中，學(xué)生曾改編了經(jīng)典劇目《西廂記》，并全部用昆曲形式演出，在校內(nèi)引起了良好的反響。再如，在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史課程中學(xué)生根據(jù)蘇童的《妻妾成群》，創(chuàng)作了話劇《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中取得了很好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)典篇目的排演，極大地激活了學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)了其積極研讀原著的興趣，在輕松活潑的氛圍中既很好地體悟了專業(yè)知識(shí)，又鍛煉了寫作、語言表達(dá)、心理等綜合素質(zhì)。

（二）以問促思

“問題式”教學(xué)是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。“問題式”教學(xué)是實(shí)踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如，在文藝?yán)碚撜n程中，教師在課前都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生在課前、課堂思考、討論問題的空間，通過一段時(shí)間的積累慢慢使學(xué)生消除了對(duì)原本枯燥的理論知識(shí)的隔膜，并且在思考和創(chuàng)新中，培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。再如，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程中，教師會(huì)利用課外時(shí)間，通過QQ談等方式及時(shí)將學(xué)生問題公開解決，或者設(shè)置一個(gè)問題進(jìn)行網(wǎng)上集體討論，在對(duì)問題的深度探討中引發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

（三）以比促趕

要提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，必須充分開拓、挖掘第二課堂的空間。針對(duì)辦學(xué)的實(shí)際條件，我們會(huì)定期聘請(qǐng)眾多文化藝術(shù)界的著名人士，進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座，并且發(fā)動(dòng)本系教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)定期在全校范圍內(nèi)舉辦“文學(xué)大講堂”，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)生的人文視野。除了上述常規(guī)的學(xué)術(shù)性活動(dòng)之外，我們?cè)诘诙n堂空間中以大量的精力設(shè)計(jì)了征文比賽、演講比賽、辯論比賽、文學(xué)沙龍、讀書報(bào)告等環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，這直接啟發(fā)了學(xué)生的思路，使學(xué)生之間相互激勵(lì)比，學(xué)、趕、超，從而加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，一年一度的“張永琛文學(xué)獎(jiǎng)”的評(píng)選活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱潮，在互為競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中提高了學(xué)生的整體寫作水平。

三、樹立創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，必須由過去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)，必須由過去的知識(shí)型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、多途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系主要從以下兩方面，完成對(duì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才具備的重要能力之一，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。例如，每年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出全部都是由學(xué)生獨(dú)立操作完成，從多功能活動(dòng)場(chǎng)地的聯(lián)絡(luò)到音響設(shè)備的租借，從服裝道具的準(zhǔn)備到舞臺(tái)布景的搭配，從海報(bào)廣告的宣傳到觀眾的引導(dǎo)入席等，都是學(xué)生在征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上自行策劃籌謀。匯報(bào)演出的節(jié)目也全部是由學(xué)生自編、自導(dǎo)完成。例如在2003級(jí)的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”匯報(bào)演出中，學(xué)生自編了舞蹈《弟子規(guī)》，自創(chuàng)了話劇《中文系女生》和《時(shí)間砂》，改編了經(jīng)典話劇《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”大型匯報(bào)演出中，燕山大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生共原創(chuàng)了20部話劇、6部相聲、13支舞蹈，改編了經(jīng)典文學(xué)篇目18部。除了創(chuàng)新能力之外，我們還重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)。“創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣?！崩?，配合“‘五二五’讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，我們鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究、到有特色的傳統(tǒng)文化地區(qū)采風(fēng)，在社會(huì)調(diào)查和采風(fēng)過程鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)和對(duì)社會(huì)深刻的體悟，也促使他們以自己獨(dú)特的方式去傳達(dá)出大學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。2003級(jí)劉純?cè)谑罴倨陂g騎自行車從烏魯木齊至西安采風(fēng)，歷程3000千米，以實(shí)際行動(dòng)詮釋出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于“環(huán)?！边@個(gè)時(shí)代主題的理解。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

篇2

（一）立足專業(yè)性、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)

畢業(yè)生就業(yè)寬口徑是現(xiàn)如今漢語言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，但是不能忽視學(xué)科特色的專業(yè)性，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中什么課程都學(xué)、什么課程都選，這樣只能產(chǎn)生沒有專業(yè)感沒有學(xué)科性的無用學(xué)生與畢業(yè)生。社會(huì)上的“萬金油”是無用的產(chǎn)物。我們?cè)谂囵B(yǎng)就業(yè)“寬口徑”的學(xué)生時(shí)需要思考漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)課，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課供學(xué)生必修，扎實(shí)打好基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生有效提升文學(xué)理論與漢語言素養(yǎng)。突出學(xué)生專業(yè)方向，讓漢語言專業(yè)更具應(yīng)用型，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)深度，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力與專業(yè)水平。

（二）注重課程實(shí)踐、改革實(shí)踐實(shí)習(xí)模式

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生最大的落后就是實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多、時(shí)間不夠，在大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中曾體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)專業(yè)水平只停留在理論層面，不深不淺的學(xué)科尷尬在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生不能及時(shí)明白理論又掌握實(shí)踐。注重實(shí)踐課程與理論課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要教師職工在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活添加，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)，每堂理論課程中都應(yīng)加入實(shí)踐要求與技巧，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程后安排學(xué)生制作選題寫調(diào)查報(bào)告。

（三）構(gòu)建三位一體的師范平臺(tái)、建設(shè)高水平漢語言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍

漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)力量源自三方面：學(xué)校、企業(yè)單位、社會(huì)。通過這三者的良好協(xié)調(diào)，我們能夠構(gòu)建起一個(gè)三位一體的師范教學(xué)平臺(tái)。以此來約束學(xué)生，增強(qiáng)師范技能。在教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造教師教學(xué)良好風(fēng)氣并完善教學(xué)條件、提高教學(xué)水平。社會(huì)應(yīng)完善教學(xué)復(fù)制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業(yè)單位應(yīng)用人需求，以供學(xué)校了解用人需求，并經(jīng)常性的實(shí)習(xí)崗位，幫助漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提升能力。通過建立一批高水平的教師隊(duì)伍來提升漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能也是一個(gè)必不可少的方式。名師培養(yǎng)高徒，一批提高一屆來實(shí)現(xiàn)師范技能培養(yǎng)的提高與改進(jìn)。

二、改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式與教學(xué)手段

（一）“構(gòu)建結(jié)構(gòu)法”幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

在專業(yè)學(xué)科上，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)少于高年級(jí)學(xué)生，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的普及教育，學(xué)生才能對(duì)漢語言文學(xué)師范專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)成型的認(rèn)識(shí)。我們需要對(duì)在校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)用技能，提高漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的人文素養(yǎng)與社會(huì)素養(yǎng)。在學(xué)生的培養(yǎng)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知同化來吸引學(xué)生關(guān)注課堂，增加學(xué)習(xí)樂趣。

（二）“指導(dǎo)探究”法，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段時(shí)，應(yīng)逐步深入課堂授課內(nèi)容，從使學(xué)生“接受性”的學(xué)習(xí)知識(shí)向“指導(dǎo)探究”師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究授課內(nèi)容，教師指導(dǎo)問題，集中解決。在動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這種學(xué)習(xí)方法中，教師為學(xué)生服務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）“問題中心”解決法，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題能力

高年級(jí)的漢語言文學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了較廣的知識(shí)水平，能夠參加深入的只是探討活動(dòng)，并發(fā)表自己正確的觀點(diǎn)。教師在這些學(xué)生中應(yīng)廣泛為他們開展教學(xué)科研活動(dòng)并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作。為學(xué)生提供平臺(tái)供其發(fā)表觀點(diǎn)與論文，將學(xué)生的問題拿出來集中解決，積極展開“第二課堂”為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，成立文學(xué)社團(tuán)幫助學(xué)生解決生活問題及學(xué)習(xí)問題。以此培養(yǎng)漢語言文學(xué)學(xué)生的師范技能。

三、構(gòu)建科學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程與評(píng)價(jià)體系

（一）夯基礎(chǔ)、精學(xué)技、出特色、改模式

創(chuàng)建綜合教學(xué)體系漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課為文學(xué)類課程、語言類課程與寫作類訓(xùn)練。學(xué)生獲得理論知識(shí)與通曉理論素養(yǎng)就是通過基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，精化學(xué)生師范技能，著重訓(xùn)練學(xué)生的口語能力與應(yīng)用能力。在課程模式上還應(yīng)有所突破，凸顯漢語言文學(xué)的專業(yè)特色，結(jié)合地方教育文化設(shè)置不同的專業(yè)內(nèi)容，整合特色專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)師范技能。鼓勵(lì)學(xué)生修多門專業(yè)，形成知識(shí)廣，文化精，功底扎實(shí)的復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。這樣才能夠在未來的職業(yè)爭(zhēng)奪中脫穎而出，獲得就業(yè)單位青睞。

（二）制定完善的教師測(cè)評(píng)方案

一個(gè)完善的測(cè)評(píng)方案體現(xiàn)了教學(xué)體系是師范類院校教學(xué)體系的中心，應(yīng)在征求教師與學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對(duì)教師測(cè)評(píng)方案進(jìn)行重新制定，其中應(yīng)該包括教師能力水平的測(cè)試，例如專業(yè)能力、口語閱讀、寫作能力等基本綜合素質(zhì)能力。完善教師“實(shí)習(xí)鑒定”與“實(shí)習(xí)考核細(xì)則”，對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行分項(xiàng)全面測(cè)評(píng)與考核。使學(xué)生能夠成為能力強(qiáng)不做假的實(shí)際培訓(xùn)。在專業(yè)測(cè)評(píng)上要包含這幾個(gè)方面：一是平時(shí)成績(jī)常專業(yè)課考察，二是實(shí)習(xí)情況專業(yè)考察，三是專業(yè)機(jī)能考察測(cè)評(píng)，四是實(shí)習(xí)成果與實(shí)習(xí)報(bào)告的考察。將考察知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾槟芰?，進(jìn)行多面體的全方位考察。

四、加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合

篇3

作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，第二課堂是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)走出困境，也有利于師生在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學(xué)術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)?？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂，能促進(jìn)應(yīng)用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課外競(jìng)賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會(huì)合作，創(chuàng)造價(jià)值。其三，有益于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。深化建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿足率。

二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想

應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評(píng)價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)具體操作效果的檢測(cè)。

（一）保障機(jī)制———資源的整合和利用

教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個(gè)心得體會(huì)，并做一份初步的計(jì)劃書。之后，由所在的部門進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對(duì)一，或一對(duì)多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識(shí)地通過參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對(duì)鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過第二課堂的檢測(cè)，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對(duì)應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取?？砂凑找韵虏襟E進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對(duì)第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識(shí)的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對(duì)建設(shè)的情況進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請(qǐng)和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評(píng)價(jià)考核制度，見后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進(jìn)行。

（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化

漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)诮?jīng)過第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對(duì)固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長(zhǎng)期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則?？梢詫h語言文學(xué)專業(yè)大致分為語言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動(dòng)類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類（擴(kuò)展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級(jí)選擇，先選擇文體活動(dòng)類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩(shī)歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩(shī)歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩(shī)歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。

（三）完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制

篇4

1.1教學(xué)思想后現(xiàn)代教育思想中其教學(xué)思想為“去中心”的平等教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教學(xué)思想是以教師為中心，但后現(xiàn)代的教育思想提倡平等的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，反對(duì)教師控制與教學(xué)控制，反對(duì)以教師、學(xué)科知識(shí)為中心思想，提倡構(gòu)建師生平等、互動(dòng)的關(guān)系。在后現(xiàn)代教育思想中，對(duì)教師在教學(xué)過程中的角色、地位、作用等都進(jìn)行了重新的定義，結(jié)合了平等民主的教學(xué)理念。

1.2教學(xué)方式后現(xiàn)代教育思想中教學(xué)方式為“對(duì)話”的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式是后現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容。“對(duì)話”的教學(xué)方式提倡在教學(xué)過程中師生間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)開放、平等、創(chuàng)造并富有多元價(jià)值的對(duì)話關(guān)系?！皩?duì)話”的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生與教師之間良好教學(xué)氛圍的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生與教師之間相互尊重、相互理解的思想認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)，從而體現(xiàn)因材施教的教學(xué)觀念。

1.3教學(xué)方法后現(xiàn)代教育思想中教學(xué)方法為闡釋教學(xué)法，學(xué)生在接受教師教育的前提下，以樂觀、積極的心態(tài)不斷拓寬學(xué)習(xí)方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真理的情景中。在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，闡釋教學(xué)法的運(yùn)用，將促使學(xué)生學(xué)會(huì)解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，充分體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)有利于學(xué)生想象力、觀察力、注意力的培養(yǎng)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)法后現(xiàn)代教育思想中教學(xué)評(píng)價(jià)法為自傳式的教學(xué)評(píng)價(jià)法，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在教學(xué)過程中，教師不能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度去衡量不同的學(xué)生。在后現(xiàn)代教育思想中，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性與模糊性，教師要將學(xué)生看成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

2.漢語言文學(xué)獨(dú)特的文學(xué)優(yōu)勢(shì)

目前，我國(guó)漢語言文學(xué)是有各種象形文字組成的各種文學(xué)形式，如：小說、散文、論文等，同時(shí)，還有中國(guó)特有的詩(shī)、詞、曲、賦等韻律形式。我國(guó)漢語言文學(xué)具有獨(dú)特的文學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的韻律，還帶有中國(guó)漢文字獨(dú)特的象形性。我國(guó)漢語言文學(xué)具有濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，同時(shí)，具有中華民族傳統(tǒng)文化特色的文學(xué)樣式，對(duì)象形與表意進(jìn)行了完美的結(jié)合。獨(dú)特的漢語言文學(xué)，具有民族文化特色，其一字一音、一字一義都具有特有的屬性，逐漸孕育了詩(shī)、詞、曲、賦等，其聲調(diào)起伏婉轉(zhuǎn)、意境豐富深遠(yuǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了我國(guó)漢語言文學(xué)意境美與韻律美的協(xié)調(diào)結(jié)合。

3.在后現(xiàn)代教育思想下漢語言文學(xué)的教學(xué)

3.1教學(xué)計(jì)劃的改革傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)行動(dòng)之前，要制定教學(xué)計(jì)劃，并不能隨意的更改。這種教學(xué)計(jì)劃其實(shí)是對(duì)教學(xué)與課堂的控制，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的。在后現(xiàn)代教學(xué)思想的影響下，漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“去中心”的平等教育思想，針對(duì)教師、學(xué)生、課本三方面，制定合作性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，并進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整；教學(xué)計(jì)劃要具備一定的可變性，這樣才能在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用意外事件進(jìn)行有效的教學(xué)；同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃要具有實(shí)踐應(yīng)用性，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求，才能實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的多樣化。

3.2課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)的課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的、多維性的教學(xué)模式，積極促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)定位自己為學(xué)習(xí)者、思考著、聆聽著以及調(diào)度者與排除者，在教學(xué)過程中，靈活的調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、排除教學(xué)障礙，實(shí)現(xiàn)漢語言文課堂教學(xué)的工作。學(xué)生應(yīng)定位自己為思考著、議論著、提問者，在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)一定的責(zé)任?；?dòng)教學(xué)模式的形成，教師要在平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；同時(shí)，教學(xué)要充分地信任與鼓勵(lì)學(xué)生，讓其進(jìn)行獨(dú)立的思考，并對(duì)教師進(jìn)行有效的交流與溝通。

3.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，要確定以學(xué)生為教學(xué)主體，以教材為認(rèn)知對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、推理等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的掌握，并通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得一定的技能，同時(shí)將其結(jié)合到生活中。漢語言文學(xué)的教學(xué)要具備開放性，學(xué)生不僅要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，還要形成個(gè)人的見解。

3.4教學(xué)方式的探究性漢語言文學(xué)教學(xué)中要求教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行漢語言演化規(guī)律的認(rèn)識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究性的教學(xué)方式，將讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備一定的探究能力。

篇5

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè),遠(yuǎn)離社會(huì),它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識(shí)型人才培養(yǎng)模式,知識(shí)的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍,由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下,本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中,運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流的能力,通過語言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。由此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂功能、審美功能等在增強(qiáng),社會(huì)要求通過文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo),不再是認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史或某個(gè)集團(tuán)階級(jí)利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學(xué)中,語言的符號(hào)學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn),它不再只是工具性的,它更是思想性的。國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試(ZHC)越來越普及,社會(huì)對(duì)通過語言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來越高,對(duì)母語交流的水準(zhǔn)要求越來越高。與此同時(shí),社會(huì)對(duì)寫作人才的需求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上,都提出了前所未有的新的要求。

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學(xué)品位,形成辦學(xué)特色。立足于漢語言文學(xué)專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求來思考,對(duì)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識(shí)型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)提出的必然要求。

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和意識(shí)形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進(jìn)行。文學(xué)觀念和語言觀念的變化,導(dǎo)致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設(shè)了新聞?lì)?、影視藝術(shù)類課程,加大了實(shí)踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo),刪減了部分過時(shí)了的課程,在提高本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進(jìn)行過大量的實(shí)驗(yàn)探索,也取得了一定的成績(jī)。如武漢大學(xué)於可訓(xùn)主持的“拓展教學(xué)空間,構(gòu)造多維平臺(tái),綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實(shí)踐”。但本專業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時(shí)代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認(rèn)的課程體系。由于時(shí)代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識(shí)型的。能力培養(yǎng)只是知識(shí)傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識(shí)點(diǎn)的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時(shí)代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢(shì)在必行,但漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚,它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢(shì)力。大型的歷史悠久的重點(diǎn)大學(xué)中文系,大多意識(shí)到了本專業(yè)改革必然趨勢(shì),但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負(fù)擔(dān)重,作整體性的專業(yè)調(diào)整相當(dāng)艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實(shí)力(師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備不足)從事這方面的專業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實(shí)際,從整體上改造漢語言文學(xué)專業(yè),對(duì)本專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實(shí)際又順應(yīng)時(shí)勢(shì)的。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)思路

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律,本專業(yè)特色建設(shè)的基本思路可以確定為:

(一)調(diào)整課程體系根據(jù)構(gòu)建和諧社會(huì)的新的時(shí)代要求和目前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)傳授,以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。調(diào)整后,本專業(yè)課程體系將以文學(xué)類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實(shí)本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作方式是:1·在文學(xué)課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。和諧社會(huì)的核心是人與人之間的和諧,根據(jù)新的時(shí)代要求,改變文學(xué)觀念,以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標(biāo),調(diào)整改造原有文學(xué)課程陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念,以塑造學(xué)生完美的人格人品為目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力,使學(xué)生對(duì)文學(xué)的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會(huì)歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動(dòng)形象的人。在課程設(shè)置上,根據(jù)課程性質(zhì)將過去的現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)合并為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),相應(yīng)開設(shè)具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩(shī)歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設(shè);外國(guó)文學(xué)以作家作品講解為主;文學(xué)理論課、美學(xué)課以專題形式開設(shè)。2·在語言課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。根據(jù)ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。將過去的現(xiàn)代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學(xué)課程以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主。3·在寫作課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于社會(huì)整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。寫作課將以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力,從本質(zhì)上改變?cè)袑懽髡n側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。4·其他專業(yè)課本著實(shí)用原則適當(dāng)開設(shè),圍繞三種能力增設(shè)哲學(xué)、歷史、宗教、音樂、美術(shù)、影視等相關(guān)專題選修課。

(二)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整根據(jù)三種能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì),運(yùn)用新的史識(shí)、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調(diào)整確立新的課程內(nèi)容。調(diào)整后,文學(xué)、語言、寫作等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容,既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中,精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內(nèi)容,刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念遴選出來的作家作品和相關(guān)內(nèi)容。在漢語課程中,著眼于實(shí)際生活中思想交流的需要,根據(jù)ZHC的要求,強(qiáng)化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學(xué)基礎(chǔ)和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現(xiàn)人才的基本素質(zhì),是教學(xué)重點(diǎn),語言能力和寫作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以文學(xué)審美能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)人才個(gè)性發(fā)展需求,在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。

(三)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。根據(jù)時(shí)展、社會(huì)需要和人才個(gè)體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有:

1·三種能力之間的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學(xué)審美能力為核心,讓具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實(shí)的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。

2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運(yùn)用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。

3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中,必須貫徹對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的意識(shí),強(qiáng)化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。

4·教學(xué)方式相應(yīng)改變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué),在師生互動(dòng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在愉悅中充分展現(xiàn)自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。

5·課外輔導(dǎo)將成為教學(xué)過程中重要的一環(huán),不僅系內(nèi)教師需要加大課外輔導(dǎo)的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導(dǎo)的生力軍。創(chuàng)辦寫作實(shí)驗(yàn)班,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務(wù)所,溝通與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。

這種特色建設(shè)思路具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):

1·與時(shí)俱進(jìn):人才能力的培養(yǎng)與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展緊密相連,能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、因勢(shì)變通、開拓進(jìn)取的精神。

2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對(duì)人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學(xué)之中,能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉(zhuǎn)移,從重知識(shí)型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)。

4·實(shí):將漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化為文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)改革的子課題和建立切實(shí)有效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的測(cè)評(píng)體系。

三、課程、學(xué)科和專業(yè)特色建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立的基本原則是社會(huì)發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設(shè)的前提。離開社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立一直有兩種不同的意見:一些人認(rèn)為中文專業(yè)人才就應(yīng)該是文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、能從事高層次的文學(xué)創(chuàng)作或漢語言文學(xué)研究的人才,這是一種“陽(yáng)春白雪”式的定位;但另一些人卻堅(jiān)持認(rèn)為中文專業(yè)的人才,應(yīng)該是應(yīng)用型的人才,要能夠?qū)憟?bào)告、整材料、搞關(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會(huì)實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但問題是都沒有抓住時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)方向。無論是“陽(yáng)春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實(shí)際社會(huì)生活中,都存在著適應(yīng)面相對(duì)狹窄的窘困。我認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學(xué)審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對(duì)比較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求的現(xiàn)實(shí)。文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng),語言交流能力切合國(guó)家ZHC要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會(huì)輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)是和課程建設(shè)密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向,就必須要在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)密切相連,勢(shì)在必行。課堂教學(xué)改革涉及到本專業(yè)每一個(gè)學(xué)科,學(xué)科建設(shè)又是其中內(nèi)在的基礎(chǔ)。學(xué)科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒有學(xué)科研究的基礎(chǔ),教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時(shí)的熱鬧,但不可能長(zhǎng)久,也很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。本專業(yè)建設(shè)的基本態(tài)勢(shì)應(yīng)該是“金字塔”式的:以課程建設(shè)為基石,以學(xué)科建設(shè)為骨架,以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)。課程、學(xué)科、專業(yè),最終達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的有特色的人才。教學(xué)是我們的中心任務(wù),我們必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。

每一堂課的教學(xué),從理論上講,都必然要進(jìn)行教改。沒有哪個(gè)教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認(rèn)為教改的基礎(chǔ)是科研。一門課程或?qū)W科中概念、判斷、觀點(diǎn)的改變,涉及到的是本課程或?qū)W科的整個(gè)體系,它往往是教改的核心內(nèi)容。多媒體、導(dǎo)師制等教學(xué)手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點(diǎn)的改變,如果沒有扎實(shí)的科研作為基礎(chǔ),那必然是瞎胡鬧。

“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”,應(yīng)該成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念?！皩⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的過程,最重要的媒介是學(xué)生心理上的感悟、體驗(yàn)語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識(shí)記的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識(shí)中所包含的自然、人生、社會(huì)和藝術(shù)的奧秘,并能在實(shí)際生活中運(yùn)用它。三方面的能力的培養(yǎng),必須要落實(shí)在課程的教學(xué)中。審美能力是中文學(xué)生的基本素養(yǎng),也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)。承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程,語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學(xué)、邏輯學(xué)等課程。寫作能力的訓(xùn)練是語言和文學(xué)學(xué)科類教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。它是本專業(yè)各學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗(yàn)。在某種程度上,可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗(yàn)證。為此,可以專門成立寫作實(shí)驗(yàn)班和面向社會(huì)的寫作事務(wù)所。一方面外聘作家、記者、編輯為學(xué)生授課,傳授實(shí)際的寫作技能;另一方面,面向社會(huì)開一扇窗口,通過寫作事務(wù)所,收集社會(huì)對(duì)寫作人才的需求狀況,鍛煉學(xué)生寫作的實(shí)際能力,同時(shí)也給教師教學(xué)提供社會(huì)反饋信息。

篇6

根據(jù)前文所述，依照漢語言文學(xué)的課程要求，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面更加全面。所以對(duì)培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。

（一）“三維”課程目標(biāo)須質(zhì)性提升

不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標(biāo)都有區(qū)別，不同的體系會(huì)隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照時(shí)代的進(jìn)步而不斷地革新。所以高校漢語言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)隨之改變。比如，為了達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)漢語言文學(xué)教師的文學(xué)功底等要求，教學(xué)專業(yè)需要將“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行全方位的提升。新課改的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時(shí)代要求，“三維目標(biāo)”不能有所偏頗；另外，要落實(shí)漢語言新課程的“三維目標(biāo)”，全面提高學(xué)生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標(biāo)”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應(yīng)當(dāng)努力提升教師的文學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而達(dá)到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。在其課程中，中學(xué)的漢語言閱讀量相對(duì)較大，所以需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。可見漢語言文學(xué)教育的基本目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀水平，清晰學(xué)生文學(xué)的思維，從而在知識(shí)面與自學(xué)能力方面上一個(gè)臺(tái)階。這樣才能較為全面地達(dá)到“三維”課程目標(biāo)。然而，“三維目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程的各科教學(xué)中，只是不同學(xué)科中“三維目標(biāo)”所體現(xiàn)的比例和層次會(huì)有所不同。總的來說，目標(biāo)是一個(gè)方向性指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該全面地把握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)，確立正確的價(jià)值觀。

（二）課程結(jié)構(gòu)需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)

漢語言的新課程在內(nèi)容與架構(gòu)等方面第一次提出了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊課程，甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學(xué)，并且需要研發(fā)課程，這就對(duì)漢語言文學(xué)教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時(shí)代的教師需要復(fù)合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識(shí)面非常重要。這不會(huì)僅局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，需要培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進(jìn)行整合。

（三）課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活

依照高職漢語言文學(xué)發(fā)展情況對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行不斷地改進(jìn)。要結(jié)合學(xué)生與社會(huì)的基本發(fā)展背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容及架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地處理，做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。不但要針對(duì)學(xué)生的背景進(jìn)行改進(jìn)，而且要符合學(xué)生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（四）課程實(shí)施方式要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性

對(duì)于漢語言文學(xué)的課程改革，比較突出的是學(xué)生對(duì)課程的理解力增強(qiáng)。這是由于全新的漢語言文學(xué)教育課程已經(jīng)將課程實(shí)施方案完美地賦予到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，突出了學(xué)生的主體地位。這才能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。與此同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學(xué)觀，才能為將來適應(yīng)和引領(lǐng)漢語言新課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

篇7

首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求，但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說，科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式，對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí)，通過精神表?yè)P(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo)，嚴(yán)把選題關(guān)

選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值，也關(guān)系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對(duì)了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題呢?一是方向?qū)β贰１荛_自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo)，嚴(yán)把抄襲關(guān)

“畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國(guó)期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫作，而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

3.突出修改指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

對(duì)畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯(cuò)誤和缺陷，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對(duì)論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個(gè)原則，一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時(shí)，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實(shí)、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語言是否準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認(rèn)論文不必重寫，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個(gè)來回，是一個(gè)反復(fù)的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進(jìn)行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導(dǎo)過程中，要注意防范兩個(gè)極端：一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對(duì)學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真，但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中，修改意見過于細(xì)致周全，就連每個(gè)詞語和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都一一列出，甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點(diǎn)，優(yōu)化論文指導(dǎo)策略

開放教育無論是生源特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個(gè)體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合

一般而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，但開放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)綜合性精神勞動(dòng)，對(duì)人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動(dòng)，對(duì)人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識(shí)，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo)，盡可能淡化理論闡述，強(qiáng)化方法說明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時(shí)，趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動(dòng)員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo)，及時(shí)解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo)，學(xué)生雖然對(duì)畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會(huì)由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導(dǎo)效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生，對(duì)論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

2.面授指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合

開放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能單純地運(yùn)用傳統(tǒng)方法，而應(yīng)采取以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主、面授指導(dǎo)為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導(dǎo)，以及遇到必須通過面授指導(dǎo)才能解決問題，要求學(xué)生確保接受面授指導(dǎo)外，其他一般都應(yīng)采用遠(yuǎn)程指導(dǎo)方式。首先是運(yùn)用電子郵件指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是只要指導(dǎo)教師有時(shí)間，隨時(shí)都可以進(jìn)行。不足之處是由于師生之間不能實(shí)時(shí)交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)甚至誤解教師的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)教師一般在學(xué)生寫作時(shí)間比較寬余、且指導(dǎo)意見比較容易理解的情況下采取這種指導(dǎo)方式。在進(jìn)行電子郵件指導(dǎo)時(shí)，為確保學(xué)生能夠正確理解指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號(hào)。二是運(yùn)用QQ指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是如果師生雙方都在線的話，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)交流，確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導(dǎo)意見。不足之處是如果學(xué)生不在線，就不能運(yùn)用。進(jìn)行QQ指導(dǎo)時(shí)，最好能事先預(yù)約，確保指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。再次是進(jìn)行電話指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能夠隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生，只要學(xué)生有時(shí)間就能實(shí)時(shí)交流，且能夠比較清楚的接受指導(dǎo)意見。不足之處是會(huì)產(chǎn)生交流時(shí)好似已經(jīng)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)意見，但修改時(shí)又不知所云的現(xiàn)象。電話指導(dǎo)方式一般多在指導(dǎo)意見較為原則且條理清晰時(shí)運(yùn)用。對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)時(shí)，還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導(dǎo)。

3.寫作指導(dǎo)與答辯指導(dǎo)相結(jié)合

篇8

(一)有利于少數(shù)民族更好的接受漢語言文化

為什么要研究漢語言少數(shù)民族的教學(xué)創(chuàng)新?研究這方面的內(nèi)容有什么意義?其實(shí)研究少數(shù)民族漢語言教學(xué)創(chuàng)新性是一件非常有意義的工作。首先研究少數(shù)民族漢語言教學(xué)創(chuàng)新，有利于少數(shù)民族更好的接受漢語言文化。少數(shù)民族由于與我們的生活環(huán)境、文化背景、等許多方面的不同。使得少數(shù)民族在學(xué)習(xí)漢語言的時(shí)候并不會(huì)像漢族那么容易。因此在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的時(shí)候，就需要做一些適當(dāng)?shù)母淖?。因此需要?duì)少數(shù)民族漢語言教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新研究。

(二)漢語言教學(xué)自身發(fā)展的需要

一切的事物都是需要發(fā)展的，漢語言的教學(xué)也不例外。漢語言這門學(xué)科是自改革開放以來才建立的一門學(xué)科。隨著我國(guó)不斷地發(fā)展，我國(guó)的各行各業(yè)也都有了一些質(zhì)的突破。如果漢語言想要在快速發(fā)展的時(shí)代中能夠保留一席之地，就需要不斷地發(fā)展、不斷地創(chuàng)新、不斷的改進(jìn)。因此對(duì)漢語言教學(xué)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新有助于漢語言教學(xué)自身的發(fā)展。也是發(fā)展我國(guó)教育的一個(gè)有效途徑。畢竟?jié)h語言教學(xué)是了解我國(guó)文化與歷史的一個(gè)有效途徑。

二、在少數(shù)民族漢語言教學(xué)過程中存在的問題分析

(一)缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，缺少一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大家或許不是很了解評(píng)價(jià)體系的重要性。其實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以很好的反映出某一階段的教學(xué)情況。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)任課的教師進(jìn)行一定的了解。然而，在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，卻缺少這一環(huán)節(jié)。

(二)教學(xué)模式過于單一

不得不承認(rèn)，在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。經(jīng)歷過漢語言教學(xué)的人應(yīng)該都了解。目前各大學(xué)漢語言的教學(xué)模式仍很陳舊，教師講解，學(xué)生被動(dòng)地聽或接受，師生之間交流很少，這樣的教學(xué)模式使得原本充滿詩(shī)情畫意的漢語言失去了原有的色彩?？傊?，教學(xué)模式的單一使得課堂缺乏一定的生動(dòng)力。讓許多少數(shù)民族的孩子失去了對(duì)漢語言這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

(三)教學(xué)內(nèi)容不精練

在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，還存在的一個(gè)問題就是教學(xué)的內(nèi)容不精練。漢語言博大精深，相同的一句話如果用不同的口吻去表述，那么含義是有很大的差別的。這是其他語言所不具有的魅力。因此在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果不加以提煉就進(jìn)行教學(xué)，那么很難使得少數(shù)民族的學(xué)生掌握漢語言的精華。然而這也是現(xiàn)在我國(guó)漢語言文學(xué)教學(xué)過程中暴露出來的問題之一。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)會(huì)選擇全面去講述，這樣使得許多的少數(shù)民族的學(xué)生找不到漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(四)教學(xué)資源比較匱乏

現(xiàn)階段我國(guó)漢語言的教學(xué)資源主要來源于簡(jiǎn)單的課本。現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，我們可以通過各種各樣的渠道，獲得各種各樣的最新的知識(shí)。純粹依靠課本，不涉獵課外，會(huì)使學(xué)生接觸與漢語言文學(xué)相關(guān)資源的空間變得極其狹小。教師本可以通過報(bào)紙、多媒體等許多方式為學(xué)生們或許更多的教學(xué)資源，但是現(xiàn)實(shí)生活中情況卻恰好相反。教學(xué)資源的匱乏也是現(xiàn)階段漢語言教學(xué)的一大弊端。這也使得少數(shù)民族在進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不能很好地拓寬自己的知識(shí)視野。使得原本寬泛的學(xué)習(xí)變得狹窄起來。

(五)教學(xué)目標(biāo)不明確

在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，也存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的人認(rèn)為漢語言教學(xué)的目的就是學(xué)會(huì)漢語。但是這樣的理解是錯(cuò)誤的。漢語言的教學(xué)不僅僅是為了讓少數(shù)民族的學(xué)生們學(xué)會(huì)漢語，更多的是通過對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)了解我國(guó)的歷史與文化。簡(jiǎn)單的只是讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會(huì)漢語，可見這一目標(biāo)并不明確。

三、提高漢語言少數(shù)民族課堂教學(xué)行為有效性策略分析

(一)完善評(píng)價(jià)體系，督促師生學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)的環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。因此完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是漢語言教學(xué)在方式方面進(jìn)行創(chuàng)新的過程中可以改善的一個(gè)方面。要想有一個(gè)好的漢語言課堂教學(xué)效果，就要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效的監(jiān)督教師的教學(xué)執(zhí)行情況，進(jìn)而提升漢語言課堂教學(xué)行為的有效性。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)還可以從以下幾個(gè)方面入手考慮:首先是少數(shù)民族的學(xué)生定期地對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決教師教學(xué)行為存在的問題，使教師的教學(xué)技能方法不斷提高;再有就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，上課情況，階段作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)的形式可以是自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)。

(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位

運(yùn)用更多的教學(xué)方案也是更好地對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有效創(chuàng)新方式。為什么對(duì)少數(shù)民族漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中有效性較低，其中一個(gè)主要原因就是教學(xué)形式過于單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，過少的交流，使師生關(guān)系緊張。所以影響教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問題，教師們應(yīng)該選擇多種形式相互融合穿插的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而提升教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，漢語言課程的工具性要求漢語言課堂教學(xué)應(yīng)靈活地選擇教學(xué)形式，采用分組等各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能，從而加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語言的掌控能力，達(dá)到提高少數(shù)民族文化素養(yǎng)的目標(biāo);其次，漢語言課程承擔(dān)著使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化博大精深的重任，所以在課堂上教師可以引經(jīng)據(jù)典，播放錄像視頻等形式讓學(xué)生了解漢語言文化，使學(xué)生對(duì)世界的真善美與假惡丑建立自身的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己。

(三)提煉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

提煉教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容充滿漢語言的精華，也是漢語言在教學(xué)方式創(chuàng)新過程中可以完善的一個(gè)方面。為了提升教學(xué)行為的有效性，具體可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)提煉教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容變得精簡(jiǎn)，更加吸引學(xué)生的注意，從而提升課堂教學(xué)行為的有效性。中國(guó)語言博大精深，如果連篇累牘那么少數(shù)民族很難學(xué)到真正的知識(shí)。對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行一定的精華提煉是幫助少數(shù)民族更好的學(xué)習(xí)漢語言的有效途徑;(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，漢語言這一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大部分都是教師經(jīng)過自己的解讀后，用自己的語言解釋給學(xué)生聽，但是若想提高學(xué)生的興趣，分析問題解決問題的能力，則應(yīng)以學(xué)生為中心，積極思考，發(fā)揮其課堂的主動(dòng)性，教師只起導(dǎo)的作用。最后教師對(duì)學(xué)生的回答要以簡(jiǎn)要的語言概括或提煉。這樣才能有效提高課堂教學(xué)效果。因此對(duì)漢語言的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉是非常有必要的舉動(dòng)。

(四)充分利用資源，拓寬學(xué)生視野

資源在廣義上指的是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何材料和物質(zhì)條件，但是在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)，資源就變得更加寬廣。在進(jìn)行漢語言的教學(xué)過程中我們可以充分的利用身邊的資源進(jìn)行漢語言的教學(xué)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，教師應(yīng)該充分的利用多媒體的資源對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以在課堂上放映一些當(dāng)紅的電影。通過電影向?qū)W生們傳授漢語言知識(shí)，此外，教師還可以在課間放一些輕松的漢語歌曲。既為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松的氛圍，也間接的加強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語言文學(xué)的教學(xué)。

(五)制定明確目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)力度

制定明確的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)力度也是更好的進(jìn)行少數(shù)民族漢語言教學(xué)的一個(gè)有效途徑。只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好的發(fā)揮教學(xué)的有效性，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)教育家布魯姆曾指出:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”因此，教學(xué)目標(biāo)直接決定著課堂教學(xué)的有效開展。提高對(duì)少數(shù)民族漢語言教學(xué)的有效性，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。而制定目標(biāo)的過程可以參考以下內(nèi)容:首先結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行漢語言課程的設(shè)置。不同的少數(shù)民族文化背景也不一樣。因此要結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定;此外，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中要懂得循序漸進(jìn)。

四、結(jié)語