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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師的教研能力，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01
當前，農(nóng)村中學美術教師的教學科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學美術教師的教學科研能力已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養(yǎng)農(nóng)村中學美術教師的教學科研能力談談自己的淺見。
一、教師應加強學習，更新觀念，增強教學科研意識
當前，不少農(nóng)村中學美術教師還對教學科研有錯誤的認識。有的教師認為，進行教學科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認為，教學科研可有可無，美術教師只要把課上好，能多輔導幾個高考藝術類考生就夠了。有的教師認為，教學科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發(fā)表就是進行教學科研……這些錯誤的思想認識直接導致了農(nóng)村中學美術教師教學科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學美術教師的教學科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學科研意識。農(nóng)村中學美術教師應該主動加強學習，更新觀念，充分利用業(yè)務學習的機會，了解美術教育發(fā)展的趨勢以及美術教學科研的動態(tài)。學校應該經(jīng)常組織教學科研活動，使農(nóng)村中學美術教師切實感悟到教學科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀每一個教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉變觀念，增強教學科研的意識。
二、教師應掌握教學科研的基本方法，提高教學科研水平
掌握教學科研的基本方法，有利于提高美術教師的教學科研水平，是培養(yǎng)美術教師教學科研能力最關鍵的一個環(huán)節(jié)。當前，很多農(nóng)村中學美術教師還未能熟練掌握和應用基本的教學科研方法，不少美術教師雖然有很強的進行教學科研的欲望，但是不知如何入手。針對農(nóng)村中學的具體實際情況，筆者認為，美術教師應該掌握以下教學科研方法。
第一，結合美術方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內(nèi)容，使研究細節(jié)部分具體化，并結合本人的興趣、學科特點和教學實踐，會比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內(nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術學科教學科研相關的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進行美術課題論證。教師應在查閱有關美術文獻資料的基礎上，進行具體的美術課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復研究的現(xiàn)象。美術課題論證是一個有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術研究價值、分析美術研究條件、完善美術研究方案的評價活動。
第三，整理、分析和研究相關資料，撰寫美術教學科研論文。撰寫教學科研論文，就是把教育科學研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應掌握教學科研論文的寫作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學科研成果。
三、學校應營造良好的教學科研氛圍，為教師展示教學科研成果搭建平臺
農(nóng)村中學應該積極營造良好的美術教學科研氛圍，為美術教師展示其教學科研成果搭建平臺。學校應鼓勵美術教師開展教學科研活動，并為他們進行教學改革和教學科研提供寬松的環(huán)境，不必強求美術教師按某一種教學科研模式進行教學研究。學校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術教學科研活動，以提高農(nóng)村中學美術教師的教學科研能力。學校可成立以校長牽頭，教研組長、教學科研帶頭人參與的教學科研工作領導小組，負責各學科教學科研工作目標的制定與計劃的落實。學校應定期或不定期地組織美術教師外出學習、考察和參加各種學術研討會，或請專家來校作講座，以拓寬農(nóng)村中學美術教師的視野。同時，學校還應對開展教學科研取得成果的美術教師進行宣傳，推廣他們的教學科研經(jīng)驗，讓這些教師在展示自己才華的同時，體會到教學科研的樂趣。
關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；課程改革；課程實施能力；提高
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04
2010年，江蘇省教育科學研究院頒發(fā)了《關于組織開展全省職業(yè)學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學常規(guī)活動上升到教學研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學能力提升方面得到長足的進步，也確實培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。
一、吃透《通知》精神，
明確“五課”教研的任務及意義
《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學層面的貫徹落實，推動教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場的教學研究、專業(yè)實踐，促進職業(yè)教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職業(yè)學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標準，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方式和教學模式，提升專業(yè)化水平?！睆闹锌梢钥闯觯拔逭n”教研是課程改革實施的重要實踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級教研機構在活動中應該起到組織引導的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？
從“五課”教研的內(nèi)容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學環(huán)節(jié)，可以直接對應教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學能力。
有研究者認為“五課”中備課是基礎、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關系的理解來看，課程實施與教學是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。
（一）“五課”教研活動的參與主體問題
《通知》關于活動的參與主體表述為“全省職業(yè)學校、各級職業(yè)教育教研機構和相關組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業(yè)學校、各級教研機構與相關組織的教師、教學管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網(wǎng)絡”是對應的，但與課程體系結構對應就不是天衣無縫了。
從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現(xiàn)實施意義的教師課程。它是對已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學的必由之路。這個課程的質(zhì)量決定著課程實踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。
（二）“五課”教研不應局限于提升教師的教學能力
剛進入職業(yè)學校從事教學工作，許多青年教師不會教學設計，或者說教學設計比較簡單，不能適應課堂或者實踐教學需求，對教學環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運用教學方法，與學生互動的方式呆板，所采用的教學素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發(fā)展?！拔逭n”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學能力，從而為促進職業(yè)教育教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。
正常情況下，教師首先從學習專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準開始，熟悉所要培養(yǎng)的學生的職業(yè)知識與能力，通過分析學生狀況和學習特點，確立適合實際的教學目標。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學需要?？梢哉f備課環(huán)節(jié)提升了新教師對專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學目標。
在教學目標確立后，如何有效地實現(xiàn)教學目標成為教師要做的工作。不管是理論教學還是實踐教學，如何把知識或技能傳授給學生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學，學中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學生學習技能，如何分組充分利用實驗實訓條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經(jīng)驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學生的教學方法。
在日常教學中，年輕教師很容易按照給定的教學方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學真實過程之前或是課堂場域之外設定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術化傾向，往往缺少教學藝術所應具有的創(chuàng)造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應只局限于提升教師的教學能力。
二、借助“五課”教研活動，
提升教師的課程實施能力
（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識
如前所述，由于國家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結合本校專業(yè)特點，不同程度地進行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應該助推教師完成從通常的“教學意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養(yǎng)課程實施能力。
從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對自己承擔的課程的全盤設計能力、對教學過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環(huán)節(jié)上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設計能力與實踐能力是平時教學考量的重點，涉及教學模式、學習模式、教學過程設計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。
課程實施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學校教學以就業(yè)為導向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學大綱和既定的教學進度開展教學顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習以為常的教學過程上升到教學研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預留足夠大的空間。
課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優(yōu)化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結構，也可以是內(nèi)容與教學的過程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。
特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結每堂課教學得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應借鑒自己和他人的經(jīng)驗，學習優(yōu)點，拋棄缺點，認真進行教學設計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應根據(jù)教學反思，改進教學方法，有效地讓學生掌握知識與技能。說課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評課過程中，對別人教學過程進行思考，總結得失進行自我借鑒?！皟烧n”評比活動中包含教學反思內(nèi)容，教學反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。
綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學環(huán)節(jié)、學會如何教學的基礎上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學特色。
有調(diào)查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構與職教職能部門專家的引領。
（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關系
“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎上進行的一項常規(guī)性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學內(nèi)容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。
“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結點?！皟烧n”評比之后，一些學校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。
（三）堅守課堂教學主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領作用
為了確保“五課”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學水平，加強教師課程實施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識的強化，有助于學校教學質(zhì)量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學?！拔逭n”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。
示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學校品牌教師人才庫，相應成果也通過江蘇省職業(yè)教育課程教學資源網(wǎng)。徐州市相關教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經(jīng)驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。
“研究課”是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學習者均能產(chǎn)生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。
（四）積極強化“兩課”評比的推動作用
“五課”教研工作調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)在動力，“兩課”評比則發(fā)揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段?！皟烧n”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關單位對獲獎選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎勵。目前，各地區(qū)、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績與市級名師、學科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。
“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量?！拔逭n”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應用于“五課”教研的任何一個環(huán)節(jié)?！笆痉墩n”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長與教學質(zhì)量提升的途徑。
參考文獻：
[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.
關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價值，并且在教育教學過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現(xiàn)在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓水平。
2.1外在優(yōu)化小學語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領，繼承與開發(fā)同步，實現(xiàn)教研活動多樣化
素質(zhì)教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質(zhì)量
學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現(xiàn)對教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學語文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學習的理念，優(yōu)化自主學習能力
弗洛伊德曾強調(diào)：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位?；畹嚼希瑢W到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養(yǎng)成積累教學經(jīng)驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉變?yōu)閷W生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內(nèi)容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結
榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機制善不完善，筆者就目前相關現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學骨干教師培訓機構創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻
[1] 魏歡.農(nóng)村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.
關鍵詞：教研；體育教師；教學方法；運用能力
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內(nèi)容，目標與內(nèi)容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。
一、教師素養(yǎng)培訓是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的基礎
促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的基礎。
1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養(yǎng)提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。
新教師培訓要求站穩(wěn)講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。
2.校本研訓，促進區(qū)域體育教師互動交流
區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓內(nèi)容，探索有效的培訓模式，不斷總結經(jīng)驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯(lián)合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯(lián)合、強弱互補等合作方式。活動由一所學校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動，培養(yǎng)教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。
3.網(wǎng)絡研討，提倡教育教學資源共享
開展主題網(wǎng)絡研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡提升研修效果。在網(wǎng)絡研討中實現(xiàn)互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。
二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的關鍵
自新課程以來，體育學科出現(xiàn)很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發(fā)學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內(nèi)容；游戲競賽法，能激發(fā)學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養(yǎng)學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。
1.嘗試“三字經(jīng)”教學，有效融入教學方法
在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對自己的職業(yè)認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一?；诖耍P者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學習（表1）。
2.開展學科團隊賽課，合力創(chuàng)新教學方法
以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。
團隊賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現(xiàn)個人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽。
F隊賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協(xié)作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發(fā)展。
3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法
在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現(xiàn)場點名進行評課。這種模式常會出現(xiàn)這樣的結果：有的教師應付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規(guī)評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向實踐的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。
三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的核心
美國心理學家波斯納認為教師的專業(yè)化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗+反思。基于教學實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長提供強有力的支持。
1.立足教學方法，養(yǎng)成撰寫課后教學反思的良好習慣
教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學反思的習慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調(diào)動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續(xù)的教學提供參考。
教學反思的內(nèi)容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內(nèi)容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會作如何的調(diào)整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。
2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發(fā)展
掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓與專業(yè)發(fā)展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。
自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環(huán)形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據(jù)導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。
四、結語
經(jīng)過多年的教研實踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內(nèi)容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發(fā)現(xiàn)體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發(fā)展。
參考文獻：
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一、營造開放、愉悅的教研氛圍
教研是一種平等、專業(yè)、人性的對話，園本教研重在創(chuàng)立民主、平等的研究氛圍。教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關鍵，而促使教師專業(yè)化成長的重要途徑是幼兒園的教研工作，讓教師以愉悅的心情參與教研，為教師營造一種寬松的教研氛圍是做好園本教研的前提。
傳統(tǒng)的教研活動很少考慮到教師的需求，活動的形式比較單一，教師在活動中往往處于被支配、被接受的地位，很難激發(fā)教師參與教研的興趣和愿望，自然就沒有好的效果。為了使教師主動、愉悅地參與教研，我們征詢教師：你們愿意參加什么樣的教研活動？對教研工作的有哪些建議和想法？經(jīng)過反饋得知：她們希望教研活動能真正解決教育教學中遇到的問題和困惑，并且能通過教研活動提高各種技能，從而促進自身的專業(yè)成長。針對教師提出的建議，我們首先鼓勵教師卸下思想包袱，大膽地發(fā)表自己的建議和想法，允許教師之間相互質(zhì)疑，力求營造一個民主、開放、愉悅的氛圍，并給教師提供“說”的機會。因為“說”意味著傾聽、思考、溝通、表達、分享，是思想共振和情緒互染的學習方式，鼓勵尊重教師“說”既鍛煉了說的勇氣又鍛煉了口語表達的能力?！罢f”是一個人思考的過程，能說出來就證明她已動腦了，經(jīng)常告訴教師“說”沒有對與錯，只要敢說就是好樣的，充分地欣賞和肯定教師，使教師在相互交流表達中達到了共同提高的目的。
二、互動式研討促進教育理論和教育實踐的結合
互動式學習可以互惠思想和經(jīng)驗，激發(fā)教師團體智慧和洞察力。我們通過教研活動努力為教師搭建互動合作的平臺。根據(jù)日常教學中存在的問題，組織教師共同分析問題產(chǎn)生的原因，大家集思廣益尋找解決問題的對策，再通過集體觀摩教研，讓組織者主動向大家介紹自己采取哪些教學策略，又作為研討者與其他教師對活動中成功和不成功的教育行為和教育策略，加以分析、討論、總結，提出共性的認識和今后教學可借鑒的經(jīng)驗。在互動式討論中，教師把自己的意見說出來與別人碰撞、自主交流、分享信息，相互啟發(fā)、相互點撥，開拓思路、不斷完善自己的認識，不同層次的教師從教研活動中均有收獲。通過互動研討大家認為：教師必須要增強自己的教育技能，活動前應對活動的過程有預設能力，并要儲備足夠的應對策略;在活動組織過程中要針對幼兒的表現(xiàn)反省自己的行為，并用積極的態(tài)度對待出現(xiàn)的問題，使幼兒在活動中快樂的發(fā)展;解決問題應從幼兒的立場上去考慮，從多方面多角度進行思考等，有了共識后教師們在教育活動中的角色，從僅對幼兒給予某方面的教育，轉變?yōu)橛變旱某砷L提供多方面的條件;從簡單的教育策略的探討，提升到幼兒行為成因的探討和幼兒成長需要的探討，以及該為幼兒提供怎樣幫助的探討，從別人的教育實踐中反思自己的教育實踐，進行自我教育的探討;這種研討方式將教師習得的教育理論和實際的教學經(jīng)驗有機地結合起來，營造了一種開放、合作、互動的氛圍，搭建了理論走向實踐的橋梁。
三、發(fā)揮觀察的作用，在觀察研討中成長
“實施教育，觀察先行”，隨著教改的深入，這一點正被越來越多的人所認識和接受。觀察是教師了解幼兒最重要、最基本的方法之一，教師在觀察中把目光引向幼兒，學會了用平和的心態(tài)去觀察幼兒，用寬容的心去理解幼兒，用積極的態(tài)度去支持幼兒。真實的觀察記錄能成為教師研討反思的依據(jù)，也是教師研討成長的有效途徑。通過觀察反思，教師認識到面對幼兒該做些什么？能做些什么？怎么做才合適？怎么做才更好？教師把觀察到的信息互相交流反饋，在共同反思的過程中，調(diào)整自己的教學行為，提升專業(yè)水平。
四、以幼兒快樂為本突現(xiàn)園本特色
一、更新教師的知識結構
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是基于信息化設備而存在的，需要在應用中接觸計算機、網(wǎng)絡設施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸?shù)榷喾N信息工具，還需要應用一些操作軟件。
互聯(lián)網(wǎng)簡單、快速、方便等優(yōu)勢是基于人對這些設施的有效操控來實現(xiàn)的。所以，需要教師對這些信息化的工具的使用進行系統(tǒng)學習，保證自己教育教研工作能夠適應互聯(lián)網(wǎng)條件。
比如教學《沁園春?長沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對這些資料進行剪輯、修整、制作等等。這個過程需要教師學習和掌握哪些知識呢？――網(wǎng)絡信息查找、復制、電子格式轉換、粘貼，視頻格式轉換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補、去除水印、色彩調(diào)整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡單的課程準備就需要教師掌握大量的信息化處理知識。
教研工作也是如此，教師需要掌握網(wǎng)絡化教研即時交流工具的使用、視頻錄制和轉播技術、電子教研文件的網(wǎng)絡共享、傳輸以及下載、儲存等等涉及網(wǎng)絡教研的技術知識。
不具備這些知識技術，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。
二、學會整合網(wǎng)絡資源
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教研資源的獲取和應用得到了極大的拓展和提升，但網(wǎng)絡資源并不一定就能直接應用于教育教研的實踐。那么，就需要教師有能力對網(wǎng)絡資源進行針對性的有效整合，使之切實有效地服務于自己的教育或教研工作。
一是要學會網(wǎng)絡資源的取舍。比如，從網(wǎng)絡上查找《鴻門宴》教學相關資料，隨便打開一個信息窗口，動輒就是數(shù)以萬字的資源，這些資源并不都是我們教學中所需要的（比如鴻門宴的白話翻譯、英文名、相關人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒有教學價值），教師應根據(jù)自己的教學目標或設計思路對內(nèi)容進行精簡，如留下《史記》和司馬遷的簡介、相關典故、事件背景、相關成語詩文和一些圖片、影視（電視?。┵Y料等。還需要對視頻、圖片等進行編輯和裁剪，只留下教學教研需要的部分即可。
二是學會教育教研資源的分析整合。網(wǎng)絡能夠提供大量的教學經(jīng)驗、教育理論、教學課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來就用的。教師應學會甄別這些信息的真假與優(yōu)劣，學會根據(jù)自身具體需求和條件對這些資源進行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語文的課堂導入方法”，從網(wǎng)絡上能夠找到的信息數(shù)以萬計――這時就需要教師對這些資源進行個性化的選擇，如語言導入法是不是適合自身特長？情境導入法是不是適用于我要教學或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學的內(nèi)容相匹配？教學方法是否具有可操作性？如果不對這些內(nèi)容進行分析和整合，網(wǎng)絡資源可能會對教育和教研起到反面的作用。
三、學會網(wǎng)絡共享與存儲
網(wǎng)絡環(huán)境下，教育、教研的資料共享和存儲形式與傳統(tǒng)條件有較大的不同，教師只有準確把握并合理應用才能有效促進教育教研技能的提升。
一是共享形式上發(fā)生的改變。過去只能用書籍、紙質(zhì)文件的形式將教研成果或教學經(jīng)驗分享給同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師可以方便地將資料以電子文件的形式上傳到教研平臺上，供大家隨時、隨地下載使用。比如教學《祝?！?，教師在課前為學生準備的預習資料不必一份份印發(fā)給學生，而是直接上傳到班級的網(wǎng)絡平臺上，再通過即時交流平臺通知學生即可。
【關鍵詞】高職教師;執(zhí)教能力;能力培養(yǎng)
一、引言
隨著學生數(shù)量的急劇增加，而教師需求的急劇增長，據(jù)統(tǒng)計，每個高職院校每年新增專業(yè)平均為3～4個，新專業(yè)每年急需引進大量的專業(yè)人才，使得教師隊伍迅速膨脹，因此，也必然導致教師隊伍整體質(zhì)量的下降。教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和高學歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗不足，教師執(zhí)教能力的高低，直接關系到教育質(zhì)量的高低，關系到教師隊伍建設的長遠大計。面對新的形勢，教師的執(zhí)教能力強，就能在教學過程中就會得心應手，根據(jù)學生的特點靈活地選擇教學方法，傳授知識，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規(guī)律和治學方法，把握本學科的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學術動態(tài)，實現(xiàn)教學目標，都對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。
二、執(zhí)教能力分析
教師的執(zhí)教能力從廣義的角度是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的科學合理的教學方法，有效地開展教學活動的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學習和研究的能力、傳授和應用知識的能力、駕馭課堂的能力等多個方面。筆者此文撇開了廣義而是從狹義的角度來進行分析的。教師的執(zhí)教能力指的是課堂教學的掌控能力，實踐踐教學的組織能力，教學過程中的組織能力。課堂的執(zhí)教能力是教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。執(zhí)教能力和課堂息息相關。我們來看看下面的圖表，這是在學生中做到一個調(diào)查。
高職教師的執(zhí)教能力水平提升必要性
對于通識選修課程教學關于教師的執(zhí)教能力水平的必要性的調(diào)查，面向全校學生30個班級。藍色代表有必要，紅色代表無所謂，黃色代表沒有必要。絕大多數(shù)學生是贊同和認為教師的執(zhí)教能力是非常重要，教師知識水平外應有與執(zhí)教能力相關工作經(jīng)驗。職稱高低與教師授課水平有一定的相關性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學生認為執(zhí)教能力水平是關鍵的。只有極少數(shù)持不贊成意見，認為教師的授課水平與執(zhí)教能力無關。值得引起重視的課堂教學的掌控能力，教學過程中的組織能力學生的滿意度較低，還需進一步提高。在進行前期的學生訪談時，學生一致認為教師的課堂教學態(tài)度、教學內(nèi)容新穎性、趣味性強、理論性的講述結合了一定的案例，實踐教學互動等學生的滿意度較高，體現(xiàn)了學院教學的整體實力與水平。
三、執(zhí)教能力的培養(yǎng)
高等教育由原來的精英式教育轉變?yōu)榇蟊娀逃?，學生的素質(zhì)、學習水平、學習習慣和學習能力與原來相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。教師必須選擇執(zhí)教的合理性與有效性，積累教學實踐經(jīng)驗和執(zhí)教技能。提升高職教師的執(zhí)教能力從下面幾方面做起。
1.執(zhí)教能力水平的意識
雖然學科知識交叉性在培養(yǎng)學生知識面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應用自如，但知識并不等于能力。擁有較高的學位和較多的知識，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸，學富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執(zhí)教能力的欠缺，也就沒有把知識正真?zhèn)鬟f給學生，學生收益很少。一定程度上，教師執(zhí)教能力的強弱直接影響著學生學習成績的好壞。課堂教學的掌控能力，實踐踐教學的組織能力，教學過程中的組織能力，不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學的“均衡器”。
2.完善嚴格的職業(yè)資格認定體系
有些教師不是師范畢業(yè)的，沒有學過教育學課程。如有二年工作經(jīng)驗而未學過任何教育學課程者，可允許其在聘用期間修完規(guī)定的教育心理學、教學方法等六門課程。在碩士的基礎上再進修一年而獲得的教育學學位或證書。國外的此類經(jīng)驗都為職業(yè)教育師資培養(yǎng)及教師資格認定提供了相應的依據(jù)和參照。
3.建立教研制度
執(zhí)教能力的培養(yǎng)可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評課、說課活動，將執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)的問題設計為課題，召開專門的研討會議，提出解決意見，調(diào)整教學方案后，再進行實踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.完善教學管理制度
強化教學督導，構建督導長效機制，重視教學督導工作，只有真正做到嚴于督，精于導，才能達到抓教風，促學風，著力提升教學質(zhì)量的目的。在空間管理上教師應注重教學環(huán)境的空間設計，每個學生置與自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
執(zhí)教能力的高低是教師保證課堂教學的秩序和效益的關鍵。除學習需要分析，教學目標設計，教學策略設計，教學過程設計，還要摸索教學規(guī)律，課堂學生的學情分析，探討組織教學方面的新招和啟迪等等。才能協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系，才能保證教學的質(zhì)量。
四、結語
總之，百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學質(zhì)量上。高職院校的教師是實施職業(yè)教育的主導，認真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學質(zhì)量得以有效保障的關鍵。
參考文獻：
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關鍵詞：高師學生；教研能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－086－02
高等師范院校培養(yǎng)的應用型人才，其意義在于要培養(yǎng)出適合于基礎教育、教學和管理所需要的，“能用的”、“好用的”、“頂用的”人才。然而，當前我國基礎教育和高師教育兩個相關領域存在著明顯的不協(xié)調(diào)，其表現(xiàn)在：基礎教育新課改對教師充滿著專業(yè)化的角色期待；而高師教育依然在相當大程度上陷于非專業(yè)化培養(yǎng)的困境之中。這種不協(xié)調(diào)，嚴重影響了高等教育的辦學質(zhì)量，嚴重阻礙了高等教育與基礎教育的良好對接。要改變這種不協(xié)調(diào)，就必須從高等教育的培養(yǎng)模式上著手改變。
一、高師學生教研能力培養(yǎng)的必要性分析
(一)高師學生主觀需求分析
時代的需要就是個人成長和發(fā)展的目標，當代高師學生經(jīng)過最初階段高師顯性和隱性課程的學習和影響，已清楚地意識到，教師不僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教書匠”角色，更應努力成為基礎教育新課程的“教育家”；教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，更是升華自我，完善自我，有著創(chuàng)造力和生命力的專門職業(yè)；教師更不能像過去那樣機械重復地面對自己的職業(yè)，而必須與時俱進，學會研究分析各種教育教學活動，從實踐中提煉和升華自己的教育教學經(jīng)驗，而更好地為實踐所用。高師學生的這種主觀需求，為我們建構教研能力的培養(yǎng)模式，提供了內(nèi)部條件。
(二)基礎教育客觀要求分析
當代的基礎教育在新課改的推動下，使基礎教育的目標、任務和功能更加明確；對從事基礎教育工作的教師的要求也較之以往更加規(guī)范化和專業(yè)化，即從事基礎教育工作的教師，不僅能培養(yǎng)出學會獲取知識和技能的人，更應能培養(yǎng)出運用知識進行創(chuàng)造性思考，學會把知識有效地轉化為自身素質(zhì)和能力的人。這種高水平的育人要求，就必然要求教師有研究能力，在基礎教育教學研究過程中學會變通、學會整合、學會創(chuàng)新。而教師的這些能力必須在做準教師時就要有意識地培養(yǎng)和提升。基礎教育的這種客觀要求，為我們建構教研能力的培養(yǎng)模式，提供了外部條件。
二、高師學生教研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題
高師學生的教研能力培養(yǎng)是高師學生教育、教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。長期以來，各師范院校對師范生該項能力的培養(yǎng)，均列入正式的課程方案中，即開設《教育科研方法》課程，予以重視。在長期的實踐中我們認識到，師范生能力培養(yǎng)只在課堂中進行，是達不成培養(yǎng)目標的，特別是師范生教研能力的培養(yǎng)，更難擔此重任。一方面，師范生由于未從事過教育教學活動，他們連基礎教育、教學的感性認識都沒有，何談去研究；另一方面，師范生初識教育、教學的理論知識，對理論知識的理解大多不夠深入，更何談理論聯(lián)系實際地去研究。因此，在對高師學生教研能力培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題：
問題一：理論與實踐分離。開設《教育科研方法》課程目的是要使師范生了解教育科學研究的基本常識；理解教育科學研究的基本原理；掌握教育科學研究的常用方法；逐步形成科研興教的意識，并具備一定的教育科研能力。然而，在實際的教學中，這門課程的講授，重理論、輕實際，幾乎不安排實踐學時，多數(shù)教師教學的功夫是在“嘴上”，而沒在“手上”。
問題二：知識與能力分離。由于師范生主要以課堂學習為主，對基礎教育的了解只是通過短期的見習、實習了解些皮毛，加上對教育科研方法的學習只停留在較淺顯的理論層面上，把知識轉化為能力的過程就變得非常困難。對師范生而言，教育科研的知識是用來“背和考”的，轉化能力是以后的事。
問題三：學習與研究分離。多數(shù)教師感到，給師范生講《教育科研方法》課不輕松。首先，學生無從事教育科研的意識，也就元學習教育科研的興趣；其次，教育科研方法課程需要教育基本原理、課程與教學論、教育統(tǒng)計等相關基礎課程為先修課程，如果學生的先修課程掌握不理想，就會影響到教育科研方法課程的學習。所以，教師和學生在教和學的過程，有意識地把學習與研究相結合，就顯得非常困難。
問題四：培養(yǎng)與使用分離。長期以來，各師范院校在培養(yǎng)“實用型”或“應用型”人才方面進行了大量的研究和探索，高師辦學要與基礎教育對接已經(jīng)被認為是“必須”的途徑。但在實際操作中，特別是高師教育、教學的慣性，使得很多教師，習慣于帶領學生在“象牙塔”內(nèi)“模仿”，而懶于到“戰(zhàn)場”上“拼殺”。高師辦學與基礎教育的分離，使得師范生的教育科研能力只能達到“閉門造車”的水平。
三、高師學生教研能力培養(yǎng)模式建構
長期以來，在高師學生教研能力培養(yǎng)的過程中，我們逐步摸索了一套行之有效的培養(yǎng)模式(見圖1)，并取得了一定的教育效果。
從圖1可清楚地看出：高師學生教研能力的培養(yǎng)是在高師辦學與基礎教育對接、教師課堂授課理論與實踐聯(lián)系、學生在學習中把知識轉化為能力、師生合作實現(xiàn)學習與研究結合，最終實現(xiàn)高師學生教研能力培養(yǎng)的目標，以期培養(yǎng)出“應用型”、“研究型”的教師。
高師學生教研能力培養(yǎng)模式，在實際操作時應注意以下四個問題：
(一)校方努力建立高師辦學與基礎教育對接的平臺
實踐證明，高等師范院校辦學必須研究如何更好地與基礎教育對接，這是保證辦學宗旨、辦學目標能否實現(xiàn)的大問題。當前，各高等師范院校都認識到了這個關鍵性問題，并結合本校和當?shù)鼗A教育辦學的實際展開研究。例如，采取請進來的方式，即請中小學校長和名師來高師“講學”或“論壇”；采取走出去的方式，即派教育、教學理論和實踐經(jīng)驗豐富的高校教師去中小學“掛職鍛煉”或“理論指導”。其目的是把“鮮活的”基礎教育搬到高師的課堂上來、印刻在師生的腦海里，以期建立高師與基礎教育對接的穩(wěn)固的平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標。
(二)授課要以理論聯(lián)系實際和理論課加實踐課為手段
如果說，建立高師與基礎教育對接的平臺是校方該“為”的，作為教師，就應利用好這一平臺，把印刻在腦海中的“鮮活的”基礎教育教學的實例、現(xiàn)象和問題，作為《教育科研方法》課堂講授時的案例，以啟發(fā)、引導學生展開思考，使理論教學生動起來，與基礎教育實際聯(lián)系起來。同時，理論學習的過程中，要及時地實踐于基礎教育，要安排適當?shù)慕逃芯繉嵺`學時，盡可能地讓學生自己發(fā)現(xiàn)基礎教育中的問題，就一個小專題展開討論和研究，寫出真實、有感的體會和小論文，為學生創(chuàng)造知識轉化為能力的條件。
(三)學生打好知識轉化為能力的基礎
知識轉化為能力是高師學生學習的目標，也是個人成長、發(fā)展的標志。知識轉化為能力以個人主觀努力為前提，如果教師在授課時做到了理論聯(lián)系實際，只是為高師學生知識轉化為能力創(chuàng)造了外部條件。高師學生知識轉化能力的關鍵是個人接受知識的水平，以及個人的主觀意向和轉化能力機制建立完善的程度等。因此，高師學生教研知識轉化為教研能力，教師還應特別引導和啟發(fā)學生完善自我，使他們形成良好的轉化機制。此外，教師更應著重培養(yǎng)學生的信息搜集篩選能力、提出、分析和解決問題的能力以及寫作表達的能力，從而使之成為善于思考、具有研究意識和創(chuàng)新精神、能解決教育教學實際問題的高素質(zhì)人才。
