時間：2023-06-02 09:02:44
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 數(shù)字時代 連接主義 作用 設(shè)計
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展趨勢的不斷加快，商務(wù)英語教學(xué)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)核心已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教學(xué)。但當(dāng)前許多學(xué)校并沒有認(rèn)識到上述內(nèi)容，沒有依照數(shù)字時代背景下商務(wù)英語教學(xué)指標(biāo)形成對應(yīng)教學(xué)措施，這在很大程度上影響了英語教學(xué)的發(fā)展。如何順應(yīng)商務(wù)英語教學(xué)需求，構(gòu)建與數(shù)字時代相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。
1 傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題
1.1 過分強(qiáng)調(diào)知識型教學(xué)
許多學(xué)院在商務(wù)英語教學(xué)中都只強(qiáng)調(diào)英語知識型教學(xué)，只是對商務(wù)英語知識理論進(jìn)行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務(wù)英語的發(fā)展。除此之外，許多學(xué)院在商務(wù)英語教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語經(jīng)驗描述和歸納，沒有對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，直接造成知識型教學(xué)深度不夠，這也在一定程度上限制了商務(wù)英語的發(fā)展。
1.2 核心理論構(gòu)建不全面
商務(wù)英語具有一定的交叉性，與語言學(xué)、國際商務(wù)學(xué)等內(nèi)容息息相關(guān)。在對該英語教學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)建的過程中教師要從上述學(xué)科內(nèi)容出發(fā)形成對應(yīng)核心理論體系，這樣商務(wù)英語研究才能夠得到進(jìn)一步深入。但實際教學(xué)過程中許多教師都只是對商務(wù)英語理論進(jìn)行分析，其教學(xué)理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)一盤散沙。
1.3 學(xué)科資源運(yùn)用效果差
商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容覆蓋面較廣，教學(xué)資源較為分散。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師并沒有對學(xué)科資源進(jìn)行合理把握，依照學(xué)科資源形成復(fù)合型學(xué)習(xí)體系，這在很大程度上影響了商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。教師無法合理運(yùn)用學(xué)科資源，無法將學(xué)科資源整合、分配和轉(zhuǎn)化，最終造成學(xué)科之間相互認(rèn)可難度上升，導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)成為一片“孤島”，其教學(xué)工作的開展和落實受到嚴(yán)重影響。
2 數(shù)字時代下連接主義商務(wù)英語教學(xué)的作用
連接主義教學(xué)是基于數(shù)字時代的一種新型教學(xué)途徑，其主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實現(xiàn)節(jié)點的連接，形成系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學(xué)核心是分散在多個個體、站點或軟件中的，需要依照上述“節(jié)點”形成對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)節(jié)點資源、信息等的高效運(yùn)用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節(jié)點和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內(nèi)容為學(xué)習(xí)；（2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力；（3）連接體系構(gòu)建的過程中要對連接活動進(jìn)行合理設(shè)置，要注重培育、理解和維護(hù)連接單元；（4）連接單元分析過程中要從系統(tǒng)著手，最大限度提升有效連接價值，而并非分析單一概念。
隨著數(shù)字時展進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足人們的需求，構(gòu)建高效益商務(wù)英語教學(xué)體系在數(shù)字時展進(jìn)程中勢在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實現(xiàn)了“個人―網(wǎng)絡(luò)―組織”的統(tǒng)一，對學(xué)習(xí)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進(jìn)行了全面培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)和實踐空間，對學(xué)生商務(wù)英語運(yùn)用效果的提升具有非常好的促進(jìn)作用；連接主義商務(wù)教學(xué)過程中可以將開放性內(nèi)容作為教學(xué)核心，依照該教學(xué)需求對商務(wù)英語相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行融合，從不同學(xué)科提煉商務(wù)英語學(xué)習(xí)理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語學(xué)習(xí)原則，形成高度集成的多元學(xué)習(xí)理論；連接主義商務(wù)英語教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對各項資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉，學(xué)科資源融合效益大大上升，這對商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時，上述資源集中和融合也為商務(wù)英語的發(fā)展提供了新的契機(jī)，為商務(wù)英語的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3 連接主義下商務(wù)英語教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1 教學(xué)對象設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語教學(xué)體系構(gòu)建時要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源進(jìn)行 全面設(shè)置，選取教師和學(xué)生作為主要參與和執(zhí)行對象，在該對象上設(shè)置師生教學(xué)空間、連接空間、表達(dá)空間等，形成以教師和學(xué)生為核心的連接結(jié)構(gòu)。
3.2 教學(xué)板塊設(shè)計
商務(wù)英語教學(xué)模塊構(gòu)建的過程中要對理論知識、實踐知識、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進(jìn)行合理設(shè)計，依照對象需求形成對應(yīng)節(jié)點，具體板塊見圖1。
（1）理論知識模塊：要設(shè)計靜態(tài)及動態(tài)理論節(jié)點。靜態(tài)節(jié)點要包括商務(wù)英語理論、商務(wù)理論、金融英語理論、營銷英語理論等；動態(tài)節(jié)點要包括商務(wù)英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實踐知識模塊：要把握好知識內(nèi)容，設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會實踐、職場實踐、實訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。與此同時，還要對商務(wù)英語軟件平臺進(jìn)行完善，構(gòu)建以國際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生在該系統(tǒng)中訓(xùn)練商務(wù)英語，模擬商務(wù)英語溝通情景。
（3）學(xué)術(shù)交流模塊：要加強(qiáng)商務(wù)英語學(xué)術(shù)研究重視程度，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流節(jié)點，如學(xué)術(shù)會議、專家會議、教師科研、學(xué)術(shù)論文等。
（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點構(gòu)建基準(zhǔn)，在該需求下合理運(yùn)用校外平臺，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建設(shè)，對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學(xué)需求對學(xué)生教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)參考資料等進(jìn)行拓展，形成友情鏈接節(jié)點，提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)效益。友情鏈接板塊可以適當(dāng)加入商務(wù)報紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學(xué)實施設(shè)計
教學(xué)設(shè)計實施過程中教師需要把握好學(xué)生教學(xué)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，要依照商務(wù)英語學(xué)科特點構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)體系。該教學(xué)中教師對各項商務(wù)英語知識點進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)，利用教學(xué)板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù)，教師與學(xué)生責(zé)任分明，教學(xué)關(guān)系非常突出。學(xué)生存在問題后可以及時通過學(xué)術(shù)交流板塊與教師交流，與教師共同解決學(xué)習(xí)中的問題。
教學(xué)完成后學(xué)生以調(diào)查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學(xué)的知識進(jìn)行闡述和上傳，形成階段性學(xué)習(xí)知識及經(jīng)驗總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進(jìn)行分析，給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)，將優(yōu)秀作品在學(xué)術(shù)交流模塊進(jìn)行展示。
3.4 教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價設(shè)計中要把握好總結(jié)性評估、階段性評估兩部分評估內(nèi)容?？偨Y(jié)性評估為期中、期末試卷測試成績，階段性評估為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評估成績，即學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行公平、公正的評價，給予學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)迅速的反饋。
4 結(jié)語
商務(wù)英語是一門以實際運(yùn)用為主的英語學(xué)科，對學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出發(fā)對商務(wù)英語體系進(jìn)行豐富，形成持續(xù)的、發(fā)展的、開放的、動態(tài)的、交互的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對商務(wù)英語知識教育和能力教育的開展具有非常好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)設(shè)計時教師要將知識連接和結(jié)構(gòu)連接放在設(shè)計的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力，從本質(zhì)上提升商務(wù)英語學(xué)科構(gòu)建效益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 程婷婷.全球化背景下的商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].考試與評價：大學(xué)英語教研版，2013（1）：7-10.
[2] 張金宏.跨文化背景下商務(wù)英語教學(xué)實訓(xùn)模式探究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（3）：163-164.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；外語教育；數(shù)字出版；產(chǎn)品開發(fā)
以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)加快了學(xué)校教學(xué)方式和手段的改革，推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，外語教學(xué)作為受益最大的一門學(xué)科更是開辟了新的發(fā)展途徑。①外語教學(xué)模式的改革也直接推動外語教育出版由傳統(tǒng)的紙質(zhì)和音像制品出版轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w技術(shù)為核心的數(shù)字出版模式。自2003年開始施行的大學(xué)英語教學(xué)改革反映了國家推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的決心，基于外語教育模式改革的外語教育數(shù)字出版研發(fā)已成為外語出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。
一、外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)問題
改革開放以來，以英語教育為主體的外語教學(xué)受到了教育部門和學(xué)習(xí)者的充分重視，為推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)全球化培養(yǎng)了大量的人才。但近十年來，外語教學(xué)界對我國英語教學(xué)提出了“投入大效果差”的現(xiàn)實問題，其主要體現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力與其從小學(xué)到大學(xué)長達(dá)十年的外語學(xué)習(xí)投入不成正比，并指出這一問題的根源在于缺乏有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂環(huán)境和社會環(huán)境，社會環(huán)境往往缺失語言運(yùn)用機(jī)會，其改變又受到社會與政府力量的制約；同時，傳統(tǒng)課堂環(huán)境有時間和空間局限性，而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)則可以其強(qiáng)大的交互性、開放性和集成性彌補(bǔ)社會環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的局限。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為外語教學(xué)一個新的突破口。
1.網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點
網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境是指在外語教學(xué)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計出來的以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗和提供語言應(yīng)用機(jī)會的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源、在線測試、在線互動、學(xué)習(xí)者監(jiān)控等資源提供功能和管理功能。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特點：
交互性。外語學(xué)習(xí)過程具有極強(qiáng)的交互性，缺乏或缺失交互功能的語言學(xué)習(xí)環(huán)境肯定是失敗的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者離開課堂就失去了學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會。而網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境則可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天、電子郵件、博客、微博等形式實現(xiàn)超越時間和空間的交互式學(xué)習(xí)。
虛擬性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)把物理存在的環(huán)境轉(zhuǎn)化為虛擬環(huán)境，但其環(huán)境的功能并不發(fā)生改變，如虛擬教師、虛擬研討會、虛擬圖書館等。
豐富性和實時性。海量的語言學(xué)習(xí)語料庫對于語言學(xué)習(xí)環(huán)境來說是不可或缺的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要篩選整合學(xué)習(xí)素材。在海量的語言信息基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)的存在則淡化了知識傳遞的空間要求和時間限制。
多媒體化、超文本化和超媒體化。這些技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方式更加多元，尤其對語言學(xué)習(xí)中跨文化內(nèi)容的傳遞提供了更加有效的渠道。同時語言教學(xué)所要求的聽、說、讀、寫、譯等技能教學(xué)在強(qiáng)大的多媒體、超文本技術(shù)的支持下變得更加得心應(yīng)手。②
實際上，這種建立在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的外語教學(xué)環(huán)境仍然存在著諸多不足，如仍然受到空間和時間的限制，離開計算機(jī)就無法學(xué)習(xí)。盡管如此，建立在外語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建理論之上的外語教學(xué)新模式已成為當(dāng)下最為時新的教學(xué)手段。
2.網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的實踐
從20世紀(jì)末開始，諸多教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的許多實踐，應(yīng)該說取得了非常良好的效果。其主要形式為：
互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)環(huán)境。獨立開發(fā)的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站為外語學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源和互動實時的優(yōu)點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的功能并體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，如滬江英語（）、普特網(wǎng)（ ）等。
局域網(wǎng)外語學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境集中體現(xiàn)在校園網(wǎng)的教師和使用上。和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源不同，校園網(wǎng)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的資源設(shè)置和管理模式更有針對性，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合，并利用軟件對教學(xué)過程進(jìn)行管理（學(xué)籍管理、教學(xué)評估、師生互動等）。如高校的多媒體實驗室、外語自主學(xué)習(xí)中心等。
移動互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著手機(jī)和移動閱讀器的普及，移動互聯(lián)外語學(xué)習(xí)環(huán)境越來越顯示出其在空間和時間上的強(qiáng)大優(yōu)勢。如蘋果公司的APP工具開發(fā)、手機(jī)英語學(xué)習(xí)資料訂閱推送等。
外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)包含學(xué)習(xí)平臺開發(fā)和學(xué)習(xí)資源開放，這兩個內(nèi)容都離不開作為內(nèi)容提供商的出版社。
二、外語教育數(shù)字出版的主要形態(tài)
傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)介入外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或數(shù)字平臺是被動的。最開始，獨立的互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)平臺不遵照知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)條例而盜用出版社的內(nèi)容版權(quán)，未經(jīng)作者和出版社允許大量使用出版社紙質(zhì)圖書內(nèi)容，多媒體實驗室硬件設(shè)備制造商在設(shè)備中擅自刻錄外語出版社音頻資源等。但由于整個出版結(jié)構(gòu)的原因，出版社并沒有過多重視自身數(shù)字出版的發(fā)展。直至互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大發(fā)展之后，數(shù)字出版才成為出版機(jī)構(gòu)關(guān)注的內(nèi)容。
外語教育數(shù)字出版是指利用計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)、存儲技術(shù)等技術(shù)手段對外語學(xué)習(xí)者需要的內(nèi)容進(jìn)行編輯加工，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播外語學(xué)習(xí)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的一種出版方式，其主要特征為內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、管理過程數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道網(wǎng)絡(luò)化。我國外語教育數(shù)字出版的主要形態(tài)包括：
局域網(wǎng)上的外語學(xué)習(xí)自主平臺。從2000年開始，教育部大力推進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建設(shè)，旨在通過計算機(jī)技術(shù)提高大學(xué)英語教學(xué)效率。各高校投入巨資購買硬件設(shè)備，建立自主學(xué)習(xí)中心，教育部通過專家審核，確定了四家外語教材出版社開發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。建立在自主學(xué)習(xí)中心的大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)包含了與紙質(zhì)教材相配套的學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。目前全國有近300所院校利用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展教學(xué)和校園語言環(huán)境建設(shè)。
外語專項技能應(yīng)用平臺。這些平臺一般建立在校園網(wǎng)或者局域網(wǎng)上，培訓(xùn)外語專項技能，如寫作、翻譯等。平臺開發(fā)包含了供學(xué)習(xí)的語料庫、自動批閱功能、分析評估功能等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)外語教學(xué)需求購買不同的內(nèi)容，售價一般在10萬元到20萬元，當(dāng)然還包括后期的一些服務(wù)。
互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)平臺已由原來的知識集合功能轉(zhuǎn)化為目標(biāo)更為明確的應(yīng)用提高功能，并日趨專業(yè)化，如測試網(wǎng)站、聽力訓(xùn)練和評估網(wǎng)站等。這些平臺通過銷售學(xué)習(xí)卡等形式實現(xiàn)在線練習(xí)測試、在線錄音口語表達(dá)、在線口語評價和指導(dǎo)。另外，各教材出版社開發(fā)了教材配套的教學(xué)網(wǎng)站，提供教材的課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并以開放的姿態(tài)吸引教師上傳自己的教學(xué)素材。
外語教學(xué)資源包。一些出版社聯(lián)合外語專業(yè)院?；蛘呔哂袊壹壘氛n的高校開發(fā)教學(xué)資源包，教學(xué)資源包包括教學(xué)課程設(shè)計、授課視頻、課后實踐課程、教學(xué)資源等。這類資源包一般用于教師的培訓(xùn)和課堂教學(xué)改進(jìn)。
電子書和手機(jī)出版物。隨著移動閱讀器和手機(jī)閱讀功能的提高和普及，移動終端在外語教育中的優(yōu)勢發(fā)揮得更加突出，外語學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性變得全面和有效。
外語教育數(shù)字出版已經(jīng)形成了自己的特色，而且隨著教育部門對信息化教學(xué)的越來越重視，外語教育數(shù)字出版的規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。
三、外語教育數(shù)字出版的發(fā)展趨勢
與我國數(shù)字出版的整體情況一樣，外語教育數(shù)字出版仍處于探索期，閱讀習(xí)慣的廣泛性還有待進(jìn)一步提高，主要為紙質(zhì)圖書出版起到輔助作用，數(shù)字出版應(yīng)用終端的建設(shè)和技術(shù)開發(fā)還需要進(jìn)一步低成本化。紙質(zhì)外語圖書出版更加傾向?qū)W習(xí)性，其數(shù)字出版模式也區(qū)別于大眾出版，更是教育和專業(yè)出版的結(jié)合體。從目前紙質(zhì)出版物的消費領(lǐng)域來看，外語教材出版占了外語圖書出版的三分之二強(qiáng)。由此，外語教育數(shù)字出版應(yīng)關(guān)注以下方面的研發(fā)。
“自主學(xué)習(xí)平臺+移動外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開發(fā)。目前的外語教學(xué)模式是以課堂（包括自主學(xué)習(xí)中心）教學(xué)環(huán)境為主、校園英語實踐環(huán)境為輔的整合應(yīng)用平臺。針對這個情況，數(shù)字出版應(yīng)考慮兩個學(xué)習(xí)環(huán)境的有效互動，開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)測試和評價等功能集于一體，而移動學(xué)習(xí)平臺則利用手持移動閱讀設(shè)備下載與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)相配套的資源進(jìn)行移動式和即時式學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵點不是技術(shù)，而是自主學(xué)習(xí)平臺和移動平臺兩者在內(nèi)容和教學(xué)管理上實現(xiàn)有效的銜接和互補(bǔ)。
“外語學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練和評估系統(tǒng)”開發(fā)。隨著外語教學(xué)個性化和選修課制度的呼聲不斷增多，外語教學(xué)日益注重學(xué)生在語言技能上薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同時建立在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的學(xué)生學(xué)習(xí)評估分析則是尋找和解決薄弱環(huán)節(jié)的途徑，因此，開發(fā)基于計算機(jī)技術(shù)（如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、語言辨識技術(shù)等）的外語技能訓(xùn)練和評估系統(tǒng)是一個很好的切入點。目前，已有出版社開發(fā)了“英語寫作平臺”、“英語翻譯平臺”、“英語口語訓(xùn)練和測試系統(tǒng)”等，但并沒有獲得市場的廣泛認(rèn)可。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了在校園局域網(wǎng)上可以建設(shè)此類系統(tǒng)，隨著國家寬帶戰(zhàn)略的實施，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅可以有效解決學(xué)校教學(xué)中的實際問題，同時對社會公眾學(xué)習(xí)者開放平臺，也可解決社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題。
“外語學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)資源平臺”開發(fā)。外語教學(xué)資源面對學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者兩類用戶，前者更受關(guān)注，但后者市場也需關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國從事外語教學(xué)研究工作的人數(shù)在10萬左右，加上外語專業(yè)研究生，這一人群數(shù)量應(yīng)在15萬左右，更為關(guān)鍵的是這些用戶會主導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者獲取信息的途徑和方式。首先，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)將內(nèi)容資源按照外語學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行整合，按照語言技能和知識文化兩大板塊進(jìn)行分類，用戶可以通過搜索獲取學(xué)習(xí)和教學(xué)所需的資源，如背景知識、語法知識等。其次，對于學(xué)術(shù)資源的集合可以嘗試按照知網(wǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，但需要解決圖書內(nèi)容的搜索便捷化。
在確定這三種開發(fā)方向后，其商業(yè)模式則比較容易解決。三者的共同點是，用戶對象環(huán)境可以是校園環(huán)境也可以是公眾環(huán)境，雖然設(shè)計入口時需要考慮兩個用戶的不同使用特性，但內(nèi)容資源和結(jié)構(gòu)可以基本一致。第一種產(chǎn)品的商業(yè)模式應(yīng)更多地與學(xué)校進(jìn)行合作，由出版機(jī)構(gòu)提供資源和服務(wù)，學(xué)校購買。第二、第三種產(chǎn)品的商業(yè)模式則可以是學(xué)校單獨購買系統(tǒng)，建立在學(xué)校的局域網(wǎng)上，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)?；蛘邔W(xué)習(xí)者以購買資源和服務(wù)獲取賬號進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)和測試。
隨著我國外語教學(xué)改革的深化、國家教育信息化戰(zhàn)略和國家寬帶戰(zhàn)略的制定和實施，外語教育數(shù)字出版的前景非常光明。同時，一定要以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的體驗出發(fā)，考慮到集團(tuán)用戶和個體學(xué)習(xí)者的不同訴求，開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字產(chǎn)品，并由此建立可持續(xù)的商業(yè)模式。
（伊靜波，上海外語教育出版社編輯）
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運(yùn)營機(jī)制
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03
隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動社會的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外?？梢哉f，以信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實施推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲分散和各個系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過購買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒有發(fā)揮實際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進(jìn)行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。
1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題
1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式
時至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知我國的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫建設(shè)模式[1]。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。
曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級的教育信息化建設(shè)基本沒有資金支持，國家對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進(jìn)行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動本校教師的積極性，把平時積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。
1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問題
1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個目的就是發(fā)揮資源的時效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強(qiáng)加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費不少資金建設(shè)資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。
如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當(dāng)前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會的發(fā)展趨勢，必須在這方面加強(qiáng)研究，提高教育資源的有效利用。
1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費嚴(yán)重。不論在哪一級，資源的建設(shè)都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒有及時了解其他學(xué)校和部門資源庫建設(shè)情況，也沒有對本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫?？h教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實施資源庫建設(shè)，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設(shè)資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構(gòu)建的資源庫沒有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。
各級教育部門和學(xué)校沒有整體規(guī)劃，沒有對建立資源庫進(jìn)行可行性分析和經(jīng)濟(jì)價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進(jìn)行資源庫的建設(shè)。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽(yù)較高和責(zé)任心強(qiáng)的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)不同，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統(tǒng)一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購買到重復(fù)的資源，造成資源浪費；受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，購買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個關(guān)鍵問題。
1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發(fā)者那里，對資源做相應(yīng)修改。此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負(fù)責(zé)，處于自發(fā)和無序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級指揮下級如何建設(shè)而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進(jìn)資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級互通信息，互相促進(jìn)，共同建設(shè)資源庫。
1.2.4運(yùn)行機(jī)制不合理。資源共享的實質(zhì)是互通有無，取長補(bǔ)短，從社會層面上來看是節(jié)約社會資源，因此，經(jīng)濟(jì)效益增長是一個出發(fā)點。然而，現(xiàn)實往往是資源開發(fā)者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的?，F(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制只把已有的資源強(qiáng)加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當(dāng)出現(xiàn)上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運(yùn)行機(jī)制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當(dāng)然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機(jī)制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。
總之，上述種種問題已嚴(yán)重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，與國家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟(jì)投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的問題。
2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式
根據(jù)曲靖市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的模式進(jìn)行。長期來看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫具有擴(kuò)展性，所以要從長計議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍(lán)圖。根據(jù)各地實際情況分布實施，建設(shè)過程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構(gòu)建模式如圖2所示。
圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學(xué)校三級模式分布式存儲，現(xiàn)在這三級存儲之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務(wù)一樣。
曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務(wù)器，也不管如何存儲，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成后上傳到服務(wù)器即可。實質(zhì)上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過該平臺和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進(jìn)行更新，各級管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺上操作，所有的操作結(jié)果都通過該平臺顯示。
用戶、各級教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人都使用相同平臺進(jìn)行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動進(jìn)行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對所有用戶而言，面對的只是一個應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。
3 結(jié)語
數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號召而勢必建設(shè)的項目。科學(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進(jìn)行整體規(guī)劃、分布實施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺的搭建使資源共享應(yīng)用簡單實現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會化。實現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運(yùn)營機(jī)制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當(dāng)然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。
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【文章編號】0450-9889（2018）05B-0057-02
近年來，國家越來越重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發(fā)揮我國巨大的人力優(yōu)勢，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時代下，我們應(yīng)充運(yùn)用信息時代的優(yōu)勢，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專業(yè)人才。
一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷方法
在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)，提升相關(guān)知識傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)成果來看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進(jìn)而制定針對性的解決辦法。
對中職課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，需要通過觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實思想、主要運(yùn)用的教學(xué)方式、對現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用狀況等，對課堂教學(xué)當(dāng)中的真實情況進(jìn)行整理與總結(jié)。不同的中職學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實際為基礎(chǔ)，客觀地評價相關(guān)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。
在進(jìn)行課堂診斷時，應(yīng)將教學(xué)行為診斷作為重點環(huán)節(jié)，可通過隨機(jī)聽課的方式，了解教師在日常教學(xué)過程中所采用的教學(xué)理念、方法；進(jìn)一步觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時是否考慮到了學(xué)生需求與學(xué)生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的專業(yè)化發(fā)展。
二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果
筆者以南寧市部分中職學(xué)校為研究對象，對各個科目的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的診斷，最終得出以下兩點普遍存在的問題。
（一）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，而任課教師的教學(xué)方法缺乏針對性，并不適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)校教師的教學(xué)理念較為落后，未能從根本上形成以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊以被動學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學(xué)校方面雖倡導(dǎo)教師采取數(shù)字化教學(xué)手段，但部分教師對數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運(yùn)用過程中缺乏靈活性，運(yùn)用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學(xué)生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。
（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學(xué)校方面對于課堂教學(xué)創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具的配置量無法滿足課堂教學(xué)全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無法滿足每一個班級的日常教學(xué)需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學(xué)工具，依次安排相應(yīng)的教學(xué)活動。另外，部分中職學(xué)校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無法支持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。
三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職教師教學(xué)觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師本身應(yīng)正確認(rèn)識數(shù)字化課堂環(huán)境對課堂教學(xué)改革帶來的促進(jìn)作用，以積極的態(tài)度對相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校方面可與教學(xué)理念、水平較為先進(jìn)的中職或高職學(xué)校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗，傳遞給本校教師，從而促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。
另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來技術(shù)支持，有效改進(jìn)教學(xué)方法。例如在實際教學(xué)過程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，在英語口語學(xué)習(xí)中，需要基于學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為其分配不同層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的順暢溝通，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學(xué)生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學(xué)工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校中平面設(shè)計、電腦美術(shù)、動漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當(dāng)中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學(xué)生難以對其進(jìn)行深入理解。此時，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計課件內(nèi)容，編輯實際案例引導(dǎo)教學(xué)，以漫畫的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺。數(shù)字化信息平臺的主要作用，是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺，能夠推動全校學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，積極發(fā)表自己的觀點。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學(xué)生的教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程中，數(shù)字化信息平臺為教學(xué)活動的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
以中職學(xué)校中網(wǎng)店美工課程教學(xué)為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將整個課程劃分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺上建設(shè)一個網(wǎng)店美工課程的專用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測驗、學(xué)習(xí)資料、公告等，在討論區(qū)，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行互動交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在數(shù)字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時也可以幫助學(xué)生拓展閱讀的電子資料，豐富學(xué)習(xí)資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當(dāng)中有關(guān)的教學(xué)資源，或自行錄制教學(xué)視頻，對已有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)等。網(wǎng)店美工課程當(dāng)中“商品詳情頁制作”的教學(xué)活動正式開展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項（下）”，通過兩個微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)課程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識相關(guān)知識。微課上傳之后，學(xué)生可在平臺的評論區(qū)當(dāng)中提出自己的問題，或發(fā)表一些心得體驗，而教師則可以通過這些言論判斷學(xué)生對于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點與教學(xué)難點設(shè)計等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學(xué)評價體系。課堂教學(xué)評價體系是教師課堂教學(xué)成績和個人提升的重要渠道，是反饋教師教學(xué)能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學(xué)的評價體系視角，實行教學(xué)工作實踐中“反思”。
一方面，數(shù)字化課堂在中職課堂教學(xué)中的融合，需要建立多元化視聽分析渠道，確?，F(xiàn)代中職教師教學(xué)過程中能夠突破班級授課制的課程環(huán)境限制，實現(xiàn)中職教學(xué)課堂大范圍的開放分析。例如，某中職教師在教學(xué)過程中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂直播互動課堂，他不僅可以直接與課堂中的學(xué)生進(jìn)行交流，同時也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息的動態(tài)互動，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評價時，自然也就要從實踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩方面進(jìn)行問題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學(xué)生情況、課堂設(shè)計分析情況的直接性評價，也可以從網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中現(xiàn)場知識互動的連貫性、技術(shù)指導(dǎo)的細(xì)節(jié)程度等方面進(jìn)行教學(xué)評價。案例中提到的這種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境診斷工作的開展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學(xué)評價目標(biāo)“延伸”出去，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學(xué)評價的范圍，提升中職教師的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)教師 數(shù)字信息化環(huán)境 身份認(rèn)同危機(jī)
商務(wù)英語專業(yè)作為一個新興且日益發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，日益受到關(guān)注。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在國際及國內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域越來越受到企事業(yè)單位的歡迎，在當(dāng)今國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的大環(huán)境下，商務(wù)英語能力成為了高校畢業(yè)生不可或缺的一種就業(yè)能力，具有不可替代的競爭優(yōu)勢。作為一個新興師資群體，商務(wù)英語專業(yè)教師具有令人矚目的社會身份。數(shù)字信息化環(huán)境下多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，一方面促進(jìn)了商務(wù)英語教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化，使商務(wù)英語各門課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進(jìn)步而帶來的負(fù)面影響也隨之產(chǎn)生了。最近幾年，商務(wù)英語教師專業(yè)認(rèn)同危機(jī)的問題日漸顯露，已成為當(dāng)下亟待解決的問題之一。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該正確處理并解決身份危機(jī)，以有效應(yīng)對教育信息化時代所帶來的教育技術(shù)的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份的新特點
多媒體及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會發(fā)生了深刻變革的同時，也使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出了新的時代特點。目前，在高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)實驗室的建立、教學(xué)輔助軟件的使用、實踐實訓(xùn)式課程與理論課程的融合度進(jìn)一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式逐漸為多模態(tài)教學(xué)模式所取代，多種符號資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于模擬商務(wù)環(huán)境下真實的商務(wù)交際活動，可以更加有效地培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流能力和溝通能力。
正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時代特點。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學(xué)生營造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的、實踐性的教學(xué)信息。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進(jìn)而對信息進(jìn)行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。
在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)，但同時，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務(wù)英語專業(yè)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。
商務(wù)英語專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實踐性，理論和實踐的有機(jī)融合是商務(wù)英語課程教學(xué)的一個重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當(dāng)今國際、國內(nèi)社會中的各種商務(wù)活動信息、經(jīng)濟(jì)新聞和與之相關(guān)的評論。在商務(wù)英語專業(yè)各門課程的教學(xué)中，商務(wù)英語教師必須將書本上相關(guān)商務(wù)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、商務(wù)活動等通過英語這一語言媒介清晰地向?qū)W生進(jìn)行講授和解讀，與此同時，還要對學(xué)生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現(xiàn)象進(jìn)行答疑解惑?？梢钥闯觯碌臅r代環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者和唯一的知識傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學(xué)生多處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師傳授的知識較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均已大幅度提高，對課堂上教師傳授的信息可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動地接受老師所傳授的一切知識和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份較之過去更加復(fù)雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。
二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同危機(jī)的影響因素及表現(xiàn)
“身份認(rèn)同具備兩個方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會規(guī)范的部分?！盵1] 身份認(rèn)同的動力源自自我追求，同時受社會規(guī)范的制約。商務(wù)英語教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)的根源在于其無法正確認(rèn)識自己的個體性和群體性身份特征，在教育教學(xué)改革中失去了身份認(rèn)同自我追求的源動力。
從影響因素來看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會環(huán)境、中觀學(xué)校改革環(huán)境和微觀個人因素的交互影響和制約。首先，商務(wù)英語專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會對既懂商務(wù)知識又具備英語語言能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需求日益增長的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師身份與社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會環(huán)境的影響制約。其次，商務(wù)英語專業(yè)是中國高校教育教學(xué)改革對專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來，特別是中國高等學(xué)校擴(kuò)招之后，高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語專業(yè)便是其中之一，隨著英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語專業(yè)在危機(jī)中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細(xì)化的方向調(diào)整。因此，自2007年對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首次開辦商務(wù)英語專業(yè)之后，越來越多的高校將商務(wù)英語專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應(yīng)用性和復(fù)合度。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份也正是順應(yīng)這一學(xué)校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。再次，在宏觀社會環(huán)境和中觀學(xué)校改革環(huán)境的共同作用下，商務(wù)英語專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強(qiáng)烈。作為一種內(nèi)在動力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務(wù)英語專業(yè)教師身份建構(gòu)的過程。
目前國內(nèi)很多高校開辦了商務(wù)英語專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務(wù)英語專業(yè)的充足條件和深厚實力。很多院校在商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)過程中，出現(xiàn)了各種問題，最常見的有師資不足，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不全，教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地匱乏等。出現(xiàn)這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學(xué)改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務(wù)英語教師的身份認(rèn)同危機(jī)問題。從英語語言文學(xué)教師過渡到商務(wù)英語教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，更是知識結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務(wù)英語教師無法正確面對，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學(xué)的身份意識，無法用正確的身份觀指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情的減弱，教學(xué)積極性和主動性的降低，教學(xué)目的不明確，課堂教學(xué)組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想和教學(xué)目標(biāo)的難以實現(xiàn)。
三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的實現(xiàn)路徑
商務(wù)英語教師不可能在短時間內(nèi)真正實現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認(rèn)同危機(jī)的克服和身份認(rèn)同的實現(xiàn)是一個漸進(jìn)、發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該從理論和實踐兩個層面，從科研和教學(xué)兩個維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實現(xiàn)身份認(rèn)同。
第一，商務(wù)英語教師要樹立正確的身份時間觀，認(rèn)識到身份認(rèn)同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對待這一身份轉(zhuǎn)型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時間。第二，商務(wù)英語教師要培養(yǎng)科學(xué)的身份意識。身份不是一層不變的，具有動態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務(wù)英語教師應(yīng)該有信心，相信自己能夠在教育教學(xué)改革的時代背景下成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務(wù)英語教師要在教學(xué)實踐中有意識地構(gòu)建身份。身份不僅是個人特性，也是群體屬性，與教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語教師應(yīng)該在商務(wù)英語教學(xué)實踐中設(shè)定目標(biāo)身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學(xué)評估、自我反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W(xué)實踐和科學(xué)研究中成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應(yīng)對教育教學(xué)改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務(wù)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)問題。“并且在這一過程中，做到教師的個人發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會服務(wù)?！盵2]
四、結(jié)語
數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務(wù)英語教師身份研究以新的時代內(nèi)涵，商務(wù)英語教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時可以為高素質(zhì)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會與可能，為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務(wù)交流能力和商務(wù)實踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導(dǎo)意義和實踐意義。
參考文獻(xiàn)
引言
為了更好地滿足旅游業(yè)對人才的要求，我院在旅游管理專業(yè)教學(xué)改革方面做了大量的探索與實踐，在導(dǎo)游技能大賽中贏得了許多榮譽(yù)，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一批個性化校本教學(xué)資源。
《模擬導(dǎo)游》是高職院校旅游管理專業(yè)的一門核心課程，是基于導(dǎo)游工作過程的綜合性教學(xué)做一體化課程。通過項目教學(xué)，使學(xué)生掌握導(dǎo)游知識與實踐技能，達(dá)到導(dǎo)游崗位的從業(yè)水平，為學(xué)生今后的頂崗實習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
3D全景數(shù)字教學(xué)平臺能使學(xué)生身處導(dǎo)游實訓(xùn)室體會身臨其境的感覺，讓學(xué)生足不出戶就可以切身體驗導(dǎo)游工作的各個環(huán)節(jié)和操作流程。在此平臺上建立多元化的課程教學(xué)資源，能更好地為學(xué)生的學(xué)和教師的教服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課程資源庫建設(shè)的思路
（一）調(diào)研需求、循證設(shè)計、校企合作、共同建設(shè)
教育部教高[2012]4號文件指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫。課題組成員由旅行社專家、軟件工程師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成，校企雙方全程參與課程資源庫的建設(shè)。我院采用校企合作的方式與江西省中青旅國際旅行社、江西萬達(dá)亞細(xì)亞國際旅行社、昆明中經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有限公司等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)《模擬導(dǎo)游》課程。課題組成員深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取行業(yè)企業(yè)專家、導(dǎo)游從業(yè)者、畢業(yè)生對導(dǎo)游人才培養(yǎng)的意見與建議，充分了解導(dǎo)游崗位的能力需求，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。面向高職院校教師、學(xué)生及導(dǎo)游從業(yè)者調(diào)研對《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)資源的需求，使課程教學(xué)資源與導(dǎo)游崗位的知識、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合，保障資源研制的有效性。
（二）虛擬與實景相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合
《模擬導(dǎo)游》課程采用3D實景景區(qū)和虛擬景區(qū)相結(jié)合，為培養(yǎng)導(dǎo)游員提供有力的保障。在導(dǎo)游微格實訓(xùn)室，學(xué)生在電腦上進(jìn)行景點的導(dǎo)游講解訓(xùn)練，教師進(jìn)行點評，培養(yǎng)了學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在導(dǎo)游技能課程的教學(xué)中優(yōu)勢明顯，它能模擬出較為真實的景區(qū)環(huán)境，使用方便，教學(xué)效果好，但仍有不足之處，不能完全替代實地實景教學(xué)。只有與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，才能發(fā)揮它的最大效能。課程資源庫的建設(shè)，不僅為老師上課提供教學(xué)素材，同時也為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可及時獲得相關(guān)信息，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練測試。例如學(xué)生周末要帶團(tuán)去省內(nèi)某一景區(qū)，可以通過課程資源庫的3D實景景區(qū)或虛擬景區(qū)來熟悉景區(qū)，為有效帶團(tuán)提供保障。
（三）以項目，任務(wù)為載體
以導(dǎo)游工作流程為主線，基于導(dǎo)游職業(yè)能力設(shè)計課程項目，以多個項目、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，重點突出實踐性。教學(xué)中以學(xué)生為主體，在做中學(xué)、學(xué)中做，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由初學(xué)者成為導(dǎo)游職業(yè)人。
二、課程資源庫建設(shè)的步驟與內(nèi)容
（一）課程資源庫建設(shè)的步驟
《模擬導(dǎo)游》課程資源庫是以3D全景數(shù)字教學(xué)為平臺建設(shè)的開放、共享、動態(tài)的資源庫。圍繞導(dǎo)游員職業(yè)能力，按照“設(shè)計―制作―集成―應(yīng)用”的步驟，利用信息技術(shù)對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合加工，最終形成課程資源庫?！赌M導(dǎo)游》課程資源庫建設(shè)步驟如圖1所示。
（二）課程資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容
課程資源庫主要建設(shè)內(nèi)容包括景區(qū)景點庫、趣味講解庫、教師課件庫、學(xué)生作業(yè)庫、影音文件庫、其它庫六個部分，共1000多個資源，涵蓋了課件、文本、視頻、圖片、動畫等多種形式的資源，能夠?qū)崿F(xiàn)互動教學(xué)，具體如表1所示。
三、課程資源庫的應(yīng)用成效
《模擬導(dǎo)游》課程資源庫經(jīng)過應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。
（一）提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展
通過課程資源庫的建設(shè)，解決了3D全景數(shù)字教學(xué)平臺功能強(qiáng)大，內(nèi)容缺乏的問題，發(fā)揮了平臺的整體功能，提高了3D導(dǎo)游實訓(xùn)室的利用率。課程資源庫為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。課程資源庫能使學(xué)生多角度廣泛地汲取營養(yǎng)，全面提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，還免除了外出實景訓(xùn)練的成本，學(xué)生獲取導(dǎo)游資格證的比例明顯提高。
（二）推動了教師素質(zhì)的提高
課程資源庫為教師備課提供了規(guī)范而有彈性的教學(xué)參考資源，又為教師充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，實施教學(xué)方法和教學(xué)手段改革提供了完善的、便捷的技術(shù)支持，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。課程組的教師通過到旅行社掛職鍛煉、參加教師培訓(xùn)和指導(dǎo)導(dǎo)游技能大賽等途徑，實踐技能得到了很大的提高，教師隊伍的課程開發(fā)、實施能力和信息化技術(shù)水平使用能力也大幅提升，進(jìn)而又促進(jìn)了課程資源庫的快速更新與完善。如三年來，專業(yè)教師依托課程資源庫，指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)游技能競賽獲省一、二、三等獎的人數(shù)在逐年上升?？傊?，課程資源庫的投入使用使教師的信息素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、科研水平都得到了提高。
（三）促進(jìn)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的有效合作、交流和課程資源庫建設(shè)
通過校企共建課程資源庫，加強(qiáng)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的有效合作和交流。本課程資源庫的實施，為我院其他課程資源庫的建設(shè)積累了經(jīng)驗，提供了借鑒參考，有利于探索出高職課程資源庫開發(fā)建設(shè)的方法、特點和規(guī)律，促進(jìn)課程資源庫建設(shè)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：景觀規(guī)劃；景觀設(shè)計；差異；數(shù)字支持
中圖分類號：B834.2； TU-856
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0007
近年來，國家推動下的城鎮(zhèn)化建設(shè)，極大地改變了土地利用的結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)致了資源、環(huán)境及開敞空間的供給與人類需求之間的尖銳矛盾。景觀科學(xué)作為研究地球自然要素及人文要素的這一工具，對協(xié)調(diào)人類與自然的矛盾，提供精明增長（Smart Growth）的規(guī)劃或設(shè)計方案發(fā)揮了重要作用。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計是景觀科學(xué)中的主要研究內(nèi)容，我國的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在理論研究上常常合在一起討論[1]，實踐上具有景觀類型、尺度大小和工序先后之別。歐洲的許多國家與我國的具體情況不同，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計屬于不同性質(zhì)的兩條工作線路，這一特征在德國尤其明顯[2]。這種差異的形成，與國家的行政體制、學(xué)科傳統(tǒng)和地域文化均有較深層次的關(guān)系。但是，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計二者又具有普適性的差異、聯(lián)系，以及存在相互促進(jìn)的可能性。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為其應(yīng)用領(lǐng)域提供了強(qiáng)大的技術(shù)平臺，并改變了傳統(tǒng)的工作方法和技術(shù)手段。如：近幾年備受關(guān)注的地理設(shè)計（Geodesign），皆在提供傳統(tǒng)設(shè)計的輸入界面，增強(qiáng)科學(xué)分析比重，拓展公眾參與范圍，其系統(tǒng)思想和完美的技術(shù)構(gòu)思可以為景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計提供技術(shù)支持[3]?；趯坝^規(guī)劃和景觀設(shè)計二者之間模糊性的認(rèn)識，本研究從二者的差異性和相互促進(jìn)的可能性方面進(jìn)行分析，并討論數(shù)字技術(shù)在二者中的支持與融合作用。
一、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計差異性表現(xiàn)
我國的景觀規(guī)劃和設(shè)計在實施過程中通常分為概念規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、擴(kuò)充設(shè)計和施工設(shè)計等環(huán)節(jié)（見圖1），不同類型的景觀規(guī)劃項目中有時會略有差異。歐洲的環(huán)境規(guī)劃是景觀規(guī)劃的原型（見圖2），因此具有法律上的約束性和規(guī)范性[2]。比較景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的差異性，主要體現(xiàn)在二者的目標(biāo)任務(wù)、理論支撐、實施依據(jù)、成果導(dǎo)向以及方法手段等諸多方面。
圖1 我國的景觀規(guī)劃設(shè)計工作流程
圖2 歐洲的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計工作流程[2]
（一）目標(biāo)任務(wù)
歐洲景觀公約（ELC）的目標(biāo)是共同致力于保護(hù)、管理和規(guī)劃景觀，解決所有的景觀問題[4]。多數(shù)研究認(rèn)為景觀規(guī)劃的目的是保護(hù)動植物資源、維護(hù)生物多樣性，并將其作為評價景觀生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的方法、技術(shù)手段和理論模型[5-7]。景觀規(guī)劃過程中，對于規(guī)劃成果的價值通常較少使用藝術(shù)表達(dá)手段。景觀規(guī)劃師可利用技術(shù)手段對規(guī)劃區(qū)域的景觀特征進(jìn)行評價，列出具有代表性的景觀價值。市民和其他利益相關(guān)者（Stakeholder）對景觀規(guī)劃師所提出的初步景觀規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行評議，提出不同群體的興趣和文化偏好，最終確定規(guī)劃目標(biāo)。
斯坦尼茲（Carl Steinitz）曾總結(jié)景觀設(shè)計的方法共有7種[8]，其中預(yù)期方法（Anticipatory Approach）是景觀設(shè)計師常利用的經(jīng)驗方法，是結(jié)合專業(yè)知識和審美取向的再現(xiàn)過程。景觀設(shè)計的過程并不是利益主體所關(guān)心的，設(shè)計方案的產(chǎn)生與信息反饋、方案修改是個反復(fù)、非線性的過程。景觀規(guī)劃的任務(wù)是維護(hù)或重建景觀功能，提高景觀系統(tǒng)的服務(wù)能力，而大眾的個性審美并不是規(guī)劃所關(guān)注的主要任務(wù)。但是，景觀規(guī)劃需要在法律框架內(nèi)實施，并具有清晰的生態(tài)價值、經(jīng)濟(jì)價值和文化價值。規(guī)劃過程清晰、透明，大眾或利益相關(guān)者參與監(jiān)督、提供建議，體現(xiàn)更多的是線性過程。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的根本任務(wù)是有區(qū)別的。景觀規(guī)劃受到預(yù)期性的硬性目標(biāo)限制，成果需達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)為公益性項目。而景觀設(shè)計的任務(wù)是促進(jìn)或改善環(huán)境，使受眾群體達(dá)到心里舒適、視覺沖擊及改變行為的藝術(shù)效果。
（二）理論支撐
景觀規(guī)劃的理論更多的是基于大眾行為心理、生態(tài)環(huán)境、視覺景觀形象等提出的，而且其理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐通常和城市規(guī)劃有著密切的關(guān)系，所以常見的景觀規(guī)劃理論總是融合了城市策略和市政策略，例如：精明增長（Smart Growth）、景觀都市主義（Landscape Urbanism）、低沖擊開發(fā)（Low-impact Development）、生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施（Ecological Infrastructure）等。景觀設(shè)計因其是營造空間的藝術(shù)手段，所以主要考慮造型和美學(xué)、心理和情感等。但兩者在實踐中都需要較多的數(shù)據(jù)支持，通常來說，景觀規(guī)劃的數(shù)據(jù)多用于定量評價分析，景觀設(shè)計的數(shù)據(jù)常來自實踐經(jīng)驗或定性判斷。如：景觀都市主義本身就是通過多因子的疊加分析得出的規(guī)劃方案成果，至于生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施則有更多的相關(guān)生物、能源的規(guī)劃設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。景觀設(shè)計的內(nèi)容有更多的感性成分；如：蘆原義信（Yosinobu Ashihara）在《外部空間設(shè)計》圖書中明確地對高度和距離的比例（D/H），對消極空間（Negative Space）“N”和積極空間（Positive Space）“P”作了詳盡的分析，并取得了廣泛的認(rèn)可。
（三）實施依據(jù)
景觀規(guī)劃的目的決定了受到法律強(qiáng)制性的約束，明確規(guī)劃的目標(biāo)與程序，規(guī)劃過程中的公眾參與、時間序列清晰并透明。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在自由度上主要表現(xiàn)在項目的法律依據(jù)和工作方式。景觀項目的規(guī)劃和設(shè)計依據(jù)上，景觀規(guī)劃常根據(jù)資源、環(huán)境、污染及防護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。如：德國和日本各地區(qū)的景觀管理條例，法國的景觀保護(hù)法等[9-10]。景觀設(shè)計相比景觀規(guī)劃在設(shè)計依據(jù)上顯得相對自由，而設(shè)計特有的靈感創(chuàng)作和非線性工作方式，決定了服務(wù)對象無法透明的跟蹤景觀設(shè)計進(jìn)度。對于我國的景觀規(guī)劃階段，側(cè)重對項目的目標(biāo)定位、指標(biāo)控制和相關(guān)指數(shù)的計算，而設(shè)計階段多注重藝術(shù)表現(xiàn)。
（四）成果導(dǎo)向
景觀規(guī)劃是配合一定時期內(nèi)城市的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展目標(biāo)，主要在用地、交通、能源、生物等角度的一種綜合思考，甚至于在美國的景觀規(guī)劃是先于或至少和城市規(guī)劃并行的一種城市綜合規(guī)劃。而景觀設(shè)計則更多的是考慮使用者置身于場地中的切身感受。景觀規(guī)劃可以說是一種巨系統(tǒng)，其成果可以影響城市和區(qū)域的某種格局，如：深圳市編制的《深圳市關(guān)鍵生態(tài)節(jié)點規(guī)劃》就是致力于解決生態(tài)破碎化的問題并構(gòu)建科學(xué)的景觀生態(tài)安全格局。又如北京的奧體森林公園，本身也是作為城市的生態(tài)廊道出現(xiàn)的，其對景觀生態(tài)格局的影響應(yīng)有相應(yīng)的尺度、面積、寬度、連續(xù)性、可達(dá)性等相關(guān)的指標(biāo)。而景觀設(shè)計更多是帶來景觀空間、視覺體驗和情感記憶的感受，這樣的成果需要我們對景觀空間的形態(tài)、大小、色彩等有對應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于景觀規(guī)劃與設(shè)計兩種不同類型的方案成果，我們的評判體系也應(yīng)有所側(cè)重。
（五）技術(shù)手段
相對景觀設(shè)計來說，景觀規(guī)劃是一門處理城市中各個要素的相互關(guān)系的技術(shù)學(xué)科，而景觀設(shè)計則更多的是一種空間藝術(shù)。對于景觀規(guī)劃項目，我們更多的是處理地塊之間的分隔、連接，功能之間的并列、包含等關(guān)系，同時綜合考慮其與交通、水系、綠地、廊道之間的關(guān)系，其主要技術(shù)手段包括分析、統(tǒng)計、預(yù)測等，景觀設(shè)計的項目主要在于提供活動、回憶、交流等場地，而核心則是構(gòu)建公共開放空間。從這個意義上講，景觀規(guī)劃的技術(shù)手段更多是功能性的，有明確的數(shù)據(jù)指向，而景觀設(shè)計較多的是藝術(shù)性、表現(xiàn)性的，其表現(xiàn)形式可能多變。作為數(shù)據(jù)支持，景觀規(guī)劃可能更注重系統(tǒng)性，景觀設(shè)計的數(shù)據(jù)會更注重豐富性、多樣性甚至于獨特性。
二、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計相互促進(jìn)的必要性
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在任務(wù)目標(biāo)、理論方法和技術(shù)手段上各有特點，在保護(hù)資源、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡、維持人與環(huán)境的良性互動關(guān)系上又具有共性，因此二者具有根深蒂固的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的根基。
景觀規(guī)劃的性質(zhì)決定了其多由行政部門主導(dǎo)，旨在保護(hù)國家、區(qū)域或地方上的各類資源，如森林、濕地、湖泊，以及維護(hù)生物多樣性、保持碳氮平衡。景觀規(guī)劃常具有更高、更宏觀層面的重要價值，但是完成后的項目在視覺上不易引起大眾的注意。而景觀設(shè)計的表現(xiàn)手法豐富，通過多樣的展示、宣傳手段，在一定程度上可以提高公眾對景觀規(guī)劃工作的認(rèn)識，也有利于保障景觀規(guī)劃成果的順利實施。
景觀設(shè)計師創(chuàng)作思想的靈活性和自由性決定了可以使抽象的問題形象化，景觀設(shè)計人員參與規(guī)劃的過程，可以充分地與利益相關(guān)者溝通并表達(dá)他們的訴求，也可使規(guī)劃過程和目標(biāo)可視化、形象化。景觀規(guī)劃在一定程度上也可以促進(jìn)景觀設(shè)計的科學(xué)理性，發(fā)揮更大的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益。如：對場地的景觀設(shè)計較少關(guān)注基礎(chǔ)條件的分析、評價方法和評價模型，常用定性的方式去判斷設(shè)計場地的自然要素和人文要素。在小尺度景觀設(shè)計上不考慮這些因素還不會造成明顯的負(fù)面影響，但是在較大尺度的場地設(shè)計上必須基于科學(xué)和價值作為前提，才能避免或減少景觀設(shè)計對環(huán)境、生態(tài)和社區(qū)居民的不利影響[8]。而景觀規(guī)劃可以彌補(bǔ)景觀設(shè)計的不足，景觀規(guī)劃過程中對地理信息的收集、整理、分析和評價可以為景觀設(shè)計提供對場地背景深入理解的資料。在法律框架、資源、物種保護(hù)方面，同樣可以彌補(bǔ)景觀設(shè)計的相關(guān)不足。
三、數(shù)字技術(shù)對景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的融合支持
數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步得益于計算機(jī)與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，對各行業(yè)的支持日益增強(qiáng)。數(shù)字技術(shù)促進(jìn)了景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計分析手段的變革，同時將促進(jìn)二者更好地銜接和融合。下文從數(shù)據(jù)獲取、地理分析、公眾參與和決策支持四個方面進(jìn)行探討。
（一）數(shù)據(jù)獲取
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是各類規(guī)劃的基本保障，數(shù)據(jù)獲取是景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計初期的主要任務(wù)。數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展拓展了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取的途徑，如：我們所熟知的3S技術(shù)、風(fēng)環(huán)境模擬技術(shù)及熱輻射模擬技術(shù)[12-13]。不同尺度上的數(shù)據(jù)以混合數(shù)據(jù)格式儲存于空間數(shù)據(jù)庫，分別應(yīng)用于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計過程中。景觀規(guī)劃的成果數(shù)據(jù)庫為景觀設(shè)計提供設(shè)計依據(jù)，將使得景觀設(shè)計過程更加高效。
大尺度的森林、濕地規(guī)劃中，規(guī)劃人員利用解譯后的遙感圖像或航片，結(jié)合移動GPS的現(xiàn)場定位，或具有定位模塊的數(shù)字?jǐn)z像設(shè)備，可以提供基礎(chǔ)性的規(guī)劃數(shù)據(jù)。雖然前期具有較大的經(jīng)濟(jì)投入，但這種獲取數(shù)據(jù)的方法具有高效、準(zhǔn)確、節(jié)省人力等諸多優(yōu)點，特別在人無法涉足的區(qū)域，其優(yōu)勢表現(xiàn)更為明顯。在中小尺度的規(guī)劃項目中，Google地圖經(jīng)常被設(shè)計師用來獲取規(guī)劃區(qū)域的基本地理要素信息，利用CAD軟件勾繪地表信息并建立屬性。對地理位置準(zhǔn)確性要求較高的景觀規(guī)劃區(qū)域，可利用便攜式GPS選取關(guān)鍵的邊界、拐點、地物等特殊特征點，收集所需地理坐標(biāo)校正地理位置。另外，F(xiàn)isheye技術(shù)、123DCatch技術(shù)以及相關(guān)的模擬軟件在景觀規(guī)劃初期的數(shù)據(jù)獲取階段均有廣泛應(yīng)用[14-15]。
此外，城市景觀的微氣候分析也有較多研究。如：風(fēng)環(huán)境模擬在城市景觀規(guī)劃中的應(yīng)用，可為景觀規(guī)劃設(shè)計提供風(fēng)向、風(fēng)速和湍流模擬數(shù)據(jù)[12]。而因熱島效應(yīng)（Heat Island Effect）引起的城市熱環(huán)境數(shù)字模擬研究，也被景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計領(lǐng)域所關(guān)注[16-17]，這類通過數(shù)字技術(shù)模擬或計算的研究，可以為規(guī)劃和設(shè)計提供基礎(chǔ)性的分析數(shù)據(jù)。
（二）地理分析
1969年，麥克哈格的Design with Nature著作的出版開啟了理性規(guī)劃的先河，其核心思想就是地理要素疊加作為景觀規(guī)劃的依據(jù)?！扒语灐笔降牡乩矸治龇椒ìF(xiàn)已成為GIS技術(shù)的象征性符號，但這種技術(shù)發(fā)展的理念仍根植于景觀規(guī)劃思想。
目前，為了保護(hù)景觀資源、維護(hù)生物多樣性、發(fā)揮景觀系統(tǒng)的服務(wù)功能，景觀規(guī)劃工作必須結(jié)合規(guī)劃區(qū)域的地質(zhì)、地形、水文、植被、動物、氣象、文化以及周圍環(huán)境，這也是斯坦尼茲常說的景觀規(guī)劃要基于科學(xué)、基于價值，特別是在較大尺度上更應(yīng)關(guān)注這些[8]。因此，數(shù)字技術(shù)為這些因素的分析與評價提供了可能。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計項目中，如雨水匯流與排水、景觀道路的優(yōu)化、假山與池塘或微地形的填挖方均需要利用GIS技術(shù)，以輔助規(guī)劃項目的科學(xué)計算和順利開展。另外，對于景觀規(guī)劃區(qū)域的光照、濕度、風(fēng)速、坡度等生態(tài)因子和微氣候的分析與評價結(jié)果，可以作為選擇合適的景觀植物以及建立穩(wěn)定的植物群落提供科學(xué)依據(jù)。
（三）公眾參與
早期的景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計項目在公共參與上略顯滯后，紙質(zhì)調(diào)查表、調(diào)查問卷以及宣傳材料是規(guī)劃主體與利益相關(guān)者溝通的主要手段。這種工作方式的主要缺點表現(xiàn)在效率低下、參與數(shù)量不足、反饋信息不暢，顯然景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計成果存在不盡人意之處。人與景觀的相互關(guān)系決定了公眾參與的重要性，自下而上（Bottom-up）和自上而下（Top-down）的公眾參與在實踐中常結(jié)合使用[7]。如：利用PPGIS（Public Participation GIS）方法使利益相關(guān)者充分理解景觀規(guī)劃的目的，并通過一些規(guī)劃流程、技術(shù)平臺、統(tǒng)計表格、柵格或矢量化的藝術(shù)表現(xiàn)，對公眾進(jìn)行宣傳引導(dǎo)[11]。
隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展并成功應(yīng)用到景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計領(lǐng)域，其中影響較大的主要是Web-GIS技術(shù)的應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺將景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計項目詳細(xì)信息出去，借此廣泛收集不同利益相關(guān)者的建議、意見和愿景等反饋信息，用于方案制定的決策依據(jù)[11]。在規(guī)劃或設(shè)計的各個環(huán)節(jié)方面公開透明，讓公眾充分了解項目的進(jìn)度和內(nèi)容。但是Web-GIS的應(yīng)用，在現(xiàn)階段也存在一定的限制[18]。如：網(wǎng)絡(luò)GIS的界面相對比較復(fù)雜，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的普通市民在使用上將受一定影響；GIS的功能和運(yùn)作多使用定量的方法，定性地對當(dāng)?shù)氐奈幕尘凹坝绊懸氐拿枋鲚^少；GIS缺乏高效互動要求，在一定程度上影響合作和參與過程。最后，GIS技術(shù)的復(fù)雜性較高，僅允許使用者瀏覽，而缺乏豐富的查詢語言。
（四）決策支持
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計方案，在最終實施過程中會根據(jù)反饋意見進(jìn)行反復(fù)的修改，在不同的規(guī)劃或設(shè)計區(qū)域、文化背景和生態(tài)環(huán)境條件下，其目標(biāo)和側(cè)重點會略有不同，會產(chǎn)生不同的規(guī)劃和設(shè)計方案。因此，對于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計工作，還有一個重要方面就是規(guī)劃或設(shè)計方案的科學(xué)尋優(yōu)。這一問題的解決，有利于招標(biāo)單位或公眾對景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計方案的綜合評價、判斷及決策。目前，景觀植物規(guī)劃領(lǐng)域，基于GIS的決策支持系統(tǒng)也發(fā)揮著重要作用[19]。
在可持續(xù)城市規(guī)劃領(lǐng)域，目前類似的決策工具已有討論。如：AECOM公司開發(fā)的可持續(xù)系統(tǒng)集成模型（Sustainable Systems Integration Model，SSIM）具有綜合、直觀和易用的特點[20]，該模型可提供城市規(guī)劃中的三個階段的決策支持：階段1的城市形態(tài)評價，通過基于GIS模型工具比較可持續(xù)相關(guān)指數(shù)，選擇城市形態(tài)方案；階段2的基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)模擬，評價可持續(xù)實踐和措施并分析基礎(chǔ)設(shè)施水平；階段3的控制規(guī)劃優(yōu)化，選擇水資源、能源、交通等規(guī)劃要素的最佳組合達(dá)到控制性規(guī)劃優(yōu)化目的。可見，SSIM可為規(guī)劃中各個環(huán)節(jié)提供決策支持。另外，建筑領(lǐng)域中的BIM（Building Information Model）提供了從概念設(shè)計到運(yùn)行、維修及拆除的全過程跟蹤和查詢，可借助于該系統(tǒng)提供相關(guān)的決策和支持[21]。
但在不同景觀方案的決策方面，目前還存在著景觀價值定量計算、景觀美學(xué)評價以及評價主體的差異性等諸多困難或問題。通常景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計人員可結(jié)合景觀管理部門、景觀受益群體的建議，采用定性結(jié)合定量的方法比較不同方案的優(yōu)劣、確定最終實施方案。方案決策數(shù)字集成方面，今后還需要開發(fā)出便于科學(xué)評價、科學(xué)決策的支持系統(tǒng)，為景觀規(guī)劃和設(shè)計人員提供便利的分析與決策工具。
四、結(jié) 語
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在目標(biāo)、方法、內(nèi)容、手段等方面存在一些差異，但已呈現(xiàn)明顯的相互銜接和融合的發(fā)展趨勢。數(shù)字技術(shù)在景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的數(shù)據(jù)獲取、空間分析、成果表現(xiàn)、決策支持等環(huán)節(jié)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這些數(shù)字技術(shù)必將作為一個橋梁促進(jìn)景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計更加高效地銜接和融合，使景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計共同服務(wù)于人類美好家園的創(chuàng)造和維護(hù)。
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【關(guān)鍵詞】：井字梁；密肋；樓蓋；技術(shù)經(jīng)濟(jì)
中圖分類號： TU3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
引言
一個合理的樓蓋體系是建筑總的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)中的重要因素。鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)形式的不同，不僅直接影響到結(jié)構(gòu)的受力與變形，而且還對工程造價、施工難易、工期長短及室內(nèi)建筑效果等造成影響。一個建筑物中,樓蓋約占土建總造價的20%～30%甚至更多，在鋼筋混凝土高層建筑中,樓蓋的自重又約占總自重的50%～60%，因此，在不同場合下，針對不同的建筑工程,如何合理經(jīng)濟(jì)地選擇樓蓋的類型，對于設(shè)計、建設(shè)以及施工單位都是一個比較重要的問題。文章結(jié)合工程中的應(yīng)用，對兩種樓蓋體系作了技術(shù)經(jīng)濟(jì)上的比較。
兩種樓蓋體系的設(shè)計技術(shù)
井字梁樓蓋的設(shè)計
井字梁樓蓋是肋形梁板的一種,它可以分為正交與斜交井字梁兩種形式,是由雙向板與交叉梁系共同組成的空間受力結(jié)構(gòu)體系。雙向板是受彎構(gòu)件，當(dāng)其跨度增加時，相應(yīng)的板的厚度也會隨之加大，當(dāng)雙向板的跨度太大時，只利用增加板的厚度來增加板的承載能力，顯然是不合理也是不經(jīng)濟(jì)的做法，這時，為了減輕板的自重，把板的下部受拉區(qū)域混凝土挖掉一部分，讓受拉的鋼筋適當(dāng)?shù)募性趲讞l線上，這樣雙向板就變?yōu)閮蓚€方向形成了井字形的區(qū)格梁，這種受力體系能滿足建筑物有較大空間的使用要求,其截面高度明顯低于單跨梁,受力合理,故可降低層高、節(jié)約鋼材,技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益比較的顯著。
井字梁結(jié)構(gòu)的平面布置形式有正交井字梁、斜交井字梁、三向井字梁、設(shè)內(nèi)柱井字梁以及有外伸懸挑的井字梁5種，井字梁的間距一般控制在1.2到3m之間比較經(jīng)濟(jì)，但是不宜超過3.5m。兩個方向井字梁的間距可以相等，也可以不相等，當(dāng)不相等時，則要求兩個方向的梁間距之比在1.0到2.0之間，在實際的設(shè)計中應(yīng)綜合考慮建筑及結(jié)構(gòu)的受力情況，盡量使梁間距之比在1.0到1.5之間為宜，采用井字梁樓蓋時的平面結(jié)構(gòu)跨度宜在8m24m之間,兩向的跨度應(yīng)當(dāng)相等或者比較相近，對于正交的井字梁樓蓋，井字梁長向的跨度與井字梁短向的跨度比不應(yīng)該大于1.5，否則應(yīng)采用斜交式網(wǎng)格的井字梁體系，或在井字梁的長向上加設(shè)大梁而形成兩個井字梁體系。
2.鋼筋混凝土密肋樓蓋的設(shè)計
密肋樓蓋是以可重復(fù)利用的塑料模殼、玻璃鋼模殼或一次性填充的輕質(zhì)塊為模板,其原理類似一塊大厚板，由薄板和小間距肋梁形成的大跨度單向或雙向板。密肋樓蓋的設(shè)計一般按雙向受力有限元計算，框架主梁是變截面的，剛度的計算則比較麻煩，肋梁按縱橫向等剛度計算，一般采用SPA程序計算，但柱子與梁的交界點的配筋較為的復(fù)雜，由于所采用的材料所限，一次性的投資比較大，網(wǎng)柱可以做到8×8m左右，適合做商場、會議室、圖書閱覽室等大開間。密肋井字梁樓蓋體系雙向受力，梁肋的間距小，所以高度比一般的肋梁樓蓋小，適用于跨度比較大、對建筑要求比較嚴(yán)的場所，可以達(dá)到很好的藝術(shù)效果。
在施工時，頂托粗調(diào)標(biāo)高后，安裝10cm×10cm主木楞，其間距大約為60～120cm。之后在主木楞上安裝7.5cm×10cm次木楞，其間距為40～60cm。次木楞的間距要根據(jù)密肋的間距確定。次木楞的兩側(cè)安裝∠50×5的角鐵（可預(yù)裝）。安裝次木楞前要在主木楞上放出模殼的邊線，即準(zhǔn)確地放出密肋的位置線，以使次木楞（即密肋）軸線位置準(zhǔn)確。
兩種樓蓋體系比較
1.井字梁樓蓋
（1）井字梁樓蓋的施工工藝流程為：梁底模板支設(shè)梁鋼筋綁扎梁側(cè)模板模支設(shè)綁扎板鋼筋混凝土的澆筑與養(yǎng)護(hù)。
（2）井字梁樓蓋的施工特點，①井字梁梁側(cè)易開裂,在施工中應(yīng)嚴(yán)格按混凝土配合比要求進(jìn)行配比,選用合格的原材料,并采取可靠的養(yǎng)護(hù)措施,減小混凝土收縮應(yīng)力；②當(dāng)井字梁周邊有柱位時，可調(diào)整井字梁間距以避開柱位，靠近柱位的區(qū)格板需作加強(qiáng)處理，若無法避開，則可設(shè)計成大小井字梁相嵌的結(jié)構(gòu)形式；③根據(jù)樓蓋面積,確定井字梁板鋼筋綁扎方法及混凝土澆筑順序。該例采用梁板模板全部支設(shè)完畢,再對梁、板鋼筋按先后順序綁扎就位,最后整體澆筑混凝土；④井字梁最大扭矩的位置，一般情況下四角處梁端扭矩較大，其范圍約為跨度的1/4～1/5。建議在此范圍內(nèi)適當(dāng)加強(qiáng)抗扭措施；⑤從質(zhì)量要求和經(jīng)濟(jì)效益上比較,該例采用普通組合鋼模板為基本模板體系；⑥梁格間距的確定一般是根據(jù)建筑上的要求和具體的結(jié)構(gòu)平面尺寸確定，通常取跨度的1/12～1/6，且一般不宜超過4m，同時還應(yīng)綜合考慮剛度和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)要求。
2.密肋樓蓋
（1）密肋樓蓋的施工工藝流程為：抄平放線安裝支架安裝主次木楞調(diào)整密肋梁底標(biāo)高及起拱安放模殼堵氣孔刷脫模劑用膠帶堵縫綁鋼筋(先綁梁后綁板鋼筋)安裝電氣管線及預(yù)埋件隱蔽工程驗收澆筑混凝土養(yǎng)護(hù)。
（2）密肋樓蓋的施工特點，①在支承肋梁的鋼梁或方木兩側(cè),設(shè)置可拆的小角鋼或小方木來支承塑料模殼,施工的時候可簡便的安塑料模殼,拆模時,只需將小角鋼或小方木拆下即可脫下模殼。②由于減少了樓板的混凝土量，樓板自重大為降低；節(jié)省了吊頂、降低了層高，建筑自重也減少較多。又由于支承樓板建筑物的梁、柱、墻和基礎(chǔ)荷載也相應(yīng)減少，這樣又可減少構(gòu)件截面、減少配筋，節(jié)約混凝土和鋼材，降低造價。③采用組合式塑料模殼技術(shù),在整個施工過程中關(guān)鍵是對整個塑料模安裝技術(shù)的熟練掌握?，F(xiàn)澆鋼筋混凝土密肋樓蓋須結(jié)合密肋樓蓋的特點,采用可多次重復(fù)利用的模殼新型施工方法。④與一般的平板、無梁樓板等相比，密肋樓板的剛度大、變形小、抗震性能好。與一般樓板體系相比，可節(jié)約鋼材和混凝土30%～40%?？山档蜆前逶靸r1/3左右。⑤)鋼支撐系統(tǒng)的支模拆模比較靈活,在澆灌混凝土后,一般氣溫下約3h后即可拆除模殼,而肋梁的支承梁與支撐則是按照一般的混凝土施工。可利用一般施工的鋼管柱在頂部加可定位支撐鋼梁或木梁的節(jié)點。
3.樓蓋經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的對比
通過對兩種類型的樓蓋施工技術(shù)材料進(jìn)行的統(tǒng)計分析,樓蓋的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)見下表。
注:以上的數(shù)據(jù)為樓蓋結(jié)構(gòu)體系平均每平方米的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)
表 工程主要的經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的對比
4.綜合的對比分析
在選擇樓蓋的類型時要依據(jù)使用的功能、建筑空間的要求及經(jīng)濟(jì)承受的能力等,從不同的角度加以綜合考慮后在選擇樓蓋的類型。
（1)從工程的造價上看,井字梁樓蓋比肋梁樓蓋造價要多,相對于小面積的工程來說,它只占了小部分,因此相對于造價,這兩種樓蓋形式都可以采用。只有在大面積樓面情況下,采用肋梁樓蓋要經(jīng)濟(jì)得多。
（2）從施工的管理上看,井字梁樓蓋支模比較復(fù)雜,但對技術(shù)人員要求不高,運(yùn)用普遍。密肋樓蓋主要是組合塑模施工,即關(guān)鍵在于做好塑模排列組合與肋底成骨及支撐設(shè)置的質(zhì)量控制。
從結(jié)構(gòu)受力上看,樓蓋是處于主體結(jié)構(gòu)的連接處,此處的豎向荷載很大。井字梁樓蓋,受力比較均勻,樓蓋剛度好,在地震區(qū)和強(qiáng)風(fēng)區(qū)的應(yīng)用不受限制。密肋樓蓋的整體性比較好,豎向的剛度和水平剛度都較好。
結(jié)語
通過對井字梁樓蓋與密肋樓蓋技術(shù)經(jīng)濟(jì)上的比較，可以對技術(shù)人員在選擇樓蓋形式時作以參考，樓蓋的優(yōu)化選擇是一門直接影響工程項目經(jīng)濟(jì)效益的綜合學(xué)科,必須權(quán)衡利弊,綜合評估,才能優(yōu)選出最好的結(jié)構(gòu)形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬嘉．淺談高支模密肋梁施工技術(shù)［J］．山西建筑，2011.
