時(shí)間：2023-09-26 15:10:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)字化語文教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái) 優(yōu)點(diǎn) 思考
一、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高一語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課，無論與傳統(tǒng)課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課相比，都具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。
（一）從教學(xué)的角度看
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課有利于增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
在網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！盵1]學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)變“要我學(xué)”而為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然得到了增強(qiáng)。
首先，網(wǎng)絡(luò)課利用網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)課上單一由教師提供學(xué)習(xí)的信息。在網(wǎng)絡(luò)這一浩瀚的資源庫里，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而不是所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同一項(xiàng)內(nèi)容。事實(shí)上，課堂上除了需要共性的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該有能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用，把這一可能性轉(zhuǎn)變成了事實(shí)。
其次，平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠積極參與到教師組織的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每一位學(xué)生都能夠大膽發(fā)言，學(xué)生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學(xué)生們能夠聆聽到夢(mèng)幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時(shí)，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，寫下屬于自己的美的文字。
第三，能夠及時(shí)與多位同學(xué)同步交流，能夠借鑒其他同學(xué)思考的優(yōu)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)而活躍自己的思維，提高自己學(xué)習(xí)的能力。記得上《詩情飛揚(yáng)》這堂課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是以“夏”為題來寫一首詩。有一個(gè)男生最早上傳了他的打油詩，結(jié)果看到其他同學(xué)有模有樣的詩歌后，受到啟發(fā)，又重新寫了一首詩，許多同學(xué)都發(fā)帖子稱贊他寫得有進(jìn)步。
第四，相比較傳統(tǒng)課而言，通過講臺(tái)上的主控制臺(tái)，教師能夠較快較全面地得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程，以便讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，這樣也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效率也提高了。
第五，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生可看、可聽、可說，可動(dòng)手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學(xué)生的注意力集中，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。
總之，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課有積極參與的意愿，在這個(gè)前提條件下，學(xué)生就能充分施展自己的聰明才智，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。比如《詩情飛揚(yáng)》這堂課，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上時(shí)，學(xué)生在“大展拳腳”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩歌，在較短的時(shí)間內(nèi)，熱情投入，創(chuàng)作出了很多很有意蘊(yùn)的詩歌。當(dāng)教師利用主控制臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起品評(píng)交流，并且請(qǐng)同學(xué)談自己的創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，學(xué)生們連連贊嘆，說才發(fā)現(xiàn)班級(jí)里居然有很多詩人，另一方面沒想到自己也能寫詩，有了寫作的自信。
（二）從教師的角度看
借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
首先，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。從備課時(shí)備“要教給學(xué)生什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)閭洹皩W(xué)生需要什么”。從課堂教學(xué)以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?？傊?，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定最合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。
其次，促進(jìn)教師積極參加計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)尤其是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的能力，因?yàn)榻處煈?yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的能力直接影響到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的有效使用。
再次，促進(jìn)教師積極拓寬對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，牽涉到如何能更好地把課程資源與學(xué)科進(jìn)行融合的問題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進(jìn)一步提高有效開發(fā)課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時(shí)，為學(xué)生挑選哪一首樂曲，什么時(shí)候播發(fā)音樂等問題，都需要好好構(gòu)思設(shè)計(jì)。
最后，促進(jìn)教師積極提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課有相同處，更有不同處，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方法，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。
總之，使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能促進(jìn)教師積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。
（三）從學(xué)生的角度看
網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。
首先，能夠促進(jìn)學(xué)生提高操作電腦的能力。打字、上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，既需要速度，也需要準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)操作電腦水平低會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地勤加練習(xí)。
其次，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。比如上網(wǎng)搜索信息時(shí)，要求學(xué)生具備篩選信息的能力；參與問題討論時(shí)，要求學(xué)生積極思考，把自己的看法及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來；創(chuàng)作文段時(shí)，要求學(xué)生用心思考、寫作，盡力把自己最好的文筆展現(xiàn)給同學(xué)們；評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品時(shí)，更需要學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。無論是寫文段還是評(píng)價(jià)其他同學(xué)，每位同學(xué)的所思所感都能通過網(wǎng)絡(luò)一一呈現(xiàn)。
再次，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的增強(qiáng)。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生在喜歡網(wǎng)絡(luò)課這一新穎的教學(xué)形式的前提下，充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。而事實(shí)上，當(dāng)通知學(xué)生準(zhǔn)備上網(wǎng)絡(luò)課，并預(yù)先布置一些思考題時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真記錄，并做好準(zhǔn)備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)“心靈感悟”的談?wù)摪鎵K，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個(gè)思考題是在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候提出來的，等到下一節(jié)課開始，要求學(xué)生把自己的感悟輸入電腦時(shí)，不少學(xué)生都拿出預(yù)先寫好的內(nèi)容直接往電腦里輸入，可見他們事先都做了較為充分的準(zhǔn)備。
最后，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要“以人為本”，也就是教師承認(rèn)學(xué)生具有個(gè)體差異，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和滿足感，使學(xué)生在寬容、支持、和諧的環(huán)境中獲得個(gè)性的調(diào)適與完善。
二、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高一語文教學(xué)中運(yùn)用的問題與思考
雖然數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課擁有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但有一些問題，仍值得我們思考。
問題一：網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計(jì)中，一定要加入動(dòng)畫或視頻嗎？
在網(wǎng)絡(luò)課件中加入動(dòng)畫或視頻，肯定能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)人物性格，就需要再現(xiàn)課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，次數(shù)不能太多，否則學(xué)生的注意力就會(huì)分散，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。
問題二：網(wǎng)絡(luò)課中，除了主要利用計(jì)算機(jī)外，是否就不需要傳統(tǒng)媒體的加入了？
看到不少的網(wǎng)絡(luò)課，包括我自己上的網(wǎng)絡(luò)課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內(nèi)容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學(xué)生看。但是有些內(nèi)容的展示，在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不一定會(huì)按照預(yù)設(shè)的順序進(jìn)行，等到最后集中展示，反而不利于內(nèi)容的及時(shí)生成與歸納。那么，把傳統(tǒng)媒體，如黑板、幻燈等與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該不失為一個(gè)好辦法。心理學(xué)中關(guān)于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個(gè)基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學(xué)生保持注意呢？“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了能夠較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意，就必須明確某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，以及為了達(dá)到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務(wù)?！盵2]那么，如果能夠利用黑板，學(xué)生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學(xué)生的思考成果，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促使其他學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，邊想邊聽邊記，保持了較長(zhǎng)時(shí)間的注意，從而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)成效。
問題三：怎樣處理好完成教學(xué)內(nèi)容與充分給予學(xué)生以互動(dòng)時(shí)間之間的矛盾？
網(wǎng)絡(luò)課能夠引起學(xué)生興趣的一個(gè)很重要的因素是，網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性很強(qiáng)，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望。在需要完成一定的教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生思考還需要一定的時(shí)間，打字速度慢又會(huì)需要一定的時(shí)間，一堂課的時(shí)間就比較緊，只能壓縮學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間。那么，如何解決這一問題呢？我的看法是：
從課程設(shè)計(jì)的角度來看，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)緊湊。每堂課安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流的問題數(shù)量不能太多，學(xué)生的文字輸入量盡可能少一點(diǎn)，采用選擇題與討論題相結(jié)合的方式會(huì)比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨(dú)安排一堂課。
問題四：計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)課中應(yīng)處于什么樣的地位？
曾經(jīng)觀摩過這樣一堂語文網(wǎng)絡(luò)課。上課前，教師拋出了討論的問題，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的評(píng)論給予再評(píng)論。全體學(xué)生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺(tái)前瀏覽學(xué)生的文字，通過加星的方式不斷給予評(píng)價(jià)，偶爾會(huì)提醒學(xué)生關(guān)注一下某一位同學(xué)的觀點(diǎn)。絕大部分學(xué)生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節(jié)課中除了聽到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒有其他聲音。通過學(xué)生的屏幕，當(dāng)然能看到學(xué)生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒有了教師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課中，計(jì)算機(jī)只是輔助教師教與學(xué)生學(xué)的工具，像傳統(tǒng)課中教師運(yùn)用表情、肢體語言和口頭提問等方式與學(xué)生交流，這樣的方式在網(wǎng)絡(luò)課中也應(yīng)該適用，以促進(jìn)師生間的情感交流。
問題五：語文學(xué)科中什么樣的教學(xué)內(nèi)容最適合于上網(wǎng)絡(luò)課？
在運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的過程中，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，我比較多地采用了“自主式設(shè)計(jì)”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時(shí)也會(huì)采用“在線測(cè)試模塊”、“在線調(diào)查模塊”，此外，還利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。所以我認(rèn)為，最適合于上網(wǎng)絡(luò)課的內(nèi)容應(yīng)該是跟這些相關(guān)的。
首先是寫作教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)寫作能把交流的權(quán)利還給學(xué)生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，形成在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上的形成性評(píng)價(jià)，減少了教師作后評(píng)改一錘定音的壓力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學(xué)生描寫音樂的環(huán)節(jié)就是一種作文教學(xué)。
其次是研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)某一個(gè)研究課題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的搜集、整理、歸納、總結(jié)。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)作者的資料，就是一種比較簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)。
最后是探討交流性的內(nèi)容。針對(duì)某一個(gè)問題，通過網(wǎng)絡(luò)闡明自己的觀點(diǎn)。如果問題帶有思辨的特點(diǎn)，則更能激發(fā)學(xué)生的交流愿望。如我曾經(jīng)開設(shè)過一堂名為《魅力漢字》的網(wǎng)絡(luò)課，提出的問題是“你對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言大量進(jìn)入生活的情況贊成嗎？為什么？”學(xué)生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對(duì)周樸園是否愛梅侍萍，是否對(duì)梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學(xué)生非常投入。
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課使得教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三方密切聯(lián)系，構(gòu)建了人―人、人―機(jī)、機(jī)―機(jī)的立體三維網(wǎng)絡(luò)，大大增強(qiáng)了三方的互動(dòng)性。這樣，就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極健康的心態(tài)，并充分發(fā)掘自身的潛力與創(chuàng)造力。而教師也在不斷地摸索中取得進(jìn)步，提高了教學(xué)水平。對(duì)于教學(xué)中面臨的一些問題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)媒介；數(shù)字化
隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用的日益廣泛，課堂教學(xué)早已不能墨守成規(guī)，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗(yàn)式教學(xué)并不是一個(gè)新鮮的提法，然而在今天它不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的互動(dòng)參與，數(shù)字媒體技術(shù)，如交互設(shè)計(jì)、3D4D技術(shù)等勢(shì)必會(huì)被逐漸引入課堂，也因此體驗(yàn)式教學(xué)也將會(huì)越來越被教育界重視，讓學(xué)生能以一種親歷者或見證者的角色參與到課本中的故事、場(chǎng)景和活動(dòng)練習(xí)中，以獲得更為真切的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式近似于體驗(yàn)式的網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于極富探索精神、創(chuàng)造精神和玩樂心性的小學(xué)生來說再適合不過，而小學(xué)語文課程內(nèi)容所特有的故事性和場(chǎng)景感正與體驗(yàn)式教學(xué)相契合。
什么是體驗(yàn)式教學(xué)？傳統(tǒng)意義上，體驗(yàn)式教學(xué)一般被定義為一種“情感激發(fā)”式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、老師與學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)，通過創(chuàng)建一種創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，比如教師通過多媒體、實(shí)物、掛圖、現(xiàn)實(shí)的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動(dòng)的語言等輔助手段來幫助學(xué)生的理解和記憶。事實(shí)上，這種意義上的體驗(yàn)式教學(xué)是以理解教學(xué)內(nèi)容為基本目的的，它仍屬于平面性教學(xué)體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、提高理解認(rèn)知能力、鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力等方面還是存在很大的局限性。
傳播學(xué)家麥克盧漢說過“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教學(xué)媒介的融為一體，是數(shù)字化的體驗(yàn)式教學(xué)。媒體融合時(shí)代，體驗(yàn)式教學(xué)需要做到人與媒介的交互，即學(xué)生與教材和讀物的交互，而老師的角色會(huì)逐漸被弱化。從另一層意義上說，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)還能獲得游戲般的快樂。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)媒介不再是紙質(zhì)書或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)APP，這些APP不是簡(jiǎn)單的平面課程，而是集圖文、音頻、動(dòng)作和視頻等多種感官體驗(yàn)為一體的數(shù)字化出版物。
小學(xué)語文課本一般都設(shè)置有大量的古詩詞、寓言故事、童話小說等文學(xué)作品，學(xué)生不應(yīng)該只是機(jī)械地坐在投影儀和電腦面前被動(dòng)地接受知識(shí)，即便老師放映出相關(guān)圖片或音視頻，講述出生動(dòng)淺顯的故事，但他們這個(gè)年齡層次的心理認(rèn)知能力和欣賞水準(zhǔn)都無法讓他們對(duì)這些課文內(nèi)容做出真正的理解，更遑論產(chǎn)生興趣和積極主動(dòng)性的培養(yǎng)。
老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該熟練地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，只有這樣才有可能營造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)情境，最終使得相關(guān)的學(xué)生能夠集中全部精力愉悅身心，與此同時(shí)在一定程度上挖掘以及激發(fā)學(xué)生的靈感，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得電腦以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活中進(jìn)行非常廣泛的運(yùn)用，尤其是在很多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中開始使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。語文老師要想在信息技術(shù)環(huán)境下將中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提高到更高的層次中去，就需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多思考、多想象，盡量尋找語文教材和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的結(jié)合點(diǎn)，之后利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)以及手段，帶領(lǐng)相關(guān)的學(xué)生共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。
2．結(jié)合相應(yīng)的語文教材適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，從而在一定程度上培養(yǎng)或者提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我國進(jìn)入21世紀(jì)之后，也就進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這樣就使得互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)代替了以前的信息傳播方式，并且已經(jīng)成為了人們進(jìn)行溝通以及交流，甚至發(fā)表意見的非常主要的載體。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源應(yīng)該作為除去語文教材以及語文老師本身之后，學(xué)生獲得語文知識(shí)以及其他的課外知識(shí)的主要來源或者重要途徑。同時(shí)，我們可以通過實(shí)際生活過程中的具體例子知道，大量的電子信息能夠給予我們一定的幫助作用的同時(shí)，也在一定程度上給我們的信息使用者提出了一個(gè)更高的挑戰(zhàn)，這個(gè)挑戰(zhàn)就是要求人們擁有比較強(qiáng)的信息辨別能力以及思考能力。具體來講就是在進(jìn)行信息使用的過程中，哪些信息應(yīng)該被我們所運(yùn)用，哪些信息可能是虛假的或者是錯(cuò)誤的，我們都應(yīng)該有能力去進(jìn)行辨別或者鑒定。
所以，從獲取知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來看，相應(yīng)的知識(shí)獲取量已經(jīng)不再是衡量相關(guān)人才的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的決定性指標(biāo)是提出新知識(shí)的能力，通俗來講就是人們的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及提升，就是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)主要任務(wù)以及重要的目標(biāo)。在實(shí)際的教育教學(xué)工作，中學(xué)語文老師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)或者優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生一個(gè)進(jìn)行自由檢索以及自由言論的平臺(tái)，在進(jìn)行相應(yīng)的文章內(nèi)容的擴(kuò)展過程中開拓學(xué)生的知識(shí)面，與此同時(shí)也需要培養(yǎng)以及提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解答問題的綜合能力，或者很好地表達(dá)自我觀點(diǎn)以及自我思想的能力，從而讓相應(yīng)的信息技術(shù)在真正意義上變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行自我探究以及自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知性的工具或者媒介。
3．運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)從而在一定程度上提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及明顯的進(jìn)步，人與人之間的溝通以及交流的方式方法也就越來越多，有時(shí)候可以說信息技術(shù)的發(fā)展能夠引領(lǐng)人們的表達(dá)方式以及表達(dá)手段的更新。同樣的道理，在信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)語文教學(xué)，在一定程度上也應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及時(shí)代的發(fā)展潮流，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種各樣的信息技術(shù)，從而最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力的目的。
4．信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的未來展望。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；電子書包；小學(xué)語文
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0012-02
1 前言
小學(xué)語文教學(xué)改革一直以來都困擾著許多學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。在新課改的理論指導(dǎo)下，許多學(xué)校紛紛開始新的變革，各地呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的景象。但在電子課堂的運(yùn)用上依然存在許多問題，究其根源，學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都直接或間接地影響著教學(xué)效果。如何巧妙地運(yùn)用新的技術(shù)到課堂中去，讓教學(xué)課堂更加新穎，成為很多教師頭疼的問題。電子書包的出現(xiàn)，給教學(xué)帶來福音的同時(shí)，也帶來困惑。怎么才算真正運(yùn)用電子書包呢？怎么才能利用電子書包切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量呢？怎么才能避免一時(shí)的新鮮感而保持持久的效果呢？為此，本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了積極探索。
2 電子書包概述
電子書包的概念 電子書包是利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便捷式K端，是致力于提高中國教育信息化水平、增強(qiáng)家庭和學(xué)校教育效果的產(chǎn)品，主要針對(duì)小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書包”。
電子書包的功能 電子書包利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，功能非常豐富，主要有以下幾項(xiàng)。
1）通信功能。電子書包是用于教育教學(xué)方面的產(chǎn)品，因此，通信功能和手機(jī)不一樣，主要是用于和查看各類通知，如最新教研動(dòng)態(tài)通知、學(xué)校信息查看等，如作業(yè)、請(qǐng)假、統(tǒng)計(jì)等。
2）考勤記載。通過鏈接讀卡機(jī)，將學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和離開學(xué)校的時(shí)間記錄在系統(tǒng)中。家長(zhǎng)和教師可以查看學(xué)生的考勤記錄，家長(zhǎng)也可通過設(shè)置，要求將考勤情況第一時(shí)間發(fā)送到手機(jī)等移動(dòng)終端上。
3）家教秘書。家教小秘書是學(xué)校的教育資料庫，包括各類數(shù)字教育資料、電子教育雜志等，家長(zhǎng)可以查閱，找到適應(yīng)孩子的教育方法，也可以留言、討論各自的教育經(jīng)驗(yàn)。
此外，還設(shè)有定時(shí)講座和家長(zhǎng)教育功能，可在線與教師交流，促進(jìn)家庭教育，幫助孩子健康成長(zhǎng)。
電子書包的特點(diǎn)
1）資源豐富。電子書包是一款用于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，支持云端拓展，空間龐大，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源都可以在數(shù)據(jù)的連接下實(shí)現(xiàn)共享，優(yōu)質(zhì)的名師講座、課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料應(yīng)有盡有，學(xué)生只需要?jiǎng)右幌率种割^就可以看書、學(xué)習(xí)、聽課、娛樂。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師首先幫助學(xué)生去理解彩蝶谷的魅力與美，然后通過電子書包發(fā)給學(xué)生一些關(guān)于彩蝶谷的動(dòng)畫以及視頻資料，讓學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，之后組織一次交流，暢所欲言，強(qiáng)化蝴蝶谷給學(xué)生帶來的美。
2）課堂快速組建。依托學(xué)龍教育云平臺(tái)提供的優(yōu)秀資源、應(yīng)用，首創(chuàng)新穎的數(shù)字課堂教學(xué)模式，能夠快速搭建移動(dòng)電子教室，適應(yīng)在無線網(wǎng)絡(luò)條件下各類教學(xué)環(huán)境的使用。
3）節(jié)約資源，綠色環(huán)保。電子書包輕便、小巧，可以將各種學(xué)習(xí)資料、書籍分類存儲(chǔ)，再加上其成本較低，在一定程度上節(jié)約了紙質(zhì)資料的消耗。
4）溝通便捷。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，電子書包完全實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通，語音、視頻溝通十分輕松便捷，甚至可以不用出門，就能與名師交談、溝通。
5）具有講評(píng)功能。其實(shí)電子書包最根本的意義就是打破了傳統(tǒng)授課的模式，讓學(xué)生以一種全新的方式學(xué)習(xí)語文。語文教師用電子書包，讓學(xué)生在課上提交測(cè)試題，教師能夠同步接收到學(xué)生的答案。這一舉措不僅免去了統(tǒng)一收試卷的問題，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，而且能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。
3 如何利用電子書包為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)
巧用電子書包培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生的心智尚不成熟，貪玩好動(dòng)是他們的天性，這是他們的心理特性所決定的。在這種心理作用下，學(xué)生注意力不集中，上課開小差，難以規(guī)范課堂秩序，成為小學(xué)課堂的普遍問題，特別是在語文課堂上。語文是一門比較抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說讓他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師對(duì)電子書包加以利用，就能很輕松地解決這一問題。
電子書包擁有多媒體資源，這對(duì)嚴(yán)肅的課堂來說，絕對(duì)是一種有趣的體驗(yàn)。但是教師在運(yùn)用的時(shí)候需要注意的是，要突出重點(diǎn)，不要一味地利用多媒體資源，甚至是依賴于多媒體資源。如在講述《長(zhǎng)城》一課時(shí)，如果一味地讀課文，很難理解和想象它的雄偉與壯麗。因此，教師可以利用電子書包，將長(zhǎng)城的圖片資料展示給學(xué)生看，同時(shí)穿插生字和需要掌握的知識(shí)，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
巧用電子書包的豐富資源，為教師和學(xué)生服務(wù) 電子書包在互聯(lián)網(wǎng)的支持下功能強(qiáng)大，其中最為顯著的功能就是資源的共享，而且成本非常低，教師可以很好地利用并進(jìn)行教學(xué)和交流，甚至是學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來講，強(qiáng)大的資源可以讓他們得到各種不同類型的知識(shí)，只要他們能想到，就沒有得不到的，從而大大削弱了學(xué)習(xí)的阻力，讓他們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。如果學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講或者是缺課，利用電子書包也可以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)課，甚至是免費(fèi)聽名師講課。對(duì)教師來說，豐富的資源可以增強(qiáng)他們教學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)方法與手段，同時(shí)提升自己的教學(xué)能力。
巧用電子書包的溝通功能，實(shí)現(xiàn)電子課堂，增強(qiáng)溝通與交流 電子書包的溝通功能強(qiáng)大，對(duì)語文教學(xué)來說，主要可以運(yùn)用到以下兩個(gè)大的方面。
1）加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但在新課改的指導(dǎo)下，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起。因此，利用電子書包可以使家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間更好地交流。
2）電子考勤。通過連接讀卡機(jī)，將學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和離開學(xué)校的時(shí)間記錄在系統(tǒng)中，這樣就可以輕松地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤及平r表現(xiàn)的詳細(xì)記錄，大大提升教師的工作效率，為教師減輕負(fù)擔(dān)。
巧用電子書包的測(cè)試功能，使課堂測(cè)驗(yàn)更加有效 在日常教學(xué)中，教師將課文中的生字生詞以及課文的重要內(nèi)容加以整理，使其成為課堂檢測(cè)的內(nèi)容，再通過電子書包中已有的分析功能，讓教師在檢測(cè)中更好地授課。如教師可以在正式上課之前檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)之后經(jīng)過分析，就很容易、快速地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，找出其不足之處，在課上做出重點(diǎn)講解。此外，能夠幫助教師了解學(xué)生的作答情況，其中教師可以查看學(xué)生作答花費(fèi)的時(shí)間以及所得的分?jǐn)?shù)，做出針對(duì)性的輔導(dǎo)；或者查看學(xué)生錯(cuò)誤率較高的部分，及時(shí)地做出講解，從而更好地控制課堂的節(jié)奏。
4 電子書包的運(yùn)用建議
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的拼寫、漢字的筆順等，或者其他書寫內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生來說，需要的是全方位的發(fā)展，電子書包正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中涉及較少的部分做了彌補(bǔ)。但這并不意味其代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，人們要分清兩者之間的輕重關(guān)系。
電子書包雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，這是毋庸置疑的，但在其另一面，也存在許多缺陷，教師需要注意。
首先，電子書包有可能影響課堂秩序。由于電子書包擁有各種綜合的功能，種類也是各式各樣，商家為了吸引消費(fèi)者，必將開發(fā)很多有趣的功能，使其更加傾向于娛樂化。這就可能造成學(xué)生上課時(shí)將電子書包當(dāng)作娛樂工具，破壞教學(xué)的正常秩序。
其次，電子書包目前尚不成熟，在軟件和硬件上面還有待突破，不具有可選擇性，更新、升級(jí)的功能也相對(duì)較弱。因此，教師不能過于依賴于電子書包。
教師在選擇電子書包時(shí)有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
1）電子書包中的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所用的語文教材版本相匹配。
2）電子書包的主要功能應(yīng)該與學(xué)習(xí)相關(guān)。在電子書包中可能會(huì)有一部分資料與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)并不大，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其做出處理。
3）電子書包是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，它只是教師在教學(xué)中所采用的一種輔助教學(xué)手段，最重要的還是教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的注意力過多地投入電子書包。
5 結(jié)語
電子書包的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在溝通、資源共享、考勤記錄上有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這一切都是基于良好的運(yùn)用，但它也不是萬能的，也有很多的不成熟和缺點(diǎn)。這就需要教育工作者提升自己的能力，加強(qiáng)辨識(shí)，巧妙利用電子書包，為語文教學(xué)提供服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 初中語文 古詩詞 數(shù)字化教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，信息化的高速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學(xué)一直是重難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境，為語文教學(xué)的展開提供了嶄新的舞臺(tái)。數(shù)字化教學(xué)資源的使用能夠讓學(xué)生突破時(shí)空的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心從被迫到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)融入到教學(xué)中是發(fā)展的趨勢(shì)。
1數(shù)字化教學(xué)資源的定義與特點(diǎn)
數(shù)字化教學(xué)資源是以算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，經(jīng)過數(shù)字化處理的可以在多媒體環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源可大致分為數(shù)字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網(wǎng)上教學(xué)資源等。
與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等教學(xué)資源相融合，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、形象直觀、形式多樣。數(shù)字化教學(xué)資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源來說是一個(gè)巨大的沖擊。
2初中語文古詩詞教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合的優(yōu)勢(shì)
2.1改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)大多依托于文字，且越接近學(xué)生生活的文本越容易被學(xué)生接收，越容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。但是一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識(shí)就很難吸引學(xué)生的興趣，難以被學(xué)生接收和理解，比如我們的古詩詞教學(xué)。利用數(shù)字化教學(xué)資源具有的形象直觀、內(nèi)容豐富的特性創(chuàng)造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統(tǒng)依托于文字的教學(xué)方式，既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詩詞的體會(huì)。
2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性
隨著信息化水平的不斷提高，學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來越多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不夠引起學(xué)生的共鳴。數(shù)字化教學(xué)資源從多角度、多方位上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以讓學(xué)生身臨其境，在生動(dòng)、真實(shí)的的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。
2.3情境引入，提高教學(xué)效率
聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結(jié)合自由想象，再現(xiàn)情境，語言描述深入理解情境。利用數(shù)字化教學(xué)資源可以再創(chuàng)情境，使學(xué)生感同身受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。能夠起到很好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
3初中語文《沁園春?雪》數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與分析
3.1概要設(shè)計(jì)
現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。將數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用到初中古詩詞教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生興趣還能提高教學(xué)效率。筆者以行為主義理論、建構(gòu)主義理論、悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)（又稱游戲式學(xué)習(xí)）、協(xié)作學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)，以蘇教版七年級(jí)課本的《沁園春?雪》為例，設(shè)計(jì)出了以課前―課中―課后為主線的數(shù)字化教學(xué)資源。整體的框架如圖1所示。
在整個(gè)框架圖的基礎(chǔ)上，課前部分主要是學(xué)生預(yù)習(xí)新課，導(dǎo)入新課。采取微課的形式是因?yàn)槲⒄n具有短小精悍，表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，相對(duì)于枯燥的課本來說，學(xué)生更傾向于表現(xiàn)多樣的視頻式的學(xué)習(xí)材料?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
講課中部分只要是在教師的協(xié)助下，播放課件內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，講授課文知識(shí)點(diǎn)。本課件主要是有storyline開發(fā)設(shè)計(jì)的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡(jiǎn)單易操作，包括的模塊為導(dǎo)入，介紹，課文學(xué)習(xí)，測(cè)試和拓展幾個(gè)部分，其中導(dǎo)入時(shí)用于情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課文學(xué)習(xí)包括字詞段，文章總結(jié)和情感，內(nèi)容循序漸進(jìn)，由易到難，易于學(xué)生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結(jié)了本文作者寫作時(shí)的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)詩文情感的能力；測(cè)試為當(dāng)堂測(cè)試，包括課文中的知識(shí)點(diǎn)、理解性的問題，又包括遷移發(fā)揮題，鞏固學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)又提高學(xué)生的協(xié)作表達(dá)能力；拓展部分主要是拓展學(xué)生的只是面，包括詞文今譯、模仿學(xué)做和資源鏈接三個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達(dá)以的能力，同時(shí)獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識(shí)。
課后部分主要是以百度云里的內(nèi)容作為課下閱讀和拓展，同時(shí)課后不忘做關(guān)于本課的經(jīng)典題型的測(cè)試，在拓展課外知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的考試能力。
3.2詳細(xì)設(shè)計(jì)
3.2.1課前部分
課前部分主要是以微課為學(xué)習(xí)資源，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課具體內(nèi)容分為：導(dǎo)入、寫作背景動(dòng)畫、思考三個(gè)部分，在這三個(gè)部分中導(dǎo)入是用圖片形式來展現(xiàn)，寫作背景是是flas來實(shí)現(xiàn)。思考部分主要是提供給學(xué)生幾個(gè)開放性的但是與課文息息相關(guān)的思考內(nèi)容，例如：
假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達(dá)？（2）你會(huì)用什么方式來表達(dá)？
學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，大致了解作者的寫作背景以及帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了作者寫作的情境中去，為學(xué)生高效的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
3.2.2課中部分
課中部分主要是基于storyline開發(fā)的課件在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師通過播放課件，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。storyline開發(fā)的課件能夠?qū)崿F(xiàn)交互操作，簡(jiǎn)單易操作。
課中部分分為導(dǎo)入、介紹、課文學(xué)習(xí)、測(cè)試和拓展五個(gè)模塊，每個(gè)模塊功能如下：
（1）導(dǎo)入模塊：情景創(chuàng)設(shè)：利用雪景和的動(dòng)畫圖片來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動(dòng)畫：小時(shí)候―青年―中年―晚年。
背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。
（3）課文學(xué)習(xí)模塊：課文學(xué)習(xí)模塊分為字詞段學(xué)習(xí)、文章總結(jié)和情感學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，其中字詞段學(xué)習(xí)部分是針對(duì)詞的重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋；文章總結(jié)是詞的上下闋的內(nèi)容的總結(jié)以及中心思想的總結(jié)；情感部分是本文情感和他文情感，通過學(xué)習(xí)本文情感和總結(jié)他文情感來提高學(xué)生的情感體驗(yàn)度和促進(jìn)學(xué)生體會(huì)詩文情感的能力；測(cè)試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識(shí)點(diǎn)以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學(xué)生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復(fù)習(xí)，另外有一道遷移發(fā)揮題：“假如你進(jìn)入初中便努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對(duì)你刮目相看。假期父母帶你去爬長(zhǎng)城，站在長(zhǎng)城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達(dá)自己的情感及如何表達(dá)？”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；拓展部分展部分主要是拓展學(xué)生的只是面，包括詞文今譯、模仿學(xué)做和資源鏈接三個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達(dá)以的能力，同時(shí)獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識(shí)。
（4）測(cè)試模塊：在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后需要進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估一下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師進(jìn)行修改教學(xué)方案。測(cè)試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發(fā)揮創(chuàng)造題。前三種題型主要是以課文中知識(shí)性的問題和理解性的問題，發(fā)揮題主要是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
（5）拓展模塊：主要是提高學(xué)生鑒賞能力，開拓學(xué)生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學(xué)生自己模仿發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)資源分享等。
3.2.3課后部分
主要是以百度云為平臺(tái)，分享內(nèi)容供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，分享的內(nèi)容分為三個(gè)部分：上課時(shí)課件、課后拓展資料、學(xué)生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個(gè)部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關(guān)于本課的朗誦或節(jié)目的視頻、歷年中考或經(jīng)典測(cè)試的測(cè)試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識(shí)、拓展課外的知識(shí)和提高學(xué)生的考試能力。
4總結(jié)與展望
本教學(xué)資源分為課前-課中-課后，三個(gè)模塊貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以行為主義、建構(gòu)主義、悅?cè)W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以全程競(jìng)爭(zhēng)計(jì)分的模式來展開《沁園春?雪》的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂課中學(xué)習(xí)，忽略了課前和課后的學(xué)習(xí)的不足，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。
本教學(xué)資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設(shè)計(jì)仍較為傳統(tǒng)等，希望在以后的研究中進(jìn)一步優(yōu)化本類教學(xué)資源，以期對(duì)初中語文古詩的教學(xué)模式做一個(gè)借鑒。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語文；單元教育；信息化教學(xué)
在21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學(xué)與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)是在數(shù)字教學(xué)的理念下實(shí)行的一系列先進(jìn)的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的降臨。下面我們將從幾個(gè)方面來討論現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)全新的教學(xué)體制。
一、數(shù)字化環(huán)境對(duì)教育的意義
1.做好備課
傳統(tǒng)式的教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)的接受課程信息，并未參與到教與學(xué)的過程，而數(shù)字化的教學(xué)就解決了這一問題。采用新穎的數(shù)字化教學(xué)，將問題提煉出來，轉(zhuǎn)化為兩三個(gè)層次的問題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以對(duì)此產(chǎn)生興趣，達(dá)到快樂教學(xué)的目的。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫去探尋問題的答案，這是數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學(xué)實(shí)施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對(duì)各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體的方法來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。
2.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在自主、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在對(duì)問題的深刻理解下，學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自覺地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，對(duì)這些信息進(jìn)行加工和理解，把它變成自己的知識(shí)，教師在這個(gè)過程中，著重幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問題，與此同時(shí)，教師要收集學(xué)生普遍存在的問題，對(duì)這些問題整合起來，進(jìn)行集中答解，讓學(xué)生加深印象。之后，也可以組織學(xué)生自己對(duì)語文單元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行作品演示。讓學(xué)生確定主題，并且對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行收集整理，進(jìn)行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學(xué)生對(duì)此成果進(jìn)行共享。
現(xiàn)階段，我國小學(xué)課堂對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知程度還不高，沒有積極順應(yīng)時(shí)代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來，其中有許多過時(shí)的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學(xué)資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學(xué)習(xí)者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進(jìn)行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源的開創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對(duì)使用者的體驗(yàn)沒有過多關(guān)注，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律來變化，這樣才能很好地促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享。
另一方面，小學(xué)教師都是多年的老資歷，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化和學(xué)習(xí)能力的不足，促使他們對(duì)新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)的推廣率不高，使得小學(xué)課程還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，運(yùn)用單課時(shí)教育，內(nèi)容分散，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系并沒有體現(xiàn)出來，所以應(yīng)該運(yùn)用單元整體教學(xué)方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)，正確、充分、合理地利用教學(xué)資源來教學(xué)。
二、單元整體教學(xué)模式的研究
目前學(xué)校課本使用的是一個(gè)單元一個(gè)主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點(diǎn)，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學(xué)的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，學(xué)生先預(yù)設(shè)目標(biāo)，再為目標(biāo)而進(jìn)行數(shù)字化的探索，換句話說，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生是主題，教師只是為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，所以如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)便成為現(xiàn)代教學(xué)思考的重要課題。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率是新課標(biāo)的目標(biāo)。使得課堂教學(xué)可以“提速”，同時(shí)也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學(xué)生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學(xué)習(xí)生活走進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。
“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究”是依據(jù)語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學(xué)效率，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開來，語文素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到提高。不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)者都可以在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中得到良好的兼顧知識(shí)深度和廣度的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組教學(xué)十分重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團(tuán)隊(duì)更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項(xiàng)智能，單元整體教學(xué)符合人類本質(zhì)，所以這種教學(xué)方式可以促進(jìn)人類多元智慧的發(fā)展。
我們開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究是為了改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)低效率的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有文化底蘊(yùn)，使得語文教學(xué)豐富多彩，讓小學(xué)的語文課堂不再乏味無趣。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)沒有加深，對(duì)課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)行新課標(biāo)所提倡的，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學(xué)，整合教材內(nèi)容的同時(shí)還在使知識(shí)外延，豐富的課外知識(shí)被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設(shè)計(jì)的新課標(biāo)，語文的連貫性被加強(qiáng)，“全盤考慮”的意識(shí)十分符合教師的教學(xué)理念，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識(shí)體系的完整性在這種教學(xué)模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單篇孤立的教育模式，使語文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語文的學(xué)習(xí)。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學(xué)，這是一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)來發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學(xué)，學(xué)生對(duì)生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)等能力得以提升，更加適合社會(huì)發(fā)展需要。
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關(guān)鍵詞：地域文化；藝術(shù)資源；包裝設(shè)計(jì)；課程教學(xué)
為了促進(jìn)我國包裝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，我國需要注重包裝設(shè)計(jì)的教育質(zhì)量。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在現(xiàn)代化環(huán)境中，應(yīng)建立創(chuàng)新理念，在課程教學(xué)中積極引入地域文化藝術(shù)資源，不僅能使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的地域文化，而且使我國在包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)上更具多元性。
一、包裝設(shè)計(jì)課程中融入地方文化藝術(shù)資源的意義
在我國當(dāng)前的包裝市場(chǎng)上，就設(shè)計(jì)層面而言，還存在很多不足之處，包括：圖文色彩過于簡(jiǎn)單、相似設(shè)計(jì)較多、設(shè)計(jì)呈模式化形態(tài)等。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)師而言，主要工作為增強(qiáng)包裝的美觀度，其綜合素養(yǎng)與包裝設(shè)計(jì)質(zhì)量密切聯(lián)系。為了提升設(shè)計(jì)師水平，我國應(yīng)從教育抓起?？v觀我國高?，F(xiàn)狀，在包裝設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)模式缺乏多元化，很多教師的講授模式為：理論知識(shí)＋對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，隨后要求學(xué)生完成與本課題有關(guān)的作業(yè)，學(xué)生需要按照作業(yè)主題，制定市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，同時(shí)整理分析調(diào)查結(jié)果，最后再提交作業(yè)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生能不斷進(jìn)步。該教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，但是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，常常使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如今很多高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上調(diào)整了辦學(xué)模式，雖然取得了一定的成績(jī)，但是還存在很多不足之處，譬如課程設(shè)置較為相似，缺乏創(chuàng)新性；人才培養(yǎng)方案上較為單一等，不利于學(xué)生今后在就業(yè)崗位上具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這也是我國當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏高素質(zhì)人才的重要原因之一。所以創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系具有重要意義。隨著我國國際地位的提升，越來越多的國際文化理念滲透于我國，導(dǎo)致民族文化的發(fā)展面臨危機(jī)。設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)注重引入當(dāng)?shù)孛褡宓赜蛭幕R(shí)，不僅能增強(qiáng)特色性，而且有助于增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力。很多高校設(shè)計(jì)專業(yè)之所以沒有特色，主要原因?yàn)椋捍罅磕７挛鞣轿幕⑽次债?dāng)?shù)氐奈幕?，?dāng)教育模式也被一味地抄襲運(yùn)用時(shí)，會(huì)導(dǎo)致高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量越來越差。因此高校應(yīng)建立創(chuàng)新理念，注重引入當(dāng)?shù)氐奈幕Y源。在信息時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)信息的傳輸更方便，人們的觀念也從原來的求同轉(zhuǎn)為如今的求異。我國某些學(xué)校藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)期間，注重引入地域文化資源，取得了良好的成績(jī)。將地域文化特色資源引入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，屬于現(xiàn)階段創(chuàng)新各地教學(xué)模式的有效嘗試。不僅能開發(fā)對(duì)我國地域文化資源，而且能為設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，對(duì)當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)的發(fā)展盡一份力。就包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的不足點(diǎn)而言，高校應(yīng)加大改進(jìn)創(chuàng)新力度，將當(dāng)?shù)匚幕厣Y源引入課程設(shè)計(jì)中，從而提升設(shè)計(jì)課程質(zhì)量。通過加強(qiáng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)力度，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高學(xué)生對(duì)地域文化學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)對(duì)我國地域文化的認(rèn)同感。近年來，我國與其他國家的交流越來越密切，我國很多展覽館中呈現(xiàn)了西方優(yōu)秀的作品。一方面有助于我國學(xué)生學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念，另一方面出現(xiàn)了崇洋的態(tài)勢(shì)，某些學(xué)生十分熱愛西方藝術(shù)作品，但是對(duì)我國傳統(tǒng)文化持摒棄態(tài)度。同時(shí)在一味地借鑒西方設(shè)計(jì)作品時(shí)，還會(huì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此通過收集地域文化藝術(shù)資源，有助于提高學(xué)生的審美能力。一般情況下，地域文化藝術(shù)資源的收集方式較多，包括問題探索、元素對(duì)比、收集整理等，當(dāng)學(xué)生了解了地域文化藝術(shù)資源后，可以對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，不斷提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。該過程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域文化元素的認(rèn)知，而且能使學(xué)生意識(shí)到弘揚(yáng)我國地域文化的重要性；教師運(yùn)用上述教學(xué)方法，有助于為班級(jí)營造更民主的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)的積極性，不僅有助于學(xué)生掌握更多的包裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)，而且陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。由于包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)涉及較多環(huán)節(jié)，包括：提出問題、收集整理地域元素、策劃設(shè)計(jì)活動(dòng)等內(nèi)容，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能為當(dāng)?shù)氐奈幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)一份力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)地域文化元素期間，能發(fā)現(xiàn)地域文化的魅力，提高對(duì)我國民族文化的認(rèn)同感，同時(shí)對(duì)地域文化知識(shí)的了解更多，在后期活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)其今后的就業(yè)具備指導(dǎo)意義，從很大程度上保障了我國民族文化的多樣性。
二、地域文化藝術(shù)資源融入包裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐
（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)期間，高?？梢圆捎孟铝蟹椒ㄊ沟赜蛭幕厣萌谌胗谡n程體系中：優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與比賽活動(dòng)。我國都有豐富的文化資源，其中，地域文化具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)，并且有涵蓋很多當(dāng)?shù)卦?，?duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，是一項(xiàng)珍貴的資源，能促進(jìn)地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化期間，高校可以專門派教師到當(dāng)?shù)乜疾煳幕?，吸收借鑒精良的文化，并且將其運(yùn)用到課程設(shè)置中，也有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐胤斤L(fēng)俗。一般情況下，地域文化資源包括：服飾品、風(fēng)俗等。高校也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找當(dāng)?shù)匚幕Y源，將其運(yùn)用于設(shè)計(jì)題材中，使設(shè)計(jì)作品不僅具備創(chuàng)新性，而且具備濃厚的地域文化特色，從而使當(dāng)?shù)匚幕Y源與課程內(nèi)容良好協(xié)調(diào)。（二）優(yōu)化課程教學(xué)方法。在課堂理論教學(xué)設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)注重增強(qiáng)教學(xué)方法的多元化，使教學(xué)模式中涵蓋理論傳授、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改為更開放的教學(xué)模式，從而使課程設(shè)計(jì)體系得以創(chuàng)新。教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)更好地運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。自新課程改革以來，教育大綱中明確提出素質(zhì)教育的重要性，教師應(yīng)增強(qiáng)人文關(guān)懷，與學(xué)生共同探索地域文化資源，值得注意的是，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，不能一味地教授給學(xué)生方法論，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。在設(shè)計(jì)主題上，教師應(yīng)注重計(jì)劃性、意識(shí)性，能基于地域背景開展教育活動(dòng)。當(dāng)課程結(jié)束后，教師還可以布置地域文化收集作業(yè)，使學(xué)生以小組為單位，就當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕M(jìn)行深入調(diào)查，并且在班上與同學(xué)們共同分享。在調(diào)研期間，學(xué)生應(yīng)提前設(shè)置好探索問題，使調(diào)研活動(dòng)更具高效性，當(dāng)調(diào)研任務(wù)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)期間，教師應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生的勞動(dòng)成果被尊重肯定，這能從很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生今后參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，并且增進(jìn)師生之間的距離，使雙方的關(guān)系更加融洽。因此，優(yōu)化課程教學(xué)方法能使學(xué)生更具創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)。近年來，高校與企業(yè)的合作次數(shù)越來越多，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)比賽中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在日常學(xué)習(xí)期間，教師也可以布置相關(guān)的設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)包裝設(shè)計(jì)作品中含有地方特色元素后，能增加獲獎(jiǎng)機(jī)率，而且有利于弘揚(yáng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。值得注意的是，在設(shè)計(jì)比賽中，教師應(yīng)幫學(xué)生分析設(shè)計(jì)主題，保障后期的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容符合比賽規(guī)則，使學(xué)生在設(shè)計(jì)作品中更好地將地域元素運(yùn)用到設(shè)計(jì)作品里?？茖W(xué)的教學(xué)方法能提高學(xué)生作品的設(shè)計(jì)質(zhì)量，不僅含有當(dāng)?shù)貪夂竦牡胤教厣?，而且能增?qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使更多的學(xué)生認(rèn)同我國博大精深的文化。當(dāng)設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)不僅給高校帶來榮譽(yù)，而且有助于宣傳地域文化。
三、結(jié)語
綜上所述，我國傳統(tǒng)文化博大精深，地域文化具備獨(dú)一無二的特征。高校在藝術(shù)教育期間應(yīng)注重引入優(yōu)秀的地域文化資源，使這些元素能在包裝設(shè)計(jì)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中更具創(chuàng)新性與民族性，從而促進(jìn)我國地方藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。
作者:左文 單位:湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：地域文化資源；地方高校；藝術(shù)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0204-02
一、襄陽地域文化藝術(shù)資源的主要類別
中國歷史文化名城襄陽是“中國優(yōu)秀旅游城市”、“中國魅力城市”、“中國三國文化之鄉(xiāng)”、“國家園林城市”、“中國書法名城”。幾千年的文明發(fā)展史將襄陽地方文化藝術(shù)孕育得多姿多彩，襄陽市地方高等院校藝術(shù)專業(yè)完全可以利用這一豐富的地方文化資源，開發(fā)具有本土特色的藝術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)模式。襄陽地域文化資源從藝術(shù)類型方面大概可以分為以下幾種類別。
1.襄陽歷史遺留下的名勝古跡如：棗陽雕龍碑史前文化遺址；宜城楚皇城遺址；有“鐵打的襄陽”之稱的襄陽古城墻和“華夏第一城池”的護(hù)城河；中國私家園林的鼻祖“習(xí)家池”，諸葛亮躬耕之地、劉備三顧茅廬的古隆中；因漢末名士龐德公、唐代著名詩人孟浩然、皮日休相繼在此隱居而名聞遐邇被后人稱為“圣山”的鹿門山及鹿門寺；廣德寺中印合璧多寶佛塔等等。
2.襄陽考古珍貴文物和藝術(shù)品如：雕龍碑彩陶、春秋戰(zhàn)國青銅器、戰(zhàn)國玉器、戰(zhàn)國漆器、漢代畫像磚、宋代墓室壁畫、明清瓷器等等。
3.極具襄陽地方特色的民間藝術(shù)珍品如：老河口木版年畫、?？灯び皯颉ⅫS楊木雕、老河口木雕、?？凳?、襄陽竹編、草編、南漳刺繡、書法、繪畫、奇石、傳統(tǒng)建筑、古堡寨、古民居等等。
4.襄陽歷史人文資源如：春秋時(shí)期的玉石鑒賞家卞和、楚國大文學(xué)家宋玉、東漢開國皇帝劉秀、三國著名政治家和軍事家諸葛亮、東晉史學(xué)家習(xí)鑿齒、唐代大詩人孟浩然、宋代大書法家和畫家米芾及其子米友仁等等。
5.襄陽非物質(zhì)文化資源和民間文化藝術(shù)資源如：傳統(tǒng)音樂“沮水嗚音”、“薅草鑼鼓”等，傳統(tǒng)舞蹈“端公舞”、“高蹺花鼓”等，傳統(tǒng)戲劇“襄陽花鼓戲”“宜城蘭花筒”等，曲藝“?？氮?dú)臂皮影”、“棗陽市鹿頭皮影戲”等。
二、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的開發(fā)
襄陽豐富的地方文化遺產(chǎn)、藝術(shù)資源要得到有效的開發(fā)和利用，就要與襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來，開設(shè)具有地方文化特色的藝術(shù)方面的專業(yè)課程，引導(dǎo)襄陽地方高校大學(xué)生，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生了解本土歷史文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)資源，學(xué)習(xí)和研究其文化內(nèi)涵與藝術(shù)成就，繼承和創(chuàng)新地方傳統(tǒng)藝術(shù)。
目前國內(nèi)藝術(shù)院校的課程設(shè)置和教學(xué)形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民間文化、地域文化的因素，把襄陽本土和地域文化藝術(shù)資源和高校課程開發(fā)及教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合的研究作為一種新的嘗試，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
襄陽地域特色文化藝術(shù)資源的教學(xué)開發(fā)研究著力于探究襄陽地域文化藝術(shù)資源的課程價(jià)值，整合傳統(tǒng)課程形式與地域文化藝術(shù)資源特色課程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性和系列性的研究。主要包括歷史理論研究、技能技術(shù)傳授及資源元素開發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)化等幾個(gè)方面：第一，開設(shè)襄陽地域文化藝術(shù)資源方面的鑒賞課程；第二，設(shè)立襄陽地域文化和藝術(shù)研究工作室；第三，開設(shè)具有襄陽地域文化和地域藝術(shù)特色的專業(yè)化課程；第四，設(shè)立襄陽地域文化資源開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐性課程；第五，襄陽地域文化藝術(shù)資源符號(hào)元素的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程。通過以上各個(gè)方面的課程和教學(xué)開發(fā)，構(gòu)建具有襄陽本土地域文化特色的地方高校藝術(shù)課程和教學(xué)體系。
三、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中開發(fā)的意義
1.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，培養(yǎng)和提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣、文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過襄陽地域文化和地方民間藝術(shù)等課程教學(xué)的開發(fā)，可以開拓地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化和藝術(shù)視野，為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的大門。能讓學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)不只是大學(xué)課程里和課堂上那些抽象的理論和枯燥的練習(xí)，藝術(shù)就存在于我們的身邊、藝術(shù)就存在于我們的生活之中、藝術(shù)就存在于民間。同時(shí)，把襄陽地域文化藝術(shù)資源與地方高校藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以使美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂、舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)課程豐富多彩的感染力、趣味性和多元化等優(yōu)勢(shì)在藝術(shù)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，從而能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的興趣和熱情，并在對(duì)襄陽地方本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)獲得更深入、更專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解的同時(shí)，產(chǎn)生熱愛襄陽地方文化、傳統(tǒng)文化和民間文化的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，樹立起建設(shè)美好家園的情懷和理想。
2.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)水平和科研能力。要做一名合格的高校教師，除了要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力之外，還要具備很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。在開發(fā)地域文化資源特色的藝術(shù)課程中，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。地域特色藝術(shù)課程的開發(fā)賦予了教師一定的自，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，要不斷提高自身的專業(yè)水平和科學(xué)研究能力，如在專業(yè)領(lǐng)域里尋找和發(fā)現(xiàn)地方文化資源及其價(jià)值，分析和研究其內(nèi)容，在專業(yè)和教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，探討新的教學(xué)模式和方法等等。
3.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，促進(jìn)襄陽地方高校特色藝術(shù)教學(xué)體系的形成。襄陽地域文化資源豐富多彩，藝術(shù)成就燦爛輝煌。如襄陽考古出土的古代文化藝術(shù)資源有：彩陶、青銅器、畫像磚、漆器、玉器、陶瓷等；襄陽地方民間藝術(shù)資源有：民間版畫、刺繡、紡織品、木雕、石雕、編織、奇石賞石、建筑、地方民居、地方皮影戲、地方戲劇等等。這些優(yōu)秀的地方特色文化藝術(shù)是本地重要的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，應(yīng)在藝術(shù)教育上給予重視、保護(hù)和繼承，但目前為止都還沒有在襄陽地方高校的藝術(shù)教育課程和教學(xué)中得到體現(xiàn)和開發(fā)運(yùn)用。因此，作為襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索具有地方特色的辦學(xué)模式，就必須把本土的文化藝術(shù)和歷史遺產(chǎn)資源充分的挖掘和利用起來，進(jìn)行收集調(diào)研整理，全面深入的分析其文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色和運(yùn)用價(jià)值，并加以系統(tǒng)化的研究和保存。在此基礎(chǔ)上，把其中最優(yōu)秀的地方藝術(shù)精粹提煉出來，運(yùn)用到藝術(shù)專業(yè)的課程和教學(xué)當(dāng)中。只有這樣，才能逐漸形成襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)的特色學(xué)科和教育教學(xué)體系。
4.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，推動(dòng)襄陽地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的傳承。對(duì)襄陽地域特色文化資源進(jìn)行課程和教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，可以更好地保護(hù)與傳承地方優(yōu)秀的文化藝術(shù)。襄陽地區(qū)擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)，如：老河口木版年畫、保康獨(dú)臂皮影、老河口木雕、南漳刺繡等。富有地方特色的民間文化藝術(shù)教育的開展也有助于襄陽民間藝術(shù)的傳承與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。在襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中開設(shè)這些優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)課程，能夠使襄陽豐富多彩的民間藝術(shù)資源通過地方高校學(xué)生藝術(shù)專業(yè)教育得以繼續(xù)傳承。尤其應(yīng)在教育過程中培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)本土傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情，樹立對(duì)本土文化藝術(shù)的自信心和自豪感，使之在今后的工作實(shí)踐中不斷的運(yùn)用、傳承、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)光大。
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