時間：2023-06-04 08:38:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇高中生能力培養(yǎng)，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高中生語文習作教學所體現的層次是絕對不能等同于其他階段高中生語文習作的教學的。除了高中生語文習作的技能方面的要求，高中生語文習作重要的擔負學生成為具有民族精神和具有民族文化素養(yǎng)的人。根據一些學者的研究，近30多年來，中所使用的高中生語文習作教材就達到上百種，種類繁多，導致各校間對高中生語文習作教學的形式和重視程度，以及教學的內容是不盡相同的。但是也能從中看出來有些教材是比較經典，也是使用頻率最高的，而且他們主編的內容各有特色，教材中所選內容也都包含了經典的或優(yōu)秀的高中生語文習作文化。因此，筆者也建議相關的要重點選擇這些教材作為教學內容。同時，在教學教材確定的基礎上，也要做好對教材相關內容的處理，要做好教學大綱、計劃，做到靈活、自由，使得課堂上的發(fā)揮空間更大，人文素養(yǎng)內容的定位和結合更多。
二、做好高中生語文習作教學方式的改革
(一)進一步形成濃厚的高中生語文習作學習的大環(huán)境
高中生語文習作教學的大環(huán)境，首先要在全校達成共識、學校相關主管領導和教學系領導要給予充分的重視。當前，高中生語文習作課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，完成相關教學任務，還要達到教學效果，這就要求我們必須進行教學方法的改革。在課堂有限的授課時間之外，我們要進一步擴展，利用校園的各種環(huán)境、校園文化的體現等進行補充。教師在教學準備以及課堂教學上要有意識地進行一些課堂內外結合的課程教學設計。還要把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材中要求的內容通過校園高中生語文習作活動、各類社團活動等方式表現出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變?yōu)閷W生的實際能力。
(二)課堂教學上要采取靈活多樣的教學方法
教學方法的實施一般是不同的人采取的方式不一樣，總體上來看，應該注意以下幾點：一是緊扣高中生語文習作教學所設立的教學目標和定位。脫離教學目標而進行的教學，首先可以說是沒有意義的教學，也是偏離教育規(guī)律的。在這一問題上，我們不能搞嘩眾取寵。而是要利用有限的高中生語文習作課堂教學時間，達到最終設立目的。二是課堂的教學要尊重學生個性發(fā)展。在高中生語文習作教學過程中，我們必須充分認識因材施教的重要性，尊重學生個性，理解學生個體差異，鼓勵學生個性拓展和特長發(fā)揮。三是要做好課堂教學中的師生互動。大要積極發(fā)揮學生自身能動性，通過提問、討論等形式多樣的方式，通過他們積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。怎么樣讓學生在高中生語文習作學第一節(jié)課的教學中實現快速的進入角色，產生興趣，對于教師來說，需要特別關注，也需要大量的時間組織好相關的教學準備工作，要充分考慮到學生可能會對什么樣的知識感興趣。四是運用好多種教學方法，提高課堂教學趣味性。隨著時代的發(fā)展進步，過去古板的、傳統(tǒng)的教學方式早已經不合適潮流，也起不到很好的效果?，F在各都具有較好的教學條件，要積極運用好這些條件，充分利用互聯(lián)網、多媒體等設備，通過網絡建立各種學習交流的信息平臺。
(三)建立健全高中生語文習作教學考核評價體系
當下社會處在一個變革轉型的時期，社會的文化和思想都十分積極活躍。這對的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。隨著高中生語文習作教育教學評價范圍的進一步擴大，高中生語文習作教育教學評價結果愈來愈受到重視，高中生語文習作教育教學評價功能得到更大地發(fā)揮。需要運用定量方法來處理和分析評價信息，追求精確量化的傾向使高中生語文習作教育教學評價向客觀化、科學化的方向邁進。
三、結語
一、高中閱讀教學的特點
閱讀教學需要構建在字、詞、句、段落等因素基礎之上。這樣，學生才能在簡短的文字里體驗閱讀教學的魅力，培養(yǎng)并增強自身的語言功底。否則，高中閱讀教學不過是一句口號，沒有任何意義和價值。
1.明確的目標性
閱讀教學的目標就是要培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀能力，閱讀能力最終體現為流暢的語言組織表達能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現出一定的感情基調，并依托感情基調，去體味文章的內容，從而體悟文章所表達的情感。
2.顯著的工具性
俗話說：“活到老，學到老”，然而，學生在學校學習的時間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學在提升學生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續(xù)到學生邁入社會后的時間段。畢竟，面對各種社會環(huán)境，我們必須學會游刃有余地溝通，才能滿足社會環(huán)境的要求。很多溝通技巧、語言風格等能力都得益于良好的閱讀能力。
二、高中閱讀教學存在的問題
我們必須正確認識高中閱讀教學，因為閱讀教學的魅力并未散發(fā)到每一個學生身上，教學過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學整體水平的提高。
1.忽視語文能力的培養(yǎng)
在現階段，學生、家長、學校都希望學生能夠學到更多的知識，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學的重要地位難以體現，在閱讀教學過程中，教師總是習慣性地帶領學生剖析和總結，學生的積極性未發(fā)揮出來。
2.閱讀教學方法欠妥
很多教師總是對極少數文章進行閱讀方面的訓練和學習，使學生在閱讀教學中欠缺很多能力，能力素質呈現出單一性。很多時候，學生可以流暢地表達，可以熟練地閱讀，卻未必擁有過硬的文筆，原因可能在于文章體會能力較差。這樣，學生的基本能力與學習方法之間不能有效銜接，無法實現閱讀教學的整體效果。
3.閱讀教學課時較少
很多時候，語文教師不能針對學生的能力狀況，對教學計劃進行科學合理的分析，致使學生在閱讀教學上花費的時間甚少，直接影響了學生閱讀能力的提高。同時，教師總是對很多類型的文章采取一種類型的教學模式，當然收不到理想的教學效果。
三、提升高中生閱讀能力的策略
高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學必須要實現的教學目標。我們必須立足于閱讀教學的基本特征，徹底領會閱讀教學的現實意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學的水平。
1.從字詞句入手，培養(yǎng)閱讀基本能力
很多時候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因為那樣必然有些困難。因此，要學會從細微之處著手。從細微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯(lián)想出文章的感情基調。
比如，在學習現代詩歌《雨巷》時，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細雨下，巷子里發(fā)生了什么故事，會不會出現油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續(xù)閱讀的鑰匙。同時，正因為江南的細雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們去定位全詩的感情基調。可見，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。
又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發(fā)抖”“跪了下來”表現參觀者內心情緒的波動，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強烈的情感沖擊。
2.探究創(chuàng)作背景，實現探究性閱讀
語文教師不能認為對整篇文章加以講解后就算完成任務。因為，一些文章的內容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進行全方位的聯(lián)系，才能更好地保證閱讀教學的水平。因此，我們不僅要完成對文章的學習，還要從文本背后的故事入手，去體會文章的真正內涵。
比如，《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”此詩歌描繪出美好的田園風光與安靜祥和的村居生活。同時，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠大抱負。那么，教師就可以向學生發(fā)問，既然陶淵明喜愛田園風光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問，學生必然會從更深層次去體會詩歌背后的故事。
這樣的處理方式，就使文本與歷史知識形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權利斗爭、社會矛盾成為主要的生活狀態(tài)。因此，他為人民做事情的抱負無法實現，而他是一個剛正耿直的人，不愿參與到對人們毫無益處的權力之爭當中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風光。
可見，對文章做一些深層的探究，不僅會重溫一些歷史知識，還能培養(yǎng)學生的分析能力，并在分析能力的基礎上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。
3.采取多種手段，引導學生感受文章意境
文章的意境是作者心緒的直接表現。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學生帶入那個特定的環(huán)境，體會文章的意境，讓他們從內心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。
比如，通過多媒體視頻來感受唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，體會烏鴉的啼叫，體會江邊的漁火，體會凄然的鐘聲，從而使高中生能夠身臨其境地感受詩歌中所描繪的情景，確保學生對全詩有一個系統(tǒng)的拿捏，體會詩中的意境。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
《語文課程標準》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導探究性學習方式。
那么何謂探究式學習？
課標解讀里這樣闡釋：探究式學習就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。
高中生通過九年義務教育中的語文學習，已經積累了一定的語文素養(yǎng)，同時又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個整天都在運用語文的社會，因此，培養(yǎng)高中生的語文探究能力就顯得非常必要。可是，一直以來，我們不少老師和學生誤以為：探究學習的內容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業(yè)人員來做，探究就一定要有發(fā)明創(chuàng)造或撰寫論著。其實，只要我們面對的知識對自己而言是“新知”，只要我們在這個學習新知的過程中，有了新的發(fā)現，新的認知，那么毫無疑問，這一學習過程就應該屬于“探究學習”。所以，探究學習是人人都可以做的，探究的結果也不是一樣的，即使你得出的結論是錯誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因，這個探究學習還是很有價值的，因此并不一定要有發(fā)明創(chuàng)造或專著等研究成果來體現。
那么該如何引導高中生進行語文探究性學習呢？
首先，需要培養(yǎng)學生的置疑意識
何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學生在語文學習中遇到難以理解的地方時，能夠把自己的困惑提出來；在面對別人的解答時能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會置疑也就沒有探究?！爸靡伞笨梢哉f是探究學習的開始。長期以來，我們的學生經過應試教育的訓練，很多人在思考問題時會不自覺以標準答案為依歸，特別在語文學習中，甚至有的把學習淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識。
如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時候，我首先要求學生預讀，在預讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復強調置疑的重要性，學生提出了很多精彩的問題：
有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？
有文章內容方面——夏瑜的母親給他上墳時為何臉帶羞愧？
有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？
……
其次，置疑，還可針對課堂老師或別人的看法
比如，有學生說：撮是可能因為他手里的饅頭都是血，用手捏會臟手。有學生就提出這樣疑問：作為一個殺人不眨眼的劊子手，他會怕臟手？
對于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵。當學生能把置疑變成語文學習的一種習慣時，這是探究能力培養(yǎng)的第一步。正是因為有這樣那樣的置疑，才有可能把探究進行下去。
第三，語文探究還需具備行動意識
行動是一切想法的注腳，沒有行動，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動起來去尋找原因，探究學習才不致于半途而廢。高中生在學習語文過程中，具備了置疑意識之后，還必須為解決問題而行動起來，才能使探究學習進行下去。
探究行動可以是獨自解決問題。比如學生課前預習中遇到問題，自己獨立查字典，查閱相關資料，取得自己的結論，這是探究。學生在課堂上、或課后學習中遇到問題，通過自己思考，必要時候還可請教同學老師，或者借助網絡幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。
探究行動也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環(huán)節(jié)有個專題——“古代文化常識”。它包括古代稱謂習慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識，涉及面很廣。如果由單個學生獨立完成，勢必要占用很多時間，影響正常學習，不太現實。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進行，小組群體共同的任務是完成“古代文化常識”梳理探究，小組每個成員在這任務中積極地承擔一個方面的責任，分別負責“稱謂習慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負責各自任務時可以相互支持、相互配合，最終在全部同學面前匯報。這樣的合作探究，不但能讓學生探究活動在短時間里取得較好效果，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
第四，語文探究還需具備文本意識
文本意識是語文探究學習必須具備的一個獨特的意識。因為語文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學習的特殊性在于，絕大多數的語文問題都產生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強附會。
記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運探究》中，師生互動，共同探究主人公悲劇原因：
婆婆——強悍專制 仲卿——懦弱退讓
兄長——見利望義 蘭芝——剛烈沖動
結論：性格沖突與個人私利使家庭矛盾無法調和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強大的性格弱點會造成人生的不幸。
延伸：性格與命運探究。
劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動、脆弱、固執(zhí)
焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業(yè)（不利于家庭和諧）
演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！
在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結果竟然是因為自己的性格弱點而導致個人悲劇的命運。同樣，焦仲卿的愛崗敬業(yè)竟然不利于家庭和諧。
顯然，不能令人接受的原因是因為這一結論脫離文本。
關鍵詞:高中生 歷史閱讀 能力培養(yǎng)
長期以來,許多歷史課教師教學觀念落后,教學方法陳舊,沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角,“黑板、粉筆加嘴皮”,教師牽著學生鼻子走,學生越走越沒勁,完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味,產生“厭史”情緒。大多數學生則靠死記硬背應付考試,記得快,忘得更快,教學目標流于形式。
初中階段學生年齡小基礎知識薄弱,分析問題,理解問題能力有限,學生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側重“精講多練”。進入高一的學生已經有三年歷史學習的經驗和知識的積累,對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍,喜歡追根溯源,這一時期正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣,訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機,有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧,并使之形成良好習慣,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣,成績提高,而且會終生受益。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內在聯(lián)系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強,提綱挈領的思考題,課前寫在小黑板上,或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊,好讓學生閱讀時心里裝著問題,有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞,影響讀的質量。如果長時間默讀,又往往會“一目十行”、“眼神不一”,有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯字,不認識的字,難懂的詞,可以及時指出和糾正。這種讀法,既有學生活動,又有教師抽查,能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路,絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統(tǒng)一要求,只要求學生明確正文與小字的關系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學生閱讀完課文后,教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問,由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類,找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題,讓學生各抒己見進行討論:討論通常是前后四人結合起來分小組進行,討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點,大家擺事實,講道理,進行比較深入的討論,這樣,開闊了思路,加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題,教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么,引導學生課后再擴大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學進一步結合,深化了教與學的效果。
三、思考歸納求深化
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識,掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高,就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合,認識歷史事件的本質和前因后果,進行縱向和橫向比較,將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣,有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構,有利于學生對客觀事物認識的深化,鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此,會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán),效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”,只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫,這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識,“穿線織網”,歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結
四、養(yǎng)成勤作讀書筆記的好習慣
法國思想家布韋說過:“讀書不做記號等于不讀書?！备咧袑W生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成,即書上劃符號,書旁寫評注,本上寫筆記。
一、音韻是古漢語基礎知識的重要組成部分，它與文學、詞匯、語法等有著密切的關系
文言文中有些問題，必須從音韻的角度去剖析，才會對其理解的更透徹。所以，掌握音韻知識，對于提高高中生的文言文閱讀能力有很大的幫助。
1.掌握音韻知識，可以正確理解文言文中的通假字、古今字、異體字，這樣可以清除朗誦過程中的文字讀音障礙。在人民教育出版社出版的新語文教材必修三第3單元中，荀子《勸學》一課中有這樣一句話，“君子生非異也，善假于物也?！逼渲小吧蓖ā靶浴薄４硕值墓沤褚饬x相差甚遠，如何能讓學生在學習的過程中能準確順利地辨別二者的通假關系呢？這涉及到古音韻的問題。而一般情況下，我們通常是根據文章課文的大意以及句子與其前后文之間的關系來推測“生”的意思，從中明了它應該通“性”，取“天性、資賦”之意。但從音韻學上看，盡管“生sheng”、“性xing”今天讀音完全不同，但古時候兩個字的讀音卻是相同或相近的?！靶?x-”是從“生s-”得聲，x為腭化音，來自s或h，所以知s為齒頭音，正齒音后來讀為sh,?故知“性”（x）是生（s）齒音流變的結果，古人用“生”代替“性”是有一定道理的。因為目前高中階段文言文學習音韻部分已不是重點講授內容，如果系統(tǒng)地去告知學生所有音韻，可能在學生的接受方面存在一些不必要的困難。學無定法，教師可以把常見通假字的音韻學方面的某些要領加以傳播，這樣既輕松學生接受，又有利于提高學生文言文閱讀能力。
再如高中語文教材必修四第4單元中有《廉頗藺相如列傳》一文，其中有句子“奉璧西入秦”。目前對此字學術界頗有爭議。有人認為此字應讀為“peng”，通“捧”，有“捧著”之意。有人認為此字應該讀為“feng”，因為在《古代漢語詞典》中，此字的音為“feng”，也有“用雙手捧著”的意思。拋開爭議，我們暫時當它讀為“peng”，通“捧”，這從音韻學上看，也是有據可考的。今天的“奉”字沒有“捧”的意思，文言文中怎么能把兩個字相通呢？其實“奉”的“承接”之意，后來由“捧（P-）”表示，是因為古代沒有輕唇，上古時無f-v-讀音，“f-”、“p-”為同一聲符，“奉”為古字，加一個與“奉”本義相關的偏旁“ 扌 ”作義符，就構成了今字“捧”，“奉”、“捧”為古今字。
對于異體字也有很多例子，如高中語文課本必修三第3單元《過秦論》中，“百越之君，俯首系頸，委命下吏”中的“俯”是“免 ”的異體字，從字形上看，兩字根本毫無共同的特點，毫無任何關系。但如果用“古無輕唇”的理論，就可以解釋了：兩字的聲符“府（f-)”、“免（m-）”，前一個是輕唇音，后一個是重唇音，在上古時候，沒有“俯fu”這一讀音，“ f-”讀若“m-”。
2.掌握音韻知識，可以幫助學生解決課文中的疑難問題，在朗誦時更有利于對文章的理解。例如高中語文必修一第2單元《鴻門宴》中，“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”一句中的“脫”，有些人把它理解為“逃脫”、“擺脫”，“與”解釋為“和”。從現代漢語的詞意來看，好像解釋是正確的。但實際上不符合古人的意思，因為古代d、t同屬舌頭音，用同聲相訓的方法可知：這里的“脫”是“單”，有“一個人、單獨、獨身”之意?！芭c”在這里并不是簡單的連詞詞性，而是動詞“率領、帶領”的意思，因為劉邦和其它四個人在地位關系上并不是平等的，但“與”翻譯成“率領”，似乎不多見。其實這里的“與”通“以”，兩者在文言文中相通的時候還是比較多見的， 例如在《史記?孫子吳起列傳》“乃棄其步軍，與其輕銳倍日兼行逐之”中的“與”就和“以”相通，有“率領”之意。明白這個，就能準確判斷“與”在句中的正確意思了。
還有《鴻門宴》“項伯乃夜馳之沛公軍”一句中的“乃”很多人解釋為“于是”，很符合現代漢語的語法，但如果根據文章的前后語境分析，翻譯成“于是”還不足以突出“項伯”和“張良”的親密關系。根據音韻學方面的知識，“乃夜”翻譯成“當夜”，才能體現出項伯對張良的關心?！澳恕薄ⅰ爱敗痹诠艜r候是同音，因為上古端（d）泥（n）互轉。
雖然在目前高中文言文學習過程中關于音韻部分已經不是重點教授的內容，但是，適時地給學生滲透一些音韻學方面的內容，對幫助其提高文言文的閱讀能力，還是很有幫助的。
二、斷句技巧能夠幫助學生提高文言文朗誦能力
文言文斷句，傳統(tǒng)說法就是我們在韓愈《師說》中所見的“句讀之不知”中的“句讀”。斷句的前提在于對整篇文章的理解上，朗誦就顯得很重要。而斷句斷得明白，也能提高文言文朗誦能力。兩者是相輔相成，互相補充的。
碰到斷句語段，通過誦讀，了解整個片段；再通過語感，初步斷句，縮小斷句范圍；然后，應用斷句技巧，進一步斷句。
1.找虛詞。注意句首的發(fā)語詞、句尾的語氣詞、出現在句中的虛詞和一些復音虛詞。
文言文中常放在句首的發(fā)語詞有夫、蓋、焉、惟、斯等。放在句尾的語氣詞有也、矣、乎、哉、與（通“歟”）、焉、邪（通“耶”）等。出現在句中的虛詞主要有于、為、則、而、以等。還有一些復音副詞（包括一些復句中的關聯(lián)詞語），它們多放在句子的開頭，在它們之前往往需要斷句。例如：且夫、若夫、乃夫、至若、已而、于是、雖然、至于、是以、是故、向使、縱使等。
在高中課文中我們常常見到很多關于虛詞斷句方面的例子。例如，蘇軾《赤壁賦》中，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！薄吧w”為發(fā)語詞，兩個“則”都是出現在句中的虛詞，起到一個連接的作用。韓愈《師說》中，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！逼渲械摹耙病薄昂酢睘榫淠┑恼Z氣助詞，“夫”是出現在句首的發(fā)語詞，“是故”則為出現在句首的關聯(lián)詞語。但是，也有特殊情況的存在?！昂酢庇迷诰渲邢喈斢诮樵~“于”時就不能從其后斷開，例如，“君子博學而日參省乎己”中的“乎”相當于介詞“于”，有“對”之意，就不能從其后斷句。“也”有時放句中表停頓，可斷可不斷。例如，“師道之不傳也久矣”和“是說也，人常疑之。”連詞“而”有時放在句中用于連接詞或者短語，表示并列關系，共同作句子的成分，聯(lián)系非常緊密，這時一般不在它的前面斷開。例如，“吾常而望矣，不如登高之博見也?！比绻岸边B接的是兩個句子，則往往在它的前面斷開，例如，“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！薄胺颉背俗靼l(fā)語詞外，有時可作句末語氣助詞，表示感嘆語氣。有時也可作指示代詞，用在句中，有時甚至還可以作名詞，這幾種情況都不能斷開。例如：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖?！?/p>
2.看對話。文言文中的對話、引文常常用“云”“曰”作標志，“云”“曰”后可以斷開。例如，在《鴻門宴》中，“沛公曰：‘孰與君少長？’良曰：‘長于臣?！?/p>
3.觀修辭。文言文與現代文一樣，也是運用修辭的。對稱、排比、對偶、頂針、反復是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，是文言文的另一個特點。斷句時可抓住文言文的這兩大特點進行。
對稱：君子之言寡而實/小人之言多而虛/君子之學也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足見/終于不可及也。
頂針：具告沛公/沛公大驚。
反復：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”幾句在文章中反復出現，有利于斷句。
4.辨句式。文言文中有一些特殊的固定句式可以幫助我們進行斷句。
例如，表示判斷的“……者，……也”“ ……者也” “……，……也”“……者，……”句式。表示反問的句式“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等。被動句式的固定結構“為……所……”“受……于……”“見……于……”等。還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等句式，它們對于斷句都有很好的幫助。
例如，“陳涉者，陽城人也”“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也”“臣誠恐見欺于王”等等。
總之，掌握了斷句的技巧，有利于培養(yǎng)高中生的文言文朗誦能力。
三、典型案例
我們學校是一所市普通高中，學生來自全市各初級中學，他們的聲樂素質差異很大，而且，大部分高中生已過了變聲期，因此，非常需要對他們進行全面而科學的發(fā)聲訓練。那么，如何更快、更正確地使學生掌握一定的歌唱技巧，更完美自如地表現歌曲內容，達到“字正腔圓，聲情并茂”的效果呢？我認為，教師應該在教學中深入淺出，循序漸進，持之以恒地對學生進行嚴格訓練。具體應注意抓住以下幾個環(huán)節(jié)。
1.使學生掌握正確的歌唱姿勢和呼吸方法
1.1 姿勢：人的身體就是歌唱的“樂器”。良好的歌唱姿勢能使各發(fā)聲器官發(fā)揮積極作用，能發(fā)出優(yōu)美、自如的歌聲?？墒?，有些學生認為，只要唱得好，姿勢不要緊。其實這種想法是完全錯誤的。平時不注意，就會養(yǎng)成不良習慣，如，頭低看地、仰頭望天的，搖頭晃腦的，聳肩勾背的，挺腹彎腰等動作。這些動作都是違反演唱的生理運動規(guī)律的。壞習慣一旦形成，就難以糾正。所以，我在上歌唱課時，就對學生進行嚴格地訓練，訓練時經常提醒學生，及時糾正錯誤，并用錯誤與正確姿勢進行示范比較，使學生了解怎樣才是對的，知道怎樣把錯誤改過來；使學生慢慢養(yǎng)成良好的演唱習慣，并取得了良好的演唱效果。
1.2 呼吸：呼吸是歌唱發(fā)聲的動力和基礎，沒有氣息就無法發(fā)聲，沒有正確的控制氣息的方法，就唱不好歌。也就是說，發(fā)聲是否準確、音質是否優(yōu)美，以及歌曲的感情表達，如強、弱、快、慢、頓、連、婉轉、歡樂、悲傷、憤怒等等諸多變化，都與氣息的運用和控制分不開，而且這不是自然呼吸所能做到的，必須經過歌唱呼吸訓練才能達到。
在教學過程中，做發(fā)聲練習和歌唱訓練時，我都要求學生用科學的呼吸方法，即“胸腹式呼吸法”（又稱“深呼吸”）進行練習。那是一種運用胸腔、兩肋、橫膈膜及腹肌共同控制氣息的呼吸方法。
為了更好的掌握這種科學的呼吸方法，我經常給學生單獨練習以下三種方法。
其一，緩吸緩呼：緩吸時用鼻子象聞花和聞氣味那樣地吸氣，使氣息慢慢地吸入橫膈膜，控制瞬間后，呼氣時張大嘴巴，使氣息沖到硬腭處，發(fā)出振動聲響；胸肋部分盡量保持住吸氣時的狀態(tài)，使氣息有控制地、平穩(wěn)均勻地吐出。另一種呼氣法是用m閉口哼唱法，呼出時口腔象有打哈欠感覺那樣打開，嘴唇輕輕閉攏，使聲音在眉心、鼻子處聚集起來，腮部周圍微微振動，均勻呼出。在剛開始練這種呼吸方法時，同學們經常出現肩膀向上聳，胸部往上提等一些錯誤的動作，或者把氣吸到小腹部。前者屬胸式呼吸法（即“淺呼吸”），后者是腹式呼吸法。這兩種呼吸方法都是錯誤的，它們沒有很好的氣息支持點，會使聲音出現緊張感、生硬感，聲音較重，不自如，不靈活。所以，我要求學生在練聲的同時要雙手叉腰，感覺吸氣和氣息控制的狀態(tài)。練習時，一出現錯誤方法，就及時給予糾正。我還經常叫學生上講臺來示范，通過對比，有利于掌握正確的吸氣方法。
其二，急吸緩呼：急吸時就像突然遇到一位熟人，驚奇地發(fā)出“啊”聲，倒抽一口氣的感覺。吸氣時打開喉嚨，控制瞬間后慢慢地、有控制地均勻呼出。
其三，急吸急呼：急吸時與急吸緩呼的方法一樣；急呼時像吹燈那樣的感覺，很用力地吹，或模仿激烈運動后的呼吸感覺。
總之，在練習正確的呼吸方法時，強調要認真地練，不能漫不經心地隨便練、隨便唱。就是發(fā)一個簡單的音，也要做到情緒飽滿地、有目的地體會歌聲與呼吸的關系和氣息的運用。呼吸還要結合練聲曲和歌曲來練習，要按照標記的換氣記號來換氣，從易到難，逐步掌握。只有反復練習，才能掌握其中的奧妙；只有掌握好呼吸的基本功，才能為唱出自然、流暢、圓潤、優(yōu)美的歌聲打下良好的基礎。
2.使學生掌握正確的發(fā)聲及共鳴方法
要想讓學生掌握正確的發(fā)聲方法，必須先講解發(fā)聲的原理。發(fā)聲的主要器官是喉頭和聲帶。發(fā)聲訓練的目的，是為了使發(fā)聲器官能自如地調節(jié)自己的歌聲，用最節(jié)省的能量，達到最完美的效果。
我是這樣進行發(fā)聲訓練的：首先，運用機械性的張大口練習，整個口腔像打哈欠的感覺打開，上口蓋找向上頂天的感覺，下巴部分找向下著地的感覺，上下積極打開。從未練過聲的學生，口蓋往往是提不起來的，我采取這種方法，使學生逐漸自然地打開，很有效果。
其次，結合呼吸，用aoeiu等幾個元音來單獨訓練或作過渡性練習。在一個八度之內，從低到高，或從高到低，或三至五度小跳，分別進行練習。從易到難，逐漸提高。
第三，從中音區(qū)開始，耐心反復地練，使中音區(qū)的聲音能強、能弱，能漸強漸弱，獲得自然飽滿的口腔共鳴效果。然后分別在高音區(qū)和低音區(qū)進行訓練。在發(fā)聲歌唱時，口腔應根據音的高低適度打開，原則是音越往高處走，口腔上下開就越大，軟腭越自然向上、向后提起。口腔像倒漏斗式的形狀，氣息保持在深的狀態(tài)，使聲音打到音壁，碰響，然后在頭腔引起共鳴，集中一點向前發(fā)出。相反，音越往低處走，口腔越慢慢啟開，下巴越往下放，以口胸腔為主，自然放松。在唱歌中，只有正確地掌握和自如地靈活運用混合共鳴腔體和發(fā)聲器官，才能使聲音得到美化，從而更優(yōu)美、更飽滿、更動聽！
3.要培養(yǎng)學生正確的咬字吐字的習慣
歌唱，是用語言和音樂兩者緊密結合表達思想感情的一種藝術活動，所以歌唱教學，首先要從掌握語言的規(guī)律入手，幫助學生建立起正確的吐字咬字的習慣。盡管有部分同學受方言影響，某些字音發(fā)音不準，總體上講，高中生的普通話基礎還是較好的。通過對學生進行正確說話、朗誦，以及有音高、有節(jié)奏、有表情地“念”的訓練，學生普通話里的方言音逐漸被克服、字音的錯誤明顯減少、字形的變化得以糾正。同時，在強調語言規(guī)范化的教學中，結合歌唱的呼吸、共鳴等相關知識，指導學生掌握發(fā)聲的基本原理，經過反復訓練，學生就能逐步養(yǎng)成正確的咬字吐字習慣了。
4.要培養(yǎng)學生分析和處理歌曲的能力
歌唱藝術是人聲與語言文字相結合的藝術。要唱好一首歌曲，不能只強調聲音，不講究感情；也不能只強調感情，不講究聲音。面對一首新學唱的歌曲，應該怎樣培養(yǎng)學生處理歌曲的能力呢？首先引導學生對歌曲的內容、風格、速度、力度、表情術語、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調式調性、曲式結構等方面進行仔細的分析，然后幫助他們對歌曲進行精細的藝術處理。只有對作品進行認真細致地分析和精心巧妙地處理，才能增強演唱者的形象思維和對音樂的感受力，才能把歌曲演唱得更加完美，才能達到預定的演唱效果；只有上課時多讓學生參與分析歌曲，才能不斷提高學生分析和處理歌曲的能力。
5.要對學生進行適當的形體動作訓練
盡管歌唱主要是以美妙的歌聲來感動人，但是演唱一首歌曲時，若從頭到尾站著一動不動，就顯得過于死板，用適當的形體動作來輔助演唱活動，是非常必要的。
形體動作與歌聲一樣，都是發(fā)自內心的，正所謂“情動于中而形于外”。在放聲歌唱時，用恰當的形體動作和臉部表情來輔助歌聲所不能表達的一些情感是必要的。因此，在歌唱教學中，要引導學生做一些與歌詞內容相吻合的臉部表情，以及手、眼、身等一些身段基本功的練習，以便將來能更好地為表達歌曲內容與思想感情服務，使觀眾不僅可以用耳朵欣賞歌者美妙的歌聲，而且還能用眼睛來欣賞歌唱者精彩的表演。
關鍵詞： 高中生 歷史思維能力 課堂教學
隨著新課改的深入，教師在教學過程中要加強對學生思維能力、自主學習能力的培養(yǎng)。高中歷史教學中，除了學習和理解課本內容外，還要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，因為歷史思維能力培養(yǎng)能幫助學生對歷史概念有準確理解，并在學習歷史的時候掌握學習歷史的規(guī)律，培養(yǎng)再認識和再現歷史事實的能力。
一、歷史思維能力的特點
歷史思維能力指再認識和再現歷史事實，對歷史客體進行分析評價，對歷史現象進行解釋，對歷史規(guī)律進行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：
（一）開放性。歷史教材改革重點應放到對人類一切文明遺產的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學生學習歷史時思維能力應該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統(tǒng)多種多樣，國與國之間的文明應該相互交融，教師教育要面向世界，學生學習要走向國際，對于每一個國家都面臨的環(huán)境能源問題、人員資源問題等應創(chuàng)造解決條件。
（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學生對歷史現象本質中的必然與偶然進行辯證思考，用系統(tǒng)方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。
（三）求實性和創(chuàng)造性。歷史教學要求學生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進行探索和發(fā)現。在當今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進行分析和解決，讓學生思維有創(chuàng)造性，對當今社會的適應能力有所增強。
二、高中生歷史思維能力的實踐意義
（一）在高中歷史教學中，為讓學生從傳統(tǒng)對課本內容的學習記憶中解放出來，激發(fā)他們的自我反思意識及提高自身綜合素質，需要培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
（二）新課改要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是學生自主學習的前提是建立起學習興趣，而學習興趣的建立需要學生在學習過程中構建自己的歷史體系，所以學生歷史思維能力培養(yǎng)是學生自主學習的前提。
（三）歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學生學習歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內容有正確認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。
三、培養(yǎng)高中學生歷史思維能力的實踐
（一）培養(yǎng)高中學生歷史思維能力。首先是建立多元化教學課堂。學生學習環(huán)境質量直接決定學生學習素質好壞，歷史教學過程中，應該打破傳統(tǒng)老師說教的教學方式，以學生為課堂主體進行教學。比如，講授“運動和”這一課程的時候，因為其中教學重點較多，而學生在學習中像等重點可能與其他相似教學內容混合，讓學生對進行自由交流討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，在討論中感嘆英雄的氣節(jié)，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學生對教學內容能通過建立思維結構掌握熟悉，學習興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學內容涉及太多學生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內容，讓學生對這些內容進行更深的理解和掌握，避免學生在學習過程中完全處于疲勞的理解狀態(tài)，以此促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)。
（二）教材與課外學習資源的有效結合，強化學生的歷史思維能力。高中歷史教材內容雖然很豐富，但由于學習時間的局限性，一些有助于學生開拓歷史思維的內容在教材中是沒有的，需要通過電視、網絡等媒介補充，讓學生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學生關注央視的《百家講壇》，學生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認同，激發(fā)學生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學生對歷史教材內容的掌握是學習重點，學生通過各種學習資源培養(yǎng)歷史思維能力是學習的核心。
四、結語
培養(yǎng)高中學生的歷史思維能力是教師的教學核心，有助于學生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養(yǎng)，對課堂教學效率提高有很大幫助。
參考文獻：
[1]陳德康.“提問式計算機輔助教學模式”對培養(yǎng)高中生歷史思維能力的影響[J].教育探索，2001（8）：57-58.
[2]梁志玲.探究性學習在培養(yǎng)高中生歷史思維能力的應用研究――以人教版高中歷史必修Ⅱ教學為例[D].贛南師范學院，2013.
關鍵詞：高中生；物理實驗；探究能力高中物理的教學目標不僅需要傳授高中階段的物理知識，還要從學生物理學習的思維、能力培養(yǎng)入手。在新課程改革的背景下，物理學習的方式更加看重培養(yǎng)學生的自主學習能力。良好的科學思維不僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠讓學生在學習物理的過程中，將所學知識與生活中的物理現象相聯(lián)系，活學活用，提高知識的靈活度和解決問題的意識，學生的自主探究精神自然也會得到提高。
根據劉建偉等研究人員對高中生物理思維能力的調查結果，高中生已經具備了學習物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學習的抽象思維品質上，學生的學習深刻性多于物理學習的獨創(chuàng)性，這說明在高中物理的學習中仍存在刻板的教學模式，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然有待提高，學生學習物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結果在一定程度上揭示了高中物理學習中遇到的問題。作為一名高中學生，筆者結合高中生物理實驗的探究能力的現狀，提出了以下幾點思考。
一、訓練思維能力，提高學生的問題解決能力
問題解決是人面對一定的任務領域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識，形成自己所能達到的全部認識狀態(tài)的過程，是有目的性、認知性、內隱性的復雜的思維活動。高中生所面對的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態(tài)與終極狀態(tài)都有明確的答案。對于此類問題的解決，學生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運作的？
榱伺清這些問題，有研究者通過“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題進行實驗研究，得到了解題全過程的即時思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料?！翱谡Z報告”技術對高中生解決陌生物理問題的即時思維進行實驗研究，結果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學分析”兩種不同類型?？茖W分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規(guī)范”，對問題解決具有指引方向的功能；非結構性力學經驗背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實驗”科學素養(yǎng)可以有效彌補這一不足；問題的正確解答與對問題的整體性理解建構存在差距。
二、物理教學方式對學生實驗探究能力的作用
高中物理學習的教學目標之一是提高學生的思維能力。學生在傳統(tǒng)的課堂中，常常是填鴨式的學習，教師為了提高學生的學習效率，減少學生獨立思考的機會，常常采用灌輸式的教學方式。這種方式下，學生的學習很簡單，但也很被動，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨創(chuàng)性地思考解決問題。加之高中生繁重的學習任務和高考的重壓，學生的探究能力難以培養(yǎng)起來。久而久之，學生的被動學習方式就會習慣化，遇到新的問題常常會通過刻板的模板生搬硬套，這對學生的學習很不利。
實驗探究能力是一種積極主動的學習方式，對學生能力的培養(yǎng)需要學生更多的主動性，因此，傳統(tǒng)的教學方式應當適當摒棄，雖然可能對教學成果有所影響，但是長遠看來其具有深遠的積極意義。
三、學生的深刻性、靈活性與獨創(chuàng)性對探究能力的影響
深刻性品質是物理思維最基本的品質，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質主要表現在學生能否對研究對象采用正確的思路分析，對研究問題以外的無關條件的排除，對研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。
物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎上引申出來的思維品質，它反映了一個人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現為思維品質的靈活程度，即在遇到難題時能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對于學生靈活性思維的檢驗，可以采用如何處理整體與部分之間的關系一類的問題來檢驗。
物理思維的獨創(chuàng)性表現在獨立思考問題，善于創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。物理思維獨創(chuàng)性品質體現在學生運用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學生獨創(chuàng)性的反映。
高中生學習物理的探究精神，需要通過課堂教學、平時習題、實驗訓練等方式來訓練學生的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉曉晴.高中生解決陌生物理問題的即時思維研究[J].課程?教材?教法，2012，32（11）：94-99.
