時(shí)間：2023-06-09 10:02:12
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關(guān)鍵詞：教師話語；英語課堂；教學(xué)啟示
項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文為山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃研究項(xiàng)目“以提升教學(xué)能力為主的學(xué)科 教學(xué)英語專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：SDYC11124）的階段性研究成果。
指導(dǎo)教師：王芳-聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與英漢文化比較
教師話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z言本身起著對(duì)目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要途徑，因而多年來一直是語言教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。
1 教師話語
1.1 教師話語的定義
教師話語是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)的話語，是在保姆式語言和外國腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以一種社會(huì)語言變體，具有語法簡(jiǎn)化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復(fù)等獨(dú)特特征。
1.2 教師話語的分類
教師話語一般分為課堂英語、教學(xué)英語、師生互動(dòng)和教師反饋英語。
（1）課堂英語
傳統(tǒng)的英語課堂話語是指教師用來組織各種關(guān)系的，它用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同情況。課堂英語可以用來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以使學(xué)生形成用英語思維思考問題的習(xí)慣。
（2）教學(xué)英語
教學(xué)英語是英語教師講授知識(shí)時(shí)所使用的語言。多年來以語法能力為重點(diǎn)的語言教學(xué)特別重視詞匯和語法知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)英語教學(xué)課堂中，教師的語言輸入只是一些復(fù)雜的語法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)，沒有趣味性，而趣味性正是可理解輸入的一個(gè)重要因素。
（3）師生互動(dòng)
師生互動(dòng)是指課堂上教師與學(xué)生之間的談話、討論、提問和回答時(shí)所使用的語言。在教學(xué)中，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，提問是最常見的方式，教師的提問與提問方式以及提問的等待時(shí)間和問題的分配成為學(xué)者多年來的研究對(duì)象。
（4）反饋話語
在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋可能是教師話語最常見的課堂功能。例如：表揚(yáng)和糾錯(cuò)，表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的肯定，但普通的肯定不會(huì)產(chǎn)生最好的效果。因此表揚(yáng)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的和鼓舞人心的。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂交際中等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去糾正錯(cuò)誤，等說話人說完后再進(jìn)行。
2 國內(nèi)外研究
在課堂教學(xué)研究中，教師話語的研究是國外語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者多年來一直關(guān)注的一個(gè)重要方面。教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發(fā)生的一切。如果使用恰當(dāng)，教師話語不僅可以促進(jìn)師生之間或?qū)W生相互之間的語言交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。
從國外對(duì)教師話語的不同方面所做的研究可以看出，教師話語在課堂教學(xué)中占很大比例。如Nunan（1990）的調(diào)查表明，當(dāng)教師對(duì)他們課堂錄音進(jìn)行分析后，最令他們吃驚的是他們?cè)谡n堂上講話的數(shù)量。教師話語在提問方面所占的比例尤其之高。
而國內(nèi)的英語教學(xué)多年來一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語在課堂教學(xué)中更是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是，中國國情下的英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和局限性。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生外語學(xué)習(xí)最重要的形式，教師話語在許多外語教學(xué)中為學(xué)生提供最為真實(shí)的目標(biāo)語輸入。
3 對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示
針對(duì)存在的種種問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想落到實(shí)處，鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，使他們?cè)谟懈嗟恼Z言輸出的同時(shí)也獲得更多的語言輸入，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、真實(shí)的語言氛圍和環(huán)境，在教學(xué)中更好地改進(jìn)教師話語，以更好地促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得和提高英語教學(xué)質(zhì)量。
3.1 改變教師在課堂中的角色
教師要有現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中積極探索各種英語教學(xué)的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變角色，將課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，既注意語言知識(shí)又注重語言應(yīng)用的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不等同于過分追求形式上的學(xué)習(xí)者參與，壓縮教師話語的數(shù)量，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)體的差異，采取相應(yīng)的對(duì)策。教師話語應(yīng)更重視質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的加減。
3.2 提高教師的語言能力和綜合素質(zhì)
英語教學(xué)的不斷改革對(duì)英語教師提出更高的要求。教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，應(yīng)該通過職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)等多種途徑不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教師話語理論等相關(guān)理論水平和英語口語水平、語言能力，提高綜合素質(zhì)，盡量多給學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、流利的語言輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言水平。同時(shí)，教師不斷提高自己的跨文化交際中的語用能力也是十分重要的。
3.3 合理利用教師話語，降低情感障礙
要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的交流，教師必須把學(xué)習(xí)者的情感因素放在與教學(xué)同等重要的位置來考慮，創(chuàng)造出一種輕松、活潑的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者從中獲得交流愉悅和自我肯定的滿足，在這種環(huán)境里學(xué)生才有信心去嘗試目的語和面對(duì)錯(cuò)誤?；钴S的課堂氣氛能使人大腦神經(jīng)放松，并且最終能喚起參與者的興趣，從而降低學(xué)習(xí)中的情感障礙，更好的習(xí)得語言，因而實(shí)行低情感障礙教學(xué)是十分必要的。
3.4 提高課堂中的提問技巧
外語教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，要求師生在課堂上互動(dòng)配合，共同完成語言交際活動(dòng)和教學(xué)過程，合理提問則是促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的重要手段。教師應(yīng)在上課前做好詳細(xì)的提問計(jì)劃，明確提問重點(diǎn)，做到上課時(shí)有的放矢。教師應(yīng)在課堂內(nèi)提出各種水平的問題，問題應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的語言水平和認(rèn)知能力，問題太難，學(xué)習(xí)者會(huì)知難而退；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者會(huì)不屑回答。
3.5 及時(shí)反饋，正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤
及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伩梢栽鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)的欲望。學(xué)習(xí)者回答問題后，教師應(yīng)做出積極的反饋，應(yīng)該多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加學(xué)習(xí)者的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)該采取一種寬容的態(tài)度，但不是說教師可以忽略學(xué)生的錯(cuò)誤。是否糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)或怎樣糾錯(cuò)取決于一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這也需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索。
參考文獻(xiàn)
[1]Krashen，S.The input Hypothesis：Issues and implications（M）.London：Long man.1985.
[2]Nunan，D.Introducing discourse analysis[M].London：Penguin English.1991.
[3]吳宗杰.教師知識(shí)與課程話語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.
作者認(rèn)為，想要提高課堂教學(xué)的持續(xù)性，主要應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)來工作中。主要是使學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑能力，這樣才能讓學(xué)生在未來長期的學(xué)習(xí)與生活過程當(dāng)中，不斷通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身綜合素質(zhì)能力，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生長期有效發(fā)展。
二、提升課堂教學(xué)持續(xù)性中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性
（一）能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力
學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是提升課堂教學(xué)持續(xù)性的關(guān)鍵，同時(shí)，新課標(biāo)也明確的提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)要求。我們知道，能否“創(chuàng)新”的關(guān)鍵和基礎(chǔ)在于有沒有“創(chuàng)新思維”，而“創(chuàng)新思維”的基礎(chǔ)前提又是需要對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑，所以總的來說培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義。
（二）能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是保障課堂教學(xué)持續(xù)性的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生長期有效發(fā)展的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)某個(gè)問題、某個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，便會(huì)自主的對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究。從開始質(zhì)疑，到自主探究，最后到解決問題的整個(gè)過程當(dāng)中，不但學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了充實(shí)與豐富，其自主自學(xué)能力也將得到一定程度的提高?？梢赃@么理解，“質(zhì)疑”能被當(dāng)做是一種宏觀的學(xué)習(xí)方法，在質(zhì)疑精神的指導(dǎo)下，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都能夠被最大限度發(fā)揮出效用，使課堂教學(xué)的持續(xù)性得到延長
（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)
要想真正有效提升課堂教學(xué)的持續(xù)性，主要是要從學(xué)生方面來做工作，必須要將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的核心位置。同時(shí)，新課標(biāo)也明確指出，要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，值得一提的是，“質(zhì)疑”這種能力的本身就是最為主觀的一種心理與思維活動(dòng)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，就是一種尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完全迎合了新課標(biāo)所提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，也滿足了提升課堂教學(xué)持續(xù)性的基本條件。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提升課堂教學(xué)持續(xù)性
前面已經(jīng)說到，要想提升課堂教學(xué)的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力基礎(chǔ)、又是關(guān)鍵，所以培養(yǎng)與提升學(xué)生質(zhì)疑能力才能提升課堂教學(xué)持續(xù)性。
（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。站在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的角度上來看，學(xué)習(xí)的過程并非是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受老師的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行自身知識(shí)構(gòu)建。也就是說在小學(xué)的課堂教學(xué)中，要將學(xué)生視作知識(shí)“構(gòu)建者”，不能使其被動(dòng)接收，因?yàn)橹R(shí)構(gòu)建過程中的主體不能被其他角色所替代。這就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)，允許學(xué)生有不同的見解與看法，要改變以往課堂教學(xué)中的那種教師的“權(quán)威性”、“主導(dǎo)性”與“唯一性”。如果老師能夠樹立這樣的教學(xué)理念，學(xué)生便不會(huì)再存在懼怕批評(píng)的負(fù)面心理，而將天生的“質(zhì)疑”能力發(fā)揮出來。老師要適當(dāng)?shù)奶幚砗脤W(xué)生的質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠了解到這樣一個(gè)道理：要想提升學(xué)習(xí)成績，首先就要學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑，才能使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富。這樣的話學(xué)生的質(zhì)疑能力便會(huì)被潛移默化的增強(qiáng)。
第二，為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)營造良好的教學(xué)氛圍。前面已經(jīng)多次提到，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，教師享有絕對(duì)的權(quán)威性，這就會(huì)使得課堂氣氛拘謹(jǐn)、沉悶，使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中始終處于一種壓抑、緊張的心理狀態(tài)下，而不敢“質(zhì)疑”。在以學(xué)生為主的新課標(biāo)下，老師要為教學(xué)工作的開展?fàn)I造一個(gè)良好氛圍，要使學(xué)生和老師之間能夠推心置腹，使學(xué)生可以對(duì)老師敞開心扉，將自己的各種體驗(yàn)、質(zhì)疑真切的表達(dá)出來。要使課堂氣氛能夠符合時(shí)代下的教學(xué)要求，能夠更具自由行、開放性與情感性，建立起學(xué)生和教師之間雙向的溝通、交流途徑。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生知道自己的意見和看法會(huì)得到老師的尊重，便會(huì)積極的提出質(zhì)疑。
第三，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
雖然學(xué)生具有“與生俱來”的質(zhì)疑能力，但在挖掘與培養(yǎng)的過程當(dāng)中，老師也必須要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢越Y(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)他們對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑。如實(shí)體情境，展現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、組織學(xué)生游覽參觀,以激發(fā)思考質(zhì)疑；再如模象情境，模型展示，圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表演，化抽象為具體，使學(xué)生有問可提，以激起學(xué)生的情緒、情感和想象、聯(lián)想。
（二）提高學(xué)生質(zhì)疑能力
第一，明確質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)與要求。建立了開放、平等的課堂次序后，學(xué)生便會(huì)積極的質(zhì)疑，但要讓學(xué)生明白一點(diǎn)，不能因?yàn)椤百|(zhì)疑”而去“質(zhì)疑”，也就是說不能為了迎合老師提出的質(zhì)疑要求，而刻意的對(duì)一些無關(guān)緊要的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這種應(yīng)付了事的行為對(duì)真正質(zhì)疑能力的培養(yǎng)起不到任何幫助作用；在一個(gè)就是一旦產(chǎn)生了“質(zhì)疑”，就立即向老師、想同學(xué)尋求幫助，首先要通過自己對(duì)問題的分析，來嘗試解決問題，這樣不但能夠使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，其自主探究等綜合素質(zhì)能力也同樣能夠得到增強(qiáng)。
第二，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑方法。質(zhì)疑并非一個(gè)宏觀的概念，它也包含有一些細(xì)節(jié)性的方法，所以老師要教會(huì)學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。比如比較質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑、追根質(zhì)疑、拓展質(zhì)疑以及自由質(zhì)疑，這些質(zhì)疑方法都具有自身特點(diǎn)，可以被運(yùn)用于各種學(xué)習(xí)場(chǎng)合，如果學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，來選用適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法，其質(zhì)疑能力便會(huì)得到很大程度的提高。
第三，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。學(xué)生通過質(zhì)疑、釋疑的過程從中得到鍛煉，釋疑的過程是艱難的，也是喜悅的。釋疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為更多的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。如果學(xué)生只是單純的質(zhì)疑，卻從來不去釋疑，那么問題永遠(yuǎn)都只是問題，停留于現(xiàn)狀。只有一個(gè)質(zhì)疑得到了答案，才能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)質(zhì)疑。所以，要引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教會(huì)他們不盲目的被權(quán)威所束縛，另外老師也要把握好時(shí)機(jī)予以答案，以免學(xué)生長時(shí)間質(zhì)疑一個(gè)問題而淡化了自身的質(zhì)疑積極性。
1.以樸素、自然美讓學(xué)生主動(dòng)親近教師
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，容易成為他們不經(jīng)意的模仿對(duì)象。特別在自我外形的打扮中，應(yīng)該遵循樸實(shí)大方的自然之美。這樣體現(xiàn)自然之美的特征，不僅能使得他們?cè)谀７逻^程中容易親近教師，更能夠使得他們從有意識(shí)模仿中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣。
教師在課堂教學(xué)中，通過自身的樸素、自然之美的展示來給學(xué)生更為自然貼切的親近機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟惺艿交顫姇r(shí)尚、明快大方的過程中體味課堂教學(xué)的輕松自由；結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，注重設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的衣著，讓學(xué)生從教師外形設(shè)計(jì)的主基調(diào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似的情景，以此來激活學(xué)生的整體認(rèn)知感悟思維；創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相似的情境，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的樸素、自然之美運(yùn)用能給課堂教學(xué)增添一定的人文和諧性，便于學(xué)生在親師信道的過程中深化認(rèn)知感悟，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。樸素、自然之美更能使得教師成為學(xué)生心中的“明星”。
按照學(xué)生的心理接受度和課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際來展示教師的樸素、自然之美，不僅能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感，還能夠使得他們?cè)谀M學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)和教師親近。例如，在譯林版《英語》（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，教師不妨穿上志愿者的服裝，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What should we do in the earthquake？”主動(dòng)嘗試自主閱讀，幫助他們帶著同情和互助的心理主動(dòng)閱讀理解，深化感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠圍繞“How much do you know about the earthquake？”和“How do we help others in the earthquake？”組織學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。教師以這樣的形式來活化教學(xué)，更能使得學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)。
2.用飽滿情感美使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情
教師以身作則能給他們提供更有情感學(xué)習(xí)價(jià)值的榜樣。帶著飽滿的激情和積極的情緒引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，能使得他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情，最大限度激活他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛能。
在教學(xué)中，教師帶著真情實(shí)感，主動(dòng)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣，更利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。多使用英語的黑色幽默來拉近與學(xué)生的距離，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；多以微笑、積極樂觀向上的激情來鼓舞學(xué)生，讓他們?cè)谑艿郊?lì)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿；以發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，多以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足，讓他們?cè)谑艿焦奈璧倪^程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。飽滿的情感之美運(yùn)用于課堂，能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感思維。
飽滿激情運(yùn)用能更好釋放正能量，幫助學(xué)生體味課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵要義。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，教師不妨帶上一些有關(guān)小貓的玩具，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，圍繞“How much do you know about giant pandas？”進(jìn)行主動(dòng)表述。教師還可建議學(xué)生以模擬大熊貓的神情，圍繞“What do we do for giant panda？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，以此來深化理解感知。這樣的模式運(yùn)用更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
3.以語言藝術(shù)美讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)
注重英語課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，能更好體現(xiàn)語言交際性本質(zhì)功能。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)要求，注意語言語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和簡(jiǎn)潔明了，更能夠使得學(xué)生主動(dòng)接受。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教師威信 心理因素 影響因素 應(yīng)對(duì)策略
課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要方式，同時(shí)也是一個(gè)各種因素、各種關(guān)系相互交匯并發(fā)生作用的復(fù)雜過程。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，作為教學(xué)活動(dòng)中“教”的主體，其自身的威信對(duì)于有效的控制課堂，推動(dòng)教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都起著至關(guān)重要的作用，本文分析了教師和學(xué)生的心理因素，研究和探討教師威信的重要性。
一、教師威信形成的影響因素
教師威信是指一個(gè)教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種權(quán)威的象征。教師威信的形成受到多種因素的影響。
1.主觀因素。
（1）教師的自身素養(yǎng)，特別是師德修養(yǎng)影響著學(xué)生對(duì)于教師的整體判斷能力，同時(shí)也在一定程度上影響著教師對(duì)于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際情況的判斷力和決策水平。
（2）教師的專業(yè)知識(shí)與水平是教師人文修養(yǎng)的重要方面，特別是對(duì)于課堂中教師的專業(yè)權(quán)威性和教學(xué)的掌控能力起著一定的作用。
（3）教師的語言表達(dá)能力。語言是溝通的橋梁，良好的語言表達(dá)能力，不僅能夠方便快捷地想學(xué)生傳遞知識(shí)，而且能夠減少學(xué)習(xí)障礙。
（4）優(yōu)秀的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng),與學(xué)生交往時(shí)給學(xué)生帶來新知識(shí),使學(xué)生受到潛移默化的感染。
（5）儀表。教師整潔的儀表、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、文明的習(xí)慣等容易使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情緒,贏得學(xué)生的尊重與好感,從而建立威信。
2.客觀因素。
客觀因素主要指社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)于教師的態(tài)度。社會(huì)尊師重教，對(duì)于教師威信的形成起著至關(guān)重要的作用。教師在社會(huì)上的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的態(tài)度，以及學(xué)生家長對(duì)于教師的態(tài)度也是教師威信形成的重要因素。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于教師的心理期望
在實(shí)際生活中，學(xué)生往往會(huì)用自己心目當(dāng)中理想的標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量教師，那么學(xué)生期望課堂中的教師是什么樣的呢？
1.知識(shí)豐富，學(xué)識(shí)淵博。
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！敝R(shí)豐富的教師，能夠?qū)⒆约喝康闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ钊霚\出地教授給學(xué)生。
2.互動(dòng)能力強(qiáng)，善于溝通。
課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞，而且是師生之間情感的溝通。互動(dòng)性強(qiáng)的教師能夠及時(shí)把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)增減知識(shí)點(diǎn)。
3.能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，不囿于一種教學(xué)模式。
學(xué)生大多不喜歡照本宣科的教師，現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)科間的交叉知識(shí)的應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，贏得學(xué)生的喜歡。
4.良好的師德修養(yǎng)及品行。
師德修養(yǎng)是教師的重要素養(yǎng)，是贏得威信的重要方面。教師若具有公正無私、不偏不袒、認(rèn)真負(fù)責(zé)、言行一致的品格，肯定會(huì)成為學(xué)生心目中的理想教師。
三、影響課堂教學(xué)中教師威信的因素分析
1.教學(xué)無計(jì)劃性或者要求不當(dāng)。
有的教師在課堂上總是按照自己的計(jì)劃，卻不考慮學(xué)生的接受能力，進(jìn)行“填鴨式”或者“拔苗助長式”的教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦，從而失去應(yīng)有的信任和尊敬。有的教師不加分析地實(shí)施要求，較為專制地懲戒措施，也會(huì)引起師生間的矛盾。還有的教師對(duì)學(xué)生沒有要求，只要不干擾上課，做什么都可以，這種“放羊式”的教育最終將造成課堂紀(jì)律渙散?？梢?，以上這些因素都將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的麻木心理，影響教師對(duì)整個(gè)課堂的駕馭能力。
2.課堂的組織管理不到位，掌控能力不夠。
課堂教學(xué)就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種因素和人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃的過程。合理有效地協(xié)調(diào)各種關(guān)系特別是師生關(guān)系是教師的一個(gè)重要任務(wù)。對(duì)于課堂情境，如環(huán)境衛(wèi)生、光線充足、置物有序等要求不足；對(duì)于課堂中的偶發(fā)事件處理不當(dāng)造成學(xué)生的逆反情緒，發(fā)生問題行為。這些不僅會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)，而且會(huì)影響教師的在課堂上的威信。
3.濫用懲罰手段，造成矛盾激化。
教師在課堂教學(xué)過程中難免會(huì)遇到一些課堂問題行為，有的教師為了不干擾自己的教學(xué)進(jìn)程，往往會(huì)采用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰措施。但問題行為較多時(shí)，懲罰難免有失偏頗，最終勢(shì)必造成課堂教學(xué)中斷，學(xué)生的抵觸情緒加大，甚至認(rèn)真聽課的學(xué)生會(huì)厭倦。課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移，師生矛盾激化，給學(xué)生這樣的暗示：老師無法有效地管理課堂，威信喪失。
4.課前準(zhǔn)備不充分，自信心不強(qiáng)。
課堂教學(xué)不是即興表演，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的問題要有一定預(yù)見性。有的教師課前沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致對(duì)于課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)或者把握不好，在與學(xué)生的互動(dòng)中，沒有能夠充分地有效地把握教學(xué)秩序，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生不信任，進(jìn)而對(duì)課堂產(chǎn)生信任危機(jī)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)破壞教學(xué)的秩序，教師的威信必然喪失。
四、樹立課堂教學(xué)中教師的威信的策略
1.提高教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)。
課堂是傳授知識(shí)的地方，知識(shí)素養(yǎng)是教師個(gè)人魅力的一種體現(xiàn)。任何時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)廣博的教師總是有著一種崇敬之情。因此，教師必須提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生信服。此外，教師的師德修養(yǎng)也對(duì)課堂教學(xué)中威信的建立起著關(guān)鍵性的作用?！皩W(xué)高為師，德高為范”，教師寓師德于教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，注重言傳身教，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)關(guān)注教師的行為，只有知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)德修養(yǎng)齊修，教師才能夠樹立威信。
2.面向全體，關(guān)注個(gè)別。
在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師只關(guān)注個(gè)別聰明或者調(diào)皮的學(xué)生，或者進(jìn)行“目中無人”式的教學(xué)；有的教師對(duì)于課堂上一些不正?，F(xiàn)象，如學(xué)生睡覺、做小動(dòng)作等，熟視無睹或束手無策。面向全體是要求教師必須一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。關(guān)注個(gè)別差異是指每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、性格、特點(diǎn)、能力、學(xué)習(xí)方式等各有不同，必須考慮到他們的特殊需要，因人而異地進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣摺?/p>
3.尊重?zé)釔叟c嚴(yán)格要求并進(jìn)。
一個(gè)尊重?zé)釔蹖W(xué)生的教師，總是對(duì)自己的教育對(duì)象充滿希望，總是能夠給予他們寬容和理解，這是一種師愛的流露。與要求結(jié)合在一起，師愛就具有了明確的目的和要求；若失去嚴(yán)格要求，師愛就是盲目的，沒有目標(biāo)的，沒有希望的。因此，在課堂教學(xué)中教師要嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的行為，在必要時(shí)教師可以動(dòng)怒，以引起少數(shù)學(xué)生的警醒。這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離你，反而會(huì)獲得更多的信任與尊敬。
4.培養(yǎng)情感、養(yǎng)成習(xí)慣。
課堂不僅是傳遞知識(shí)，而且是交流情感的地方。學(xué)生處于身心成長的關(guān)鍵期，他們?cè)诳是笾R(shí)的同時(shí)，更希望得到情感的需要和滿足。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。師生之間的情感交流對(duì)于學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行全方位的調(diào)動(dòng)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有這樣才能使學(xué)生與教師以課堂為橋梁建立起情感和知識(shí)的雙重紐帶，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，教師的威信也能夠很好地樹立。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展
科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。什么樣的課是一堂好課，如何評(píng)價(jià)新課程背景下的課堂教學(xué)，成為擺在教師和教育科研究人員面前的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革直接影響著教師的教學(xué)行為，影響著教師的發(fā)展。下面筆者就評(píng)課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達(dá)到的功效進(jìn)行分析，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（即評(píng)課）能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評(píng)價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
特級(jí)教師徐世貴老師認(rèn)為：“評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評(píng)課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能?！痹u(píng)課是教研員指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)必不可少重要的環(huán)節(jié)，那么，我們進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該評(píng)些什么內(nèi)容，怎樣評(píng)，評(píng)課時(shí)應(yīng)注意些什么問題，評(píng)課后又要達(dá)到一個(gè)怎樣的功效呢？
1 評(píng)課的內(nèi)容
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）所產(chǎn)生作用的分析和評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況，做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；二是評(píng)價(jià)教師授課內(nèi)容是否符合大綱和教材的要求，不偏不倚，不過易不過難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；三是評(píng)價(jià)教師是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；四是評(píng)價(jià)時(shí)我們還應(yīng)注重教師專業(yè)成長。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
2 評(píng)課的藝術(shù)
無論對(duì)于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)課應(yīng)該針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評(píng)；有的評(píng)得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評(píng)得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題；有的評(píng)課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評(píng)雙方都沒有受益：有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實(shí)，評(píng)課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評(píng)課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則。
――以理服人，實(shí)話實(shí)說。評(píng)課最忌“就課論人”“評(píng)課評(píng)人”。評(píng)課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，評(píng)課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
――創(chuàng)設(shè)心理零距離。評(píng)課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
――激勵(lì)為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評(píng)價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會(huì)痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵(lì)聽評(píng)雙方共同提高。
――因人而異，重點(diǎn)突出。評(píng)課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。評(píng)課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節(jié)很有新意，都要評(píng)清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村’’的感覺。
――方法多樣化、藝術(shù)化。評(píng)課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評(píng)價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評(píng)價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以提高評(píng)課的準(zhǔn)確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評(píng)價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評(píng)價(jià)教師教的成敗，但評(píng)議時(shí)也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確。
3 評(píng)課應(yīng)達(dá)到的功效
基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：著裝；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0048-02
美國形象設(shè)計(jì)大師羅伯特?龐德曾說：“服裝是視覺工具，你能用它達(dá)到你的目的。你的整體展示、服裝、身體、面目、態(tài)度為你打開勝利凱旋之門，你的出現(xiàn)向世界傳遞你的權(quán)威、可信度、被喜愛度?！笨梢?，服裝對(duì)人的重要作用。在教育中，教師的著裝不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人的文化修養(yǎng)、審美品味、對(duì)自我職業(yè)角色的定位，而且對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)都能產(chǎn)生無法忽視的影響。教師能通過著裝這一非言語形式，與學(xué)生進(jìn)行另一種方式的課堂對(duì)話，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而影響教師課堂教學(xué)的效果。
教師的著裝包括教師的服飾（衣服、鞋帽、首飾、眼鏡等），也包括讓教師外表發(fā)生變化的發(fā)型、妝容等。研究這些因素的整體融合對(duì)課堂效果的影響，能夠幫助教師通過了解學(xué)生心理，注重自己的著裝，為課堂提供和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究已表明：教師著裝會(huì)影響學(xué)生心理，影響教學(xué)效果。近些年來，人們對(duì)教師著裝的關(guān)注度也普遍提高。但是對(duì)于教師著裝的原則和尺度還存在或多或少的分歧。并且，對(duì)于教師著裝對(duì)課堂教學(xué)的具體影響結(jié)果還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，本文將就教師的著裝要素及其對(duì)課堂效果的具體影響展開闡述，力求豐富這方面的認(rèn)識(shí)。
教師的著裝是一門教學(xué)藝術(shù)。教師著裝的選擇與搭配的好壞，能夠影響學(xué)生對(duì)該教師的整體印象，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠影響學(xué)生的注意力，從而影響課堂教學(xué)效果。近年來，教師的著裝問題逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們對(duì)“教師的著裝會(huì)影響教學(xué)效果”這一觀點(diǎn)也達(dá)成了普遍的共識(shí)。不過研究該問題的角度仍存在差異。根據(jù)我所搜尋的資料，將已有成果綜述如下：
第一，從教師的著裝的職業(yè)特點(diǎn)角度分析，認(rèn)為教師的著裝需具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.教師著裝要與職業(yè)角色相一致，作為教師，其服飾要莊重、整潔、樸素、大方。
2.教師著裝要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，教師服飾可在清淡素雅的基調(diào)上，適當(dāng)增加一點(diǎn)與其相匹配的活潑一點(diǎn)的花色或圖案，給學(xué)生一種審美的享受。
3.教師著裝色彩的選擇應(yīng)以中型色系偏冷為佳。教師的著裝色彩不宜過于鮮亮艷麗，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
4.教師著裝應(yīng)與教學(xué)環(huán)境相符合。不同科目教師的著裝特點(diǎn)也是存在差異的，如果體育教師西裝革履，就顯得格格不入。
5.教師著裝應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象。面對(duì)不同年齡層級(jí)的教學(xué)對(duì)象，教師著裝的要求也會(huì)不同。如小學(xué)低年級(jí)和幼兒教師，在衣著上，款式線條要明快、色彩要鮮艷，這樣有利于啟迪少年兒童愛美的天性。此類文獻(xiàn)將教師著裝的職業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)效果的達(dá)成結(jié)合，細(xì)致闡釋了教師著裝的特點(diǎn)與要求。
第二，從教師的著裝對(duì)教學(xué)中師生心理影響的角度來分析，認(rèn)為教師著裝對(duì)教師的教學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理均有影響。就教師的教學(xué)心理而言，教師著裝的恰當(dāng)能夠提高教師的教學(xué)自信心，從而使教師在課堂教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而言，教師的良好著裝能夠樹立起他在學(xué)生心中的積極形象，能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定聽課情緒、消除心理疲勞、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、縮短彼此的距離、增加師生的接近度。教師著裝對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生這樣的積極影響后，改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。此類文獻(xiàn)以教育心理學(xué)為基石，深入教師著裝給課堂上師生帶來的心理變化，從而分析其對(duì)課堂效果的影響。
第三，從教師著裝利于教學(xué)的原則的角度出發(fā)，分析其對(duì)教學(xué)效果的影響。認(rèn)為教師的著裝對(duì)課堂教學(xué)存在重要影響，教師在穿著上應(yīng)注意遵循TPO原則。TPO原則是著裝的共性原則，結(jié)合自身職業(yè)，教師得體的著裝能使教學(xué)產(chǎn)生正面的、積極的影響。
1.時(shí)間（Time）：時(shí)間的區(qū)分有季節(jié)之分，晝夜之分，著裝的款式、材料也隨之變化。教師著裝主要展示在課堂上，因此應(yīng)該整潔、大方、得體。夏季著裝不宜太短、太透，太緊、太露，以免分散學(xué)生的注意力。
2.地點(diǎn)（Place）：即場(chǎng)合。在比較正式的會(huì)議和人數(shù)眾多的場(chǎng)合，教師著裝應(yīng)大方穩(wěn)重，女教師可以稍加淡妝，儀表端莊易得到觀眾的認(rèn)可。著裝不必一成不變，分場(chǎng)合換風(fēng)格體現(xiàn)教師風(fēng)貌。
3.目的（Occasion）：目的原則是最重要的原則。教師在教學(xué)中著裝的目的是為了樹立教師的知性形象。教師著裝演繹的是教書育人的職業(yè)特色。儀表優(yōu)雅的教師易獲得學(xué)生的尊重和喜愛；衣著休閑而不隨意，時(shí)尚而不花哨的教師容易縮小和大學(xué)生的距離；衣著簡(jiǎn)潔大方、風(fēng)格穩(wěn)重但不過時(shí)，易給大學(xué)生權(quán)威感和穩(wěn)重感。教師著裝的最重要目的是要體現(xiàn)出修養(yǎng)、品位、審美、學(xué)識(shí)、愛好和性格等。要給人以穩(wěn)重高雅的美感。此類文獻(xiàn)從教師著裝需要遵循的原則出發(fā)，闡釋了教師著裝的宏觀要求。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)效益 教學(xué)模式 教學(xué)手段 師生關(guān)系
教師要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的是要在課堂教學(xué)上下工夫，課堂教學(xué)效益的高低是教師教學(xué)技能高低的最直接體現(xiàn)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，目前教師的教學(xué)工作似乎陷入了一種機(jī)械式的誤區(qū)，造成課堂效益低下。因此，如何向課堂要效益成了亟待解決的問題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
（一）制定可行、可量化的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受程度的不同，具體問題具體分析，教學(xué)目標(biāo)的制定既不能太高，又不能太大，目標(biāo)的制定不是給大家看的，而是具體實(shí)施后可以檢測(cè)的，只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況進(jìn)一步改進(jìn)、提高教學(xué)效益。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)貼近學(xué)生。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日新月異，書本上的知識(shí)，某些學(xué)生在課下儼然已經(jīng)知曉，如果教師還是在課程上重復(fù)這些內(nèi)容，則勢(shì)必會(huì)遭到學(xué)生的厭煩，學(xué)生在課外獲取的知識(shí)量勢(shì)必對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，將這些內(nèi)容再次向?qū)W生呈現(xiàn)。
（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，對(duì)于那些淺顯易懂、學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，不必花費(fèi)過多時(shí)間；而對(duì)于那些學(xué)生一時(shí)難以理解、有疑問的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的疑問，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，得出答案，而不是機(jī)械式地記住結(jié)論。
二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段
（一）多媒體教室的廣泛運(yùn)用。
1.計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的改善
在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程中教師對(duì)集中于機(jī)房的學(xué)生采取手口結(jié)合的教學(xué)方式，但是這樣的方式只對(duì)全體學(xué)生有普遍性，而不具備針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果到底如何？教師沒有客觀的反饋。因此，組建小組學(xué)習(xí)十分有必要。學(xué)生與其他學(xué)生共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，大家共同討論，互幫互助，既增強(qiáng)小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，組與組之間又可以互相交流。
2.任務(wù)型教學(xué)手段的使用
在操作性強(qiáng)的教學(xué)科目中，例如，物理、化學(xué)等，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割成不同模塊，每個(gè)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。對(duì)于這些任務(wù)模塊，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識(shí)都可以看做一個(gè)大的項(xiàng)目，這種項(xiàng)目有利于學(xué)生提高動(dòng)手操作技能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。
三、建立新型的師生關(guān)系
（一）學(xué)生參與的前提是教師整體把握課本。
在課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)所教內(nèi)容有充分了解。例如，教師需要對(duì)文本的體裁、人物、故事情節(jié)、發(fā)展過程、起因和結(jié)果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關(guān)注文章的表達(dá)方式，思考作者敘事的過程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學(xué)生的寫作要求，了解平時(shí)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
（二）學(xué)生參與的關(guān)鍵是教師有效的提問。
教師準(zhǔn)確地把握課堂內(nèi)容是師生互動(dòng)的前提，而互動(dòng)的關(guān)鍵就在于教師有效的提問。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)式都是有效的提問方式。教師不僅要善于提問，更要善于追問，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題之后，都要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的回答再次進(jìn)行提問。
（三）師生互動(dòng)的前提是教師角色的積極轉(zhuǎn)變。
教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)，在學(xué)生有疑問的時(shí)候，教師要給予必要的解答，在學(xué)生完成問題后，要給予評(píng)論。
（四）因材施教，與學(xué)生做朋友。
因材施教要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同教學(xué)方式。因材施教的前提是對(duì)學(xué)生有充分的了解，如學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可以繼續(xù)鞏固，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可以努力做到更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]研究性學(xué)習(xí)背景材料與啟示.江蘇教育出版社.
[2]任麗娟.中學(xué)課堂教學(xué)的問題及對(duì)策[J].吉林教育，2010（14）.
1.激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣
一般而言，人類行為的動(dòng)力來自于利益和興趣，而初一、初二的學(xué)生往往無法認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)其將來的生活會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，故利益對(duì)他們而言是很渺茫的東西，興趣則是他們學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力，生物學(xué)習(xí)有趣，他們就愿意學(xué)習(xí)，反之則排斥。初中學(xué)生在日常生活中接觸到很多動(dòng)植物，小學(xué)科學(xué)課也提及一些生物學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和已有生物學(xué)知識(shí)，花心思設(shè)置課堂學(xué)習(xí)情景，利用直觀教具（掛圖、模型、標(biāo)本等）和教學(xué)媒體（幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生“我要學(xué)”知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)“鳥”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有很多關(guān)于鳥的感性認(rèn)識(shí)，但形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)生沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師上課時(shí)讓學(xué)生想想他們見過的鳥，也可以用多媒體展示一個(gè)鳥飛翔的圖片，再用本節(jié)導(dǎo)言“想一想，議一議”提出問題情景：人縛上翅膀?yàn)槭裁床荒芟聒B一樣飛？激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要提出的是學(xué)生的興趣在初中與其對(duì)教師的認(rèn)可相聯(lián)系，學(xué)生喜歡某位教師就會(huì)導(dǎo)致他喜歡這位教師所教的課程。因此，教學(xué)行為的情感性是教師吸引學(xué)生的重要手段，富有情感性的教學(xué)行為能將情感與理性結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并將“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。
2.指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)事半功倍，使教學(xué)行為行之有效。不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，適合他們的學(xué)習(xí)方法也就不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索，找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。典型的生物學(xué)習(xí)過程是：泛讀（預(yù)習(xí)）———精讀（理解消化）———復(fù)習(xí)。泛讀即指課前的預(yù)習(xí)，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容粗讀一遍，大概知道要學(xué)些什么，在大腦中形成一個(gè)初步的印象。精讀即理解消化過程，是學(xué)生在教師營造的學(xué)習(xí)氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考、解疑，將知識(shí)融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)分為課后復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是每節(jié)課的學(xué)習(xí)后將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容再學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出。階段復(fù)習(xí)是將一單元或幾單元內(nèi)容聯(lián)系起來，形成有序的系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。生物學(xué)習(xí)這幾個(gè)過程中，最重要的是“理解消化”過程，只有認(rèn)真完成這個(gè)過程，知識(shí)才會(huì)真正成為自己的。教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容時(shí)，安排實(shí)驗(yàn)，出示直觀教具，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論；學(xué)習(xí)生理過程時(shí)，用錄像、多媒體等將生理過程再現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較、綜合等方法總結(jié)概括整個(gè)過程；學(xué)習(xí)生物生活習(xí)性、生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，感悟知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同采取不同的引導(dǎo)方法，如：對(duì)視覺學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們多看教材內(nèi)容，為他們提供直觀教具（掛圖、圖片）和參考書，讓他們?cè)谥饕獌?nèi)容處勾勾劃劃；對(duì)于動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，則為他們創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)（實(shí)驗(yàn)、參與教師制作教具、課外活動(dòng)等）讓他們?cè)趯?shí)際操作中摸索到獲取知識(shí)的方法；對(duì)于聽覺學(xué)習(xí)者，為他們創(chuàng)造聽的機(jī)會(huì)（如組織學(xué)生討論，讓學(xué)生描述主要內(nèi)容等）。教師要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套科學(xué)的、有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、授“業(yè)”，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物
課堂教學(xué)是教學(xué)行為的主陣地，具體到每一堂生物課，有效教學(xué)行為則是那些能促成課堂教學(xué)目標(biāo)完成的教學(xué)行為。課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)置合理的教學(xué)行為目標(biāo)，講清重、難點(diǎn)，駕馭課堂，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有效學(xué)習(xí)。
1.設(shè)置合理的教學(xué)行為目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)行為的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)行為有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)不僅讓教師知道要“教什么”，也讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”“為什么學(xué)”，有了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為就有了中心。初中生物教學(xué)行為的有效性很大程度取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。因此，在備課過程中教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平而定。目標(biāo)應(yīng)具全面性，具有可操作性，易于完成，不宜過多過雜。
2.講清重、難點(diǎn)
講清重、難點(diǎn)是使課堂教學(xué)行為有效的重要手段。重、難點(diǎn)是每節(jié)生物課的核心內(nèi)容，生物教師要抓住初中生以感性認(rèn)識(shí)為主這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教具（實(shí)物、掛圖、模型、標(biāo)本等）和教學(xué)媒體（幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等）能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)形象化，更易使學(xué)生理解知識(shí)。如講到以結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容的“花的結(jié)構(gòu)”，教師可以帶學(xué)生解剖花，或展示花的模型、掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，掌握這個(gè)內(nèi)容，又如講到以生理過程為重、難點(diǎn)的“果實(shí)和種子形成”，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將植物的受精過程和果實(shí)種子形成過程用動(dòng)畫效果表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受生理過程完成的全過程，也隨著動(dòng)畫畫面理解近乎枯燥的雙受精的概念以及花各部分結(jié)構(gòu)在果實(shí)形成過程中的不同變化。這樣的講授符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在充分利用視覺和聽覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。值得提出的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、展示教學(xué)目標(biāo)、講授知識(shí)點(diǎn)，目的都是要讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以教師講的時(shí)間不宜多，要給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，合作交流，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.重視課堂小結(jié)
課堂小結(jié)是有效教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)生物課中各知識(shí)點(diǎn)間有一定聯(lián)系，通過小結(jié)，可以將這些點(diǎn)“串”起來，一節(jié)課就有了系統(tǒng)性，同樣生物學(xué)新舊知識(shí)之間也存在必然聯(lián)系，在總結(jié)中可以承前啟教研之窗后，為下一節(jié)新課埋下伏筆。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，歸納總結(jié)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作、交流、討論等）進(jìn)行充分肯定，讓學(xué)生感受經(jīng)過努力達(dá)成目標(biāo)的成功感，新知識(shí)更有效地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
4.駕馭課堂
教師有效駕馭課堂，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地開展多種形式的學(xué)習(xí)是實(shí)施有效課堂教學(xué)行為的保障。試想一個(gè)學(xué)生注意力不集中，學(xué)生討論或交流一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，忽視課堂紀(jì)律，教師無法駕馭的教學(xué)行為能有效嗎？要有效駕馭課堂，首先教師的教學(xué)行為要能吸引學(xué)生，在生物課堂教學(xué)中教師要注意利用社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問題、生活常識(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓他們主動(dòng)思考，長時(shí)間維持學(xué)生的注意；教師創(chuàng)設(shè)的問題情景和提出的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引他們的注意力；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生敢問、善問，表達(dá)自己的看法，交流學(xué)習(xí)成果，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。其次要靈活地處理課堂內(nèi)的各種突發(fā)事件，如課堂上有違反課堂紀(jì)律的行為（閑聊、睡覺、做與課堂無關(guān)的事情等）教師要及時(shí)糾正和制止；教室內(nèi)外突發(fā)的異常事件干擾吸引了學(xué)生的注意力，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，說服他們把注意力轉(zhuǎn)移回教學(xué)中……教師處理突發(fā)事件要遵循關(guān)愛每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、公平對(duì)待每一位學(xué)生的原則，妥善處理，贏得學(xué)生的尊重。
三、解“惑”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)
