時(shí)間：2023-06-11 08:22:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)學(xué)生心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；教育
一、心理健康教育是素質(zhì)教育的前提
素質(zhì)教育是20實(shí)世紀(jì)80年代產(chǎn)生的與應(yīng)試教育相對里立的一個(gè)概念，是廣大教育工作者長期以來理想、愿望和改革主張的凝聚。是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展?！庇纱丝梢姡睦斫】到逃粌H是時(shí)展對教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高。《學(xué)記》中說：“知其心，長善而救其失?！敝v的就是這個(gè)道理。心理健康教育對于改進(jìn)德育工作有著極其重要的作用。在心理健康教育中了解中學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于提高德育工作的針對性。再次，心理健教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項(xiàng)測驗(yàn)表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的。”學(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。
二、心理健康教育不僅是德育工作的內(nèi)容同時(shí)也是教師的任務(wù)和要求
心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對“人{(lán)”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。
三、如何加強(qiáng)心理健康教育
（一）學(xué)校教育工作
學(xué)校對初中生的心理健康教育不能只依賴于少數(shù)專職教師單純的口頭說教。要充分調(diào)動各種有利的教育資源，形成一定的教育合力，多方滲透，全面推進(jìn)。要重視教師隊(duì)伍的心理健康教育，提高全員的思想認(rèn)識，從心理學(xué)的角度對初中生進(jìn)行扎實(shí)有效的心理健康教育。
1.班主任與學(xué)生在校接觸時(shí)間最長。要把心理健康教育融入到日常班級工作中去。要建立起情感交流資料庫，對學(xué)生中產(chǎn)生的心理動態(tài)褒良抑莠，及時(shí)總結(jié)并加以實(shí)踐。要做學(xué)生的良師益友。要充分利用主題班會和實(shí)踐活動的有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
2.任課教師要本著以人為本的原則，尊重學(xué)生間的差異。從心理上與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使學(xué)生樂學(xué)。通過多種教學(xué)手段，傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)有意識地將情感態(tài)度與價(jià)值觀融入教學(xué)中去。
3.做好家長工作。充分發(fā)揮利用家長會和家長學(xué)校的作用，雙管齊下，及時(shí)與家長交流學(xué)生最信思想動態(tài)。
4.對學(xué)生采取點(diǎn)面結(jié)合的教育方法。利用專家集體講座和個(gè)別學(xué)生個(gè)別咨詢的方法，建立心理咨詢室，并為問題學(xué)生做好隱私的保護(hù)工作。
（1）對不同智力發(fā)展水平的學(xué)生各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。如：對記憶力、注意力、分析解決問題能力各有所長的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。目的是讓他們看到自身的可取之處，提升他們的智力素質(zhì)，讓他們心理上對自己有信心，提高他們的情商水平。
（2）學(xué)習(xí)心理的教育。幫學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。向?qū)W生傳授有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)人際交往及人格教育。對學(xué)生進(jìn)行必要的性心理指導(dǎo)，幫他們樹立正確的性觀念，處理好異往間的距離。幫學(xué)生分析、認(rèn)識自身的缺陷與不足，培養(yǎng)自信，學(xué)會尊重、合作與拒絕。正確處理與同學(xué)間、教師間及家長間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生未來踏入社會所必備的適應(yīng)社會壓力生存的健康人格品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：心理健康 環(huán)境 教育 輔導(dǎo)
中學(xué)階段是人的個(gè)性發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”期，如果出現(xiàn)的心理問題沒有及時(shí)得到關(guān)注和引導(dǎo)，而任其發(fā)展必將給學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生活甚至一生帶來負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正常的情緒反應(yīng)及智謀適度、意志品質(zhì)健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)良好等健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的教育顯得十分重要。
一、營造和諧友好的校園環(huán)境
良好的心里環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件和必然途徑。學(xué)校要營造校園內(nèi)健康樂觀，奮發(fā)的情緒氛圍，以及友愛，和諧，輕松的人際環(huán)境。要本著環(huán)境育人的理念，創(chuàng)建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系。教師要樹立民主與平等意識，與學(xué)生平等對話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關(guān)系。學(xué)校行政管理層、教師、教輔導(dǎo)人員都致力營造良好的心理育人環(huán)境。如圖書館工作人員以親切的微笑積極主動地為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，圖書館和閱覽室成為學(xué)生們課余最愿意去的場所。學(xué)校后勤服務(wù)中心要為學(xué)生生活排憂解難。我校對住宿生開通了二十四小時(shí)的服務(wù)熱線，及時(shí)解決學(xué)生生活中遇到的各種問題，給學(xué)生溫暖如家的感覺，頗受學(xué)生歡迎。同時(shí)，學(xué)校定期進(jìn)行心理健康教育及宣傳，在學(xué)校文化長廊，宣傳欄等處開辟專欄，在校園廣播開設(shè)專題，向廣大學(xué)生宣傳普及心理知識，及時(shí)進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，營造了良好的校園心理教育氛圍。
二、把心理健康教育貫穿教育全過程
一是開放心理健康必修課。我校高一年級開設(shè)了心理健康教育的必修課，高二開設(shè)了心育選修課，高三為專項(xiàng)輔導(dǎo)，同時(shí)，利用周末舉辦心理健康知識討論，面向全體學(xué)生，進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。心理健康教育課程成為我校努力開發(fā)的校本課程。我們克服了科學(xué)化的傾向，對心理教育課的原則，內(nèi)容，組織形勢和教學(xué)方法開展了系統(tǒng)的研究，根據(jù)心育課活動內(nèi)容和師生活動的主導(dǎo)方式的不同，總結(jié)出“認(rèn)知一一討論一一評議模式”幾種中學(xué)生心育課常用的教學(xué)模式。我校的心育課輕松和諧，生動活潑，形勢多樣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，深受學(xué)生歡迎。二是班級管理與教育中注意結(jié)合心里教育方法的運(yùn)用。如多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評、指責(zé)；多正確領(lǐng)導(dǎo)，少消極懲罰；注意批評方式，重視心里施教；避免簡單粗暴及忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)；重視學(xué)生主動自覺性的培育，避免一味強(qiáng)制要求。三是設(shè)立“心靈之橋”心理咨詢信箱，及時(shí)為學(xué)生的提供心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫心理周記。師生書面交流。我校還把學(xué)生書面交流匯專輯免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。四是通過家長會，家長學(xué)校與學(xué)?；?。我們學(xué)校開辟學(xué)校與家庭同步實(shí)施的心理健康教育的渠道，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)家庭教育，在家長學(xué)校開展家長心理知識講座，提高家長對優(yōu)化家庭心理健康教育環(huán)境的重要性的認(rèn)識，此舉深受家長普遍贊賞。
三、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑
對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解除心理障礙，這是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢和輔導(dǎo)時(shí)間外，還利用其它課余時(shí)間，為學(xué)生消疑解惑，盡可能做到第一時(shí)間為學(xué)生服務(wù)。如高二有一女生李芬，因母親經(jīng)常焦急憂慮，不幸意外車禍身亡，產(chǎn)生了內(nèi)疚，自責(zé)甚至是自罪心理。認(rèn)為是自己不聽媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強(qiáng)烈的自責(zé)自罪情緒控制之下，該學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)迫思維“就是因?yàn)槲也宦犜?，母親才會長期憂郁”的顧慮，這些時(shí)時(shí)纏繞她的腦海，使她根本沒有精力沒有心思學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢關(guān)系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細(xì)的心理咨詢與輔導(dǎo)計(jì)劃，針對其實(shí)際情況，每周一次進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，一直持續(xù)到畢業(yè)，終于取得了較好的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生的心理問題如果能夠及時(shí)得到解決，學(xué)生的心理就會朝健康的方向發(fā)展，否則就會越滑越遠(yuǎn)，甚至釀成難以預(yù)料的惡果;同時(shí)把心理健康教育貫穿教育全過程，加大社會對學(xué)生健康的心理宣傳和教育，為學(xué)生釋疑解惑，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。
四、結(jié)語
中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。
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關(guān)鍵詞：班級管理 班主任 心理健康教育
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109
隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問題均比較突出，班級管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學(xué)生的問題一定要細(xì)心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時(shí)地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。
一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提
班級不僅僅是開展教學(xué)活動的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個(gè)大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值。
“美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅稳绻軌蜃龅阶鹬匦枰?，和學(xué)生的關(guān)系一定會很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，會滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機(jī)之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機(jī)之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學(xué)生也會在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價(jià)值，就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。
在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進(jìn)生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過多地批評與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補(bǔ)原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會理解教師，這樣才會與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級文化，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境
中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認(rèn)為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富?！褪鞘姑總€(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會的幸福，也是個(gè)人的幸福?！蹦敲丛鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們有自我價(jià)值展示的機(jī)會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。
所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng)造一個(gè)富有民主生活機(jī)制的精神家園，提升學(xué)生個(gè)體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動機(jī)制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動和思考的時(shí)間。當(dāng)然，活動的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實(shí)上級安排的德育活動的同時(shí)，還要兼顧班級的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計(jì)還要主動的參與。在班級文化中也可以結(jié)合社會、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班級文化角，安排每周一次的班級黑板報(bào)等，全方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)
學(xué)校心理健康教育的工作的開展，可以在學(xué)生的活動內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內(nèi)外教育活動。蘇霍姆林斯基說：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域?！爆F(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。
班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因?yàn)榛顒邮切睦戆l(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學(xué)生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個(gè)熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？
因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來?，F(xiàn)代班級管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個(gè)體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。 所以，說班主任在班級管理過程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時(shí)間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長提供良好的組織保證，進(jìn)而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。
最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實(shí)施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；思想品德教學(xué)；心理健康教育
一、中學(xué)思想品德課滲透心理健康教育的必要性和可能性
中學(xué)生正處于青春期，性格還未最終定型，缺乏判斷是非的能力，所以很容易受社會上不良思潮的影響，產(chǎn)生厭學(xué)、離家出走、吸毒嗜酒、打架斗毆等不良行為，最終有可能走上犯罪的道路。思想是行動的指南，這種種不良現(xiàn)象的背后反映出中學(xué)生存在著很大的心理問題，但我們的學(xué)校、家庭以至社會對此并沒有引起足夠的重視。
從學(xué)校來看，很多學(xué)校嚴(yán)重缺乏心理健康教育的老師，也沒有開設(shè)相關(guān)的課程。即使開了，許多老師迫于升學(xué)壓力，片面追求成績，把本來就不多的心理健康課上成主課。從家庭看，家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)上的需求，缺乏心理學(xué)方面的知識，很少跟孩子交流，造成孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)找不到發(fā)泄的渠道。
鑒于這種情況，我認(rèn)為，目前比較可行的辦法是在中學(xué)思想品德教育課中融入心理健康教育的內(nèi)容。
思想品德教育從其根本上來說，是培養(yǎng)人的品德教育。而任何一種品德都包含若干心理要素，如，認(rèn)知、情感、信念、意志和行為習(xí)慣等。這就使心理健康教育必然包含著與思想品德教育相貫通、相滲透的內(nèi)容。思想品德教育和心理健康教育兩者在培養(yǎng)目的和內(nèi)容上有很大程度的重合，二者都是提高未成年人素質(zhì)的主要途徑。思想品德課主要是幫助青少年樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這種正確觀念的樹立又為學(xué)生健康的心理提供了有力保障。而學(xué)生心理的健康又是思想品德教育能夠正常推行的前提，因?yàn)橹挥薪】档男膽B(tài)，才能正確地認(rèn)識自己，包容他人，才能形成良好的思想品質(zhì)，所以，二者之間關(guān)系密切，相輔相成。
二、在中學(xué)思想品德課中滲透心理健康教育的策略
1.從教材中挖掘心理健康教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
思想品德課中有很多心理健康方面的內(nèi)容，教師在平常備課和課堂教學(xué)中要注意挖掘。比如，七年級思想品德教材（上）中有一課《青春的節(jié)拍》，在教學(xué)中我讓學(xué)生查找資料并結(jié)合自己的親身體會談?wù)勄啻浩谠谏砗托睦砩隙加惺裁醋兓瑫龅绞裁磫栴}，應(yīng)該怎么解決等等。通過引導(dǎo)、講解和討論，讓學(xué)生掌握青春期生理和心理的發(fā)展規(guī)律以及一些基本的常識性問題。讓學(xué)生明白出現(xiàn)這些問題都是很正常的現(xiàn)象，父母和老師在像他們這么大時(shí)也遇到過同樣的問題，關(guān)鍵是怎樣去調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，以積極樂觀的心態(tài)去迎接青春和享受青春。
2.創(chuàng)建良好的課堂心理環(huán)境
心理學(xué)研究表明，良好的課堂心理環(huán)境，不僅是教師傳授知識的紐帶，而且它本身就能起到心理健康教育的作用。目前，教育界提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。作為塑造人的心靈的思想品德課更要求教師走下講臺，以平等的參與者和幫助者的身份走進(jìn)學(xué)生中間，深入到學(xué)生的內(nèi)心。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主、平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生坦誠地交流彼此的觀點(diǎn)、看法、情感和體驗(yàn)，造成師生間情感的共鳴。這樣，學(xué)生才能暢所欲言，教師也就能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上存在的問題，從而更能有針對性地進(jìn)行解決。
3.教師提高自己的心理素質(zhì)，以自己良好的心態(tài)影響學(xué)生
教師也是一個(gè)普通人，有著普通人的喜怒哀樂，但重要的是要學(xué)會如何調(diào)整自己的心態(tài)，化解自己不良的情緒，把健康樂觀的精神傳遞給學(xué)生。尤其不能把自己的煩惱怨恨遷移到學(xué)生身上，在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生發(fā)脾氣。我們要始終記著，身教勝于研究，教師的一言一行都在深深地影響著學(xué)生。
中學(xué)生的思想品德教育和心理健康教育兩者關(guān)系密切，相輔相成。目前我國中學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理問題，但由于整個(gè)社會、家庭和學(xué)校并沒有建立起系統(tǒng)的心理健康教育輔導(dǎo)舉措，所以，現(xiàn)狀實(shí)在堪憂。而中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果這種不健康的心理問題不及時(shí)得到疏導(dǎo)糾正，會為整個(gè)社會帶來不安定因素。所以，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫。鑒于我國目前現(xiàn)狀，在思想品德課中深入心理健康教育是非常有效的，無疑也是一種很有益的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：近幾年，素質(zhì)教育在我國迅速發(fā)展。然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，只有加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；人際關(guān)系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0005-01
一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題
1.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在中學(xué)更為突出。
2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于小學(xué)學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。
3.自信心不足。由于家長、老師（主要是班主任）對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，于是灰心喪氣，“前途渺?！?，失去自信心。
4.早戀問題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”。
二、學(xué)生不健康心理的成因分析
1.教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中
青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。
2.家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)
家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
3.社會環(huán)境污染
由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認(rèn)識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是電子游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價(jià)值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策
1.全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。
學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
2.加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。
（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。
（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
（3）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。鼓勵(lì)樹立建功于國家和自立自強(qiáng)的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。
（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。
（5）家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。
[關(guān)鍵詞]心理??；心理健康教育；中學(xué)生
[中圖分類號]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0162 ― 02
心理劇是一種高級的心理輔導(dǎo)的方法。校園心理劇是利用舞臺創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過行為表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理活動與沖突，使學(xué)生認(rèn)識到其中的主要問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種綜合性的表達(dá)性心理干預(yù)活動。主要由學(xué)生自己收集材料、編寫劇本，并以小品的形式呈現(xiàn)出對生活中的社會問題的看法和思考。這一生動活潑的形式，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)快樂開放的空間，使學(xué)生能夠開放思維，充分發(fā)揮創(chuàng)意，學(xué)生通過排演日常生活中常見的消費(fèi)事件來體驗(yàn)人物經(jīng)歷，并從中了解社會，認(rèn)識自我，促進(jìn)心理問題的解決。心理劇在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高方面有著重要的理論和實(shí)踐意義。
一、中學(xué)生心理劇主題的選擇
進(jìn)入青春期后，中學(xué)生在生理、心理和社會性方面都有快速的發(fā)展，另一方面，與成長伴隨的是青春期的煩惱。這個(gè)階段的學(xué)生心理具有閉鎖性與動蕩性，與其父輩們相比更敏感、更脆弱，心理素質(zhì)欠佳，心理健康教育則越來越凸顯其作用。但是由于種種條件的限制，許多心理健康教育仍停留在說教、集體大講座、宣傳欄這樣的層面，內(nèi)容大多是講道理、擺案例。相比而言，心理劇更貼近學(xué)生生活，內(nèi)容易于學(xué)生接受，形式更受學(xué)生歡迎，使學(xué)生有真切的體驗(yàn)。
心理劇將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成小劇本進(jìn)行夸張的表演，其中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊的事甚至是親身經(jīng)歷的事，讓學(xué)生用自己的語言、動作達(dá)到思想的碰撞、心理的共鳴，在輕松自然的氛圍中，體驗(yàn)心理的微妙變化，領(lǐng)悟其中的意義，從而樹立正確的心理健康觀念，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，心理劇的選擇主要有以下幾個(gè)方面：
（一）情緒調(diào)控
中學(xué)階段正處于青春期，學(xué)生的情緒具有波動大、兩極化等特點(diǎn)。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對自己的情緒加以調(diào)控，不要被情緒所掌控。在心理健康課中，如果完全憑借教師引導(dǎo)，很難引起學(xué)生的共鳴和思考，效果并不如人意。而心理劇中的角色扮演可以提供宣泄情感的機(jī)會。心理情景劇表演濃縮了學(xué)生在日常交往中的恐懼、自卑、焦慮，特別是困擾學(xué)生的消極情緒，在演出體驗(yàn)中會得到釋放和調(diào)整。
（二）人際溝通
對于中學(xué)生，異往和親子溝通是兩道坎。在異往方面，部分同學(xué)把握不好尺度，比如有的學(xué)生放不開，有很大的心里顧慮。這個(gè)問題是該階段中學(xué)生應(yīng)該了解和思考的一個(gè)問題。通過心理劇，學(xué)生可以共同討論一些關(guān)系到學(xué)生切身利益的問題，從而引出各方不同的立場在表演，更可以深入地了解真實(shí)情況和他人的感受，增加人際關(guān)系程度。指導(dǎo)者要讓每個(gè)表演者說出自己的感受，并相互提供意見或建議。在表演過程中，從不同的角度去看當(dāng)時(shí)的情境，了解對方的心情和立場。
在親子溝通上，很多中學(xué)生不以為然，但確實(shí)存在與父母溝通不暢的現(xiàn)象。建立和諧的親子關(guān)系，中學(xué)生要學(xué)會換位思考，而情景心理劇可以輕松的讓他們?nèi)Q位體驗(yàn)。
（三）意志品質(zhì)
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，面對著激烈的市場競爭，他們在學(xué)習(xí)、生活、交友、升學(xué)、就業(yè)等方面，會遇到這樣或那樣的心理困惑。意志力問題是當(dāng)代青少年的一大普遍性問題。課堂中的團(tuán)體訓(xùn)練，有隔靴搔癢之感，學(xué)生并不能深刻認(rèn)識到自己存在的問題，當(dāng)然也不思改變。為此，通過心理劇再現(xiàn)中學(xué)生面臨的問題，能更多的激發(fā)學(xué)生去面對困難的勇氣。心理劇相應(yīng)減少咨詢師在表演過程中的介入，著重在為學(xué)生提供一個(gè)通過表演解讀自己、解讀生活，本身也在鍛煉學(xué)生的自主性，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
二、心理劇在中學(xué)生心理健康教育中的實(shí)施
心理劇主要包括暖身、演出、分享或討論三個(gè)階段。暖身是團(tuán)體活動中一個(gè)必要的技術(shù)，目的是使參與者為體驗(yàn)做好準(zhǔn)備，像是在編制一個(gè)安全的搖籃，創(chuàng)設(shè)出安全、開放、接納和自由的心理氛圍，使得每個(gè)參與者開始相信導(dǎo)演、團(tuán)體和心理劇這個(gè)方法。暖身之后，導(dǎo)演和被選出來的主角講前一階段出現(xiàn)的問題從表面帶向核心，演出就開始了。演出是內(nèi)在影像的具體化。演出過程中，團(tuán)體中的每一個(gè)成員都被帶進(jìn)劇情之中，會產(chǎn)生不同的觸動、情緒和感受。在分享或討論階段，每一個(gè)成員都可以進(jìn)行分享，他們的意見都會被團(tuán)體聽到。他們還會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己和主角哪些地方相像，哪些地方不像，許多時(shí)候成員會發(fā)現(xiàn)，人們內(nèi)在的沖突、痛苦等都是非常類似的，而不是相異的。經(jīng)由分享和討論，主角和自己有進(jìn)一步地獲得宣泄和反省。
基于心理劇的三個(gè)階段，在具體實(shí)施中，可以從下面三個(gè)方面入手：
（一）劇本創(chuàng)作
針對中學(xué)生的共性問題，心理健康教育老師和學(xué)生共同研究，對所選題材進(jìn)行處理，設(shè)置劇情的心理沖突，進(jìn)行人物塑造、加入戲劇語言等撰寫出應(yīng)景應(yīng)時(shí)的劇本。例如，在人際交往篇有《嫉妒是一條毒蛇》、《同行在花季》、《朋友、對手》等；情緒篇有《情緒臉譜》、《我的情緒我做主》等；意志篇有《天下沒有免費(fèi)的午餐》等；溝通篇有《變異的母親節(jié)》、《請聽我說》等。
在創(chuàng)作劇本同時(shí)，要研究校園心理劇表現(xiàn)手法和技巧。為了讓校園心理劇能有更深刻的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的共鳴和思考，可以嘗試以下手法：1）對比：有不同人物間的對比，也有同一個(gè)事件不同表現(xiàn)方式的對比，還有人物在時(shí)間上縱向的對比。2）夸張：以夸張的形式重現(xiàn)問題，避免某些學(xué)生對號入座后出現(xiàn)逃避、回避甚至逆反等問題。3）換位思考：設(shè)置的環(huán)節(jié)是換把椅子坐一坐，讓學(xué)生體會其中意味。這些技巧，有助于對劇本進(jìn)行精加工。
（二）排練
排練階段包括選定角色、技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)地排練和處理問題。
在心理劇的排練和角色選取階段，具體安排如下：⑴心理輔導(dǎo)老師：作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行；⑵當(dāng)事人：指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，在心理劇中盡量鼓勵(lì)他們參與演出，以期他們在表演過程中能夠頓悟或是引發(fā)之后的思考；⑶參與者：指的是配合該問題解決而需要的重要角色；⑷觀眾：指的是觀看心理劇的人員，他們并不是純欣賞，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。
此外，對于一些敏感話題，為了保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心，尊重他們的想法，可以當(dāng)堂隨機(jī)抽取學(xué)生，給出問題，即興演出，不做事先安排。
（三）課堂演出和集體分享
根據(jù)排練情況，演出情況也分為兩種，一是舞臺演出，錄制節(jié)目，課堂播放；二是課堂演出。兩種方式各有特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在演出過程或演出后表達(dá)自己的感受和想法。這一階段的主要功能在于：第一，使經(jīng)由傾聽別人的分享和意見，發(fā)現(xiàn)在不同程度上人們的類似性，是主角經(jīng)驗(yàn)的一般化；第二，使團(tuán)體冷靜下來，能夠在結(jié)束以后重新進(jìn)入個(gè)人的現(xiàn)實(shí)世界。所以，這一階段功能的達(dá)成是整個(gè)心理劇輔導(dǎo)過程的一種完成。
學(xué)生通過參與心理劇的演出或觀看，能夠產(chǎn)生共鳴，學(xué)會換位思考，看問題更加全面，心理困惑有所頓悟，提升心理素質(zhì)。
三、心理劇在中學(xué)生心理健康教育中的功能延伸
中學(xué)生心理劇在心理健康教育中發(fā)揮重要的作用，同時(shí)，也在創(chuàng)建心理健康教育的新模式、拓寬心理健康教育的新途徑方面有所貢獻(xiàn)。
（一）構(gòu)建以心理劇為特色的中學(xué)生心理健康教育的新模式
學(xué)校心理健康教育以課堂教學(xué)為主，開展生動的心理情景劇大賽，讓心理劇走入課堂活動，形成了“理論講解――情景劇再現(xiàn)――實(shí)踐訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。心理課要圍繞一個(gè)中心，對學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。同時(shí)，可以把學(xué)生代表作、經(jīng)典劇匯總，在校園搭建平臺，表演比賽，觀賞共享。
（二）形成心理劇融入學(xué)科教學(xué)和班級管理的心理健康教育的新思路
心理情景劇被學(xué)生們運(yùn)用的得心應(yīng)手，他們也經(jīng)常在學(xué)科教學(xué)中加以運(yùn)用，比如，語文課，思想品德教育課等等。這不僅有助于促進(jìn)心理健康教育有效的實(shí)施，而且還能豐富和發(fā)展課堂教學(xué)和德育工作的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生正確的政治觀點(diǎn)、良好的思想品德的形成打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，班級活動的目的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學(xué)生在集體活動中塑造良好的個(gè)性、培養(yǎng)高尚的品德，提高社會適應(yīng)能力。在班級管理中，教師與學(xué)生可以利用平時(shí)收集的心理素材，以“主題班會”這一主渠道，搞好心理情景劇表演。這對于學(xué)生挫折教育、勵(lì)志教育、應(yīng)對考試焦慮教育、人際交往教育等有很大幫助，也利用班級凝聚力的形成、良好班風(fēng)的創(chuàng)建。
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有調(diào)查表明當(dāng)前在我國中小學(xué)生中普遍存在著“心理疾病”，即心理不健康現(xiàn)象，其中，職業(yè)中學(xué)學(xué)生尤其明顯。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比起普通學(xué)校的學(xué)生來說，往往因家庭、社會或其他原因?qū)е碌摹皢栴}”較多，因而“心理疾病”較重。我根據(jù)多年來的班級管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生有心理不健康現(xiàn)象存在。在我所任教的職業(yè)學(xué)校的一次摸底調(diào)查表明，本校學(xué)生中約有35%以上的學(xué)生不同程度地存在心理問題，主要表現(xiàn)為自我控制力差，情緒不穩(wěn)定等等。因此，加強(qiáng)對中學(xué)生的心理健康教育，已成為職業(yè)中學(xué)迫在眉睫的事情。每一位教師，尤其是班主任教師，應(yīng)責(zé)無旁貸地投入到此項(xiàng)工作中去。作為職業(yè)中學(xué)的一名班主任，我就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識和感受：
一、抓源頭，安根基
家庭是每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的首要之地，也是青少年性格養(yǎng)成的重要場所。父母是孩子們最好的啟蒙教師，家庭的教育具有啟蒙性、連貫性、潛移默化性的特點(diǎn)，但同時(shí)也是造成心理不健康的源泉所在。職業(yè)學(xué)校的“問題學(xué)生”較多，主要原因往往來自家庭，像單親家庭，復(fù)合家庭（父母再婚），空巢家庭（父母不在家或不在人世，由爺爺奶奶帶）等，這部分學(xué)生自我管制力差，沒有正確的人生目標(biāo)，不知如何交友，不能從容面對困難，一遇到挫折便打退堂鼓，整天混日子。
對于因家庭原因而缺乏心理健康的孩子，班主任要時(shí)常同家長（或監(jiān)護(hù)人）保持聯(lián)系，針對不同的家庭狀況，從源頭抓起，找到癥結(jié)所在，幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)他們具有坦蕩的胸襟，正視挫折和困難，讓他們學(xué)會交朋友，學(xué)會寬容別人，樂于助人，擺脫以自我為中心的狹隘心理。此項(xiàng)工作要因人而異，做細(xì)做實(shí)，著重點(diǎn)要放在心理疏導(dǎo)方面，從根本上改善學(xué)生的思想認(rèn)識，進(jìn)而改善學(xué)生的日常行為。
二、抓教師，重課堂
教師作為教育的主要實(shí)施者，其學(xué)識、專業(yè)技能及人格等因素，都對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生直接的影響。優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。職業(yè)學(xué)校，尤其要做好教師自身的健康教育工作。
首先要提高教師對維護(hù)學(xué)生心理健康重要性的認(rèn)識，使教師具備關(guān)于心理衛(wèi)生方面的基本知識與心理健康教育的能力，包括正確的健康觀、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及常用的心理輔導(dǎo)方法等，并能在日常教育、教學(xué)活動中自覺地滲透心理健康教育。
其次提高教師的專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從有效的學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。一位哲人說過：去除雜草的最好辦法是在地面上種上莊稼，去掉那些可惡想法的最好辦法是用美德去占領(lǐng)它。職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生屬于各普通初中學(xué)校中的“雙差生”，成績差、紀(jì)律性差，甚至有些人思想品質(zhì)也差，對這部分幾乎從來沒有過成功體驗(yàn)的學(xué)生來說，用專業(yè)知識來吸引他們，用專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓體驗(yàn)來代替那些“差”的想法。
我剛帶08電子專業(yè)（2）班時(shí)，不少學(xué)生不僅成績差，愛搗亂、遲到、甚至?xí)缯n，后來，我配合電子專業(yè)教師，要求在電子專業(yè)課上，每個(gè)學(xué)生要做一個(gè)電子門鈴、一部小收音機(jī)，并且要進(jìn)行評比。這段時(shí)間里，遲到、早退、曠課的學(xué)生少到幾乎沒有了，對收音機(jī)和門鈴做得差的同學(xué)，我還要用“愛因斯坦的第3只小板凳”來鼓勵(lì)他們。從此學(xué)生的專業(yè)成績上去了，班風(fēng)也好了許多。
第三，教師必須保持自身良好的心理素質(zhì)和健康的人格。教師的人格，將深刻地影響學(xué)生的心理健康。因此，要維護(hù)與增進(jìn)學(xué)生的心理健康，首先要維護(hù)與增進(jìn)教師的心理健康，有了健全人格的教師，就不會出現(xiàn)病態(tài)的教育方式，也避免出現(xiàn)病態(tài)的學(xué)生。
第四，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。教師在教學(xué)活動中要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教材中所蘊(yùn)涵的情感，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的意志，讓他們積淀一些磨難的經(jīng)歷，養(yǎng)成自強(qiáng)不息、勇往直前的品格。
三、抓品質(zhì)，強(qiáng)心理
在現(xiàn)階段整個(gè)社會大背景下，學(xué)生的品德問題，心理障礙問題日漸增多，這就要求教師用科學(xué)規(guī)范的、可操作、有實(shí)效的方法去感染教育學(xué)生。教師要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、積極樂觀的生活情感品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生健康成熟的情緒品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和正常的競爭心理。那么，如何在培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活情感品質(zhì)
青少年學(xué)生充滿熱情和激情，活潑向上，富有朝氣，但又容易偏激，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情感，就成為心理健康教育的重要內(nèi)容。針對學(xué)生中的消極情感，教師也要闡明危害，教他們分析原因，提高學(xué)生對情感的認(rèn)識。在教學(xué)和生活中，教師對學(xué)生所施行的親近、熱愛、信任、期望等情感，都會激起學(xué)生情感的共鳴，有助于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)和形成。還可以通過舉辦先進(jìn)人物事跡報(bào)告會、讀書會、主題班會、演講會、辯論會、社會實(shí)踐考察等活動，讓學(xué)生理解人生的意義和生命的價(jià)值。
2.培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒品質(zhì)
教師要敢于承認(rèn)自己不良情緒存在的事實(shí)，把自己的焦慮、不安、憂郁、壓抑、彷徨、消極、悲觀等不良情緒的事實(shí)接受下來，坦然面對。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對消極情緒作建設(shè)性的宣泄，并告訴學(xué)生這比掩飾和壓抑的效果要好。當(dāng)然具體的宣泄方式是多樣的，比如：合上眼睛聽音樂、在公園里散步、與知心朋友作一次“坦誠的談話”、給好朋友寫信、記日記、閱讀文化作品、跳舞、甚至在空曠場所高聲喊叫等。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生采取建設(shè)性的實(shí)際行動。凡是可滿足自己需要的、自己感興趣的、自認(rèn)為有意義的、可創(chuàng)造一些社會價(jià)值的、能促進(jìn)人際關(guān)系改善的行動，都是建設(shè)性的行動。這些活動可以使人的消極情緒平靜下來。
3.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志
意志總是能夠?qū)θ说膬?nèi)部活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，既能夠調(diào)控人的認(rèn)識、情感等內(nèi)部心理活動，也能調(diào)控學(xué)習(xí)、勞動等外部實(shí)際活動。教師要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。可建議學(xué)校經(jīng)常邀請成功企業(yè)家、著名學(xué)者到校作報(bào)告，用事實(shí)告訴學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中總會碰到一些困難，要克服困難就必須作一定的意志努力，即對意志品質(zhì)的培養(yǎng)要在困境中磨練。
4.培養(yǎng)學(xué)生的利他行為與合作精神品質(zhì)
現(xiàn)代社會雖已是一個(gè)競爭日趨激烈的社會，社會要求我們在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)時(shí)要努力糾正商品社會中一些不良現(xiàn)象給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生的同情心、愛心，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和合作精神，讓學(xué)生真正懂得學(xué)會與人相處，從內(nèi)心深處尊重別人、理解別人。班主任教師可以經(jīng)常組織主題班會，讓學(xué)生探討班級同學(xué)的合作、宿舍舍友的合作、男女同學(xué)的合作、師生的合作、與社會人的合作等問題。還可組織學(xué)生開展獻(xiàn)愛心活動，比如：當(dāng)有人因家境貧寒生活發(fā)生困難時(shí)，號召同學(xué)們捐錢捐物，當(dāng)班上同學(xué)因病住院時(shí)，動員大家上醫(yī)院陪護(hù)等。
四、抓個(gè)案，疏心理
俗話說：澆花澆根，育人育心。我在多年的教育實(shí)踐中，曾碰到不少因家庭或?qū)W?？荚嚮蚱渌蚨鴫嬋搿暗凸取钡膶W(xué)生。由于我悉心洞察，及時(shí)引導(dǎo)教育，使得他們消除了悲觀情緒，滋長了樂觀向上的情感，促進(jìn)了他們的心理健康發(fā)展，取得了較好的效果。
2006年，我任05級數(shù)控（2）班班主任，當(dāng)時(shí)班內(nèi)有一名學(xué)生蔡某，經(jīng)常逃學(xué)，我通過她周圍的同學(xué)及她的家長了解原因后，多次找她談心，并讓她擔(dān)任班級紀(jì)律委員一職，要求她參加各項(xiàng)集體活動，使其情緒得到緩解。
總之，中學(xué)生的心理健康教育是多層次的，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，它需要學(xué)校、家庭、社會的通力協(xié)作。作為教師，我們要用耐心和愛心去啟迪學(xué)生，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折，使他們認(rèn)識到挫折是壓力也是動力，痛苦是快樂的源泉。同時(shí)，我們還要采取多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以保障他們的心理健康。長此以往，相信我們一定能培育出身心健康，人格健全的合格中職學(xué)生。
論文摘要：隨著大量農(nóng)民工的出現(xiàn),農(nóng)村也出現(xiàn)了一個(gè)新的群體--留守兒童。這一新群體的出現(xiàn)，讓我們的學(xué)校教育出現(xiàn)了一種捉襟見肘的窘態(tài)，這就讓我們做學(xué)校德育工作的人不得不去重新思考德育教育的方法所在。我們通過實(shí)踐探索與思考，認(rèn)為可以從走進(jìn)學(xué)生心里來強(qiáng)化教育，并在營造一種氛圍中，加上日常禮儀教育等方面來對農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育。
同志農(nóng)村中學(xué)教育環(huán)境，辦學(xué)條件以及師資力量的制約，對學(xué)生的德育工作沒有引起足夠的重視也是無可厚非的。針對這些情況，我們在這里主要對農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育作了些思考，與同行們商榷。
一是用傾聽走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心里實(shí)施有效教育
在德育過程中，可以通過恰當(dāng)運(yùn)用傾聽，對受教育者的內(nèi)心需求、思想現(xiàn)狀的了解得諒能依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，把德育工作做到學(xué)生的心里去，從而提高德育的針對性；運(yùn)用傾聽，也可以了解到受教育者的人際關(guān)系，使教育對象感受到教育者對他們個(gè)性的尊重和人格的關(guān)懷，增加彼此之間的信任度，為進(jìn)一步做好教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。在傾聽過程中，教育者和受教育者處于一種平等的地位，能夠耐心地傾聽他們的呼聲、他們的要求和他們對事情的看法，并能理解他們的行為。事實(shí)上傾聽不僅是為了明了情況，也是為了建立一種和諧的輔導(dǎo)關(guān)系，以獲得最佳的育人效果。傾聽并非僅僅用耳朵聽，更重要的是用心去聽，去設(shè)身處地地感受，不僅要明了當(dāng)事人通過語言、行為所表達(dá)出來的內(nèi)容，還要知曉當(dāng)事人在交談中所忽略的沒有表達(dá)出來的內(nèi)容。正確的傾聽要求教師以機(jī)警和同情的態(tài)度深入到當(dāng)事人的煩惱當(dāng)中去，細(xì)心地注意當(dāng)事人所做所行，注意對方如何表達(dá)自己的心意，如何談?wù)撟约汉妥约号c他人的關(guān)系以及對所遇問題做出如何反應(yīng)，還要注意當(dāng)事人在敘述時(shí)的語調(diào)變化以及伴隨言語出現(xiàn)的各種表情、姿勢、動作等。從而對言語做出更準(zhǔn)確的判斷。
二是正負(fù)強(qiáng)化是德育教育的途徑之一
在德育中適度運(yùn)用表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。批評與懲罰的實(shí)質(zhì)是負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化會造成客體某種程度上的心理傷害。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，批評與懲罰要適度運(yùn)用尤其不能經(jīng)常使用，只有善意的切中要害的，就事論事的和恰如其分的的批評與懲罰才能將暫時(shí)的心理挫折變?yōu)橐环N激勵(lì)力量。否則容易造成學(xué)生消極悲觀、喪失信心或習(xí)以為常、滿不在乎。同樣，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)質(zhì)是正強(qiáng)化，若過多運(yùn)用就不能使學(xué)生感到光榮，也容易使學(xué)生不重視，視為無足輕重。在德育中表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評與懲罰的方式是多種多樣的，即依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是學(xué)生當(dāng)前的心理需求，選擇能最大限度地起到懲惡揚(yáng)善的方式。適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。
三是班級管理和師生交往中實(shí)施德育
德國著名教育家涂爾干說過：“一個(gè)沒有紀(jì)律的班級一定沒有道德”。從進(jìn)校起班上就要以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，建立班上各項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、勞動、衛(wèi)生等各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度和嚴(yán)禁打架、抽煙、喝酒、賭博等管理規(guī)定。以正面引導(dǎo)說服教育為主，批評為輔。對嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生除寫出書面檢討，在管理過程中進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，抓好班委、團(tuán)支部的建議，注重培養(yǎng)“小助手”，鍛煉他們自我管理、自我教育的能力。如遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛護(hù)公物、愛惜糧食、節(jié)約用水電等，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，開展教師與后進(jìn)生交朋友活動，對有不良行為的未成年人進(jìn)行矯治與幫助。?一般說來，后進(jìn)生具有成績差，自我約束力不強(qiáng)，缺乏自信心等特點(diǎn)。?如何正確對待將要走上歧途或已走上歧途的孩子，這是班級德育工作的難點(diǎn)，也是德育工作的重點(diǎn)。班級可以開展“教師與后進(jìn)生交朋友”活動?？梢詫Π嗉墝Ρ憩F(xiàn)有問題的學(xué)生進(jìn)行分析排隊(duì)，找準(zhǔn)其存在的主要問題，然后由班主任將這些學(xué)生安排與各科任教師結(jié)對交朋友，并建立幫教聯(lián)系本。對幫教活動、幫教過程以及談話記載、轉(zhuǎn)變情況、均做好記載，以便對學(xué)生進(jìn)行跟蹤的心理健康教育。
最后是加強(qiáng)傳統(tǒng)禮儀實(shí)施德育教育
這是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的有效方法之一。班級要把禮儀教育作為本班德育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生一入學(xué)，就將學(xué)生分禮儀學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。并結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、競賽，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣。通過教育，使學(xué)生的文明程度不斷提升，禮貌習(xí)慣不斷增強(qiáng)，學(xué)生見到家長、長輩、老師都能自覺打招呼。不文明言辭不斷減少，不文明行為正成為歷史。
總之，新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)的德育工作任重而道遠(yuǎn)，德育工作者應(yīng)力求從根本上改變重智意輕德育，重書本知識輕社會實(shí)踐，重校內(nèi)教育輕社會教育的現(xiàn)象，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置來抓，這樣才能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更好的提高。學(xué)校的德育工作開展得好與壞，從個(gè)人來講，影響到學(xué)生一輩子，從長遠(yuǎn)、從整個(gè)國家和社會來講，又是影響到國家將來與社會和諧的大事情。因而，我們廣大教育工作者必須擺正這一工作位置，除了抓好教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該高度重視在德育工作上的投入，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，讓學(xué)生們真正成為中國特色社會主義建設(shè)的有用人才。
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