緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：高一新生；物理；學(xué)習(xí)方法

學(xué)生一進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺階。而他們當(dāng)中流行這樣一種觀點(diǎn)：以前我們就聽說過物理難學(xué)，所以總是反映物理比初中難學(xué)得多，有的學(xué)生在初中時(shí)學(xué)得不錯(cuò)，成績很好，可是到了高中，卻很不適應(yīng)，聽不懂，學(xué)不會，成績出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。這是什么原因呢？高一新生應(yīng)怎么做呢？借此想與大家交流物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、學(xué)好物理必須了解高中物理這門學(xué)科的特點(diǎn)

高中物理知識量大、理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、能力要求高。針對以上特點(diǎn)，我們必須做到：

1.勤――多動手，多動腦。掌握這些物理模型需要勤思考、多練習(xí)，特別是多動手這個(gè)習(xí)慣，我們的新生一定得注意，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)好的保證。

2.恒――永不松懈。高中物理有整體性，前后知識相關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)過程中一定要持之以恒，堅(jiān)持不懈。

3.鉆――深入鉆研。高中物理有些內(nèi)容是很有難度的，深入鉆研、細(xì)心領(lǐng)會是不可缺少的。

4.活――靈活，“舉一反三”，熟練應(yīng)用。物理學(xué)得好與壞關(guān)鍵在于是否能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。

實(shí)際上以上幾點(diǎn)的核心還是重基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”這個(gè)道理大家都是清楚的，沒基礎(chǔ)是靈活不了的。

二、要注意初高中物理知識的銜接

初中物理知識與高中物理知識比較起來，從內(nèi)容來說少之又

少。舉個(gè)例子，高一物理第三章第一節(jié)《重力基本相互作用》，教材上三頁內(nèi)容既包含了初中物理力學(xué)的所有知識：力的概念、力的表示方法（力的圖示，力的示意圖）、重力等，還介紹了四種基本相互作用，而這節(jié)內(nèi)容也就是一節(jié)課的任務(wù)。從難度上來說，也是天壤之別。初中物理重視感性認(rèn)識――就是眼睛看見的基本的較基礎(chǔ)的現(xiàn)象的認(rèn)識，而高中物理則重視理性認(rèn)識――既包含感性認(rèn)識，然后在這基礎(chǔ)上要上升到一種深層次的理解和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。因此，我們的新學(xué)生更要注意初高中物理知識的銜接，高中物理知識不再只是初中知識的重復(fù)，而是物理現(xiàn)象所隱含的

規(guī)律、物理本質(zhì)的研究。所以我們要調(diào)整認(rèn)知，調(diào)整思維方式方法。

三、要注意抽象思維的形成，注意理性認(rèn)知能力的培養(yǎng)

許多高一學(xué)生普遍反映，初中自己物理學(xué)得很好啊，怎么到高中就不行了呢？這實(shí)際上就是學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出初中物理與高中物理的聯(lián)系與區(qū)別。初中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更偏重于知識在生活當(dāng)中的具體運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地理解周邊的事物與科學(xué)的內(nèi)涵，而高中物理要求的是學(xué)生怎樣從題目中把

具體的事物抽象成我們學(xué)習(xí)過的物理模型，也就是建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究的能力。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)注重這種能力的培養(yǎng)，也就是抽象思維的培養(yǎng)，理性認(rèn)知的培養(yǎng)。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙，我們要想辦法盡早克服，可找老師幫助，聽聽老師的建議盡快適應(yīng)過渡期，愉快投入高中的學(xué)習(xí)中。

四、培養(yǎng)強(qiáng)有力的自信心和獨(dú)立思維的能力，積極主動地學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，還時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣一類問題，講過的題學(xué)生能很快地解答，而再面對一道新的題目，學(xué)生又不會做了。為什么會這樣？主要是學(xué)生不具備獨(dú)立思考、獨(dú)立解答的能力，他們需要老師在旁邊不斷地引導(dǎo)，才能解答某道具體的題目。對老師有一種依賴性，在獨(dú)自面對時(shí)不自信，不敢做出明確的判斷。這就需要老師從旁做好“拐杖”的作用，最終達(dá)到讓學(xué)生可以獨(dú)立行走，積極地思維，主動地學(xué)習(xí)。只要這樣做了，有了成功，一次次、一天天，不斷積累，成功多了成就大了，自然自信心倍增，這就形成良性循環(huán)，物理成績自然提高，物理就學(xué)上去了。

五、要經(jīng)常做題，做好題，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要適時(shí)總結(jié)

現(xiàn)在所有的人都在反對題海戰(zhàn)術(shù)，我們說這是應(yīng)該的。但是，放棄題海戰(zhàn)，并不等于放棄做習(xí)題這個(gè)環(huán)節(jié)，而是要有選擇性地

做，做經(jīng)典的題型，做?？家族e(cuò)的題型。學(xué)在做習(xí)題時(shí)，一定要有選擇性，切不要漫無目的。而且每做一題或三五題必需總結(jié)，找找它們之間的聯(lián)系和區(qū)別等，最好總結(jié)出解決此類彼類題的方法、思

路、區(qū)別等，最終達(dá)到舉一反三，事半功倍。

以上是我的幾點(diǎn)建議，但愿對高一新生有點(diǎn)幫助。當(dāng)然，人與人不同，希望他們在學(xué)習(xí)過程中愉快學(xué)習(xí)盡快找到適合自己的一

篇2

一、更新觀念、正確認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生關(guān)于創(chuàng)造性的研究

樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有良好行為。

二、改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中給學(xué)生帶來的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會少，許多知識，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手叚和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時(shí)，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

三、改進(jìn)物理教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)

改進(jìn)物理教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，側(cè)重以知識的掌握為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)目標(biāo)上以知識為核心；評價(jià)方法上以教學(xué)過程中知識目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對學(xué)生的評價(jià)評價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價(jià)，忽略了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識?？荚囀墙處煹姆▽?，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價(jià)。

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！爸挥邢氩坏?，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

四、重視實(shí)踐活動培養(yǎng)實(shí)際能力

初中物理學(xué)習(xí)，沒有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績按適當(dāng)比例計(jì)入總分物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。

物理實(shí)踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師在組織和指導(dǎo)實(shí)踐活動時(shí)，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

“授之以魚，不如授之以漁”是初中物理教學(xué)的方式，直接地傳授學(xué)生知識的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。比起直接的知識傳授，新課改環(huán)境下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理教學(xué)和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，要引導(dǎo)學(xué)生用開闊的思維掌握物理知識。只有學(xué)生具備一定的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，將知識融會貫通，同時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用思維能力認(rèn)識這個(gè)世界，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。下面我對如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

初中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“興趣是最好的老師”。學(xué)生在對物理產(chǎn)生興趣后，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲，對物理探究學(xué)習(xí)充滿動力。物理教師在教學(xué)過程中可以多運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容提出更多的問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有的知識不能解決問題時(shí)就會對接下來的課程學(xué)習(xí)充滿求知欲望，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而可以對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多方面思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)最重要的是進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)?！跋胂罅Ρ戎R更重要”是愛因斯坦提出來的，說明想象思維的重要性。在初中物理教學(xué)中有很多實(shí)例可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象思維，如探究牛頓第一定律的時(shí)候，老師都會做以下實(shí)驗(yàn)：將小車分別從同一斜面滑下，在木板、玻璃上分別滑行不同的距離到停下，通過這個(gè)想象作分析，最后是得出地面阻力越小滑行距離越遠(yuǎn)的結(jié)論，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象，小車在絕對光滑的表面滑行的時(shí)候會產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果，由此引出牛頓第一定理。通過培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象更深刻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有新的標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)習(xí)從物理想象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，有初步的分析概括能力?！睂W(xué)生要正確地認(rèn)識客觀事物及更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識，就要培養(yǎng)邏輯思維能力。物理老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是為了更好地讓學(xué)生理解物理的概念，通過對物理概念的認(rèn)識掌握物理知識的原理，同時(shí)也要注重一定的邏輯性，如在反射規(guī)律課程學(xué)習(xí)的時(shí)候“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)使學(xué)生擺脫固定的思維模式大膽地想象，這對學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。發(fā)散思維能夠使學(xué)生的思維具有獨(dú)特性和變通性。在物理教學(xué)中，老師可以拿著物理實(shí)驗(yàn)器具向?qū)W生提出該物理實(shí)驗(yàn)器具能夠完成哪些物理實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維思考的時(shí)候就對物理知識進(jìn)行掌握。

三、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開展互幫式教學(xué)

根據(jù)新課改的要求，課堂將以學(xué)生為主體，需要老師將主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)為主，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。物理教師要?jiǎng)?chuàng)造以學(xué)生為主體、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，如自己列出學(xué)綱，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，自我總結(jié)知識點(diǎn)更能讓學(xué)生記憶深刻。

在物理課堂上老師可以將學(xué)生分組，讓其互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，每個(gè)組對知識點(diǎn)的不同認(rèn)識或者想法提出來讓大家共同思考，這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以在互幫式學(xué)習(xí)中形成良好的課堂互動和學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

初中的物理教材在生活、社會、自然等方面均有涉及，新課標(biāo)的實(shí)行是讓初中物理帶領(lǐng)學(xué)生在生活中運(yùn)用物理，為將來將物理知識在社會中運(yùn)用打好基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，不能默守成規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地摸索，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，提高綜合能力，這是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。初中物理教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維能力，將學(xué)到的內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究，將書本知識真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 創(chuàng)造性

改進(jìn)初中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，建立為“創(chuàng)造性而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務(wù)。

一、正確評價(jià)學(xué)生認(rèn)識并更新觀念

關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動過程。”它以個(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)對教育來說是可取的?！叭私钥梢詾閳蛩础保覀兊膶W(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生個(gè)性特征及良好行為表現(xiàn)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個(gè)性特征：好奇心強(qiáng)，好動手；興趣廣泛，對各種學(xué)習(xí)和活動都感興趣；較頑皮、淘氣；所作所為有時(shí)逾越常規(guī)，其行為常被認(rèn)為不可思議；處事待人不固執(zhí)，較幽默；敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；有自信心，但不固執(zhí)已見；樂觀、積極向上，有進(jìn)取心，不怕失敗，不怕挫折；虛心樂意接受意見和建議；愛幻想，聯(lián)想豐富。

創(chuàng)造性思維特征觀察事物細(xì)致富于想象力。對事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)，勤于動腦。對學(xué)習(xí)過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根究底。善于假設(shè)，能運(yùn)用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決。不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新。有主見，不輕信他人的意見，習(xí)慣于自己動腦，動手。喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題。理解問題深透，自學(xué)能力強(qiáng)；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學(xué)習(xí)新知識，思維敏捷、開闊。

二、改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時(shí)，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。例如初中講了發(fā)電機(jī)、電動機(jī)原理，總會有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機(jī)給電動機(jī)供電，電動機(jī)又帶動發(fā)電機(jī)，這樣總會有電發(fā)出，電動機(jī)也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機(jī)，抽水機(jī)可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，側(cè)重以知識的掌握為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)目標(biāo)上以知識為核心；評價(jià)方法上以教學(xué)過程中知識目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對學(xué)生的評價(jià)評價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價(jià)，忽略了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識?？荚囀墙處煹姆▽?，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價(jià)。新課標(biāo)對激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，具有積極的作用。

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。

篇5

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)造性;認(rèn)識;改進(jìn);促進(jìn)

羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動過程?！边@一說法肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已的。這就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都具有自己的創(chuàng)造能力，當(dāng)然更需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐過程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時(shí)，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

例如初中講了發(fā)電機(jī)、電動機(jī)原理，總會有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機(jī)給電動機(jī)供電，電動機(jī)又帶動發(fā)電機(jī)，這樣總會有電發(fā)出，電動機(jī)也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機(jī)，抽水機(jī)可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證;二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！爸挥邢氩坏?，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

三、重視實(shí)踐活動

多年來，初中物理學(xué)習(xí)，沒有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績按適當(dāng)比例計(jì)入總分物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。

物理實(shí)踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師在組織和指導(dǎo)實(shí)踐活動時(shí)，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

四、挖掘教材，充分利用期中的創(chuàng)造教育內(nèi)容

物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

學(xué)生是祖國的未來，是社會主義的接班人，因此學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)貫徹好國家的教育思想。特別是在現(xiàn)如今新課改的政策下，學(xué)校要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以期為國家培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新意識的人才與接班人。初中物理是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)物理知識并同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識打基礎(chǔ)的課程，因而更加需要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能舉一反三，更加充分的理解所學(xué)的物理知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，只有對學(xué)習(xí)有興趣學(xué)生才會自主的、自發(fā)的去學(xué)習(xí)，也才會真正的理解所學(xué)的知識，因此要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，也就是要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景。教師要在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識的情景，在這個(gè)情境中展開教學(xué)，那么所收到的效果將會事倍功半。

例如：教師在教導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)物理知識“聲音的傳播”時(shí)，教師可以給學(xué)生們提供一杯水、一根小鋼管、一根木頭，然后讓學(xué)生們分別敲擊三樣?xùn)|西，來聽一聽在哪種媒介中，聲音的傳播速度最快。在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，教師先利用三樣?xùn)|西吸引學(xué)生的注意力，然后拋出的問題又能夠很好地引起學(xué)生的興趣，最后學(xué)生就能夠在這個(gè)自己動手操作。又在動腦思考的過程中，學(xué)會“聲音的傳播”這一物理知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提與基礎(chǔ)。

二、拓展知識領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

有了興趣作為前提與基礎(chǔ)，那么接下來就要以豐富的知識來作為創(chuàng)新的鋪墊，所以下一階段就是要教師豐富學(xué)生的物理知識，特別是基礎(chǔ)知識一定要扎實(shí)。教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)初中物理知識的動力，那么這時(shí)候教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更廣博的知識；然后再引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生所學(xué)的知識之間產(chǎn)生一個(gè)正遷移；最后讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)新出一個(gè)自己的知識系統(tǒng)，囊括進(jìn)所學(xué)的所有物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理知識“電路”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由“串聯(lián)電路”（把電路元件逐個(gè)順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。）聯(lián)想到“并聯(lián)電路”（把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)），這就是一個(gè)思維的聯(lián)想。因?yàn)椤安⒙?lián)”與“串聯(lián)”是同為電路知識下的兩個(gè)知識點(diǎn)，它們既有相似之處，又有區(qū)別，它們的主要區(qū)別就在于“并聯(lián)”中各個(gè)支路是互不影響的，而“串聯(lián)”中任意斷開一處，其余也都會受影響的，所以很容易在相互之間產(chǎn)生聯(lián)想思維。

三、訓(xùn)練直覺思維，開發(fā)想象能力

縱觀歷史上許多杰出的科學(xué)家，不難發(fā)現(xiàn)他們都擁有一定的直覺思維，所謂的直覺思維就是依靠自己的直覺去思考一些問題，但這些直覺在事后證明都是對的。因此，在有了豐富的基礎(chǔ)知識作為鋪墊以后，教師就可以著手開發(fā)學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)他們的想象力。其實(shí)現(xiàn)在世界上的很多科學(xué)知識，起初都只存在于科學(xué)家們的想象力層面，但最后付諸實(shí)踐以后發(fā)現(xiàn)這就是真理，所以教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生們敢于去想象，愛想象，只有這樣才能獲得創(chuàng)新的知識。如果一味只吸收前人的知識，而不自己去思考、去創(chuàng)新的話，那么社會將停滯不前。比如：初中生在學(xué)習(xí)“力”這一單元知識中，“重力”這一物理知識點(diǎn)時(shí)，教師可以假設(shè)“如果地球上失去了重力，那么會怎么樣？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生們大膽的思考，提出自己的直覺想法，拓寬學(xué)生的想象力。

四、開展課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

除了在課堂中，教師還可以教學(xué)生一些可以在課后進(jìn)行的物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外也能夠自己動手操作，不僅學(xué)會了物理知識還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)物理知識“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以教給學(xué)生做“糖葫蘆氣球”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠明白氣球爆炸是因?yàn)闅馇蚶锏膲簭?qiáng)大于大氣的壓強(qiáng)，一旦有地方破了，里面的氣體便會瞬間沖出撐破氣球形成爆炸。而氣球的尖端和底部較厚，彈性較大，鐵絲扎進(jìn)去時(shí)，仍可保持氣球的密封狀態(tài)，自然就不會瞬間撐破了。

結(jié)束語

總而言之，初中物理教學(xué)是屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育學(xué)科，學(xué)校與教師們都應(yīng)該響應(yīng)國家新課改政策的號召，積極開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，努力為國家培養(yǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊潔.淺議初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2012，04：159.

篇7

一、初高中物理的差異

1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點(diǎn)：①從直觀到抽象。初中講物體的運(yùn)動，高中講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動；②從單一到復(fù)雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運(yùn)動到高中變速運(yùn)動和圓周運(yùn)動；③從標(biāo)量到矢量：初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算；④在語言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，物理量從定性討論到定量的計(jì)算。

2.學(xué)習(xí)方法層面的差異。初中的學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢，對概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學(xué)習(xí)方法比較簡單、機(jī)械，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；也不習(xí)慣于獨(dú)立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。

高中的教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)的密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達(dá)方法靈活，對數(shù)學(xué)能力要求高，例如力學(xué)對三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)。

3.思維層面上的差異。初中物理對學(xué)生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結(jié)論。

高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。

二、解決“銜接”問題的根本出路

要解決初高中物理教學(xué)銜接，就得研究初高中教材、學(xué)生，開展教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。筆者以為應(yīng)在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。

1.加強(qiáng)初、高中教師之間的交流與學(xué)習(xí)。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，人為增加了初、高中物理教學(xué)銜接的困難。因此，很有必要經(jīng)常組織初、高中教師的研討交流，包括教學(xué)情況和學(xué)情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個(gè)中學(xué)物理的知識體系，有利于在教學(xué)中處理好初、高中物理教學(xué)的銜接。

2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應(yīng)。教師要認(rèn)真研究初高中教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。了解學(xué)生在初中已學(xué)過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。

3.研究學(xué)生，注重循序漸進(jìn)，做好過渡工作。首先我們要明白，學(xué)生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達(dá)到了何種程度，他們以前是怎么學(xué)習(xí)的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)學(xué)生來說，宜于降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)的方法，便于學(xué)生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎(chǔ)，順利步入高中物理的殿堂。

②加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。

③加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析、回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，往往只會記死公式，對公式應(yīng)用的條件，范圍不太注意，我們在教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學(xué)過程中有意識地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生去上當(dāng)，由此訓(xùn)練學(xué)生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。

4.改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)和能力的提高。解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)能力在教學(xué)中只是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)。要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

①精心備課，用教法促學(xué)法。長期以來教師在教學(xué)活動中的直接表現(xiàn)是“重教法”而“輕學(xué)法”這種意識在中學(xué)物理教學(xué)中尤其突出，在設(shè)計(jì)教法時(shí)忽視或不設(shè)計(jì)“學(xué)法”?！皩W(xué)法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學(xué)科知識的傳授課過程中的，既傳授學(xué)科內(nèi)容，也潛移默化物理的學(xué)習(xí)方法。

②培養(yǎng)自學(xué)能力。在各種能力中，自學(xué)能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主要采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。老師在課前列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)老師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)提出問題，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問，然后老師再根據(jù)提問的情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生已基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學(xué)生中存在問題較多的教材內(nèi)容，老師就詳講或著重講。

篇8

物理學(xué)習(xí)錯(cuò)誤思維

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運(yùn)動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：人他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時(shí)，在對問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。