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關(guān)鍵詞 多媒體；高中語文；多媒體課件
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合日益緊密，電子書籍、多媒體課件、多功能語音室等現(xiàn)代教育手段越來越豐富。教育的新變化就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，積極應(yīng)對多媒體教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。本文以高中語文教學(xué)為例，讓讀者從正反兩面對多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了解。
1 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中使用的必要性
教育的發(fā)展方向是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等正是教育面向現(xiàn)代化發(fā)展的重要工具。高中語文要想得到長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合。正如楊東平在《中國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中說的：“我們只有以開放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進(jìn)步成果……才能夠站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上，促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國新的教育文化?！毕旅婢蛠碚勔徽劧嗝襟w技術(shù)在高中語文教學(xué)中使用的必要性。
以多媒體技術(shù)為代表的社會日益信息化趨勢要求高中語文教學(xué)需要和多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合 當(dāng)今社會是一個信息化的社會，人與人之間的交流往來離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。同樣，未來建設(shè)現(xiàn)代化國家的人才也離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。在這兩重因素的影響之下，多媒體技術(shù)于高中語文教學(xué)中的運(yùn)用成為必然。
高效語文課堂要求使用多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只要將自己掌握的知識傳授給學(xué)生，然后再輔助以課外練習(xí)，學(xué)生就能掌握知識，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效率。隨著新課改的推行，越來越多的教師開始認(rèn)識到高效語文課堂的打造離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定高效語文課堂能否實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素，而多媒體技術(shù)將視頻、聲音、圖片等教學(xué)方式和教師的教學(xué)結(jié)合起來，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。再加上高中階段的語文知識要比初中階段復(fù)雜難學(xué)，學(xué)生理解記憶更加不易，單純依靠教師的口頭講解，學(xué)生無法將知識全部吸收。通過使用多媒體，在視覺和聽覺上給予學(xué)生雙重的沖擊，可以促進(jìn)高中生的語文學(xué)習(xí)。
2 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中使用的重要性
多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的使用有助于營造濃郁的教學(xué)氣氛 多媒體技術(shù)的一大教學(xué)優(yōu)勢是圖文并茂，可以提供給學(xué)生豐富的課堂教學(xué)資料，通過生動的畫面、悅耳的聲音傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者成為積極主動參加者，提升學(xué)習(xí)動力。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，筆者便將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中來，將圖片、文字、聲音融于一體，為學(xué)生再現(xiàn)課文中所描繪的月色下的荷塘，將學(xué)生帶入美的境界，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文課堂有助于提高教學(xué)效率 在傳統(tǒng)課堂上，教師教授知識的最主要方式就是師生對話，即教師將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上積極討論，踴躍回答教師的提問。但是無論教師的講解有多么細(xì)致，學(xué)生回答如何踴躍，受制于這種口耳相傳教學(xué)方式的知識即時(shí)性，課堂的教學(xué)效率都會受到一定程度的制約。利用多媒體技術(shù)開展高中語文教學(xué)則可以徹底改變這種教學(xué)弊端。教師可以自主選擇和本次教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體工具開展高密度的知識講解。如教師可以將本節(jié)課所講知識提前制作成幻燈片課件，等到講解時(shí)一邊向?qū)W生展示幻燈片，一片向?qū)W生講解，加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。
多媒體技術(shù)在高中語文課堂的應(yīng)用有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān) 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，黑板和粉筆是教師開展課堂教學(xué)的主要工具，教師通過在黑板上書寫板書向?qū)W生理順課文線索、勾勒課文重點(diǎn)，板書書寫被認(rèn)為是教師教學(xué)中最沉重的工作之一。借助多媒體工具開展教學(xué)則很好地解決了這一問題，教師可以在課前將教學(xué)重點(diǎn)打到課件上，上課時(shí)講到何處就將相對應(yīng)的幻燈片點(diǎn)開，減輕了書寫板書的重任。
3 多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中使用的誤區(qū)及注意事項(xiàng)
有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為使用多媒體就是實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化 實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是我國發(fā)展現(xiàn)代化的一個重要方面，多媒體技術(shù)只是現(xiàn)代化的一種表現(xiàn)，但是并不是說使用多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)的現(xiàn)代化。
隨著多媒體工具在使用中便捷性的彰顯，越來越多的教師在教學(xué)中離不開多媒體工具 多媒體工具是教師進(jìn)行正常教學(xué)的一種方式，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的仍舊是教師，教師不應(yīng)當(dāng)讓多媒體處于喧賓奪主的位置，而應(yīng)當(dāng)正確合理地使用多媒體，讓其為高中語文課堂的有效教學(xué)發(fā)揮積極的正面作用。
多媒體工具用于教學(xué)中的一個主要表現(xiàn)就是多媒體課件的制作 教師對知識的講解以及學(xué)生的知識學(xué)習(xí)都是通過多媒體課件進(jìn)行的，但是當(dāng)前仍有一部分教師在課件制作方面存在不足，伴隨著課件制作知識不全面、制作不熟練等問題同時(shí)存在的是教師直接從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行使用，對課本、教參的研究日漸不熟練，專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力有欠缺。
重視技術(shù)、輕視內(nèi)容是當(dāng)前高中語文教學(xué)中普遍存在的問題 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語言和文學(xué)為主，多媒體工具是解析語言和文學(xué)的工具，是將語言知識和文學(xué)知識傳遞給學(xué)生最便捷、最直觀的工具。利用多媒體工具雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣，但是卻將語文知識弱化，學(xué)生對語文的感知能力、閱讀能力和想象能力都變?nèi)?，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
因此，對于語文教師來說，既要看到多媒體技術(shù)的使用對課堂教學(xué)帶來的正面作用，也應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)在使用中出現(xiàn)的負(fù)面影響，趨利避害，讓多媒體技術(shù)為高中語文教學(xué)帶來更多益處。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：情感教育；高中語文；教學(xué)；應(yīng)用
隨著人類社會的不斷發(fā)展，人文主義教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)體系中的重要性越來越明顯，并得到越來越教育工作者的認(rèn)可，毋庸置疑，情感教育與理性教育相結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展中不可避免的趨勢。要想使學(xué)生不僅具有專業(yè)的技能同時(shí)具有高尚的道德情操，就必須重視語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，只有這樣，高中語文教學(xué)才會充分發(fā)揮其在教育中的重要作用。接下來本文將結(jié)合筆者執(zhí)教以來的的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文中的情感教學(xué)做出淺顯的探討。
一、情感教育的內(nèi)涵
所謂的情感教育就是在教學(xué)過程中以心靈感應(yīng)為載體，把情感作為教育方式的主要內(nèi)容，情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學(xué)方式。對于情感教育相關(guān)學(xué)者做出了以下的專業(yè)解釋，即：“情感教育的本質(zhì)是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展?！彼麄冋J(rèn)為只有具有情感教育的教學(xué)活動才是完整成功的教育活動。情感教育應(yīng)該滲透在高中語文教學(xué)的全部過程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”從這句話可知，情感教育在古代就已經(jīng)初具雛形，同時(shí)古人也意識到了情感教育在教學(xué)過程中的重要作用。由此可見，情感教育在教學(xué)中的重要作用是不可忽視的，與此同時(shí)，情感教育作為完整教學(xué)活動中重要的組成部分，其主要作用是使學(xué)生得到全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成德智雙全的人才。
二、情感教育在高中語文教學(xué)中的作用
之所以在高中語文教學(xué)活動中引入情感教育，就是為了讓學(xué)習(xí)在語文教學(xué)活動中對我國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，熟悉我國悠久的文化歷史和傳統(tǒng)，這是高中語文教學(xué)最本質(zhì)的目的。學(xué)生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創(chuàng)造力，學(xué)生才可以正確地領(lǐng)悟高中語文教材中作者所要表達(dá)的意圖，學(xué)生才會受到熏陶。在高中語文教學(xué)活動中引入情感教育后，在課堂上，教師的教學(xué)方式將會變得更加靈活有趣，課堂氣氛會更加活躍。教師可以把語文教材中作者想要表達(dá)的意思和意境聲情并茂地傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生準(zhǔn)確快速的把握作者的情感，并對作品的思想性和藝術(shù)性有更深入的挖掘和了解，讓學(xué)生體會到語文教學(xué)的樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時(shí)處于高中時(shí)期的學(xué)生正處在人生的重要階段，是學(xué)生的生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是高中生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生的最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期。處于此階段的高中生，正處于青春期，內(nèi)心情感復(fù)雜多變，情緒波動較大，容易受到外界的影響。與此同時(shí)，高中生的想象力、認(rèn)知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩(wěn)定，對相關(guān)事物有一定的分析能力，思維的獨(dú)立性和批評性也有明顯的發(fā)展。所以，在此種情況下，高中語文教學(xué)中引入情感教育顯得十分必要和迫切，對于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展有著不可忽視的重要作用。
三、高中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施
1.挖掘教材中的情感因素
雖然在高中語文教學(xué)活動中引入情感教育極為重要，但是在高中語文情感教育教學(xué)活動具體進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該注意相關(guān)事項(xiàng)，不可高屋建瓴，在語文情感教學(xué)活動中應(yīng)該立足于高中語文教材，要充分利用高中語文教材，利用好高中語文教材對學(xué)生進(jìn)行情感教育往往可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在高中語文情感教學(xué)活動中，要求語文老師在情感教學(xué)活動之前對語文教材有比較深入的了解，同時(shí)還應(yīng)該提前準(zhǔn)備教學(xué)方案，語文老師通過對教材的理解，可以而且應(yīng)該從中挖掘情感因素。與此同時(shí)，在高中語文情感教學(xué)活動時(shí)又不能全部依靠于高中語文教材，在引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解時(shí)，還應(yīng)該通過教材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，整合教育資源，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)具備的知識去熟悉、研究課文，挖掘教材內(nèi)容的情感因素，讓學(xué)生與教材中的作者在思想情感上產(chǎn)生高度共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高中語文教學(xué)過程充滿活力，讓語文教學(xué)的語言飽蘸情感色彩。
2.借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感
在語文教學(xué)活動中，朗讀活動是極其重要的一部分，在語文教學(xué)活動中通過朗讀活動不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，同時(shí)朗讀活動也是讓學(xué)生準(zhǔn)確快速把握作者情感的一種途徑之一。語文教學(xué)是一種典型的語言教學(xué)活動，若語文老師在在教學(xué)活動中充分利用朗讀活動，并運(yùn)用帶有情感色彩的語言進(jìn)行教學(xué)，往往可以打動學(xué)生的內(nèi)心深處，收到意想不到的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，同時(shí)也能讓學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)能力。通過語文老師的生動形象的朗讀可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，與人物形象共命運(yùn)，與美麗自然相私語，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。更重要的是，朗讀活動是連接學(xué)生、教師、教材三者的有效工具，在高中語文情感教學(xué)活動中必須充分重視朗讀活動。
綜上所述，情感教育在高中語文教學(xué)活動中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識到情感教育的重要性，并將情感教育融入到教學(xué)活動中去。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 觀念性教學(xué);高中語文;影響;存在問題
高中語文教學(xué)中面臨的問題，教師應(yīng)該想法設(shè)從根源糾正以及解決，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，推進(jìn)觀念性教學(xué)對高中語文的作用。觀念性教學(xué)作為一種隱性課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所掌握的沒有預(yù)期目標(biāo)、沒有計(jì)劃的知識、觀念價(jià)值、思想教育、學(xué)習(xí)規(guī)范以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態(tài)、校風(fēng)、知識觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)指導(dǎo)思想等，從無形到有形中影響著學(xué)生的價(jià)值取向。
1.高中語文教學(xué)中存在的問題分析
目前，高中語文教學(xué)中存在的問題一直是人們較為關(guān)注的話題。當(dāng)然這和采用的教材、教學(xué)模式以及語文教師的閱讀導(dǎo)向有著密不可分的關(guān)系。高中語文教學(xué)中存在的問題主要可以總結(jié)概括為：
①文化積累淺薄，對傳統(tǒng)文化持有距離感，對民族文化產(chǎn)生抵抗，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對文化的重要性缺乏認(rèn)識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學(xué)的懶散、具有功利性。
②學(xué)生缺乏對生活經(jīng)驗(yàn)的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實(shí)踐活動，缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生不能夠積極主動的從生活習(xí)慣以及生活思維意識上轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中出現(xiàn)較大的阻礙。
③蒼白的情感價(jià)值觀：高中階段的學(xué)生價(jià)值觀已逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是由于社會環(huán)境以及家庭教育嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育。如，家長對學(xué)生的寵愛，以致學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學(xué)生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，對問題不能認(rèn)真分析，構(gòu)造虛假情感，無法寫出真情實(shí)感的文章。
2.高中語文教師更新教學(xué)理念
在新課改的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。目前，學(xué)生全面綜合發(fā)展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學(xué)生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學(xué)生全面發(fā)展的前提下，考慮關(guān)注學(xué)生的身心健康。高中語文教學(xué)如果只是單純的從影視的角度處理教學(xué)的問題，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式就會變得枯燥無味，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)是比較散漫，沒有規(guī)律紀(jì)律而言。
尤其是語文教學(xué)中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生一個寫作的題目，寫作內(nèi)容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規(guī)定以及引導(dǎo)，在學(xué)生完成之后，給予目標(biāo)性的評價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，以教育改革的本質(zhì)問基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度考慮語文教學(xué)，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進(jìn)新的教學(xué)資源，以現(xiàn)代化的教育離你那組織課堂教學(xué)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺主動的接受和認(rèn)可教師的教學(xué)活動，提高學(xué)生的積極主動性，這樣才使學(xué)生自覺主動的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉(zhuǎn)學(xué)生對語文知識被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠正面、積極感受文本知識內(nèi)容的思想情感以及文化精神。
3.高中語文教師樹立價(jià)值觀念
高中語文教師的價(jià)值觀念在教學(xué)過程中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，且這種影響的形式是深遠(yuǎn)而持久的。關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是新課改背景下教師的價(jià)值觀念體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，這就表明在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新教學(xué)資源，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的之人翁，以關(guān)愛學(xué)生為基礎(chǔ)組織語文課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
高中階段的學(xué)生，對語文知識以及語言邏輯已經(jīng)有一定程度的了解把握，課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對語言知識的欣賞水平以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)反面。從關(guān)心學(xué)生的全面成長為基礎(chǔ)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書面測試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)價(jià)值取向。從為人師表的角度出發(fā)，不斷影響學(xué)生的價(jià)值取向，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐參與者，而且是教學(xué)的探究者、開發(fā)者以及建設(shè)者。教師的教學(xué)模式以及教學(xué)風(fēng)格在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、文本內(nèi)容的理解、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)以及對文學(xué)的欣賞角度，進(jìn)一步推進(jìn)觀念教學(xué)在高中語文教學(xué)中的積極作用。
4.高中語文教師正確對待知識觀念
教育改革的前提下，新的教學(xué)知識觀，不僅強(qiáng)調(diào)了教師本身是知識發(fā)展的受益者，而且還提出教會應(yīng)該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學(xué)中注入新的血液，并將其應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中。作為新時(shí)代背景下的教師，應(yīng)該注入新的知識觀念，其主要的內(nèi)容可以總結(jié)為：①清楚認(rèn)識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學(xué)科不權(quán)威的知識，應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷挖掘新的教學(xué)資源，進(jìn)而拉近師生間的關(guān)系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經(jīng)驗(yàn)途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的積極主動性；③應(yīng)該積極學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，向綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師發(fā)展。高中教師應(yīng)該逐漸向教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等方面發(fā)展，掌握所有學(xué)科的精華部分，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，高中語文教學(xué)中，教師不能清晰的認(rèn)識到觀念性教學(xué)對學(xué)生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使其成為高中教學(xué)中的瓶頸。唯有根據(jù)文中提到內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)意念、價(jià)值觀念以及擴(kuò)展知識觀念，不斷提高教師的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
[1]陳春燕.觀念性課程對高中語文教學(xué)的影響[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇）,2014(06):5-6.
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)的概念
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認(rèn)知活動或是實(shí)踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的意識和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動性
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦]有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
二、高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性與意義
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高。
一、樹立大語文觀要從教師自身素質(zhì)提高開始
教師對教學(xué)效果的影響是非常大的，因此，有人說教師是教學(xué)活動的第一生產(chǎn)力。教師的自身素質(zhì)直接影響教學(xué)效果，什么樣的師資就會有什么樣的教學(xué)。所以，樹立大語文觀，首先是要將教師的素質(zhì)提升上去，只有高素質(zhì)的師資才是高質(zhì)量教學(xué)的有效保證。教師要在教學(xué)理論方面提高自己的修養(yǎng)，認(rèn)真閱讀和探析當(dāng)代教學(xué)改革的理論，研究和探析教學(xué)理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。只有理論武裝起來的教學(xué)實(shí)踐才是最能體現(xiàn)教師教學(xué)價(jià)值的。建構(gòu)主義教學(xué)理論、新課改教學(xué)理論、各地區(qū)優(yōu)秀的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以成為教師學(xué)習(xí)和借鑒的理論。教學(xué)理論就好比海上的燈塔，指引著教師的教學(xué)之舟繼續(xù)前進(jìn)。
二、教師的教學(xué)要具備大語文的視野
語文學(xué)科的教學(xué)要具備大的語文觀，教師要具備一種高屋建瓴式的教學(xué)視野。不僅能看到本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，也要兼顧本單元和本冊教材的全部內(nèi)容，甚至是整個高中階段的課程體系。教師的教學(xué)視角和教學(xué)高度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此大語文觀視角下的高中語文教學(xué)要求教師要具備較寬的教學(xué)視野、知識視野，這是教師進(jìn)行教學(xué)的核心和資本，也是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。所以，教師要把握好自己，豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，了解學(xué)生的學(xué)情，了解當(dāng)前的教改形式，了解先進(jìn)的教改動向，能夠引用他山之石。同時(shí)教師要博覽群書，藝高為師，德高為范，教師要從各個方面給學(xué)生做出表率，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。高中語文教學(xué)涉及高考，教師的教學(xué)要緊跟高考改革的步伐，這樣才能利用自己的教學(xué)工作促進(jìn)和提高學(xué)生的應(yīng)考能力。
三、樹立大語文觀要從教師的教學(xué)語言上下功夫
1.想要提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要改變老師在語文授課過程中使用語言的觀念
在語文教學(xué)中，老師使用的語言應(yīng)該是鼓勵和贊美多于批評。讓學(xué)生愛上語文課，才能積極參加語文課堂的活動。尤其是老師在授課過程中，對于語言使用的觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有些網(wǎng)絡(luò)詞語可以比較精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法和觀念，同樣可以使用。
2.改變老師和學(xué)生的課堂對話方式
在語文教學(xué)過程中，對于教學(xué)語言的要求是很高的。在新時(shí)期，語文教學(xué)語言必須進(jìn)行改變，尤其是和學(xué)生的交流也需要改變。比如，蘇教版的語文教材中《事物的正確答案不止一個》，這篇文章主要是告訴學(xué)生世間的事物是沒有唯一答案的。老師可以針對課文內(nèi)容對學(xué)生提出比較現(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生從不同的角度找到事物的不同答案。讓學(xué)生成為語文課堂的主體。
3.提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，改變語文教學(xué)的方式和內(nèi)容
語文是一門語言，學(xué)習(xí)語文是為了感受和學(xué)習(xí)語文在生活中的用處以及語言的美妙之處。但是，生硬古板的語文教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣都磨滅了。自然，語文的成績就不是很高。所以，為了提高學(xué)生的語文成績，提高語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高語文課堂效率，改變語文課堂教學(xué)的語言方式和內(nèi)容是亟待解決的問題。從教學(xué)語言上改變語文教學(xué)的形式，可以從根本上解決語文教學(xué)的問題。
四、大語文觀視角下的語文教學(xué)要重視閱讀
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；審美情感；培養(yǎng)策略
自新課程改革以來，為進(jìn)一步順應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)需求，高中語文學(xué)科教育應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，以確保實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質(zhì)上也與素質(zhì)教育目標(biāo)相呼應(yīng)，具有情感性、藝術(shù)性等諸多特征。根據(jù)新課改要求和標(biāo)準(zhǔn)，高中語文教育工作應(yīng)適時(shí)對教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的審美意識、情趣以及創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展。
一、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的重要性
在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，通常以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，固定于教材內(nèi)容的傳輸，并且將教學(xué)目標(biāo)限定為“傳道授業(yè)解惑”，但對學(xué)生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時(shí)也不能充分滿足培養(yǎng)高中生審美情感的需求。僅從身心特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)來看，該階段的大多數(shù)學(xué)生具有豐富的想象力、細(xì)膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會導(dǎo)致他們對于審美情感的追求更為強(qiáng)烈。在語文教學(xué)改革層面上，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是學(xué)校開展素質(zhì)實(shí)踐教育的需求，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中體會教材內(nèi)容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過在高中語文教學(xué)中融入審美元素，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，以達(dá)到事半功倍之效，促進(jìn)健康快樂成長，提升語文教育教學(xué)水平。由此可見，語文教學(xué)憑借獨(dú)有的優(yōu)勢在審美情感方面起著重要作用，既引導(dǎo)學(xué)生塑造基礎(chǔ)道德，又幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動全面發(fā)展。與此同時(shí)，在語文教學(xué)實(shí)踐活動中，培養(yǎng)高中生的審美情感，也就意味著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。
二、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的可行性策略
（一）充分挖掘文學(xué)作品的標(biāo)志形象，提升思想境界
在高中語文教學(xué)中，鑒賞作品的語言文化是其重要環(huán)節(jié)之一。通常說來，形象生動的語言總會蘊(yùn)含著飽滿的思想情感，能夠營造富有詩意的境界。例如，教師在講授《天凈沙?秋思》時(shí)，要求學(xué)生朗誦這首散曲作品，盡管遠(yuǎn)隔數(shù)百年，但作品中的畫面仍然呈現(xiàn)在我們面前，進(jìn)而使學(xué)生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現(xiàn)代詩歌的語言極為秀麗脫俗，其節(jié)奏輕柔委婉，正如動聽的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無不耐人回味。針對文學(xué)作品中的標(biāo)志形象，高中語文教師應(yīng)在分析具體字詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想情感，深刻體會文學(xué)作品的審美價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感官功能，從而感受語文教學(xué)的意境美。
（二）深入體會作者的情感思想，形成情感共鳴
為提升學(xué)生對高中語文教學(xué)審美情感體驗(yàn)，深入把握作者的情感走向，很多教學(xué)文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當(dāng)然這也是最真實(shí)的環(huán)境寫照。因此，在高中語文教學(xué)實(shí)踐活動中，師生對文本的解讀和探究，在本質(zhì)上也就是與作者進(jìn)行情感交流，為培養(yǎng)高中生的審美情感，語文教師必須合理運(yùn)用作者的思想情感來熏陶并影響學(xué)生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)作背景、體會思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉(xiāng)村生活。小說《邊城》向讀者展示出一個如詩的天堂，主人公們傾注了全部的愛和思想。我國當(dāng)代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對立的一個自然生態(tài)環(huán)境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達(dá)到至善至樸的效果。作者運(yùn)用眾多筆墨來個體現(xiàn)最原始的生命，并且對那些尚未異化的小說人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注重循循善誘，采用聯(lián)想方法將文學(xué)作品內(nèi)容深化為情感思想。
（三）積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果
通過充分挖掘作品的標(biāo)志形象，以及深入體會創(chuàng)造者的思想情感，可以有效培養(yǎng)高中生的審美情感。但是，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，逐漸豐富高中語文教學(xué)模式，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在目前的語文教學(xué)活動中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等均得到廣泛運(yùn)用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對文本內(nèi)容的敘述直接以動態(tài)的圖像進(jìn)行展示，不僅增強(qiáng)高中生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，而且也進(jìn)一步提升他們的審美情感，從而增強(qiáng)語文教學(xué)效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》r，如若配聲樂背景，其意境更為優(yōu)美真實(shí)。另外，在面對文章中出現(xiàn)大量專業(yè)術(shù)語時(shí)，大部分學(xué)生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來了解這些術(shù)語，勢必就會容易些，也可以起到激發(fā)學(xué)生審美情感體驗(yàn)。
（四）運(yùn)用高中語文教材知識靈活引導(dǎo)學(xué)生的道德操守
語文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數(shù)內(nèi)容都閃爍著倫理光芒，進(jìn)而引領(lǐng)著學(xué)生的思想進(jìn)步。在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的在于使得科學(xué)的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內(nèi)心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒有新聞》，盡管兩篇作品的創(chuàng)作手法有所區(qū)別，但都對學(xué)生的心靈有著強(qiáng)烈震撼，而且所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。因此，高中語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，升華他們的倫理道德。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)高中生的探索熱情與興趣愛好，融入審美情感元素；挖掘文學(xué)作品中的核心形象，提升學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的思想情感，實(shí)現(xiàn)作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，并利用教材知識培養(yǎng)學(xué)生的道德操守，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的審美情感。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉國娟.高中語文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2013（22）.
【關(guān)鍵詞】高中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 新原則
中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104
作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，語文作業(yè)在整個語文的教學(xué)活動中至關(guān)重要，它不但是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要工具，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。過去高中語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，基本上就是靠題海戰(zhàn)術(shù)，把充滿人文氣息和藝術(shù)美感的語文完全埋沒了，也極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、建立正確的學(xué)習(xí)方法等。作者在文中分析了過去語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并探討了新形勢下進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的新原則。
一、過去作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
1.內(nèi)容單調(diào)。
長期受到應(yīng)試教育思想的束縛，高中語文教師總有這樣的認(rèn)知：課堂教學(xué)才是最為重要的教學(xué)行為，最有收效；至于作業(yè)只是一種幫助學(xué)生鞏固知識的課后自學(xué)任務(wù)而已，沒有必要太花心思去設(shè)計(jì)。我們暫時(shí)不提語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)傳遞的信息如何枯燥和單調(diào)，單看學(xué)生的實(shí)際知識接收情況，他們在根本沒有完全消化教師教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就被教師強(qiáng)行塞給了很多作業(yè)，而且基本上就是數(shù)量巨大的練習(xí)題。這樣非但不能幫助他們鞏固語文知識，反而會嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.形式刻板。
實(shí)際的教學(xué)中，高中語文教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，很少考慮訓(xùn)練學(xué)生的知識運(yùn)用能力等，基本上就是要鞏固學(xué)生對語文知識的記憶。因此，很多教師的作業(yè)基本上都是書面形式的，很少會有口頭作業(yè)，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐的作業(yè)就更是鳳毛麟角。這樣的作業(yè)就算做得再多，也無法幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升運(yùn)用語文知識的技能、提高自身的綜合能力?？贪蹇菰锏哪Ｊ交?xí)題根本無法提起學(xué)生進(jìn)行深入研究的興趣，大量的練習(xí)將色彩斑斕的神秘語文國度變?yōu)榱撕翢o生氣的習(xí)題沙漠，嚴(yán)重割裂了語文與生活之間的和諧關(guān)系。
3.不具有針對性。
高中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，很少考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)上的差異，給所有學(xué)生都安排同樣的作業(yè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生很輕松就完成了作業(yè)，基礎(chǔ)差的學(xué)生熬到三更半夜也做不完作業(yè)，這樣不分對象盲目安排作業(yè)的做法，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有什么幫助。雖然我們提倡教育應(yīng)該因材施教，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候卻并沒有用同樣的想法，所以導(dǎo)致語文教師自以為給學(xué)生的作業(yè)能夠鞏固他們的知識，其實(shí)只是讓語文作業(yè)淪為被學(xué)生排斥的功課而已。
4.評價(jià)方式單一。
高中語文教師進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候用的字詞并不多，無非就是優(yōu)、良、合格、重做等。這樣簡單直接的作業(yè)評價(jià)方式，絲毫也起不到激勵學(xué)生的作用，只會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生止步不前、基礎(chǔ)差的學(xué)生徹底喪失信心。語文教師只將注意力放在了學(xué)生是否如期的完成了全部作業(yè)，根本不關(guān)心學(xué)生做作業(yè)的過程。因此，那些單調(diào)、毫無情感的作業(yè)評價(jià)對學(xué)生來說沒有任何激勵意義，也無法提起他們的學(xué)習(xí)積極性，而“重做”這樣的評價(jià)更會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重的甚至?xí)艞墝φZ文的學(xué)習(xí)。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)的新原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)將課本中的語文知識和外面的世界緊密相連；讓知識走出課堂，走進(jìn)生活；有效融合不同學(xué)科的知識，使作業(yè)真正發(fā)揮培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合語文能力的作用，改善他們的語文學(xué)習(xí)精神氛圍。所以，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下新原則：
1.開放原則。
高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的開放原則，具體指的是：（1）設(shè)計(jì)出內(nèi)容開放的語文作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的選擇；（2）作業(yè)的形式保持開放，即不一定非要是書面作業(yè)，只要能幫助學(xué)生鞏固語文知識的健康形式都可以；（3）作業(yè)并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際的答案是富于開放性的，而不是過去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業(yè)的評價(jià)方式開放，進(jìn)行多元化的綜合評價(jià)。這樣可以顧及到各個層次語文基礎(chǔ)的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬他們的語文視野，為將來的學(xué)習(xí)
好基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新原則。
新形勢下的高中語文教學(xué)，應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，由過去的保守式教育轉(zhuǎn)為創(chuàng)新式教育。針對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，就是要求教師提升對學(xué)生語言運(yùn)用能力訓(xùn)練的重視程度，并在訓(xùn)練的過程中推動他們的創(chuàng)新思維。不過，這絕不代表重現(xiàn)式作業(yè)就沒有必要了，這種形式的作業(yè)可以有效加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)知、幫助學(xué)生記憶知識的要點(diǎn)，還是非常有意義的。應(yīng)用的同時(shí)，教師需要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生語言創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是社會發(fā)展的必然要求。作業(yè)的創(chuàng)新主要就是通過作業(yè)讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法和見解，訓(xùn)練他們邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性以及流暢性，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新思維能力。
3.趣味原則。
各種研究都已經(jīng)充分表明“興趣是最佳的學(xué)習(xí)推動力”，高中語文教師需要將知識以生動、科學(xué)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于那些教師設(shè)計(jì)的有趣作業(yè)，學(xué)生會充滿動力的去完成；之后再收到來自語文教師的有趣評價(jià)，他們會更加喜歡做語文作業(yè)，甚至期待教師快點(diǎn)布置新的作業(yè)。
4.發(fā)展原則。
這個原則主要是針對作業(yè)評價(jià)來說的，高中語文教師評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際成績，還應(yīng)該多留心學(xué)生的綜合潛能，摸清學(xué)生的真實(shí)需求，幫助他們認(rèn)清自己，相信自己。
5.人文原則。
【關(guān)鍵詞】選修課程 專題式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02
高中語文選修課程的設(shè)置是語文新課程改革的重大舉措，因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對高中生而言，學(xué)好語文選修課程也是促進(jìn)自己對主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問題也越來越多，如何實(shí)現(xiàn)高中語文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。
一、高中語文選修課程實(shí)踐中存在的問題
（一）高中語文選修課程課時(shí)比重大，內(nèi)容過深
自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時(shí)，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時(shí)間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識，導(dǎo)致高中語文選修課程落實(shí)不到位，也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置可分為12-16個模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項(xiàng)。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生既耽誤時(shí)間還浪費(fèi)資源，更直接影響語文高考成績。
（二）高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏，專題式教學(xué)比重過低
當(dāng)前語文選修課程指標(biāo)指出：各個高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)語文選修模塊，在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學(xué)生的個性需求。
此種專題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專題式教學(xué)比重過低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語文選修課的教學(xué)效率。
二、高中語文選修專題式教學(xué)開展實(shí)踐策略
（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持高中語文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)
從高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來看，專題式教學(xué)是在一個大的模塊下，進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時(shí)設(shè)置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來鍛煉學(xué)生的動手能力。
（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性
高中語文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué)，為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對應(yīng)“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設(shè)有一個專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn)，而《天工開物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在完善“科學(xué)之光”專題講解時(shí)，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。
此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識和內(nèi)容，如此高中語文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。
（三）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊
高中語文選修課實(shí)施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設(shè)置專門課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中加入各種語文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語文知識自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會，同時(shí)也是學(xué)生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學(xué)生通過這個專題的學(xué)習(xí)，能從古詩詞的詞語構(gòu)成中，理解全篇詩詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學(xué)小說》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時(shí)，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運(yùn)的推動。
綜上所述，高中語文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。
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