時間：2023-06-16 09:28:05
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1.研究對象：項目組在實驗研究中的對象是廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級涉外旅游專業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對照班是12級市場營銷專業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象是因這兩個專業(yè)學(xué)生入學(xué)時分班是按照平行班劃分的，總體英語水平相當(dāng)，而且在文科非英語專業(yè)中相對其他專業(yè)而言英語能力要求更高，更有必要提高通過網(wǎng)絡(luò)及報刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用實驗研究法，研究工具采用了一套5級量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，問卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認知策略、認知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對實驗班和對照班的學(xué)生進行訪談采集數(shù)據(jù)。對訪談采集的數(shù)據(jù)進行總結(jié)和歸納分析，對問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實用英語綜合教程》、《21世紀英文報》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。
3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻參考，借鑒文獻參考開發(fā)研究工具和設(shè)計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進行論證和檢驗。第二步是檢驗調(diào)查問卷的信度和效度。第三步是開展實驗研究前，對實驗組和對照組的所有學(xué)生采用同一份問卷進行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，采用實驗前調(diào)查所采用的同一份問卷對實驗組和對照組所有同學(xué)再次問卷調(diào)查。第五步對研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，撰寫研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實驗組和對照組的所教授大學(xué)英語都是必修課程，實驗研究分別對12級涉外旅游專業(yè)2班和12級市場營銷專業(yè)2班，即研究中的實驗組開展網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實驗。對12級涉外旅游專業(yè)1班和市場營銷專業(yè)1班，即研究中的對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對實驗班開展了一個學(xué)段（18個教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實驗，實驗教學(xué)結(jié)束時對兩組學(xué)生集中時間統(tǒng)一發(fā)放問卷進行調(diào)查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。
4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，共包括五個部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認知策略、認知策略、記憶策略和情感與社會策略。首先，在進行大范圍調(diào)查前，課題組對問卷進行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級學(xué)生中隨機抽取了40位學(xué)生進行問卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來檢驗問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認知策略0.876、認知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后的問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個案訪談筆記及錄音。在研究中實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后分別對12級涉外旅游和市場營銷2個專業(yè)4個教學(xué)班中的21位學(xué)生進行訪談，其中實驗班11位，對照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。
5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對采集的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進行均值分析、雙尾T檢驗、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計分析。
二、研究結(jié)果
1.實驗前實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對比分析。本研究中的調(diào)查問卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實驗組和對照組5大類詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認知策略，其原因還需要在其他研究中進行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計結(jié)果中都沒有均值超過4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。
2.實驗后對照組與實驗組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對比分析。經(jīng)過開展實驗研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項目組分別從元認知策略、認知策略、記憶策略、情感和社會策略等層面對實驗組和對照組開展了問卷調(diào)查，并分別從5個層面分析對比實驗組和對照組在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。（1）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)元認知策略的對比分析Table3.2.1顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認知策略均值看，實驗組總體高于對照組；分別從元認知策略的各個因素來看，兩個組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實驗組。（2）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)認知策略的對比分析從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認知策略層面，實驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無均值大于4的策略。實驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項（S13），存在顯著差異的有2項（S17.4、S17.5）。（3）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對比分析Table3.2.3顯示，實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。（4）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對比分析Table3.2.4顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實驗組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。（5）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對比分析Table3.2.5顯示實驗組與對照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時兩組才具有顯著性差異。（6）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分別從元認知、認知、記憶、情感和社交等5個層面分析檢驗高職院學(xué)生實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。
3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過PRETCO—B考試時間之間的相關(guān)性分析。Table3.4中顯示5大類詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO—B的時間成負相關(guān)，分別是元認知策略、認知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)。
4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大概有多少小時？對該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級期間每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大于等于5個小時的人數(shù)大約9%，4～5小時的人數(shù)大約12%，3～4小時的人數(shù)約17%，2～3小時的人數(shù)約20%，1～2小時的人數(shù)約22%，0～1小時的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語。訪談中超過60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級，沒有參加CET—4或其他更高級別的英語等級考試目標了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間會更少，甚至不會自己在課外學(xué)習(xí)英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時會看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問題三：你認為英文網(wǎng)站和報刊雜志在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對這一問題的回答都是肯定的，都認為如果能堅持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學(xué)表示嘗試過，但沒有堅持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、報刊及雜志等課外讀物在英語學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因為覺得那些都太難，自己的水平差的太遠，從沒嘗試過在課外閱讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外英語閱讀學(xué)習(xí)如何進行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開展英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。
三、討論及建議
1.對調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個能利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點。第一，實驗組和對照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實驗組和對照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實驗組還是對照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個學(xué)段的三維教學(xué)模式實驗后，實驗組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力的。第三，通過實驗研究，實驗組比對照組更會利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識和擴大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個問題項中，實驗組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識的擴大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績有明顯因果關(guān)系，特別是有意識的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識，擴大詞匯量對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)成績好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會降低學(xué)習(xí)效果。
(一) 重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。
陶行知先生曾指出:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的,學(xué)生是否有預(yù)習(xí),效果如何?老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查,那必然會花掉很多的時間,那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動預(yù)習(xí),關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法,有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。
在詞匯教學(xué)中,我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞,并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀;2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫;3、找詞的出處(詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子)---詞義及用法;4、想同類同形的詞---找回憶;5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后,學(xué)習(xí)對于他們來說不再是負擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時,詞匯部分是八個詞組:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多,其實真正的新單詞只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了,哪些是新單詞、舊單詞,便能心中有數(shù),上課時要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多,課堂就不像是在進行新知的學(xué)習(xí),更像在復(fù)習(xí)舊的知識。心理學(xué)家皮亞杰認為:“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系,將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去,才能不易被遺忘。”
(二) 活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。
新課標指出:有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,體驗、實踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式,因此,詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標的這些要求。
1、創(chuàng)設(shè)情境,增強詞匯教學(xué)的直觀性
有位教授曾說過這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識好比鹽,知識必須要融入情境中,學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識!的確,把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來,是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時,我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說:Open the door;邊打開盒子邊說:Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個筆盒打開時,學(xué)生很快就能說出Open the pencil case?？梢?通過這樣的語境,不能老師多說,學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以,在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境,讓每個學(xué)生多使用單詞,在生活化的氣氛中自然地表達,靈活地運用各種單詞,從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞,并能留下深刻的印象。
2、活用游戲,增強詞匯教學(xué)的趣味性
小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點,所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點,而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進行詞匯教學(xué)時,我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時,我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜;在教動物時,我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜,然后再把它串成歌謠,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣,學(xué)生就會很有興致,再難讀的詞也會變得簡單起來,再枯燥的單詞也很快就會被記住了。
3、巧用歌謠,增強詞匯教學(xué)的靈活性。
詞匯的教學(xué)離不開跟讀,它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象,幫助學(xué)生準確把握單詞的正確讀音,但這種方法用起來比較枯燥,讀多了學(xué)生會厭煩,讀少了又怕他們記不住。此時,朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬,在教學(xué)中,我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠,或創(chuàng)作一些簡單的歌謠,通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時,我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
【論文摘 要】本文從五個方面指出了當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，分析了這些問題形成的原因，并提出了相應(yīng)的對策和建議。大學(xué)英語詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時期的詞匯教學(xué)要求，切實提高外語教學(xué)水平，解決大學(xué)英語詞匯教學(xué)的諸多問題。
詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達”。對于外語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。英語的全部詞匯有一百多萬個左右，但對于大學(xué)生來講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數(shù)量。只要能滿足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語單詞難讀、難記、難寫、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難、易遺忘的問題，如何和遺忘打贏這場仗，是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問題的根源就顯得尤為重要了。
一 詞匯教學(xué)中所存在的問題
1．每單元詞匯教學(xué)主次不分明，教學(xué)順序無先后，造成學(xué)生詞匯記憶負擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下
以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》為例，在第一單元的section a中，課文生詞總量為36個，一般要求詞匯是34個，其中積極詞匯占15個，這些詞匯將在6個課時的學(xué)習(xí)中被有效地重復(fù)學(xué)習(xí)和實踐，比如在詞匯、課文、課后習(xí)題中。而在第二單元的section b中，一般要求詞匯也是36個，其中包括20個積極詞匯，要在2個課時中完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣即便是積極詞匯，由于時間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學(xué)生無法明晰地分辨積極詞匯中哪個詞更積極，一般詞匯中哪個詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負擔(dān)。
所以，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點突出、難點分散，教師要敢于對詞匯進行選擇、刪減和補充。
2．教師在詞匯教學(xué)中對于詞匯教學(xué)的深度和廣度把握度存在問題，或求深而不求廣，或求廣而不求深
如果教師把每個重點詞的用法都全盤灌輸?shù)脑?，其結(jié)果可能適得其反。學(xué)生的詞匯量不但難以真正有效地擴展，反而會對詞匯學(xué)習(xí)喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎(chǔ)是全面提高學(xué)生語言運用能力的先決條件。同時能讓學(xué)生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認讀詞匯自然轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯，這也正是“習(xí)得”的作用。
3．詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快
詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。
4．詞匯教學(xué)重記憶、輕運用
目前的詞匯教學(xué)多以老師講解為主，練習(xí)形式比較單一，過分重視學(xué)生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強調(diào)音、形、義三位一體。然而，現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則強調(diào)四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對詞匯的運用。
5．詞匯教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與教授，不利于學(xué)生的獨立詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言效率的提高
英語教學(xué)不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，同時也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。死記硬背的傳統(tǒng)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和記憶特點，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。很多語言學(xué)習(xí)策略研究者通過實驗，證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性和重要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅能提高外語學(xué)習(xí)者的聽力成績，還可以增強他們的策略使用意識和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立的學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)習(xí)成績有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大，這與語言學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。主張詞匯自然習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者要有大量的語言輸入，而中國學(xué)生的外語輸入極其有限。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著的影響，對低水平學(xué)生的幫助大于高水平學(xué)生的幫助。
二 明確教學(xué)中的問題，積極尋找改進詞匯教學(xué)的良方
1．詞匯學(xué)習(xí)中動機的激發(fā)
詞匯學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而繁瑣的學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)人來說都有點枯燥乏味。但詞匯學(xué)習(xí)又應(yīng)該是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因為詞匯學(xué)習(xí)就像海洋中的一艘大船，每一個語素，每一個詞，每一個詞組和短語就像是那一塊塊鋼板，學(xué)生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設(shè)計構(gòu)建，怎樣開動，怎樣航行，全都由他們自己來指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有獨木舟，也有擱淺，也有沉沒。怎樣當(dāng)好這個工程師，當(dāng)好舵手才是關(guān)鍵。而這種動力和毅力又來源于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生自己的立場、條件及目標出發(fā)。
2．幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律
許多學(xué)生記憶英語詞匯時采用零碎的或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個詞匯表硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過一段時間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因是學(xué)生不了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律和采用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。找到它們在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。
英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見詞根約有300個，常見的前綴、后綴約有100多個。如果能熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進行分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。而學(xué)生對于前綴、后綴及其變體，以及各種構(gòu)詞法方面的知識完全不知或知之甚少，或他們?nèi)狈υ~匯結(jié)構(gòu)的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經(jīng)常出現(xiàn)一些混淆詞義或拼寫錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與英語詞匯教學(xué)的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
3．幫助學(xué)生了解并把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素
詞匯教學(xué)的效果受多種因素的制約和影響。心理因素也影響著學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學(xué)習(xí)目標；對詞匯學(xué)習(xí)抱有極大興趣還是勉強應(yīng)付等。
詞匯的出現(xiàn)頻率和評議環(huán)境也與記憶相關(guān)。nttion (1990)認為，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。通過閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件。英語單詞依存的書面語言環(huán)境，一方面可以為學(xué)生記憶提供線索，另一方面可供學(xué)生反復(fù)閱讀和反復(fù)識記。數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握的詞匯越多越能提高其英語水平，但數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上，反之亦然。詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個單詞都要求學(xué)生靈活運用也是不可取的。詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法要因人而異，不能強求一致，對不同程度的學(xué)生和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
詞匯教與學(xué)的成敗，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進行總結(jié)與運用，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時期的詞匯教學(xué)要求，切實提高外語教學(xué)水平。
參考文獻
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語音聯(lián)想包括同音聯(lián)想和諧音聯(lián)想。日常英語詞匯教學(xué)中，同音聯(lián)想隨處可見。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)brake（剎車）時，break（打破）便會第一時間進入腦海，此時，正是把常見?？嫉耐粼~放在一起聯(lián)想記憶的好時機，這樣，學(xué)一個詞的同時能不斷帶動其他詞的復(fù)現(xiàn)，起到加強記憶的作用。通俗地說，諧音聯(lián)想就是把新學(xué)詞匯的讀音與漢語或方言發(fā)同樣音的詞匯構(gòu)建聯(lián)想，從而達到良好的記憶效果。例如，lie這個詞有兩個意思，作“撒謊”講其過去時的變化較為容易：lie-lied-lied，而當(dāng)“躺著”講，變化難。此時便可用諧音聯(lián)想記：又“累”（lay）又“冷”（lain）就“躺”（lie）下。
二、語義聯(lián)想策略
1.同義聯(lián)想
在詞匯學(xué)習(xí)過程中，許多意思相近的詞匯或短語可以放在一起記憶。例如，有“全神貫注”意思的短語有belostin，beabsorbedin，beburiedin……那么，當(dāng)學(xué)習(xí)其中一個短語時，可以把這些短語集中進行記憶。這不僅能讓學(xué)生理解和記憶這些短語的用法，而且也能使學(xué)生表達得更加形象生動。
2.反義聯(lián)想
常見的反義聯(lián)想有兩種類型：（1）兩個詞的意思完全相反，例如，black/white，happy/sad等；（2）屬于關(guān)聯(lián)但有各自獨立的反義詞：如，father/mother，students/teachers等。一些諺語也常使用反義詞或短語，如，Unitedwestand，dividedwefall.
3.上下義詞匯聯(lián)想
此策略對于構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)非常有效，尤其在學(xué)習(xí)上義詞匯時，我們可以讓學(xué)生盡量發(fā)散思維去想與之相關(guān)的詞匯（即下義詞）。例如，在教學(xué)sports這個詞匯時，我們可以聯(lián)想到football，high-jumping，running等下義詞，一起進行記憶。
4.一詞多義
新課標明顯加大了對一詞多義的考查，因此，利用一詞多義教授詞匯既能讓學(xué)生全方位掌握詞匯，而且能適應(yīng)高考題型的要求。以present為例，它有三大常見詞性：作為名詞，它表示“禮物”；作為形容詞，它表示“在場的”；作為動詞，它表示“交給”，所以，我們不妨把上面意思全部聯(lián)系成一句話：“在場的都要提交禮物”。這樣學(xué)生定能全方位把握present的意思了。
三、語境聯(lián)想
語境聯(lián)想策略在教學(xué)中也是非常必要的，因為高考閱讀理解便會考查語境猜詞題。倘若在日常教學(xué)中就進行這些策略的指導(dǎo)，學(xué)生在應(yīng)對猜詞題時便能有法可依。例如“，bear”這個詞在高中課本中的意思為（n.）“熊”和（vt.）“忍受”的，但此詞作為動詞還有學(xué)生非常熟悉的陌生意思，即“生（孩子）”。說它熟悉，大多數(shù)學(xué)生一說出生就想到“beborn”這個短語，但當(dāng)遇到下面的這個句子“hecannotacceptthefactthathiswifecannotbearchildrenforhim”。很多學(xué)生不敢往“生孩子”上考慮，而是套用自己背過的意思來翻譯，弄得自己一頭霧水。這個時候，教師便應(yīng)該及時通過例句進行語境聯(lián)想策略指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽根據(jù)語境猜測“bear”的意思，細化其語境含義。
測繪信息技術(shù)其可以主要應(yīng)用于地球測繪，其可以測繪處事發(fā)地點、事發(fā)時間和周圍環(huán)境的情況。隨著經(jīng)濟快速增長，測繪技術(shù)也在不斷的發(fā)生著升級，當(dāng)前世界各國將信息化測繪技術(shù)作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略進行研究。因為信息測繪技術(shù)以其強大的測繪方式和內(nèi)容隨著國家信息化環(huán)境的變化發(fā)生著很大的變化。信息化在測繪技術(shù)中應(yīng)用非常廣泛，而且其在國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展過程中具有非常重要的作用。信息化測繪最終本質(zhì)的特征和內(nèi)涵具有有效的地理空間信息服務(wù)，現(xiàn)代化信息測繪技術(shù)逐漸朝著學(xué)科交叉和融合方向發(fā)展。測繪技術(shù)在信息化的過程中，必須提升全面服務(wù)能力，建立起有效的信息化測繪技術(shù)。從學(xué)科和技術(shù)進行分類，可以將信息化測繪體系分為幾個組成部分：現(xiàn)代化測繪基準體系、地理空間信息獲取體系、基礎(chǔ)信息資源體系、自動化空間信息處理體系、豐富地理空間信息產(chǎn)品體系以及網(wǎng)絡(luò)化地理空間信息服務(wù)體系。信息化測繪體系建設(shè)已經(jīng)成為了我國新時期測繪事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。作為測繪學(xué)科來說，信息化測繪技術(shù)既能夠適應(yīng)當(dāng)前我國對于測繪技術(shù)的需求，同時還能夠促進我國現(xiàn)代化測繪技術(shù)與理論的發(fā)展。
二、現(xiàn)代化信息測繪體系構(gòu)建
（一）衛(wèi)星定位測量法
1、現(xiàn)代信息化測繪基準建設(shè)隨著現(xiàn)代化信息基準建設(shè)不斷發(fā)展，確定地理空間信息以及集合形態(tài)和空間分布的技術(shù)基礎(chǔ)可以有效反映出各個世界空間和參考基準。現(xiàn)代化測繪技術(shù)主要是由大地測量坐標系統(tǒng)、重力系統(tǒng)、高程系統(tǒng)以及深度基準等組成。近年來我國現(xiàn)代化測繪基準建設(shè)已經(jīng)取得了相應(yīng)的進展，因此建立相應(yīng)的測繪基準，可以有效促進其發(fā)展。2、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)組建當(dāng)前隨著全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)發(fā)展，現(xiàn)代化信息測繪體系的正在我國逐漸建立，隨著我國北斗二代導(dǎo)航系統(tǒng)組建，建立起全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)將變得日益可行。美國和俄羅斯布置的GLONASS系統(tǒng)，其作為全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)服役，組建全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)將會成為今后一段時間主要研究內(nèi)容。
（二）航空航天測繪
由于高分辨率信息化衛(wèi)星測繪技術(shù)取得了極大的技術(shù)突破，衛(wèi)星影像測繪圖正在朝著實用化方向發(fā)展。高分辨率的遙感衛(wèi)星成為了衛(wèi)星測繪多樣化發(fā)展，由單線陣組成的推掃式掃描成像技術(shù)變得更加合理。通過采用大范圍同軌和異軌立體技術(shù)逐漸提升了測圖的高精度，使得地形測繪技術(shù)變革朝著正引方向發(fā)展。高分辨率遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)處理的時候，包含了高精度的函數(shù)模型處理，并且在地面的控制點具有大區(qū)域網(wǎng)平差異技術(shù)作為基礎(chǔ)，多基線和多重的匹配自動匹配技術(shù)。高分辨率遙感衛(wèi)星逐漸成為了我國地形圖基礎(chǔ)地理信息的重要數(shù)據(jù)源，地面控制的時候?qū)τ谧杂删W(wǎng)的平差技術(shù)可使得境內(nèi)和境外地形測試更加現(xiàn)實。
三、信息化測繪技術(shù)的具體應(yīng)用
（一）精密工程與工業(yè)測量應(yīng)用
精密工程測量與衛(wèi)星定位具有精度均勻、速度快以及對控制網(wǎng)圖形要求低等特點。目前已經(jīng)建立起高精度、高分辨率的大地水準面數(shù)據(jù)結(jié)合模型，使得對于工程控制網(wǎng)逐漸發(fā)展到二維、三維，并且徹底改變了工程測量中平面和高控制網(wǎng)方法。三維測繪技術(shù)就是在進行測量的時候建立起空間三維坐標，可以確定目標的幾何形態(tài)、姿態(tài)和空間位置，對于目標進行三維重建。通過在計算機上建立起虛擬現(xiàn)實景觀模型，目前有多種的三維測量儀器，并且使用三維測繪技術(shù)完成相應(yīng)的測量工作。三維測繪技術(shù)主要是實現(xiàn)激光掃描，其能夠直接獲取待測地物的坐標信息。
（二）海洋與航道測繪技術(shù)應(yīng)用
海洋測量已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)無線電定位手段，采用GPS各種各樣測量形式。研究衛(wèi)星導(dǎo)航定位進行測試的時候其能夠利用觀測技術(shù)對船進行測量和觀察，利用北斗衛(wèi)星能夠?qū)崿F(xiàn)對其高精度定位。利用GPS測速的基本原理，采用無線電標/差分析，研究運動物體速度測量的方法和精度。海洋探測的時候，在運動的平臺上進行探測，由于受到測量船和儀器的噪聲影響，使得探測儀的參數(shù)設(shè)置上會受到嚴重的影響。因此對于單波速和多波速進行測量的時候主要針對其效率和測量的精度進行數(shù)據(jù)處理，確保整個測量的過程顯得更加精準。例如，在水域中測量界限提取時，必須針對海岸帶進行監(jiān)測，還要對淺海故障進行監(jiān)測，例如采用聲納圖像處理完成對動態(tài)的航標進行導(dǎo)航。
（三）機載激光雷達技術(shù)應(yīng)用
機載激光雷達技術(shù)其利用激光進行掃描，然后采用全球定位系統(tǒng)進行測繪，通過接受測繪目標反射光束然后完成目標測定定位。機載激光雷達技術(shù)和傳統(tǒng)的航空攝影測量進行比較，機載激光雷達技術(shù)可有效穿過樹林的遮擋，從而直接取地面點精度高三維坐標數(shù)據(jù)，并且完成相當(dāng)?shù)膬?nèi)業(yè)處理。機載激光雷達技術(shù)目前硬件技術(shù)比較成熟，其測量的精度可以達到厘米級別，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理的軟件發(fā)展卻相對落后，數(shù)據(jù)處理過程中的相關(guān)算法還不成熟。利用機載激光雷達技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理的時候由于缺乏相應(yīng)的紋理信息，不能夠完成相應(yīng)的匹配和地面控制。
四、結(jié)束語
1.1教材針對性不強
針對地理信息科學(xué)專業(yè)而言,測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一,測量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù),建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程,[3]但目前大部分有關(guān)測繪綜合實習(xí)的教材都傾向于測繪類專業(yè),沒有針對地理信息科學(xué)專業(yè)的教材,且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此,在教材方面應(yīng)針對地理信息科學(xué)專業(yè)的特點制定測繪綜合實習(xí)教學(xué)內(nèi)容,著重強調(diào)對測量學(xué)理論知識的彌補與擴張,強調(diào)其與地理信息科學(xué)的對地觀測體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合,更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。
1.2測繪實踐實驗課時數(shù)偏少
隨著測繪科技的發(fā)展,新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加,從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測繪實習(xí)課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準儀、經(jīng)緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面,造成許多學(xué)生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習(xí)課時以便學(xué)生在充分了解水準儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實際操作技能,此外還能讓學(xué)生有充分時間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革
注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學(xué)的成效,能更好地促進理論教學(xué)和培養(yǎng)社會需要的人才。[4]我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用,積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合,以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地,以達到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點;同時在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式,通過測繪實例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習(xí)采取了相對自由的教學(xué)形式,在實踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生的動手能力。
實踐環(huán)節(jié)開始前,對全班學(xué)生進行分組,確定實踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù),介紹測繪工作流程和大致方法,講解工作要領(lǐng)和注意事項。具體的測繪工作由實習(xí)小組獨立完成,以提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。在測繪實習(xí)過程中,指導(dǎo)老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時對學(xué)生提問,要求學(xué)生有針對性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團隊中個別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象,在實踐中要求每個學(xué)生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術(shù)標準,直到滿足技術(shù)要求為止,最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當(dāng)測量結(jié)果誤差超限時,鼓勵學(xué)生獨立思考分析誤差產(chǎn)生的原因,應(yīng)重測直到實驗數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止,達到提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。
3綜合實習(xí)成績評定方法的改革
通過加強實踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實踐教學(xué)的成效。測量學(xué)實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎(chǔ),通常是根據(jù)實驗課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關(guān)系,確定實驗課的考核評分辦法確保每個學(xué)生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習(xí)主要過程是通過團隊協(xié)作完成相應(yīng)實際任務(wù),是對學(xué)生測量技能的提高階段,對學(xué)生進行分組,每組8人左右。在實行新的教學(xué)考核方式以前,實習(xí)成績的評定往往是對每個小組進行整體打分,個人考核是由組長在小組內(nèi)進行比較、權(quán)衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績,不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象,實習(xí)考核改變了以前以實習(xí)小組為單位考核的辦法,考核對象細化到每位學(xué)生,按照其出勤、實習(xí)表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進行考核。同時,考核成績與學(xué)生在測繪實習(xí)過程中團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結(jié)合,全面考核學(xué)生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì),具體評價指標為:出勤占10%,主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項考核指標是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團結(jié)協(xié)作能力占20%,由小組組長和組員認定;實習(xí)報告占20%。學(xué)生的實習(xí)報告內(nèi)容主要包括:實習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實習(xí)心得體會和對實習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學(xué)生主動參與實習(xí)的積極性,動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高,增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學(xué)生專業(yè)實習(xí)的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鞏固了學(xué)生測量技能。
關(guān)鍵詞 活動教學(xué) 課堂主體 學(xué)生主動性 學(xué)生需求 活動設(shè)計
一、引言
近年來，隨著中職英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展，英語教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起、外界各種英語培訓(xùn)班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學(xué)方式嗎？我們應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源，才能實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呢？中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的效果又是通過教學(xué)活動得以體現(xiàn)的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設(shè)計有效合理的教學(xué)活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學(xué)校的課堂現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并針對現(xiàn)狀提出了有效開展活動教學(xué)的措施。
二、活動教學(xué)的實施依據(jù)
根據(jù)認知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。皮亞杰也指出，社會經(jīng)驗知識---語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中發(fā)展起來。在英語課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐能在一定程度上促進學(xué)生心理及認知的發(fā)展?？梢哉f，活動是優(yōu)化英語教學(xué)過程的策略。有效的課堂教學(xué)活動是達成教學(xué)目標的可靠保證。教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》也明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心”，“要設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，積極實踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動教學(xué)指明了方向。
三、學(xué)生課堂活動現(xiàn)狀及存在的問題那么學(xué)生課堂活動實際情況如何呢？筆者對武漢市財政學(xué)校部分班級進行了英語課堂活動現(xiàn)狀和需求的調(diào)查及匯總。
（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和方法需要引導(dǎo)。
歸納調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示的狀況，對英語感興趣的學(xué)生占一定比例，學(xué)生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學(xué)習(xí)英語。他們碰到問題時會向同學(xué)或老師求助，也有學(xué)生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高和增進課堂教學(xué)的有效性。如果這個渠道抓不好，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，后面的教學(xué)將很難推進。
（二）課堂活動形式比較單一，效率需要提高。老師經(jīng)常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學(xué)生上課的學(xué)習(xí)行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學(xué)生在課堂上說英語機會較少，而且即使說英語也以和其他同學(xué)一起答為多。這說明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的時間不足、機會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學(xué)方式會壓抑學(xué)生本已不太濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。英國語言學(xué)家埃克斯得說“語言教師的缺點和流行的通病是講得太多，試圖以教代學(xué)，剝奪了學(xué)生練習(xí)的時間，等于把學(xué)生請出了學(xué)習(xí)外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。
（三）學(xué)生對課堂活動的看法和對英語教學(xué)的需求。有一半學(xué)生認為參與課堂活動對英語學(xué)習(xí)的興趣會有些提高。這說明，只要我們設(shè)計的課堂活動能使更多學(xué)生參與，將大大加強課堂教學(xué)的有效性。大部分學(xué)生希望今后能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，能在實踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學(xué)習(xí)資源，多開展課堂活動和改進教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生需求，它也是今后教學(xué)改進的方向之所在。
四、英語活動教學(xué)實施策略
語言教學(xué)是旨在產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學(xué)生交換思想、情感和信息的活動。這里強調(diào)的“活動”就是有目的的交際活動。學(xué)生是教學(xué)的主體，沒有學(xué)生的主動與參與，學(xué)生的語言運用能力怎能提高？沒有練習(xí)和使用語言的機會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及需求，筆者認為在今后的活動教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾方面：（一）通過活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，通過策略指導(dǎo)形成良好習(xí)慣。在課堂中，老師要設(shè)計符合學(xué)生心理和認知的活動，讓其在“做中學(xué)”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)生掌握策略了才能不斷進步。
（二）精心設(shè)計各種形式的活動，提高課堂教學(xué)效率。
Hollingsworth認為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學(xué)生使用這些交際語言的機會，促進學(xué)生的最大內(nèi)化，使學(xué)生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。
從活動設(shè)計上說，首先要創(chuàng)設(shè)真實和與職業(yè)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)、體驗成功。比如我在導(dǎo)入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規(guī)劃新教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時我先出示幾張學(xué)生熟悉的俱樂部活動圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學(xué)生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學(xué)生一些表愛好的句子，讓學(xué)生互相推薦俱樂部。其次，要多設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，其難度既具一定挑戰(zhàn)性又能鼓勵學(xué)生樹立自信。比如在本課中，我為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是把學(xué)生分成面試組和應(yīng)聘組，根據(jù)俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動時間等），用學(xué)過的句型編加入俱樂部的對話，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，能精彩地展示應(yīng)聘俱樂部的過程。第三，適當(dāng)采用多媒體的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、增強課堂趣味性和擴大教學(xué)容量。
從活動的操練而言，要遵循先模仿后復(fù)用、先單項后綜合、先機械后活動的原則。活動形式有純語言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項目，進行認識模仿、識記；準交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學(xué)知識為主要目的，允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造具有模擬交際性質(zhì)的活動；交際活動，即在教師的不干預(yù)狀態(tài)下
，學(xué)生的自由交際活動。比如在教《What doyou do?》（外研社國規(guī)教材，基礎(chǔ)模塊1)一課時，我讓學(xué)生根據(jù)生動的情境圖片，猜測人物的職業(yè)。當(dāng)然在活動過程中也要特別倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)活動中的情感培養(yǎng)，要以學(xué)生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。
從活動的結(jié)果和評價而言，活動要有結(jié)果、真實、有意義。
評價的目的是幫助學(xué)生認識自我，激發(fā)潛能，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這種評價模式需要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注，使得不同能力的學(xué)生獲得展示他們知識、能力和成就的機會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學(xué)習(xí)評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果做鑒定，更重要的是在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果之間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行反饋、激勵和改進，形成以評促學(xué)的動力機制。
（三）教師要不斷研究學(xué)生特點和需求，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見并促進其能力發(fā)展的活動，使學(xué)生在活動中進步，活動中成長。
總之，語言學(xué)習(xí)不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應(yīng)以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點，通過活動教學(xué)法促進學(xué)生的主體發(fā)展。英語活動教學(xué)既能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能促進教師專業(yè)成長及煥發(fā)教學(xué)活力，值得我們在實踐中進一步探究和完善。
參考文獻
[1]Nunan，D.2000.交際課堂的任務(wù)設(shè)計[M].北京:人民教育出版社.
一、優(yōu)化完善政府在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中的職能
1、加快經(jīng)濟發(fā)展，提供更多的就業(yè)機會
經(jīng)濟是基礎(chǔ)，發(fā)展經(jīng)濟是解決一切問題的根源。造成我國當(dāng)前大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象的一個最主要的外部原因是大學(xué)畢業(yè)生過多地涌入人才市場，造成人才相對供過于求。因此，國家應(yīng)該加強宏觀調(diào)控，加快經(jīng)濟發(fā)展的步伐，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，擴大服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，從而給大學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)空間，以解決其失業(yè)問題。
2、制定相應(yīng)的政策法規(guī)和完善社會保障機制
在我國雖然憲法賦予了男女平等的權(quán)利，但是并沒有制定在求職中男女平等的法律法規(guī)，導(dǎo)致女性在求職的過程中遇到公然的性別歧視卻束手無策。因此，“國家應(yīng)該制定一些具有可操作性的遏制性別歧視的法規(guī)”，[2]并制定出明確的對就業(yè)歧視行為進行懲罰和賠償?shù)闹贫?。使得那些有嚴重性別歧視的用人單位得到相應(yīng)的懲罰，從而促進就業(yè)公平，保障女大學(xué)生的就業(yè)。同時，還應(yīng)該完善社會保障制度，“通過社會保障制度將女職工生育保險責(zé)任由單位承擔(dān)改為由國家承擔(dān)，以減輕企業(yè)錄用女性的成本，從而增加企業(yè)錄用女性的積極性”，[3]創(chuàng)造男女公平競爭的就業(yè)環(huán)境。
3、加強宏觀調(diào)控，完善相關(guān)制度
一方面，針對現(xiàn)在大城市的大學(xué)生較多，用人單位不斷地提高用人標準，造成人才浪費和落后邊遠地區(qū)急需人才的用人單位則得不到人才的現(xiàn)狀。我國政府應(yīng)該加強宏觀調(diào)控，對到邊遠地區(qū)或經(jīng)濟落后的地區(qū)工作的大學(xué)畢業(yè)生給予一定的優(yōu)惠政策。比如退還學(xué)費給予生活補助、提高工資待遇和生活條件等，吸引大學(xué)生到這些地方去就業(yè)，從而緩解就業(yè)壓力，同時也可以促進這些地方的經(jīng)濟發(fā)展。
另一方面，國家應(yīng)該加大人事和戶籍制度等相關(guān)制度的改革力度，減少體制對大學(xué)生就業(yè)帶來的限制，讓這些制度不再成為阻礙人才流動的主要因素，使大學(xué)畢業(yè)生在更大的空間和范圍內(nèi)流動和就業(yè)，從而有效地緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，降低大學(xué)生的失業(yè)率。
二、用人單位應(yīng)樹立合理的用人觀
1、淡化性別意識觀念，充分發(fā)掘女大學(xué)生的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的觀念中，用人單位普遍存在著歧視女性的現(xiàn)象。其實女性也有其自身的優(yōu)勢，比如女性的職業(yè)穩(wěn)定感和忠誠度要高于男性，女性有天生的語言表達能力和交往能力等，從事文字整理、編輯、翻譯、接待洽談等工作女性比男性更有優(yōu)勢，而且女性相對男性有較強的忍耐力，大多數(shù)女大學(xué)生耐心持久、態(tài)度認真、工作負責(zé)，這正是每個用人單位所需要的。[4]因此用人單位不應(yīng)該用傳統(tǒng)的觀念去看待如今的女大學(xué)生，應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展要求，適時調(diào)整人才觀念，合理地選聘人才，充分發(fā)掘女大學(xué)生的優(yōu)勢。
2、注重長遠利益，合理地儲備人才
很多企業(yè)為了追求利益最大化，往往只注重短期效益，如果新聘的大學(xué)生在一段較短的時期內(nèi)不能為企業(yè)創(chuàng)造出大的利??，就將其解聘，從而就導(dǎo)致了一些大學(xué)生的失業(yè)。事實上，很多大學(xué)生由于剛走上工作崗位沒有工作經(jīng)驗，再加上受應(yīng)試教育的影響，其實踐能力較差，其潛能一下發(fā)揮不出來，需要長期的經(jīng)驗積累才能發(fā)揮出來。所以企業(yè)不應(yīng)該只注重其短期利益，應(yīng)該從其長遠利益來看，合理地儲備人才而不是頻繁地解聘人才，這樣既有利于大學(xué)生才能的發(fā)揮和就業(yè)，也有利于企業(yè)的長期發(fā)展。
三、學(xué)校要改進人才培養(yǎng)方式
1、加大高等教育的改革力度，使高等教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展
為了使我國的高等教育與當(dāng)前的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，更好地促進學(xué)生就業(yè)，學(xué)校必須加大高等教育改革力度。一方面，學(xué)校要以市場和社會需求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)市場和社會需求的學(xué)科和教學(xué)模式，教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)確保教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整保持一致，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，合理地配置資源，從而使教育符合經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，“學(xué)校一定要審時度勢，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和對人才需求的科學(xué)預(yù)測，及時做好專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性工作和改革工作。發(fā)展社會急需的新專業(yè)，改造社會需求量不大的老專業(yè)，與時俱進地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式”。[5]改變過去重理論輕實踐、重知識輕能力的培養(yǎng)模式，開設(shè)具有專業(yè)特點和實踐性強的課程，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，同時應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有競爭優(yōu)勢。
