時(shí)間：2023-06-16 09:28:05
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關(guān)鍵詞：石油化工裝置 檢修過程 安全管理
石油化工產(chǎn)品具有燃點(diǎn)低、爆炸極限低等特點(diǎn)，造成其易燃易爆、毒性高、腐蝕性強(qiáng)等危險(xiǎn)性。這些危險(xiǎn)因素，造成石油化工企業(yè)在進(jìn)行裝置檢修過程中經(jīng)常出現(xiàn)安全事故。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，國(guó)內(nèi)大型石油化工企業(yè)的重大安全事故中，約43%都是在檢修裝置過程中發(fā)生的。由此，預(yù)防和控制加強(qiáng)石油化工裝置檢修過程中的危險(xiǎn)因素，并加強(qiáng)相關(guān)安全管理措施對(duì)石油化工企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)具有重要意義。
一、石油化工裝置檢修特點(diǎn)
當(dāng)前石油化工企業(yè)內(nèi)多數(shù)生產(chǎn)設(shè)備裝置為定做型，而不是常規(guī)定型設(shè)備，并且其規(guī)格大小、種類數(shù)量不一，這就對(duì)相關(guān)檢修人員的知識(shí)和技術(shù)水平提出更高要求。檢修人員對(duì)不同的設(shè)備構(gòu)造、特性應(yīng)深入了解和熟練掌握。石油化工裝置檢修具有復(fù)雜性特點(diǎn)，這是由于其檢修工序多、工期短、工種復(fù)雜以及檢修外界環(huán)境和氣候等因素造成的，此外，檢修人員技術(shù)能力欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也對(duì)石油化工裝置檢修具有影響。由于石油化工產(chǎn)品具有易燃易爆、毒性高、腐蝕性強(qiáng)等特點(diǎn)，造成石油化工裝置檢修過程中也存在危險(xiǎn)性的特點(diǎn)。
二、石油化工裝置檢修潛在威脅分析[2]
1.石油化工裝置停工前，裝置內(nèi)的壓力、溫度、液位以及流量等在短期內(nèi)急劇變化，若停工前未制定全面詳細(xì)的可行性停工方案或相關(guān)操作人員未嚴(yán)格按照停工方案操作規(guī)程進(jìn)行操作，則極易造成安全事故。
2.石油化工裝置檢修過程是一個(gè)控制環(huán)節(jié)多、工種復(fù)雜、不同工種交叉作業(yè)的施工過程。進(jìn)行檢修前，需制定詳細(xì)全面的安全施工規(guī)程和事故處理預(yù)案。若各工種間工作不協(xié)調(diào)、過程控制不嚴(yán)格、未嚴(yán)格遵守安全施工規(guī)程等，則極易造成安全事故。
3.石油化工裝置檢修前應(yīng)針對(duì)各檢修施工單位和個(gè)人進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，將安全責(zé)任落實(shí)到位，組織施工人員施工技能培訓(xùn)以及相關(guān)安全事故典型案例分析學(xué)習(xí)。若檢修前安全培訓(xùn)力度不足，培訓(xùn)要點(diǎn)分析不明確，極易造成施工管理單位勞動(dòng)組織和分工模糊以及施工單位工作不協(xié)調(diào)，造成施工現(xiàn)場(chǎng)混亂，無組織性。此外，施工人員安全意識(shí)、自我防護(hù)意識(shí)淡薄也同樣造成施工過程存在潛在危險(xiǎn)性。
三、石油化工裝置檢修過程中安全管理措施[3]
1.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指揮力度，提高工作效率。在進(jìn)行檢修過程中，設(shè)立臨時(shí)現(xiàn)場(chǎng)檢修指揮中心，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)檢修統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中指揮，實(shí)現(xiàn)各方面信息匯總和反饋、各方面建議集中和處理等工作的高效性。指揮中心設(shè)立兩級(jí)指揮部，一級(jí)指揮部由現(xiàn)場(chǎng)施工單位負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)每天施工進(jìn)度匯總、現(xiàn)場(chǎng)施工困難情況匯總以及相應(yīng)解決措施的制定。二級(jí)指揮部由各現(xiàn)場(chǎng)施工單位專業(yè)技術(shù)人員和辦公專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)施工工藝指導(dǎo)、檢修過程中物料領(lǐng)取、票據(jù)辦理等工作，同時(shí)還負(fù)責(zé)施工過程的安全和質(zhì)量管理。
2.實(shí)行區(qū)域分工管理模式。在檢修過程中，安全管理工作實(shí)行區(qū)域分工管理模式，將安全管理人員按區(qū)域進(jìn)行各自分工管理，主要負(fù)責(zé)各區(qū)域相關(guān)檢修方案審定、證件辦理、施工安全監(jiān)督檢查以及各種HSE問題。將安全管理人員分為廠級(jí)、車間級(jí)、施工隊(duì)伍級(jí)別三級(jí)管理級(jí)別，對(duì)施工過程進(jìn)行全過程、全方位、無死角的安全監(jiān)督管理。
3.規(guī)范各作業(yè)許可、票證的管理。檢修過程中實(shí)行各項(xiàng)作業(yè)辦理許可證管理制度，規(guī)定進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)前，需向安全管理部位申請(qǐng)辦理相關(guān)作業(yè)許可證，安全管理人員對(duì)作業(yè)方案進(jìn)行審核，達(dá)到要求為施工人員后出具相關(guān)作業(yè)許可證。安全管理人員辦理許可證時(shí)，應(yīng)認(rèn)真把關(guān)，確保施工條件和措施符合安全操作要求，并保證各證件的辦理效率。
4.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)施工秩序管理工作。檢修過程中，應(yīng)使用較醒目的警戒線對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分區(qū)隔離，將不同功能區(qū)域區(qū)分，保證現(xiàn)場(chǎng)施工人員對(duì)施工整體熟悉。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中重要操作規(guī)程、勞保穿戴規(guī)范要求、各類作業(yè)許可證辦理程序、現(xiàn)場(chǎng)各施工單位主要負(fù)責(zé)人等情況制作成看板，以方便現(xiàn)場(chǎng)施工人員對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度熟悉掌握。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)危險(xiǎn)源區(qū)域進(jìn)行警告牌標(biāo)注，提高現(xiàn)場(chǎng)施工人員安全意識(shí)。
5.現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立獎(jiǎng)懲情況公示欄，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。檢修過程中，現(xiàn)場(chǎng)安全管理人員在日常巡檢時(shí)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍照取證，通過現(xiàn)場(chǎng)辦公例會(huì)對(duì)施工質(zhì)量和安全管理優(yōu)質(zhì)的施工單位進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)施工質(zhì)量和安全管理混亂的施工單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，并視情況嚴(yán)重情況進(jìn)行現(xiàn)金處罰，若施工違章極其嚴(yán)重，則取消相關(guān)施工單位施工資格。
6.加強(qiáng)施工作業(yè)過程的監(jiān)護(hù)力度。檢修過程中，施工人員在進(jìn)行管道動(dòng)火作業(yè)、受限空間內(nèi)作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)護(hù)人員的監(jiān)護(hù)力度。首先，對(duì)監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)技能和安全培訓(xùn)；其次，監(jiān)護(hù)人員應(yīng)具有高度的責(zé)任心，對(duì)相關(guān)作業(yè)進(jìn)行前期審核，確保防范措施到位；最后，監(jiān)護(hù)人應(yīng)全程跟蹤施工作業(yè)過程，對(duì)作業(yè)環(huán)境變化、人員狀態(tài)以及其他狀況進(jìn)行全程監(jiān)視，若發(fā)現(xiàn)施工環(huán)境出現(xiàn)變化或施工人員違章作業(yè)情況，應(yīng)及時(shí)采取停工整頓措施。
四、小結(jié)
隨著國(guó)內(nèi)石油化工行業(yè)的不斷擴(kuò)大，石油化工裝置的使用和檢修也不斷發(fā)展，優(yōu)化裝置檢修措施和提高裝置檢修安全管理，對(duì)石油化工企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。檢修過程中核心問題是安全管理和控制。在檢修前，制定嚴(yán)格檢修安全操作規(guī)程和安全責(zé)任制度，加強(qiáng)求安全管理人員責(zé)任意識(shí)，并通過培訓(xùn)教育方式提高施工人員安全意識(shí)。檢修過程中，制定全面、有效、科學(xué)、安全的檢修方案，同時(shí)制定相關(guān)的事故應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)安全管理人員監(jiān)督管理力度，并嚴(yán)格要求施工人員按照安全操作規(guī)程進(jìn)行施工作業(yè)?？傊?，不斷強(qiáng)化石油化工裝置檢修過程中的安全管理，加強(qiáng)對(duì)各施工環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督力度，對(duì)整體檢修工作的順利完成，實(shí)現(xiàn)石油化工企業(yè)安全生產(chǎn)具有及其重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：艦船維修 知識(shí)地圖 知識(shí)管理 應(yīng)用研究
中圖分類號(hào)：U627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0016-02
機(jī)動(dòng)修理分隊(duì)在執(zhí)行艦船維修保障任務(wù)，特別是執(zhí)行臨時(shí)修理和應(yīng)急搶修任務(wù)過程中，需要大量裝備技術(shù)信息為維修決策提供支持。由于保障艦船型號(hào)多、設(shè)備種類雜、任務(wù)時(shí)間緊、質(zhì)量要求高，傳統(tǒng)獲取信息和知識(shí)的方式無法適應(yīng)現(xiàn)代裝備保障形勢(shì)，因此對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效管理已經(jīng)成為廣大維修保障人員面臨的重要研究課題。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以PDA、平板電腦、便攜式筆記本等為載體的知識(shí)管理系統(tǒng)可以幫助維修人員隨時(shí)查看設(shè)備圖紙、技術(shù)參數(shù)等資料，為維修工作提供信息支持?；谒阉饕娴闹R(shí)推送方式具有快捷、準(zhǔn)確的優(yōu)點(diǎn)，但要求使用者充分掌握設(shè)備結(jié)構(gòu)特征，則缺乏直觀性。因此，該文將知識(shí)地圖引入艦艇裝備維修保障過程，構(gòu)建具有主動(dòng)推送能力的維修知識(shí)地圖模型，探索知識(shí)管理應(yīng)用于裝備維修保障的另一有效途徑。
1 維修知識(shí)地圖概念模型
根據(jù)Gartner Group的定義，知識(shí)地圖是一組概念及其關(guān)聯(lián)關(guān)系的表述，并能幫助用戶快速找到需要的概念，提供通向相關(guān)知識(shí)源的鏈接。艦船裝備維修知識(shí)地圖利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來展現(xiàn)維修知識(shí)資源的目錄、知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)與維修人員之間的關(guān)系，其目的都是為了幫助維修人員準(zhǔn)確、迅速地找到自己所需要的知識(shí)。維修知識(shí)地圖具有以下共性[1-3]：（1）維修知識(shí)地圖只是知識(shí)的一種導(dǎo)航工具，并不包含知識(shí)的本身，它只能指導(dǎo)維修人員找到所需知識(shí)的存放地點(diǎn)，并不能展現(xiàn)出知識(shí)的具體內(nèi)容給維修者；（2）維修知識(shí)地圖指向的知識(shí)源不僅僅是存儲(chǔ)在文檔、技術(shù)資料、數(shù)據(jù)庫(kù)、工程圖紙中的顯性知識(shí)，也可以指向大腦中存儲(chǔ)豐富隱性知識(shí)的領(lǐng)域?qū)＜一蚬こ處?；?）維修知識(shí)地圖不僅揭示知識(shí)存儲(chǔ)位置，還展現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，以及知識(shí)與維修人員之間的聯(lián)系；（4）知識(shí)地圖的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與共享，通過為維修人員推送知識(shí)提供方便，提高維修效率和質(zhì)量。
根據(jù)上述知識(shí)地圖的性質(zhì)，可定義艦船裝備維修知識(shí)地圖為：將艦船裝備應(yīng)急維修過程中的結(jié)構(gòu)知識(shí)、材料知識(shí)、工藝知識(shí)以及其他有關(guān)維修過程的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)。
知識(shí)地圖用可視化的方式為維修人員提供知識(shí)導(dǎo)航，為了便于用戶的瀏覽，知識(shí)地圖可表示為交互層和邏輯層[4]，它們都是知識(shí)資源在可視化環(huán)境中的映射。交互層表示當(dāng)前知識(shí)體系的整體藍(lán)圖，邏輯層表示單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息，維修知識(shí)地圖的概念模型如圖1所示。
維修知識(shí)地圖由四個(gè)基本要素[5]組成。
（1）知識(shí)節(jié)點(diǎn)。
表示從艦船裝備維修過程中提煉出的知識(shí)對(duì)象。知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)對(duì)象的關(guān)系如同目錄和內(nèi)容的關(guān)系。知識(shí)節(jié)點(diǎn)還可以分解為多個(gè)子節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行更詳細(xì)的描述。一組連接的知識(shí)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)集合或一個(gè)知識(shí)流程，如軸系維修知識(shí)流程。
（2）知識(shí)關(guān)聯(lián)。
節(jié)點(diǎn)之間的連線說明了知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。初步描述某一領(lǐng)域或流程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，如齒輪箱維修知識(shí)節(jié)點(diǎn)與軸系維修知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連線，表征二者之間的耦合關(guān)系。維修人員可以通過知識(shí)關(guān)聯(lián)了解知識(shí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)或知識(shí)的傳遞演化情況。
（3）知識(shí)鏈接。
提供維修知識(shí)的詳細(xì)信息或知識(shí)本身的位置。維修人員在初步了解維修知識(shí)的內(nèi)容、類型和使用方法后，可以通過知識(shí)鏈接直接找到知識(shí)本身位置，或者與領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行進(jìn)一步交流。
（4）知識(shí)描述。
提供知識(shí)節(jié)點(diǎn)更詳細(xì)的信息。通過交互層了解整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用背景后，可以通過知識(shí)描述來了解單個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用條件等信息。
2 維修知識(shí)地圖構(gòu)建原則
艦船裝備維修過程涉及的知識(shí)無疑是十分龐大的，除了直接作用于維修活動(dòng)的原理知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)和規(guī)范知識(shí)外，還有與維修活動(dòng)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目知識(shí)、流程知識(shí)以及領(lǐng)域?qū)＜业膫€(gè)人信息等，根據(jù)知識(shí)地圖的一般特性及艦船裝備維修知識(shí)管理的特點(diǎn)，在構(gòu)建知識(shí)地圖時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。
（1）知識(shí)供應(yīng)的層次性。
參與艦船裝備維修過程的人員成分復(fù)雜，并非所有人員都擁有全部瀏覽權(quán)限，應(yīng)該對(duì)參與者進(jìn)行角色定義，處于不同角色的人員進(jìn)入不同的瀏覽界面獲取相應(yīng)層次的知識(shí)。在知識(shí)地圖的構(gòu)建過程中，要時(shí)刻將這條原則貫徹到每個(gè)單獨(dú)的小知識(shí)地圖中，嚴(yán)格按照知識(shí)權(quán)限設(shè)置方案，在管理好艦船裝備維修知識(shí)的安全性的同時(shí)，保證組織內(nèi)的知識(shí)得到最大程度的共享。
（2）符合維修人員的工作習(xí)慣。
為使維修人員能夠在知識(shí)地圖中一目了然的找到所需知識(shí)，在構(gòu)建時(shí)應(yīng)充分考慮維修人員的工作步驟、性質(zhì)和特點(diǎn)。
（3）知識(shí)地圖的動(dòng)態(tài)性。
知識(shí)地圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、不斷更新的，這樣才能保證維修人員不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的失效而受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
3 基于維修流程的知識(shí)地圖構(gòu)建
傳統(tǒng)的知識(shí)地圖主要是根據(jù)主題、類別或者部門來規(guī)劃和構(gòu)建的，這樣雖然相對(duì)容易一些，但是如果直接應(yīng)用于艦船裝備維修過程，就難以充分揭示艦船的維修過程與知識(shí)的運(yùn)用過程的聯(lián)系，對(duì)于實(shí)際的維修工作幫助不大。因此，該文構(gòu)建基于維修流程的知識(shí)地圖，如圖2所示，用可視化的方法來向維修人員展現(xiàn)艦船裝備維修過程的知識(shí)分布情況，可以較為形象地揭示維修過程中知識(shí)在何時(shí)、何處、如何發(fā)揮作用的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)描述人員、知識(shí)、維修流程之間聯(lián)系的藍(lán)圖。
構(gòu)建知識(shí)地圖時(shí)，首先應(yīng)對(duì)艦船裝備維修過程進(jìn)行分解，各維修流程之間的關(guān)聯(lián)度盡可能小，復(fù)雜流程可以進(jìn)一步分解為若干子流程。最低層次的維修流程為知識(shí)地圖的基本知識(shí)單元，該流程的每一步驟為一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，步驟之間的連線為知識(shí)關(guān)聯(lián)。例如，柴油機(jī)維修流程可以分解為柴油機(jī)拆卸流程、主要機(jī)件檢修流程、主要系統(tǒng)部件檢修流程、柴油機(jī)裝配流程等子流程（知識(shí)單元），知識(shí)單元包含該流程的維修任務(wù)信息等基本資料。如圖2所示，135型柴油機(jī)總裝流程包括安裝氣缸套、安裝主軸承外圈及鎖簧、安裝曲軸總成等具體維修步驟（知識(shí)節(jié)點(diǎn)），知識(shí)節(jié)點(diǎn)指向該步驟涉及的相關(guān)知識(shí)，包括任務(wù)部署、人員分配、組裝前準(zhǔn)備、組裝步驟等。
借助該知識(shí)地圖，維修人員可以快速熟悉艦船裝備維修方案，了解每個(gè)階段應(yīng)做的主要工作，在每個(gè)維修流程的知識(shí)節(jié)點(diǎn)還可獲取該階段可能用到的相關(guān)知識(shí)。通過這種主動(dòng)式的知識(shí)推送方法可大幅縮減維修人員查閱資料的時(shí)間，提高維修效率。
4 知識(shí)地圖可視化技術(shù)
根據(jù)上文論述，維修人員通過交互層實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)地圖的可視化訪問，根據(jù)實(shí)際需要獲取相應(yīng)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的信息和知識(shí)，傳統(tǒng)的圖形文件顯然無法實(shí)現(xiàn)這種良好的人機(jī)交互功能，因此，本文采用SVG（Scabl Vector Graphics，可升級(jí)矢量圖像）繪制維修知識(shí)地圖。SVG是一種使用XML來描述二維圖形及其應(yīng)用的語言，具有以下特點(diǎn)[6]：
（1）SVG的XML語法具有良好的文檔結(jié)構(gòu)，適于維修知識(shí)的表達(dá)與存儲(chǔ)；（2）SVG可與Web技術(shù)進(jìn)行集成，并可嵌入基于瀏覽器的應(yīng)用系統(tǒng)中，提供豐富的視覺效果和嵌入式圖形用戶界面，這為知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)可視化提供了重要保證；（3）SVG創(chuàng)建的圖形可以在不同平臺(tái)和設(shè)備間進(jìn)行縮放，而不會(huì)有質(zhì)量損失，適于維修知識(shí)管理的分布式工作環(huán)境；（4）SVG把圖像與內(nèi)容分開，因此易于實(shí)現(xiàn)維修知識(shí)的動(dòng)態(tài)更新；（5）SVG在客戶端和服務(wù)器之間只傳輸增量數(shù)據(jù)，因此可以減少服務(wù)器負(fù)載和帶寬占用，利于知識(shí)管理系統(tǒng)的信息通道暢通。
將上述SVG圖形嵌入基于.net平臺(tái)的ASPX頁面，構(gòu)建輕量級(jí)維修知識(shí)地圖，其可視化解決方案如圖3所示。
5 結(jié)論
艦船裝備維修過程涉及的各類技術(shù)知識(shí)以及任務(wù)部署、人員編組等維修方案極其繁雜，充分運(yùn)用維修知識(shí)地圖，與故障診斷系統(tǒng)互為補(bǔ)充，可以極大地提高機(jī)動(dòng)修理分隊(duì)的保障能力，對(duì)于高強(qiáng)度現(xiàn)代海戰(zhàn)條件下的裝備保障工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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由于中國(guó)的國(guó)情所限，醫(yī)療范疇還是限制在“低水平，廣覆蓋”，在短時(shí)期內(nèi)解決看病難、看病貴是很困難的，但以預(yù)防為主的預(yù)防保健將有利于減少患病概率，進(jìn)而從根本上解決這一矛盾問題。21世紀(jì)是預(yù)防保健的世紀(jì)，“用最小的投入幫助人群獲取最大程度的健康，享受高質(zhì)量的生命”，這一健康管理主張正成為理性健康消費(fèi)的新趨勢(shì)。但健康管理服務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)，百姓需求的增加與行業(yè)人力資源匱乏的矛盾日益突出，尤其是高級(jí)管理人才的缺少更是制約了整個(gè)行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，全國(guó)首屆健康管理碩士課程研修班于4月14日在中國(guó)人民大學(xué)正式開課，這是該校培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院成立以來迎來的第一期學(xué)員。所以這期研修班被業(yè)內(nèi)稱之為健康管理專業(yè)的“黃埔一期”。
中國(guó)人民大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院院長(zhǎng)陳元平教授介紹說：“這是我國(guó)第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以培訓(xùn)為主要手段，以幫助亞健康人群解決實(shí)際健康問題和提升大眾健康管理水平為基本目的?！敝荚谝試?guó)家醫(yī)療體制改革為導(dǎo)向，塑造健康管理職業(yè)化專門人才，實(shí)現(xiàn)健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理從傳統(tǒng)的人、財(cái)、物模式到以營(yíng)銷、服務(wù)、發(fā)展為主的“健康醫(yī)療經(jīng)營(yíng)”模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改制、連鎖經(jīng)營(yíng)、品牌合作、融資上市等全方位的管理；健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理就管理者在“管理師－管理專家－管理院長(zhǎng)”的成長(zhǎng)軌跡下，實(shí)現(xiàn)“專家管理”到“管理專家”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者向既是“專家”又是優(yōu)秀“管家”邁進(jìn)；立足健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，關(guān)注管理者個(gè)人素養(yǎng)的提升和對(duì)管理哲學(xué)的領(lǐng)悟，將中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)管理理論相結(jié)合，提升健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者個(gè)人價(jià)值和管理科學(xué)實(shí)踐技巧。
中國(guó)人民大學(xué)推出的“健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理方向MHA課程”，是目前國(guó)內(nèi)唯一針對(duì)健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)中高層管理者設(shè)立的MHA課程。課程設(shè)計(jì)引進(jìn)了聯(lián)合國(guó)先進(jìn)的現(xiàn)代健康管理理念、知識(shí)、技能體系，以體驗(yàn)教學(xué)方式授課，注重課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性、實(shí)用性、靈活性。課程涵蓋品牌管理、人力健康績(jī)效管理、健康信息決策管理、健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷管理、健康服務(wù)流程管理等多個(gè)層面，旨在幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)健康管理機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、培育健康服務(wù)企業(yè)的職業(yè)管理團(tuán)隊(duì)以提高企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略執(zhí)行能力。
學(xué)院辦學(xué)堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)切入點(diǎn)”，即：以大眾健康管理需求為中心，以系統(tǒng)性健康管理課程學(xué)習(xí)和普及性短期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)精英階層健康管理水平的戰(zhàn)略升級(jí)。在案例教學(xué)過程中，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)界的知名專家教授參與教學(xué)，親自授課，通過互動(dòng)教學(xué)模式，深度探究實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題，促進(jìn)健康管理信息交流和思想溝通，教、學(xué)、用相結(jié)合，提高健康管理服務(wù)質(zhì)量，以促進(jìn)精英人士的健康管理意識(shí)及水平的提升，進(jìn)一步喚起國(guó)人健康意識(shí)的覺醒。
一、國(guó)內(nèi)外課程研究現(xiàn)狀
著名學(xué)者姜大源以此為參照，率先進(jìn)行了本土化嘗試，提出職業(yè)教育是一種跨界教育，其特征是：職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律，職業(yè)教育要關(guān)注基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式和基于工作的學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育要關(guān)注教書育人的教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。
二、基于工作過程課程的理解
它是依據(jù) “為完成工作中某一任務(wù)并取得成效為目的”建立起來的體系，需要把企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，構(gòu)建這種課程需要十分清楚企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)的工作過程，以獲取相關(guān)資料來設(shè)計(jì)課程體系，并配備相關(guān)的教學(xué)硬件和軟件。其本質(zhì)是：其一，構(gòu)建需要按照職員的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，要把成效性的需求與自身的發(fā)展結(jié)合起來；其二，課程的設(shè)計(jì)必須由若干個(gè)學(xué)習(xí)情景構(gòu)成，而情境設(shè)計(jì)需要具備工作過程特性，要突顯工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等六大要素，旨在使學(xué)生獲得較好的從業(yè)能力，情境設(shè)計(jì)還需要學(xué)生完成所謂“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的六階段訓(xùn)練，旨在使學(xué)生獲得較好的思維能力來應(yīng)對(duì)未知的工作過程。
三、基于工作過程課程的研究與實(shí)踐
筆者學(xué)校在2012年率先在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程中嘗試研究，設(shè)計(jì)出了基于工作過程的課程建構(gòu)思路，努力在學(xué)校教學(xué)過程融入企業(yè)工作過程中所涉及的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)職場(chǎng)。
構(gòu)建新課程體系，要打破傳統(tǒng)課程的束縛，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相融合，在校言行與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)符合職業(yè)教育的課程方案。同時(shí)，課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)以“為完成某項(xiàng)工作任務(wù)”作為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為行動(dòng)主體，教師為引導(dǎo)者兼策劃者，以基于工作情景為途徑，以教師與學(xué)生之間活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。
學(xué)校根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)組成，結(jié)合企業(yè)工作情況，設(shè)置了若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情景由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定完全按照企業(yè)的要求來做，即校企設(shè)備一體化、管理一體化、內(nèi)容一體化、標(biāo)準(zhǔn)一體化。
四、基于工作過程課程實(shí)踐成效
第一，學(xué)生無論是專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)素養(yǎng)，還是就業(yè)率都得到了很大的提高。
第二，鍛煉了教師的課程開發(fā)能力、新課程教學(xué)能力、設(shè)備應(yīng)用能力、教科研能力、咨詢能力，師資結(jié)構(gòu)逐步趨向合理化。
第三，企業(yè)逐步認(rèn)可學(xué)校的新課程改革后所培養(yǎng)出的學(xué)生，對(duì)在崗學(xué)生評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為他們職業(yè)習(xí)慣好、自主能力強(qiáng)、設(shè)備上手快，有的已成為企業(yè)骨干。
第四，搭建校企合作平臺(tái)，深化了新課程改革的力度，為其提供了軟硬件上的保障。
五、基于工作過程課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題
第一，新課程情境設(shè)計(jì)任務(wù)偏簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠全，實(shí)用性欠缺。
第二，新課程教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)資源不足或滯后是個(gè)難題。
第三，能夠進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐的師資目前相當(dāng)匱乏。
第四，新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，目標(biāo)比較模糊，未形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
六、基于工作過程的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程重構(gòu)
1.努力提高學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求
一是情境設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合必須更加緊密，必須符合生產(chǎn)中典型工作任務(wù)的特性，致力于提供給學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)和真實(shí)的工作環(huán)境；二是情境設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合必須更加緊密；三是情境設(shè)計(jì)目標(biāo)是要提高學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)該更多地著眼于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
2.進(jìn)一步打造符合課改所需的內(nèi)外環(huán)境
一方面，學(xué)院定期選派教師到企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程和設(shè)備使用，并采購(gòu)更多企業(yè)中用到的設(shè)備；另一方面，學(xué)校也引進(jìn)企業(yè)專家到學(xué)校講課。
3.更加注重考核評(píng)價(jià)體制
每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作過程，其評(píng)價(jià)必須滿足新課程教學(xué)的需要，遵循多樣性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性原則。
4.新課程教學(xué)過程中的其他新要求
關(guān)鍵詞：汽車運(yùn)用與維修專業(yè) 校本教材 校企共同開發(fā)
中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0185-02
一、研究的意義
1.落實(shí)和貫徹國(guó)家有關(guān)中等職業(yè)教育教學(xué)改革要求的需要
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”、“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”等為課程建設(shè)提出了發(fā)展與改革的要求。
2.進(jìn)一步規(guī)范我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)
中等職業(yè)教育是基于專業(yè)技能的教育，是和企業(yè)直接對(duì)接的教育，由此，中等職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)具有較好的活躍性，特別是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)更應(yīng)該與維修企業(yè)對(duì)接，把維修企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)引入到專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。
3.滿足師生終生學(xué)習(xí)的需求
本項(xiàng)目中的專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)基于學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò)，充分利用信息化技術(shù)，集老師備課、課堂授課、學(xué)生練習(xí)、用戶管理、考核于一體，保證教學(xué)成果應(yīng)用于課堂、服務(wù)于老師、受益于學(xué)生，能夠讓師生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。
4.以互利共贏深化校企合作
在人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，本課程引入維修企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融入“7S”管理理念，修訂教學(xué)內(nèi)容，校企共同開發(fā)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》校本教材，專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系得到及時(shí)更新，學(xué)生通過維修企業(yè)的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏和深度合作。
二、研究的價(jià)值
1.推動(dòng)我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)發(fā)展
建設(shè)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，開發(fā)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程，以此種模式覆蓋到整個(gè)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程建設(shè)，深挖內(nèi)涵推動(dòng)我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的發(fā)展。
2.加快學(xué)校信息化建設(shè)
企業(yè)參與課程開發(fā)，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，確保課程改革成果可落地、可實(shí)施。校企合作的課程開發(fā)模式，大大加快了以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”職業(yè)教育改革，加快學(xué)校信息化建設(shè)步伐。
3.提高專業(yè)老師水平
老師深入?yún)⑴c到課程的建設(shè)，老師經(jīng)驗(yàn)分享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，直接提升老師課程開發(fā)水平與理實(shí)一體化教學(xué)水平，為工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)施做好鋪墊工作。
4.解放老師，降低老師備課工作量
企業(yè)與學(xué)校共同參與課程建設(shè)，專業(yè)老師的特長(zhǎng)是專注教學(xué)設(shè)計(jì)，而專業(yè)的多媒體課件開發(fā)由企業(yè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成。采用大量多媒體形式表達(dá)，其中基礎(chǔ)教學(xué)課件采用交互式動(dòng)畫表現(xiàn)、結(jié)合三維渲染素材，老師可直接用于課堂授課課件，不用再花大量的時(shí)間去網(wǎng)絡(luò)上搜索資源來自己編輯課件。
5.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
基礎(chǔ)教學(xué)課件將原來描繪于書本上抽象的知識(shí)點(diǎn)、難懂的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)，大大降低了學(xué)生的理解難度，使學(xué)生易學(xué);情境動(dòng)畫的設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣。
三、研究?jī)?nèi)容
1.《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。
2.《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》校本教材的開發(fā)
（1）以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生更清晰、更明確的理解學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）以實(shí)踐為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體的人的全面發(fā)展。
（3）以資源庫(kù)為支撐。資源庫(kù)中含有內(nèi)容豐富、數(shù)量巨大、知識(shí)全面的素材庫(kù)，分為理論教學(xué)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、實(shí)操演示和虛擬實(shí)訓(xùn)四部分，教材的編寫引用資源庫(kù)大量的多媒體素材，條理清晰、內(nèi)容全面。
（4）以實(shí)用性為原則，此教材的編寫是以工作過程為導(dǎo)向，形成以項(xiàng)目課程為主體、理論與實(shí)際一體化，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合的校本教材。
（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、形象化。參照原廠的維修手冊(cè)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，確保技能訓(xùn)練操作流程的標(biāo)準(zhǔn)化;工作任務(wù)有一線技術(shù)專家的參與指導(dǎo)，從而保證技能訓(xùn)練操作要求的規(guī)范化;教材中圖文并貌，采用形象化的表現(xiàn)形式，并且以實(shí)際工作中的真實(shí)圖片為主，配以適當(dāng)?shù)奈淖旨右砸龑?dǎo)、說明，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。
（6）權(quán)威性。與上海景格科技股份有限公司合作，并組織課程專家設(shè)計(jì)、行業(yè)專家指導(dǎo)、一線技術(shù)專家和一線教學(xué)專家參與教材編寫，保證了教材內(nèi)容與理念的先進(jìn)性。
3.《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的開發(fā)
（1）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書根據(jù)教材中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行編寫;
（2）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書體現(xiàn)完整的實(shí)訓(xùn)過程，并能對(duì)實(shí)訓(xùn)中的關(guān)鍵步驟和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄;
（3）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書排版達(dá)到印刷要求。
4.《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》相關(guān)配套資源的開發(fā)
（1）教學(xué)實(shí)施建議
從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)過程（導(dǎo)入、知識(shí)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)結(jié)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)）等方面指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)該項(xiàng)目課件，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
（2）多媒體電子書
根據(jù)教材腳本，依據(jù)資源庫(kù)開發(fā)圖文混排的多媒體電子教材，支持圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體格式的圖文混排。
（3）教學(xué)課件
A、PPT課件是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉，主要起到展示理論知識(shí)和提醒操作流程的作用;
B、PPT課件要符合實(shí)際的教學(xué)需要。
（4）二維動(dòng)畫
采用圖、文、影、音、3D等多媒體形式對(duì)電氣零件的功用、類型、結(jié)構(gòu)、原理等知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)展示、深入解析，并提供交互式操作，幫助學(xué)生對(duì)抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)理解、記憶。
（5）技能視頻
由教師或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示，并拍攝成視頻，此方式能將操作流程、注意事項(xiàng)等通過演示的方式直觀傳遞給學(xué)生。視頻媒體真實(shí)的記錄了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)操過程，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。
（6）題庫(kù)
激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮好領(lǐng)頭羊作用，身體力行地引領(lǐng)校本研修工作深入開展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實(shí)施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動(dòng)，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學(xué)的校本研修評(píng)價(jià)體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強(qiáng)校本研修制度建設(shè)，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
一、校長(zhǎng)要親自掛帥，帶領(lǐng)學(xué)校班子成員做校本研修的先鋒隊(duì)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎(chǔ)性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長(zhǎng)和班子成員在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領(lǐng)導(dǎo)力與帶動(dòng)力，也是一種感召力與同化力，能促進(jìn)為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領(lǐng)校本研修工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)的校本研修工作能促進(jìn)他們與教師間的融合，增進(jìn)專業(yè)情感，激勵(lì)教師們自覺地去合作探究，自主學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互勉共進(jìn)，把校本研修活動(dòng)由被動(dòng)實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，校長(zhǎng)和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺(tái)，做甩手當(dāng)家，必須帶著教科研課題，用實(shí)踐和行動(dòng)去影響、感染和帶動(dòng)教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時(shí)，學(xué)校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔(dān)部分管理任務(wù)，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。
二、實(shí)施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動(dòng)，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)并推進(jìn)校本研修工作。首先，要提高教師對(duì)校本研修工作的認(rèn)識(shí)，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成校本研修共識(shí)。其次，學(xué)校要設(shè)立教科研一級(jí)課題，學(xué)科組圍繞學(xué)校大課題確立二級(jí)課題，然后，組織教師設(shè)立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動(dòng)提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進(jìn)了彼此學(xué)習(xí)交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實(shí)踐，形成了你追我趕，奮力爭(zhēng)先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學(xué)方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運(yùn)用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學(xué)工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
三、重視和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。
培訓(xùn)工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓(xùn)工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性與實(shí)效性。學(xué)校要成立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，加大培訓(xùn)工作力度，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，崗位實(shí)踐結(jié)合起來，給教師參加專業(yè)培訓(xùn)提供盡可能大的可選擇空間。學(xué)?？蓪?shí)施引領(lǐng)式、激勵(lì)式等積極的培訓(xùn)模式，讓教師能靜下心來，投入進(jìn)去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索揉和到一起，把個(gè)人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領(lǐng)與自主研修揉和到一起，把培訓(xùn)變成了教師在學(xué)中思，在思中做，在做中學(xué)的循環(huán)過程，實(shí)現(xiàn)了教師在學(xué)、思、做等方面的融合與交替中成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師自主性專業(yè)發(fā)展。
要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺(tái)。研修平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗(yàn)證場(chǎng)所。在研修平臺(tái)上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領(lǐng)，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動(dòng)力，比如，學(xué)校搭建教學(xué)基本功訓(xùn)練平臺(tái)，就能引導(dǎo)教師滿腔熱情地投入到教學(xué)基本功訓(xùn)練當(dāng)中去，以此強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展自主性。
四、要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴(yán)的重要支撐與價(jià)值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個(gè)行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評(píng)先選優(yōu)、提職晉級(jí)的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價(jià)值上的被認(rèn)同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為達(dá)成專業(yè)目標(biāo)的力量和行動(dòng)，以此強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校要營(yíng)造尊重校本研修成果的風(fēng)氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進(jìn)典型。學(xué)校要把校本研修成果與教師的切實(shí)利益捆綁到一起，引導(dǎo)教師走進(jìn)自主研修的大門。當(dāng)然，利益驅(qū)動(dòng)模式只能作為一個(gè)手段，借助利益驅(qū)動(dòng)效應(yīng)引導(dǎo)教師由被動(dòng)式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達(dá)到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。
五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動(dòng)提供支持，保護(hù)和張揚(yáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評(píng)課一直是學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。這種形式多年來對(duì)教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問題；聽課過程中捕捉的信息相對(duì)分散，沒有明確的針對(duì)性和聚焦點(diǎn)；評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低和評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評(píng)論，沒有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問題，教師帶著特定問題，為了解決問題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問題，在反思中形成解決問題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過程中深刻感受到，教研組建設(shè)過程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動(dòng)教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問題，在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識(shí)，促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
一、為有源頭活水來：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思
走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思
“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)。“三次實(shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。
三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升
經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過程中享受著提升教育理念的樂趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，就會(huì)對(duì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、課堂實(shí)錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報(bào)告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊(duì)對(duì)階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊(duì)在平均每月一次的研修活動(dòng)中，形成了多篇課題研修報(bào)告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動(dòng)的深入開展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評(píng)；教師的理論水平不斷提升，一年來有多篇在各類期刊上。
一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容
（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺(tái)提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺(tái)提交研修成果。
二、研修時(shí)間
研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。
1、集中研修時(shí)間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。
四、研修考核評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)教師、研修組長(zhǎng)和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長(zhǎng)簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。
3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時(shí)間分別為：
