時間：2023-06-18 09:56:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)體系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)習(xí)小組 策略
一、精心組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，形成合作團體
1、合理確定小組規(guī)模
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的，合理科學(xué)的分組是促進學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。小組成員的多少、學(xué)識水平基礎(chǔ)的高低、學(xué)習(xí)能力的強弱都會影響合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組建要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行，我認為，初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識的綜合性內(nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。
2、科學(xué)分組
建立合作小組不是簡單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補互助提供基礎(chǔ)，同時也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，促進“組內(nèi)合作、組間競爭”。同時，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。
3、成員分工
要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)各人的個人責(zé)任，使得每個成員有事可做，對自己負責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)化學(xué)實驗的某個步驟，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄者：負責(zé)記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負責(zé)總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負責(zé)匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
二、授予學(xué)生必要的合作技能
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學(xué)生一些技能，以進行高質(zhì)量的合作?？突髮W(xué)曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。所以人際交往技能應(yīng)該同認知、情感態(tài)度等一樣成為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學(xué)生會有更迫切的需要和學(xué)習(xí)動機。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應(yīng)教會學(xué)生以下一些主要技能：
1、說明與聽取
要求學(xué)生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助
主動關(guān)心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵
善于分配處置各人的任務(wù)，明確個人責(zé)任，安排合作進程；關(guān)注并調(diào)控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學(xué)討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言、承擔(dān)任務(wù)，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類似情況時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。
但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學(xué)生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學(xué)生領(lǐng)會。比如，教師在學(xué)生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班?！皠偛爬蠋熢谘惨暤臅r候，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在討論時有一個閃光點，他們有一個同學(xué)作為主講，其他同學(xué)補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談?wù)摰男省＿@樣每次都有一個主講的同學(xué)，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學(xué)習(xí)，也希望各個小組都能有自己的閃光點?！蓖ㄟ^這樣的介紹，榜樣的力量讓學(xué)生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經(jīng)驗，學(xué)生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關(guān)鍵到延伸討論的話題，由固執(zhí)己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學(xué)生合作意識是有很大幫助的。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)習(xí)小組一、精心組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，形成合作團體
1、合理確定小組規(guī)模
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的，合理科學(xué)的分組是促進學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。小組成員的多少、學(xué)識水平基礎(chǔ)的高低、學(xué)習(xí)能力的強弱都會影響合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組建要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行，我認為，初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識的綜合性內(nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。
2、科學(xué)分組
建立合作小組不是簡單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補互助提供基礎(chǔ)，同時也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，促進“組內(nèi)合作、組間競爭”。同時，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。
3、成員分工
要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)各人的個人責(zé)任，使得每個成員有事可做，對自己負責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)化學(xué)實驗的某個步驟，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄者：負責(zé)記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負責(zé)總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負責(zé)匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
二、授予學(xué)生必要的合作技能
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學(xué)生一些技能，以進行高質(zhì)量的合作?？突髮W(xué)曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。所以人際交往技能應(yīng)該同認知、情感態(tài)度等一樣成為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學(xué)生會有更迫切的需要和學(xué)習(xí)動機。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應(yīng)教會學(xué)生以下一些主要技能：
1、說明與聽取
要求學(xué)生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助
主動關(guān)心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵
善于分配處置各人的任務(wù)，明確個人責(zé)任，安排合作進程；關(guān)注并調(diào)控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學(xué)討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言、承擔(dān)任務(wù)，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類似情況時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。
但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學(xué)生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學(xué)生領(lǐng)會。比如，教師在學(xué)生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班?！皠偛爬蠋熢谘惨暤臅r候，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在討論時有一個閃光點，他們有一個同學(xué)作為主講，其他同學(xué)補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談?wù)摰男?。這樣每次都有一個主講的同學(xué)，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學(xué)習(xí)，也希望各個小組都能有自己的閃光點。”通過這樣的介紹，榜樣的力量讓學(xué)生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經(jīng)驗，學(xué)生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關(guān)鍵到延伸討論的話題，由固執(zhí)己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學(xué)生合作意識是有很大幫助的。
評價促進發(fā)展的功能啟發(fā)我們：有效的診斷是實施因材施教的前提。應(yīng)重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學(xué)評價的手段運用于教學(xué)過程之中；應(yīng)注意了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的問題和可能的發(fā)展趨勢，按時做好信息反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更切合實際的建議；應(yīng)運用評價的結(jié)果激勵學(xué)生積極進取，而非分等級、排名次?；瘜W(xué)新課程評價的特點：評價的目的在于促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，促進每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、發(fā)展性評價概述
新課程理念的中心任務(wù)是以人文與發(fā)展的觀念解決人類教育和發(fā)展的問題，即需要我們認識發(fā)展的不平衡性，因材施教。隨著新課程的評價理念不斷地發(fā)展與深入人心，課程評價與教學(xué)過程都變得越來越重要，評價能夠提供出有力的可靠權(quán)威信息，是很有指導(dǎo)意義的，意在促進教育的發(fā)展。評價是以以人為本的思想為依托的，只有尊重人、重視人、發(fā)掘人的全面發(fā)展，才是適應(yīng)新課改下的真正發(fā)展性課程評價。課程評價的特點是：評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)評價宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)生評價體系相當(dāng)于一根指揮棒，所有的教學(xué)方案都要為這個評價標(biāo)準(zhǔn)來服務(wù)。所以，要想進一步推進教育教學(xué)改革，必須構(gòu)建起適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價體系。發(fā)展性評價不僅著眼于學(xué)生在過去某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更注重分析學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育中充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的理念。
二、構(gòu)造發(fā)展性學(xué)生評價體系的基本原則
1.轉(zhuǎn)化評價的功能
一般來說，評價體系有這樣幾個功能。首先是選拔性質(zhì)，要在體系中將所有學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行排序，利用這個次序來進行等級劃分和優(yōu)勝劣汰。應(yīng)試教育中的絕大部分升學(xué)考試都屬于這個性質(zhì)。這樣僅僅滿足了考試的需求，卻造成學(xué)生發(fā)展上的失衡。另一個是教育性評價，主要目的是考察某一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有機會認識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識點的掌握情況。構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評價體系要明確評價的功能性質(zhì)，就如何能使學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展進行認真探究。
2.注重過程評價
學(xué)生處于人生的成長階段，其綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中得到動態(tài)的提升，所以某一次的考核并不能說明太多問題。在傳統(tǒng)的評價體系中老師與家長都特別看重學(xué)生的考試成績，我們有必要對此現(xiàn)象做些改進。學(xué)生的發(fā)展過程是漫長的，更是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的成長不是一蹴而就的，所以評價體系也必須是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的過程性的評價。學(xué)生發(fā)展性評價體系的重點正是在于“發(fā)展”兩個字。要將評價指標(biāo)盡可能多地放在平常的學(xué)習(xí)生活中，弱化期末考試的參考值。
3.重視評價之后的反饋
W生發(fā)展性評價體系的目的在于通過分析學(xué)生的成長動態(tài)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以在完成了學(xué)生的評價之后不是任務(wù)的結(jié)束，而是工作的開始。要根據(jù)評價報告好的方面對學(xué)生提出及時的肯定，對不足之處要讓學(xué)生進行反思，改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。完成評價之后仍要對學(xué)生進行持續(xù)的關(guān)注，在觀察中及時獲取學(xué)生的反饋，讓學(xué)生在與評價體系的互動中不斷提高自己的綜合素質(zhì)水平。
三、構(gòu)建化學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價體系的具體實踐
1.評價的主體需要是多元化的、全面的、客觀的
要構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系就要擴充評價體系中的主體。初中化學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容是需要學(xué)生結(jié)組完成的，所以可以在評價體系中引入同組成員的評價意見。此外，還可以利用社會實踐活動讓學(xué)生到社會上被檢閱，在實踐報告中獲取社會人士對學(xué)生的評價。還要積極構(gòu)建家校聯(lián)系機制，讓老師和家長之間形成有效的溝通，切實了解到學(xué)生的成長動態(tài)。這樣同學(xué)之間的評價，老師和家長的評價以及社會上的評價共同構(gòu)成學(xué)生評價體系中的參考意見，使得學(xué)生的各方面情況都能被掌握，有利于對學(xué)生的全面考察。
2.多方位地考察學(xué)生
化學(xué)作為一門實驗性的學(xué)科，動手能力也是考驗學(xué)生的重要素質(zhì)之一。我們可以在對學(xué)生的化學(xué)實驗操作進行一個指標(biāo)化考核，并將其納入到評價內(nèi)容中。此外，化學(xué)學(xué)習(xí)小組中常常有責(zé)任性很強的學(xué)生，他們負責(zé)整個學(xué)習(xí)小組的分工安排和相關(guān)操作，有較強的組織能力。在評價體系中也要把學(xué)生的組織能力作為一個評價指標(biāo)。試卷上僅僅是反饋了學(xué)生對部分知識點的掌握情況，還有很多如學(xué)生素質(zhì)是試卷難以考查得到的，所以化學(xué)教學(xué)要多利用實驗內(nèi)容和探究性學(xué)內(nèi)容考察學(xué)生的綜合能力，并將其納入到評價體系中。
3.評價的方式更需要多樣化
在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，我們要善于運用信息技術(shù)來構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系，紙質(zhì)試卷并不是唯一的評價手段。我們可以利用計算機技術(shù)對每個學(xué)生建立電子的個人成長檔案，對學(xué)生的思想品德素質(zhì)、組織能力、實踐能力以及學(xué)習(xí)情況做一個定期的記錄，及時跟進學(xué)生的成長情況。條件不足的學(xué)校還可以通過建立學(xué)生成長記錄袋，行為觀察報告等方式完成評價的介質(zhì)建設(shè)。
4.建立學(xué)生成長檔案
傳統(tǒng)的評價方式使學(xué)生過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、考試的分數(shù)，而對學(xué)習(xí)的過程關(guān)注較少?！镀胀ǜ咧行抡n程方案》中指出：“改進校內(nèi)評價，推行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價?！被瘜W(xué)學(xué)科針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課堂學(xué)習(xí)檔案袋、單元學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)期終結(jié)檔案袋，每一種檔案袋都給出了具體的目錄，如課堂學(xué)習(xí)檔案袋目錄包括課題與授課時間、課前預(yù)習(xí)小結(jié)、課堂參與情況、小組合作情況、學(xué)習(xí)成果展示、個人反思、課外自我拓展、其它等。
5.建立教師完備的評價體系
教師教學(xué)評價主要是對教師在課堂中教學(xué)行為的現(xiàn)實表現(xiàn)作考察，做出教師教學(xué)工作質(zhì)量的評價。教師教學(xué)評價直接針對教師的課堂教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有比績效評價更大的實用性。教師工作績效評價主要從教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)生滿意程度分析等方面構(gòu)建指標(biāo)體系。而發(fā)展性評價體系除了要包括以上三點以外，國外的多位學(xué)者和研究機構(gòu)還曾提出了成功的發(fā)展性教師評價體系所應(yīng)該具備的特點，分析和歸納它們，其中有以下的幾點共性：一定要有被評價對象的參與，也就是教師本人自愿參與的；能調(diào)動教師的積極性，主動參與，具有相當(dāng)大的自由、開放度；能促進教師的專業(yè)發(fā)展，是形成性評價而不是終結(jié)性評價。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 德美一體 初中化學(xué)；
引言
針對目前的化學(xué)教學(xué)中美育現(xiàn)狀，許多教育研究者也進行了研究，曲艷杰副教授在《把美育滲透于化學(xué)教學(xué)》一文中指出，化學(xué)中的美包括物質(zhì)世界的奇異美、物質(zhì)守恒的對稱美、化學(xué)定律的統(tǒng)一美、元素規(guī)律的和諧美以及物質(zhì)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)美。遼寧師范大學(xué)的劉曉妮則歸納了可以應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的策略：
構(gòu)建美的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)美的教學(xué)方法，展示美的教學(xué)手段，創(chuàng)造美的教學(xué)過程，構(gòu)建美的師生關(guān)系以及創(chuàng)建美的評價體系。本文分析了“德美一體”初中化學(xué)教學(xué)模式
1 創(chuàng)設(shè)美的課堂環(huán)境
創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境的重要性就像住房裝修一樣，當(dāng)你走進一套住房就能根據(jù)裝修風(fēng)格感受不同的心情，因此如果學(xué)生們在課堂上感受到美的課堂氛圍，自然就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提高教學(xué)效率、達到較好的教學(xué)效果。
課堂環(huán)境可分為“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境：“硬”環(huán)境是指教師通過圖片、音樂、實物和語言等手段創(chuàng)設(shè)出一定的課堂氛圍，例如初中化學(xué)中經(jīng)常用到的硫酸銅溶液，它那儒雅而又神秘的藍色會讓每一屆初三學(xué)生都發(fā)出美的贊嘆，又如
初中化學(xué)教材第一學(xué)期中的“碳 60”的足球狀的圖片也讓學(xué)生們驚呼大自然如此神奇能創(chuàng)造出如此對稱美的物質(zhì)，但美的課堂環(huán)境不能只是課堂開始的幾分鐘，應(yīng)該是貫穿整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，而且是通過多種途徑來營造。“軟”環(huán)境則是指教師自身的人格和行為美，著名的教育家杜威認為：“教師對學(xué)生的道德和禮貌、特性、語言和交際習(xí)慣等具有影響，其影響的程度和影響力幾乎是被普遍認可的”，因此教師應(yīng)時刻注重自身的形象，以自身的語言美、行為美、儀表美和心靈美給學(xué)生樹立一個近在咫尺的榜樣，而且還能提升學(xué)生的審美情趣。這樣通過“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境有機結(jié)合創(chuàng)造美的課堂環(huán)境，能使學(xué)生時刻帶著激動的心情去學(xué)習(xí)和思考，在探究中體會快樂，在質(zhì)疑和思考時感到驕傲，從而實現(xiàn)“以美啟智”。
2 充分發(fā)掘?qū)W科內(nèi)涵
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然學(xué)科，因此化學(xué)不是只有各種物質(zhì)的化學(xué)式、相關(guān)化學(xué)方程式和實驗現(xiàn)象，我們還應(yīng)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中除了實驗美之外的結(jié)構(gòu)美、各種化學(xué)定律的規(guī)律美和歷屆科學(xué)家們?yōu)榇瞬粩嗵骄俊㈠浂簧岬钠焚|(zhì)美；例如初中化學(xué)第四章同素異形體的知識點中，金剛石和石墨都是由碳原子直接構(gòu)成，但金剛石卻不像黑色石墨，擁有晶瑩剔透的外表和堅不可摧的硬度，正是由于金剛石的碳原子是立體網(wǎng)狀排列，而石墨中則是層狀排列，這就是大自然物質(zhì)中的結(jié)構(gòu)美；初中化學(xué)第二章中的質(zhì)量守恒定律雖然非常簡短，但它卻是由三代化學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的實驗、推測和論證，最后用簡潔的語言概括而出，這充分體現(xiàn)出了化學(xué)定律的規(guī)律美。大雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。因此我們應(yīng)以初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，充分發(fā)掘初中化學(xué)的各種美，使德育能和美育有機結(jié)合，以美促德?？茖W(xué)求真，真蘊含著美；化學(xué)的美并不僅僅只有表象的美，化學(xué)家們從各種化學(xué)變化出發(fā)，通過高度的概括，總結(jié)出物質(zhì)的變化規(guī)律則更加體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的“內(nèi)在美”――化學(xué)家們的科研品質(zhì)美；以化學(xué)史的教學(xué)為例：化學(xué)史中不僅包含著科學(xué)家的天才智慧，更為感人的是科學(xué)家們嚴格的科學(xué)態(tài)度，堅韌不拔、追求真理的精神，是培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和態(tài)度的極好典范。而且化學(xué)史還介紹了化學(xué)發(fā)展的來龍去脈，也會使學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展不是靜止的，結(jié)論也不會是一成不變的絕對真理。這對于學(xué)生用歷史唯物主義的觀點、方法去追蹤化學(xué)發(fā)展的足跡，把握知識發(fā)展的觀點，了解知識的繼承性、系統(tǒng)性和相對性，都是很有幫助的。
3 拓展課外教學(xué)形式
課堂教學(xué)是實現(xiàn)“德美一體”的主陣地，但絕不是德育和美育結(jié)合的唯一形式，我們應(yīng)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把育美和育德拓展到課外，因為化學(xué)課外教學(xué)是學(xué)生自由發(fā)展才智的天地，是對課堂教學(xué)的有益補充，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自覺能力，通過形式多樣的課外拓展教學(xué)讓學(xué)生體會美、感悟美、最終在生活中創(chuàng)造美，在創(chuàng)造美的同時也完成德育的目標(biāo)；在古希臘時期，著名的思想家、哲學(xué)家蘇格拉底就曾提出“美善統(tǒng)一”的學(xué)說，他認為：美就是善，美和善是教育的主要內(nèi)容，只有注重美和善的和諧發(fā)展，外在的美和內(nèi)在的善達到和諧，才能實現(xiàn)教育的目的。德國的著名古典美學(xué)家席勒也明確的提出德、智、體、美四育的概念，他認為美育是“挽救被大機器生產(chǎn)所扭曲肢解的人性和片面發(fā)展的人，進而拯救整個社會”；而美育的目的在于“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。因此在化學(xué)拓展課中開展“化學(xué)小魔術(shù)”、“環(huán)保作品制作”、“化學(xué)手抄報評比”以及“校園環(huán)保方案設(shè)計”等活動，在這些活動中讓學(xué)生們把平時認為是“垃圾”的物品進行再次開發(fā)利用可以做成一些具備觀賞和實用價值工藝品；尋找校園中不夠環(huán)保的一些設(shè)計或裝置并提出可行性建議等等；這些活動不僅激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造美的意識和能力，同時他們的環(huán)保意識也自發(fā)的增強了。
此外還可以根據(jù)所在城市和學(xué)校的條件走出學(xué)校，例如組織學(xué)生參觀自來水廠，了解自來水的基本生產(chǎn)流程，最終在體會滴滴清水來之不易的同時，自發(fā)產(chǎn)生節(jié)約用水的意識；也可以參觀污水處理廠，當(dāng)看到污濁不堪、臭氣熏天的污水在經(jīng)過層層處理后成為可再次利用的中水，通過“丑”和“美”的強烈對比，感受到防止水污染的重要性，激發(fā)學(xué)生自主的去了解造成水污染的主要污染源，在生活中自覺減少可能造成水污染的行為并對整個家庭或社區(qū)產(chǎn)生影響。最終達到“以美導(dǎo)善”。
4結(jié)束語
初中化學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)教育體系中所占比例不大，所以研究重點放在提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上，為將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在化學(xué)專業(yè)知識上的“德美一體”教育模式還有待將來更長時間和更大范圍的研究。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；問題；對策
一、引言
化學(xué)作為一門自然科學(xué)和實驗科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識以及動手實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。新課程改革也對初中化學(xué)提出了更高的要求，如何改善當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，增強初中化學(xué)教學(xué)的實效性，成為了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中需要不斷研究和探索的問題。
二、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
（1）學(xué)生對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對較低
從現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)實踐中可以得知，由于初中化學(xué)理論知識較為抽象和嚴謹、信息量較大，對很多初中學(xué)生來說在理解上存在的難度是比較大的，再加上初中化學(xué)中需要記憶的知識比較繁多，因此導(dǎo)致了很多的初中學(xué)生對化學(xué)課的興趣都相對較低，尤其是對化學(xué)分子式、反應(yīng)式等知識性的內(nèi)容的記憶沒有積極性。這就導(dǎo)致了初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動性，無法將化學(xué)知識有效地內(nèi)化成為學(xué)生自己的知識。
（2）初中化學(xué)的師資力量存在不足
隨著新課程改革理念的不斷推行，教師在初中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位也被逐步地明確，教師對初中化學(xué)教學(xué)的最終效果起到最直接和關(guān)鍵的作用。但是，從目前的情況來看，在初中化學(xué)的教學(xué)實踐中，很多學(xué)校都存在著初中化學(xué)教師師資力量的不足，尤其是對一些比較偏遠的學(xué)校而言，化學(xué)教師常常是擔(dān)任很多個班級的教學(xué)工作，更有甚者化學(xué)課程是由其他學(xué)科的教師兼任的，這對初中化學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生了比較大的制約，難以保障對初中學(xué)生開展化學(xué)的有效教學(xué)。
（3）初中化學(xué)實驗的設(shè)施缺乏
實驗課是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其在對初中化學(xué)理論進行鞏固和補充方面起著非常關(guān)鍵的作用。初中化學(xué)實驗課與理論課時相輔相成、互相促進、缺一不可。但是在很多初中學(xué)校，化學(xué)實驗室的設(shè)施和設(shè)備都是不夠完備的，有的甚至連最基本的試管、酒精燈等試驗器具的數(shù)量都不夠，導(dǎo)致無法讓每一位學(xué)生都參與到化學(xué)實驗中去，學(xué)生只能通過演示實驗的方式了解一二，無法從動手實踐中獲得成長。此外，有的學(xué)校的實驗設(shè)施比較老舊，給初中化學(xué)實驗的安全性方面帶來了威脅，因此對初中化學(xué)實驗課的有效開展產(chǎn)生了負面的影響。
（4）初中化學(xué)教師的繼續(xù)教育有待加強
現(xiàn)如今，教育環(huán)境在不斷的發(fā)生著變化，與之適應(yīng)的教學(xué)方式和方法也應(yīng)該與時俱進，因而對初中化學(xué)教師在工作以后進行繼續(xù)教育、提高教師的教學(xué)水平是非常有必要的。但是，現(xiàn)階段初中化學(xué)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機制尚未完全建立，導(dǎo)致只有很少的教師參加過諸如培訓(xùn)、進修、在職學(xué)習(xí)等方面的繼續(xù)教育活動，初中化學(xué)教師繼續(xù)教育的缺乏對其了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息、先進教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法是非常不利的，長期以往對初中化學(xué)教學(xué)水平的提高也產(chǎn)生了較大的阻礙作用。
（5）初中化學(xué)教學(xué)的管理有待進一步完善
為了保障初中化學(xué)教學(xué)活動的有序開展、實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達成，教學(xué)管理必須從化學(xué)教學(xué)自身的規(guī)律和特點出發(fā)，研究與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系。現(xiàn)階段初中教學(xué)管理有待進一步完善，具體表現(xiàn)在現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的計劃的制定缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和支撐，對化學(xué)教學(xué)計劃的實施缺乏有效的監(jiān)督，同時對化學(xué)教學(xué)的效果也缺乏科學(xué)有效的評價，因此難以保障化學(xué)教學(xué)活動的有效開展。
三、改善初中化學(xué)中存在問題的具體對策
一是，初中學(xué)校的管理者要重視初中化學(xué)，加大對初中化學(xué)實驗設(shè)施的投入。
化學(xué)作為初中教育中必不可少的重要學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段的重要性是毋庸置疑的。初中學(xué)校的管理者必須認識到這一點，提高對初中化學(xué)的重視程度，通過加大投入，對化學(xué)實驗的場地、設(shè)備、儀器等進行進一步的補充和完善，讓每個學(xué)生都能夠深入地參與到初中化學(xué)實驗教學(xué)中去，同時避免開展化學(xué)實驗課潛在的危險，為化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性提供有效的保障，從而提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二是，初中化學(xué)的教師要采取多樣的手段，充分激發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
俗話說，興趣是最好的老師。很多初中學(xué)生的化學(xué)成績不太理想，其很大一部分原因就在于對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，對初中化學(xué)難以形成正確、客觀的認識，對初中化學(xué)的價值和作用也不甚了解。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該學(xué)會采用多樣的途徑和方法，通過實驗、案例、多媒體等多種方式的運用，增強初中化學(xué)教學(xué)的新穎性和創(chuàng)新性，同時要對班級中不同學(xué)生的特點進行針對性的了解，采用差異化的教學(xué)方法開展日常教學(xué)活動，從而有效地激發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
三是，增強初中化學(xué)教學(xué)的安全意識，加強初中化學(xué)的教學(xué)監(jiān)督管理。
鑒于化學(xué)實驗的教學(xué)存在一定的危險性，保障初中化學(xué)實驗的安全開展是有效開展初中化學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)保障。因此，在初中化學(xué)教學(xué)的實踐中，要不斷強化初中化學(xué)教學(xué)的安全意識，在增強初中化學(xué)教師對實驗規(guī)范操作的教育的同時，提高對學(xué)生化學(xué)實驗課安全意識的培養(yǎng)，并且學(xué)校要建立相關(guān)的制度，對初中化學(xué)教學(xué)的過程進行監(jiān)督和管理。
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 知識網(wǎng)絡(luò) 提高 效率
【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0088—01
初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，知識點多而散，在結(jié)束新課后，很短時間內(nèi)復(fù)習(xí)好上、下兩冊的知識，如何上好中考化學(xué)復(fù)習(xí)課，對我們每位初中化學(xué)教師來說年年都是新課題；而中考在注重對“雙基”考查的同時，更突出對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，即從學(xué)生的生活實際出發(fā)，考查學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。面對這樣的形勢和教學(xué)中的實際問題，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性顯得尤為重要。而構(gòu)建初中化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。
下面就構(gòu)建初中化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)作簡要說明。
首先，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可以在新課學(xué)習(xí)的章（節(jié)）復(fù)習(xí)時。如學(xué)生學(xué)習(xí)完氧氣時，可引導(dǎo)學(xué)生從氧氣的制取、性質(zhì)、驗證、用途來歸納整理，形成體系，到學(xué)生學(xué)氧化碳或其它物質(zhì)時，自然就會想到從這些方面來學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，然后再將氧氣和二氧化碳進行對比、聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)二者可以相互轉(zhuǎn)化，還可以將二氧化碳與其它物質(zhì)的轉(zhuǎn)化（性質(zhì)）相聯(lián)系，這就形成一個很有用的知識網(wǎng)絡(luò)。
其次，專題復(fù)習(xí)時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)更能加強知識間的聯(lián)系，使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，對所學(xué)知識一目了然，起到事半功倍的效果。構(gòu)建初中化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。如我在復(fù)習(xí)專題二（物質(zhì)構(gòu)成的奧秘）和專題三（物質(zhì)與化學(xué)變化）時，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)研究的對象（物質(zhì)）、化學(xué)的概念（研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律）入手，形成了關(guān)于物質(zhì)的基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)【附：中考專題復(fù)
關(guān)于物質(zhì)的基礎(chǔ)知識】，學(xué)生對初中所學(xué)的知識了然于心，更有助于學(xué)生的化學(xué)基本觀念（元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀）的形成，而上述基本觀念是化學(xué)學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，是深入認識物質(zhì)以及形成更高層次化學(xué)學(xué)科觀念的前提和基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建該知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對初中化學(xué)涉及物質(zhì)的大部分基礎(chǔ)知識、基本理論有清楚的認識，腦子不再是一團亂麻，對所學(xué)過的知識一目了然，復(fù)習(xí)事半功倍。而且復(fù)習(xí)所用課時少，效果好。
關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 學(xué)生 主體性 興趣 提升 策略 教學(xué) 經(jīng)驗
一、 首先教師要不斷提升自身教學(xué)魅力
都說“名師出高徒”，也有人說“想要給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水”，教師的個人素質(zhì)以及教學(xué)魅力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響。特別是化學(xué)科目，由于學(xué)生初次接觸，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，對于知識有較多的疑問，這就需要教師能夠不斷的提升自身的化學(xué)教學(xué)素質(zhì)，以便能夠在教學(xué)的過程中幫助解決一些疑難問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外也需要教師能夠采取幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，特別是在初中時期，學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，更加渴望與教師的平等對話，幽默風(fēng)趣更能夠促進師生之間教學(xué)的協(xié)調(diào)進行。比如在學(xué)習(xí)“一氧化碳還原氧化銅”的實驗時，實驗前要先通氣，再加熱，反應(yīng)結(jié)束后應(yīng)先停止加熱，再停止通氣。我教給學(xué)生記憶的方法是：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。讓學(xué)生用幽默的方法引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。
二、 其次教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系
俗話說“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響意義。特別是在初中時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，而如何引導(dǎo)學(xué)生更好的進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)就需要教師花費心思了。筆者認為，良好的師生關(guān)系就是促進教學(xué)有效性的一個“催化劑”：在教學(xué)的過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就能夠拉近師生之間的距離，學(xué)生更愿意接受教師的引導(dǎo)學(xué)生教育，也就能夠使教師的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)步驟得到更好的實施，這在無形之間也就提升了教學(xué)的效率。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最大的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣也自然會有所提升。
三、 再次教師要營造良好的課堂氛圍
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是進行化學(xué)教學(xué)的主體途徑，課堂教學(xué)的效果直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓課堂教學(xué)收到最好的效果。我們知道，在教學(xué)的過程中，學(xué)生的親身體驗往往比單純的理論知識學(xué)習(xí)效果要好得多，而化學(xué)是一項實驗性較強的科目，所以在教學(xué)中我們就可以多營造一些實驗情境，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)、體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)途徑，提升他們的學(xué)習(xí)效率。化學(xué)實驗?zāi)芙o學(xué)生展現(xiàn)諸如顏色變化、放出氣體、產(chǎn)生沉淀等生動、新奇、鮮明的化學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)中要借助化學(xué)實驗誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要結(jié)合實驗設(shè)置問題情境，使學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問”中增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，做好演示實驗。同時還要充分利用模型、標(biāo)本、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生猶如身臨其境般的學(xué)習(xí)，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。另外教師也要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實驗：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生興趣及各種能力的重要途徑之一。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多機會親自動手，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生通過自己動手實際操作，體驗成功的喜悅，這會進一步激發(fā)他們的求知欲，他們會根據(jù)自己掌握的化學(xué)知識和實驗技能去探討新知識解決新問題，使學(xué)習(xí)興趣上升到更高層次。
四、 另外教師要注重課堂的教學(xué)優(yōu)化
化學(xué)知識是固定不變的，但是教學(xué)理念、教學(xué)模式卻在不斷的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣也在不斷的變化。如何將這些知識轉(zhuǎn)化為當(dāng)前學(xué)生樂意接受、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容是每個教師都需要探究的課題。筆者認為，這就需要教師在教學(xué)的過程中多注重化學(xué)知識的優(yōu)化重組，將一些較為死板的知識轉(zhuǎn)化為簡單的、容易識記的內(nèi)容從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效益。如在地殼中元素含量由高到低中排在前五位的順序是氧、硅、鋁、鐵、鈣，學(xué)生不易記住，筆者將其用一句生動詼諧的話表示出來，養(yǎng)（氧）、閨（硅）、女（鋁）、貼（鐵）、給（鈣），學(xué)生在歡笑聲中記住了在地殼中排在前五位元素名稱。再如：金屬的活動性順序，我表述為：嫁（鉀）給（鈣）那（鈉）美（鎂）女（鋁），新（鋅）貼（鐵）喜（錫）簽（鉛）請（氫），痛（銅）貢（汞）銀鉑金，簡潔的語言，形象的比喻，把枯燥的知識變成形象生動的語言，躍然在紙上，記憶在腦海里，烙印在心中，終生難忘。
五、 最后教師要注重知識的實踐運用
都說學(xué)生的學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技巧與實踐能力是素質(zhì)教育的基本要求。同時在實踐的過程中，也能夠促進學(xué)生對于理論知識有一個更為深刻的認識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)的過程中，教師也要注重學(xué)生的實踐運用指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在進行理論知識學(xué)習(xí)的同時也要進行實踐鍛煉，豐富他們的學(xué)習(xí)途徑，豐富他們的學(xué)習(xí)感知，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中教師就要使學(xué)生學(xué)會初步運用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)化學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活中的化學(xué)實際問題，讓學(xué)生體會到身邊處處有化學(xué)。例如通過二氧化碳教學(xué)，聯(lián)系目前亂砍濫伐的現(xiàn)象，地球上吸收二氧化碳的森林面積減少，導(dǎo)致空氣中二氧化碳含量上升，形成“溫室效應(yīng)”，致使全球氣候變暖，對人類生存環(huán)境構(gòu)成危害，進一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣保護森林資源，怎樣利用所學(xué)知識去開發(fā)利用二氧化碳新途徑等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么門窗在潮濕的情況下容易生銹，我們應(yīng)該怎么保護門窗不生銹、使用時間更長？還可以引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中的一些常見的生活現(xiàn)象等等，促進他們對于化學(xué)知識的綜合運用，不斷的提升他們的化學(xué)綜合技能。
參考文獻
[1]周少珍 初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)- 廣西教育， 2008
關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)；自我效能感；個性特征；評價方式
自我效能感這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，基于班杜拉的定義，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感可以定義為“學(xué)生對自己學(xué)習(xí)化學(xué)所具有的能力和水平高低的主觀判斷”。
普通初中化學(xué)新課程明確提出，要提高學(xué)生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感高低呈正相關(guān)的關(guān)系，因此提高學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感也會提高，所以可以通過在問題教學(xué)中提高解決問題的能力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。
目前的研究認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成敗體驗、歸因方式、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，教師的評價、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素。在化學(xué)新課程問題教學(xué)中，要提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感應(yīng)該注意的一些問題.下面談?wù)劚救说囊恍┳龇ê徒?jīng)驗。
問題解決是問題教學(xué)的關(guān)鍵，在問題解決中要讓學(xué)生明確問題解決的具體要求，注意下面幾個方面：
1.在解決問題的過程中，首先要對“問題是什么”理解得十分清楚。
2.要把問題復(fù)雜的地方記下來或者寫成某種直觀圖表或框架形式。
3.盡量從不同的角度去觀察問題，并且積極地嘗試運用不同的學(xué)習(xí)資源。
4.設(shè)法預(yù)先考慮解決問題的形式，盡量縮小解決問題辦法的范圍。
5.讓學(xué)生了解，對化學(xué)知識與化學(xué)問題特征的不熟悉是解決問題失敗的主要原因。
在問題教學(xué)實施過程中，針對問題的解決，教師又要從下面幾個方面進一步幫助學(xué)習(xí)樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。
一、讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感
學(xué)習(xí)的自我效能感是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得的成功和失敗的體驗中逐步形成的，成功又愉快的學(xué)習(xí)體驗可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，反之，失敗和痛苦的學(xué)習(xí)體驗則會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我效能感，比如實驗教學(xué)，可以通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環(huán)節(jié)，循序漸進，不斷擴大學(xué)生實驗成功的機會，可以增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。
這種通過獨立完成實驗，獲取知識和問題解決的過程中，學(xué)生的心理感覺是，老師變成學(xué)習(xí)的配角，自己是學(xué)習(xí)的主角，實驗的成功主要功勞是自己的，從講臺做完實驗下來心中充滿了成就感，并且全班同學(xué)也都目睹了自己辛勤勞動的“成果”，覺得自己在同學(xué)心目中很有價值，還有什么比這個更讓學(xué)生開心和滿足的呢！被人認同是每個人內(nèi)心最大的滿足，可以達到充分的自我認可、自我肯定的效果。
二、分層次提出問題解決的要求
針對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學(xué)生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。
初中化學(xué)新課程要求尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)中要為不同的學(xué)生提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程內(nèi)容，落實到具體的問題解決教學(xué)中時，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的問題解決教學(xué)要求。
三、運用多種的評價方式
在問題教學(xué)過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式，積極有效的評價有助于學(xué)生正確地認清自己的學(xué)習(xí)能力和狀況，提高學(xué)生對自己的認識，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。
初中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合等，目的在于促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等都得到發(fā)展。
在問題教學(xué)中，也要倡導(dǎo)多樣性的學(xué)習(xí)評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導(dǎo)學(xué)習(xí)檔案評價，鼓勵學(xué)生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學(xué)習(xí)空間并對他們的學(xué)習(xí)過程檔案進行充分的肯定，評價他們的努力過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是簡單進行結(jié)論性評價。如要求同學(xué)們通過查閱資料或網(wǎng)絡(luò)資源，總結(jié)我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。
四、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)
學(xué)生的情緒會直接影響學(xué)生解決問題的能力，在教學(xué)中要及時關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，有針對性地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種情緒障礙，積極的心態(tài)有助于產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)，產(chǎn)生積極的自我認識和自我效能感。
新課程基本理念之一是在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。
學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中碰到麻煩和障礙是難免的，出現(xiàn)厭煩和焦慮等情緒也是正常的，教師要理解學(xué)生的心理，并及時化解學(xué)生的不良情緒，防止學(xué)生因為暫時的不順而失去信心，對自己化學(xué)學(xué)習(xí)的效能感產(chǎn)生懷疑，甚至對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。
教師具體的做法是充分理解、真誠關(guān)心、調(diào)節(jié)氣氛。如果是課堂內(nèi)問題教學(xué)，教師不妨先離開話題，組織同學(xué)們看看書本或者講個輕松的話題，調(diào)節(jié)一下疲憊的腦神經(jīng)。
總的說來，化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生并不斷強化而得到的，初中化學(xué)新課程下，要求教師充分利用各種各樣的資源，采用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生對自己的教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣和學(xué)好化學(xué)的無限向往。
參考文獻：
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