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禁止重復授權 是專利制度的一項基本原則。我國1984 年制定的第一部《中華人民共和國專利法》( 以下簡稱專利法)在其第9 條規(guī)定了兩個以上的申請人分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的，專利權授予最先申請的人，主要體現(xiàn)的是先申請原則;同時專利法實施細則第12 條補充規(guī)定了兩個以上的申請人在同一日期分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的，應當在收到專利局的通知后自行協(xié)商確定申請人，而對于同一申請人先后或同日就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的情形，第一部專利法及其實施細則都沒有明文規(guī)定。為了彌補上述不足，1992 年我國對專利法實施細則進行第一次修改時，增加了第12 條第1 款：同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能被授予一項專利權[1]，這是禁止重復授權原則首次被明確提出。1995 年的《審查指南公報》第6 號對上述第12 條第1款的具體適用做出了規(guī)定，首次明確了對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利的處理原則，即當兩件申請均符合授予專利權的其他條件時，應通知申請人在二者之間任擇其一;如果申請人書面聲明放棄其在先獲得的實用新型專利權的，則可以對發(fā)明專利申請予以授權或者維持該發(fā)明專利權有效[2]。
在2001 年第二次修改專利法實施細則時，僅對禁止重復授權條款調整了編號，變更為第13 條第1 款。2008 年對專利法作了第三次修改，也將禁止重復授權原則寫入了專利法第9 條第1 款中，同時規(guī)定了禁止重復授權的例外情況：同一申請人同日對同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利，先獲得的實用新型專利權尚未終止，且申請人聲明放棄該實用新型專利權的，可以授予發(fā)明專利權。專利法第9 條第2 款則保留了原專利法第9 條規(guī)定的先申請原則。這一修改提高了禁止重復授權原則的法律地位，使得法律體系得到進一步完善，同時也對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利的情形作出了更為嚴格的規(guī)定。
由上可看出，隨著專利法律體系的歷次發(fā)展，禁止重復授權原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規(guī)定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國專利制度施行以來禁止重復授權原則在實踐操作中的曲折進步，而曾引發(fā)廣泛關注的舒學章案是這一實踐進程中最為典型的代表，通過對該案的簡要回顧，可以看出實務中對禁止重復授權原則的觀點沖突以及第三次專利法對專利法第9 條的修改意義。
二、典型案例回顧
申請人舒學章于1991 年先申請了一種高效節(jié)能雙層爐排反燒鍋爐的實用新型專利，隨后又于1992 年提交了同名的發(fā)明專利申請。在先的實用新型專利于1999 年2 月屆滿終止，在后的發(fā)明專利申請于1999 年10 月被授予專利權。2000 年，某鍋爐企業(yè)針對上述發(fā)明專利提出無效請求，認為該發(fā)明與在先的實用新型屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，依據(jù)當時的《專利法實施細則》第12 條第1 款規(guī)定已構成重復授權。專利復審委員會的決定認為：發(fā)明專利在授權時，實用新型專利權已經(jīng)終止，不存在兩項專利權共同存在的情況，由此維持專利權有效的決定。
在后續(xù)的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復審委的無效審查決定，認為禁止重復授權應理解為同樣的發(fā)明創(chuàng)造不能同時有兩項或兩項以上處于有效狀態(tài)的授權專利存在。二審法院則持反對意見，認為在實用新型專利過期后，將在后申請的發(fā)明專利再次授權，相當于把已進入公有領域的技術又重復授予專利權，屬于重復授權。故撤銷了一審判決，否定了專利復審委的審查決定。最高院于2008 年對上述案件做出終審判決，撤銷了二審判決，轉而支持一審法院和專利復審委的觀點。
該案的審判過程引起了社會各界的廣泛關注，從禁止重復授權的設立目的、判斷方法到實務困境都進行了熱烈討論[3] - [6]。其中對于實務爭論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復審委觀點，申請人可以通過先提交實用新型申請、后提交發(fā)明申請的方式，通過實用新型和發(fā)明的交替轉變實現(xiàn)接力保護，變相延長了專利的保護期，有失公平[4]。而對于理論的爭論最為激烈之處在于：只授予一項專利權是否等同于只授予一次專利權，即著眼于專利權的狀態(tài)還是授予專利權的行為[5]。2008年適逢專利法第三次修改，在爭論激烈的背景下，最終將禁止重復授權原則規(guī)定于專利法第9 條第1 款，并同時規(guī)定了極為嚴格的例外情形，即滿足同一申請人、同日、同樣的發(fā)明創(chuàng)造、一份實用新型一份發(fā)明申請且都提交聲明、實用新型權利有效的條件下，方允許申請人放棄實用新型以獲得發(fā)明授權，從而避免了接力保護的投機可能，同時又滿足了部分申請人盡快要求專利保護的現(xiàn)實需要;同時，通過對抵觸申請的立法修改，厘清了對于同一人不同日提交多份申請時的法律適用問題，部分程度上解決了如何判斷重復授權的問題?？梢哉f，以第三次修改后的專利法為依據(jù)重新審視舒學章案則很多爭議與困惑都有了較為妥善的解決方案。
三、禁止重復授權原則在實務處理中仍存在的問題
如上所言，現(xiàn)行專利法對禁止重復授權原則在實踐中曾遇到的主要問題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對現(xiàn)有禁止重復授權的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現(xiàn)有規(guī)定下，實務操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復授權的情形，主要包括以下情形：
1.同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷
根據(jù)《專利審查指南》的規(guī)定，專利法第9 條所述的同樣的發(fā)明創(chuàng)造是指兩件或兩件以上申請( 或專利) 中存在保護范圍相同的權利要求。權利要求保護范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，例如，權利要求中存在以連續(xù)的數(shù)值范圍限定的技術特征的，其連續(xù)的數(shù)值范圍與在先發(fā)明或實用新型專利申請或專利權利要求中的數(shù)值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[7]。然而在審查實踐中，還存在很多特定情況，導致難以對兩項專利申請是否相同做出判斷，也因此引發(fā)了一些爭議。
(1)技術方案是否相同的判斷
以化學領域常見的馬庫什權利要求為例。同日提交的兩件專利申請均請求保護某通式化合物，該通式的主體結構相同，取代基數(shù)目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專利申請中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專利申請中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專利申請是否存在重復授權?一種觀點認為，當R1 為C1-6 烷基時，兩件專利保護的技術方案是相同的，存在重復授權;另一種觀點認為：由于馬庫什權利要求如同數(shù)值范圍一樣不可拆分，應從整體上作為一個技術方案看待，在此情況下，兩項權利要求的技術方案是不一樣的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
(2)用途或制備方法限定的產品權利要求
用途或制備方法限定的產品權利要求也是醫(yī)藥、化學領域常見的權利要求撰寫形式。在其他技術特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區(qū)別時，如何判斷兩項權利要求的保護范圍是否相同?在審查實踐中，對于用途限定的產品權利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠對產品的結構產生影響，再基于上述判斷確定權利要求的保護范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區(qū)別;微距望遠鏡和長焦望遠鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結構的不同，因此上述兩組權利要求均不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。當僅依據(jù)權利要求的內容難以判斷兩件以上申請(或專利)的保護范圍是否實質相同時，應結合說明書和現(xiàn)有技術來進行判斷。對于方法限定的產品權利要求，同樣須判斷方法限定是否會導致產品的結構和(或)組成發(fā)生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[9]。
(3)權利要求保護范圍不清楚時對同樣的發(fā)明創(chuàng)造判斷的影響
由于申請人撰寫時的疏忽，申請文件中可能會存在權利要求保護范圍不清楚的缺陷。實用新型專利申請無需進行實質審查，保護范圍不清楚的缺陷可能會保留在授權文本中，而發(fā)明專利申請經(jīng)過實質審查，一般會通過修改克服不清楚的缺陷。
例如，申請人在同日提交了撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，兩者的從屬權利要求3 均存在因引用其自身而導致的保護范圍不清楚的缺陷(即權利要求3 的撰寫方式為：如權利要求3 所述)。實用新型專利申請以原始文本授權，而發(fā)明專利申請在實質審查過程中將原權利要求1-3 合并為新的權利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，實用新型專利申請以原始文本授權，而發(fā)明專利申請經(jīng)實質審查后，發(fā)現(xiàn)存在不清楚的問題，申請人通過補入說明書中記載的技術特征克服了上述缺陷。
在上述兩種情況中，實用新型的權利要求均存在保護范圍不清楚的缺陷，是否還與發(fā)明專利申請屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造?此時，如果基于實用新型專利的保護范圍無法準確的確定，進而無法將其與發(fā)明專利申請的保護范圍做比較，認為不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，似乎有悖防止重復授權的初衷;能否基于可以預期的、較為合理的保護范圍判斷兩者保護范圍實質上的異同也有待商榷。
上級撥入的?？?，套用現(xiàn)行財政部的會計核算暫行辦法，對于財政直接支付的支出，預算單位根據(jù)銀行轉來的《財政直接支付入賬通知書》和支出原始憑證（工資支出憑銀行蓋章后的工資發(fā)放明細表）入賬，行政單位借記“撥出經(jīng)費——撥出專項經(jīng)費”，貸記“撥入經(jīng)費——撥入專項經(jīng)費”，事業(yè)單位借記“?？钪С觯ɑ驌艹鰧？睿?，貸記“撥入專款”。
對于財政授權支付，預算單位根據(jù)銀行轉來的《財政授權支付到賬通知書》和《財政授權支付通知單》核對無誤后記賬，并在資產類增設“零余額賬戶用款額度”會計總賬科目進行核算，行政單位借記“零余額賬戶用款額度”，貸記“撥入經(jīng)費——撥入專項經(jīng)費”，事業(yè)單位借記“零余額賬戶用款額度”，貸記“撥入?？睢?。預算單位從預算單位分賬戶轉賬支用時，行政單位借記“撥出經(jīng)費——撥出專項經(jīng)費”，貸記“零余額賬戶用款額度”，事業(yè)單位借記“撥出?？睿▽？钪С觯保J記“零余額賬戶用款額度”。
這樣一來，專款和專項經(jīng)費的收支在賬上不能一目了然地收支余。筆者在實際工作中遇到一個問題，有一年審計部門來審核一筆專款的撥入，當時這筆專款一部分是直接支付的，一部分是授權支付的，用以上的賬務處理方法在賬務上看不出?？畹恼w撥入情況，要結合賬務和網(wǎng)上支付系統(tǒng)的指標下達情況才能看出。在實行國庫集中支付以前，財政部門對預算單位的正常經(jīng)費是分月?lián)芨?，現(xiàn)在的按分月計劃批復也基本符合按計劃確認收入的原則。而專項一般是一次性撥付到位，一次性承認撥入專款，而在現(xiàn)行計賬方式下，不能看出各個撥入?？畹目傮w撥入數(shù)，要到年底才能看出，所以，筆者建議，借用增設的零余額賬戶額度這個科目，并在此科目下增設經(jīng)費及專款二級科目，在?？钕掠衷O明細科目。在上級下達?？钪笜藭r，只要在網(wǎng)上已經(jīng)錄入此筆?？睿瑔挝粦{下達的指標文件一次性確認撥入?？顢?shù)。
指標已上網(wǎng)，按接到的指標文件，行政單位借記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？睢?，貸記“撥入經(jīng)費——撥入專項經(jīng)費——某?？睢?，事業(yè)單位借記“零余額賬戶用款額度——專款——某?？睢?，貸記“撥入?？睢硨？睢?。
單位按正常程序報用款計劃，在下達的用款額度內用款支付時，不論是直接支付還是授權支付，都按下列方式記賬。行政單位借記“撥出經(jīng)費——撥出專項經(jīng)費——某專款”，貸記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？睢?，事業(yè)單位借記“?？钪С觯〒艹鰧？睿硨？睢?，貸記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？睢?。
年終和第二年初都不用對專項資金作特別的賬務處理。這樣一來，撥入?？詈蛽苋雽ｍ椊?jīng)費科目可以明確地核算?？畹膿苋霐?shù)，撥出專款（?？钪С觯┖蛽艹鰧ｍ椊?jīng)費也明確地反映出實際?？钪С鰯?shù)，二者的差額就是各?？畹挠囝~，一目了然，清清楚楚。
［例1］A事業(yè)單位實行政府采購和國庫集中支付制度。經(jīng)財政部門核準，該單位的10萬元以上的物品和采購通過財政直接支付方式，10萬元以下的物品和采購通過財政授權支付方式。本年度本事業(yè)單位有上級某?？?00萬元，財政部門元月在集中支付系統(tǒng)中下達指標。二月A單位需要用此筆?？畈少徶?0萬元設備，另需8萬元付零星勞務費等。該單位二月報直接支付計劃40萬元，授權支付計劃8萬元。在計劃批準后A單位通過直接支付付給采購款40萬元給供貨商。另通過授權支付支付給相關人員8萬元。
A單位收到某?？畹闹笜宋募⒋_認指標已上網(wǎng)時，借記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？?00萬元”，貸記“撥入專款——某?？?00萬元”。
A單位根據(jù)用款計劃，按規(guī)定時間和程序向財政部門申請財政授權支付用款額度，經(jīng)過財政部門審核后，將財政授權支付額度下達到事業(yè)單位零余額賬戶銀行。在財政授權支付方式下該事業(yè)單位收到的用款額度，在收到單位零余額賬戶銀行轉來的財政授權支付到賬通知書時，不作賬務處理，只作備查。
A單位要向供貨商支付40萬元貨款，向國庫收付中心提交了直接支付申請，在獲得批準后，收到國庫支付銀行轉來的財政直接支付入賬通知書。A單位應作賬務處理，借記“?？钪С觥硨？?0萬元”，貸記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？?0萬元”。
摘?要：本文基于能力本位教學思想，對中職學校進出口貿易實務課程的教學改革進行了探究。認為該課程的教學應突出“能力本位”的教學思想，以能力培養(yǎng)和訓練為本，設置教學目標，改進教學內容和教學方法，改革教學評價方式，使學生適應企業(yè)與市場的人才需求。
關鍵詞 ：能力本位?進出口貿易?實務教學改革
我國對外貿易的蓬勃發(fā)展使社會對國際貿易應用型人才需求旺盛，但是我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生卻往往因專業(yè)能力不足被擋在用人單位的門外。因此，在教育教學實踐中，應堅持“能力本位”的教學思想，即以能力培養(yǎng)設置教學目標、以能力要求設計教學項目、以能力訓練改進教學模式、以能力發(fā)展改革評價方式。
一、何為“能力本位”教育思想
“能力本位”要求以某種具體職業(yè)崗位所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學項目、選擇教學方法與評估教學效果，是一種強調學生主導地位，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學思想。而進出口貿易實務是中職國際商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課，旨在讓學生學會完成一筆進出易，具備勝任外貿業(yè)務員這一職業(yè)崗位的能力。因此，該課程的教學更應突出實踐，注重學生的能力發(fā)展。
二、基于“能力本位”的中職《進出口貿易實務》教學改革
1.以能力培養(yǎng)設置教學目標
要開展基于“能力本位”的教學改革，首先應圍繞該課程所指向的職業(yè)崗位能力要求準確定位課程教學目標。進出口貿易實務是面向外貿業(yè)務員這一崗位開設的課程。筆者認為，一名合格的外貿業(yè)務員應具備以下幾種能力。
（1）能根據(jù)雙方交易的環(huán)境與企業(yè)的經(jīng)營意圖，進行市場調研，尋找到潛在客戶，制定商品合理可行的經(jīng)營方案。
（2）能根據(jù)雙方的交易條件，選擇合理的貿易術語與付款方式，完成進出口貿易過程中的報價核算、運費核算、保險費核算與盈虧核算，準確把握交易過程中的各項費用與成本。
（3）能根據(jù)雙方交易的條件與客戶進行交易磋商，草擬進出口貿易合同的各項條款，訂立完整、合理、準確的合同。
（4）能分析已擬定的進出口貿易合同，把握進出口貿易合同的各項條款，根據(jù)合同條款準確完整地履行合同，實現(xiàn)出口商或進口商的權利與義務。
因此，該課程的教學也應該以上述能力的培養(yǎng)為教學目標。
2.以能力要求設計教學項目
要開展基于“能力本位”的教學改革，還需要重新梳理教學內容，設計教學項目。目前中職所使用的教材大多以合同的條款為線索，割裂了完成一筆業(yè)務的完整流程，不利于有效實現(xiàn)以上的能力目標。因此，筆者認為，應該以工作過程為教學內容的組織線索，以完成工作任務的能力要求來確定教學內容，設計教學項目。
3.以能力訓練改進教學模式
要達到課程教學目標，教學重心應從專業(yè)知識的講授轉向職業(yè)能力訓練，以職業(yè)能力發(fā)展作為出發(fā)點和重點改進教學模式。
“五環(huán)四步”教學模式如下圖所示，筆者以“能力發(fā)展”為主線，以項目教學法組織不同的教學項目，提高學生的職業(yè)能力。在項目任務下達前，首先對學生的能力發(fā)展進行動員，使學生明確項目的意義與目標；然后對學生的能力進行診斷，以便教師對學生進行合理分組與指導。在訓練過程中，教師將項目分解為若干個工作任務，通過任務布置—協(xié)作行動—成果展示—評價反饋來完成某個具體工作任務，在若干個工作任務后，將對學生完成項目的能力進行再次鑒定，并要求學生進行項目的反思與總結。
4.以能力發(fā)展改革評價方式
基于“能力本位”的教學改革，還需要改革評價方式，對學生進行多層次、多角度、全方位的職業(yè)能力考核。
首先評價主體不再是以教師為主體的單一評價，而是學習同伴以及學生自身將有效地參與到評價中來。同時，評價方法也不再是一味地看重最終的考試成績，而是采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。其中過程性評價是指對任務完成執(zhí)行過程的評價，包括學生各任務完成過程中的具體情況，分為學習態(tài)度、能力水平與職業(yè)素養(yǎng)三方面；終結性評價則由校內考試成績與相關考證成績結合。評價重點是考核學生知識和技能應用能力，弱化對專業(yè)理論知識和原理的考核和評價。
三、小結
關鍵詞：多媒體 提高 物理 教學 效率
初中物理是初中基礎課程之一，內容較多而抽象。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板加教科書”的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的需要，基于該課程特點，將多媒體課件廣泛應用于初中物理教學當中，有著傳統(tǒng)教學方式所無可比擬的優(yōu)點。筆者結合自己多年來的教學實踐，就如何優(yōu)化多媒體使用 ，提高初中物理教學效率談幾點個人的看法：
一、多媒體在物理教學中的優(yōu)化使用
1.在物理創(chuàng)設情境中優(yōu)化使用多媒體
情境是學生學習欲望的催化劑，可激起學生強烈的學習欲望。多媒體可以將豐富的視聽引入課堂，利用影視資料、自制動畫等顯示其相關內容，為課堂教學營造聲、像、圖、文并茂的情境，可極大提升教學效果。如八年級物理“光的傳播”這一節(jié)時可以利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學生就被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。這樣可啟發(fā)學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出“光沿直線傳播”的結論，從而給學生產生難以忘懷的印象。
2.在物理教學過程中優(yōu)化使用多媒體
教學過程的最終目的是使學生獲得知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)品質。多媒體具有大量的信息存儲能力和快速的信息處理能力，把多媒體技術運用于物理課堂教學中，可以在較短時間內呈現(xiàn)和傳遞大量的信息，調動學生的各種感官，提高了學生掌握知識能力和課堂教學效率。通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，學生的眼、耳、手、腦等多種感覺器官得到調動，促使學生仔細觀察、主動記憶、認真思考，積極參與到教學當中去。
3.在突破難點教學上優(yōu)化使用多媒體
例如電流的形成、電磁感應現(xiàn)象、浮力的產生等內容是教學的難點，對于這些內容許多學生學過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現(xiàn)象變化全過程的不同畫面，使學生對所學物理現(xiàn)象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，收到了很好的教學效果。
4.在演示實驗上優(yōu)化使用多媒體
物理是一門以實驗為基礎的科學，而一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，如果使用多媒體教學手段，下載一些相關的實驗進行演示，讓學生通過觀察和思考來獲得感性認識并對物理規(guī)律進行探究。例如，分子的運動、托里拆利實驗等實驗，在現(xiàn)有條件課堂上是無法實現(xiàn)、或者不易觀察的，我們就用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現(xiàn)象變得形象生動，讓學生對這些物理現(xiàn)象有了直觀感性認識，加深了對所學知識的理解。
5.在物理復習課上優(yōu)化使用多媒體
初中物理中既有大量的概念、定理和公式，又有一些復雜的圖形。在傳統(tǒng)教學過程中，我們要花很長時間才能完成這些概念、定理和公式的板書及相關的圖形，這樣不但浪費課堂教學時間，而且所作的圖形還不規(guī)范。由于計算機的儲存量很大，我們老師制作課件時，可將重要的概念、定理、公式、圖形、小結知識網(wǎng)絡、課堂練習等制作在課件上，用課件上課就能大大地節(jié)省課堂板書的時間。同時，按事先設計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可以減少許多重復勞動，使課堂教學信息量得以增加，教學效率和效果得到提高。
6.在物理習題課上優(yōu)化使用多媒體
物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡上一些物理試題中心、試題集錦欄目和其他一些重點中學網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習，這對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
二、多媒體在物理課堂教學使用的原則
1.使用多媒體要符合實際
多媒體技術要與傳統(tǒng)教學有機結合，媒體應用要注意科學合理，教師備課時要根據(jù)教學內容，學生特點來選擇，并反復推敲，反對一味地追求整堂課用錄像、課件等手段機械地教學，而忽略傳統(tǒng)教學中教師“言傳身教”的情感教學優(yōu)點，課件內容要符合客觀事實，做到事實客觀、演示靈活。
2.要優(yōu)化選擇使用多媒體
多媒體只是一種輔助教學，而不是代替教學。我們不能過分依賴于多媒體，例如一些公式的推導，其過程還是要教師邊推導、邊分析、邊書寫較好，這樣更有利于啟發(fā)學生的思維。所以，要合理的選擇好多媒體教學內容和時機，優(yōu)化多媒體的使用，真正充分利用好多媒體教學的優(yōu)勢。
3.不能盲目的用多媒體課件去替代物理實驗
物理科學是嚴謹?shù)摹⒆鹬厥聦嵰罁?jù)的，物理學的大多結論、定理、定律都是建立在實驗的基礎上，而課件制作卻是人為按照自己的意愿去做的，它不利于培養(yǎng)學生科學的探究精神。往往由于缺乏科學的研究過程而扼殺學生自己動手、自主探究、親自觀察的感受。
三、結束語
隨著信息技術的發(fā)展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機。同時，我們也應該注意到，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，不能將計算機模擬代替學生的自主實驗。必須能夠科學合理的安排，只有充分考慮到多媒體和物理學的學科特點，才能夠將多媒體優(yōu)化運用到物理課堂教學當中去，才能切實提高學生的課堂效率。
參考文獻：
1.《信息技術與課程整合》 中國教育出版社 2007
2.《教與學的理論》 李芒、徐曉東主編 高等教育出版社 2007
關鍵詞：初中物理 學習筆記
學習筆記是學生在學習活動過程中，通過聽講、觀察和思考而記錄的內容，是一種重要的學習手段。那么，怎樣做好初中物理的學習筆記呢？
一、做好學習筆記的重要性
1、學習筆記能反映學生的學習情況
學習筆記伴隨著學習的全過程，記錄學習的軌跡、反映學習的水平、暴露學習中的問題。從學習筆記就可以看出該生的學習態(tài)度、學習水平和學習能力等多方面的情況。
2、學習筆記是提高學習效率的重要手段
記學習筆記可以發(fā)揮多種器官的協(xié)同作用，眼、耳、腦、手并舉，增強對大腦皮層的刺激強度。它有利于集中注意力，逼迫學生緊跟教師的教學思維和教學節(jié)奏，加深對授課內容的印象、理解和記憶，從而提高學習效果。
3、記學習筆記是培養(yǎng)能力的重要方法
記筆記一方面可以使學生的思維更加活躍，另一方面可以提高學生的書面表達能力和綜合概括能力，而這些對學生將來的學習、工作和研究都是大有裨益的。
4、學習筆記為日后復習留下依據(jù)
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，隨著時間的推移，所學知識總要有所遺忘，而學習筆記則積累了大量的原始資料，稍加整理，就可以使知識系統(tǒng)化，便于日后復習鞏固。隨著年級的升高，學習筆記的作用越來越顯得重要。
二、初中物理學習筆記的內容
1、記重點
①記重要的概念、原理和規(guī)律。物理概念、原理、規(guī)律的敘述常常是簡潔而嚴謹?shù)?，一個關鍵的字、詞往往隱藏著豐富的內涵。因此在物理概念、原理、規(guī)律的學習中，必須及時把老師在課堂上分析這些隱藏著的潛臺詞整理出來，并作必要的記錄；
②記典型問題。典型習題對同學們今后的學習可起到引導、啟發(fā)和示范作用，能發(fā)展分析、綜合、歸納和應用知識等多方面的能力，培養(yǎng)大家思維的邏輯性和推理的嚴密性。
③記一般規(guī)律。通常情況，老師都會將類似的或有關聯(lián)的問題進行分類、概括，理清其分析思路，總結出一些規(guī)律性的東西，同學們能將這些作必要的記錄，能起到事半功倍的效果。如何記錄重點知識？每上一節(jié)課，大家應把這節(jié)課中老師所教的物理概念、公式、單位、定律或原理記下來。對難以理解的概念的建立及其內涵和處延，可通過舉例來說明。對重要的物理定律或原理的得出、成立條件、適用范圍、推導證明，都要記錄清晰準確。每學完一章，學生來一次小結，把全章的基本知識、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上。這些內容在課本上雖然有，但課文篇幅大，復習時不方便。這里通過摘抄提綱、提取精華，既方便平時復習，也增強了記憶，還能不斷提高自己的歸納能力和實踐能力。
2、記疑點難點
物理學習說到底就是生疑、釋疑的過程。同學們在學習中碰到了疑難問題可能不會立即獲釋，這時就應準備一本筆記本及時記錄下來。如果長期堅持下去，就可編制出針對學生個人具體學習情況的“問題集”。大家可經(jīng)常翻閱來檢查自己學習中遺留的問題，提高學生效率；同時也培養(yǎng)了同學們勤學好思的學習習慣，優(yōu)化了學習的品質。
3、記提綱
每上一節(jié)課，把老師在課中教的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明。每學完一章，一單元，自己來一次小結，把一章，一單元的基本概念、基本知識、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上，這些在課本上雖然有，但不系統(tǒng)，復習時不方便，通過摘抄提綱，既方便復習，也增強記憶，還能不斷提高自己的歸納綜合能力和自學能力。
4、記課外知識
俗話說：“處處留心皆學問”，當今社會處于信息時代，物理學習也應適應時代要求，緊密聯(lián)系生產、生活和科技實際，著意提高學生的物理素養(yǎng)和知識應用能力。因此，在物理學習中同學們應廣泛地閱讀、細心地觀察、認真地思索，隨時采擷信息；一個自然現(xiàn)象、一種工農業(yè)生產、一點生活經(jīng)驗都可能與物理知識產生神奇的碰撞，迸發(fā)出靈感的火花；一道好題、一種妙解、一絲聯(lián)系，都可能蘊藏著無盡的奧妙，成為物理知識應用的妙手偶得。大家在預習新課時多少會有一些自己難以理解的問題；作業(yè)中也難免會出現(xiàn)一些錯誤，那么上課時就必須特別注意老師講解這些疑難的地方。這些難點問題，大家哪怕在課堂上解決了，但時間長了可能會忘記，所以把這些問題記錄下來，復習時多看兩遍，會加深對問題的理解和記憶。在日常學習中，讓同學把這些問題匯成一本《難題、錯題集錦》，肯定會獲益匪淺。
5 、記方法
物理學中充滿著豐富的科學方法，如觀察實驗法、分析綜合法、歸納演繹法、理想模型法、科學猜想法、控制變量法、等效思維法等。所謂記方法，是指在物理概念的建立、定律的得出、結論的推導、習題的講解、實驗的演示中，讓同學記思路，記技巧。使同學自己能在獲得知識的實踐中掌握科學的方法。這對開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力有著至關重要的作用。
6、記懸念
教師有時會留下一些問題讓同學課后思考，而這些問題也許要經(jīng)過好長一段時間的學習才能解決。另外在閱讀一些物理課外書時學生也許會發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題而自己一下又未能解決，把這些問題記錄下來，時而想想，多加留意，很可能收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的效果，從中獲得和學到不少新知識。
【關鍵詞】學講計劃 物理教學 小組合作 創(chuàng)新能力
“學講計劃”是徐州市倡導的新型教學模式，結合“先學后教，當堂訓練”的“洋思教學”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學”模式。在學講教學模式下，我們以導學案的方式呈現(xiàn)，按“自主先學――小組交流 ――交流展示――質疑拓展――檢測反饋――小結反思”等環(huán)節(jié)進行，將知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀潛移化，充分整合教材、練習冊、課外課程資源，既能提高教學效率又能減輕學生物理學習負擔，符合新課改的理念?！皩W講模式”改變傳統(tǒng)初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向，將極大促進學生能力提高，構建高效課堂。
一、教師的講與學生的講
教師是課堂教學的組織者、引導著，教師的“講”體現(xiàn)了教師的主導地位，是教師教學智慧的體現(xiàn)，教師的講應立足于學情，講多與講少，精講與略講要立足于學生的學習情況。教師的講只要體現(xiàn)講重點、難點及突破方法。重點與難點有時是教材中強調的，更應該是學生學習別是在“學生講的環(huán)節(jié)中暴露出”的問題。教學實踐中，結合學生預習情況和知識貯備，有放有收，讓學生去“做”，促進學生學進去，做出來，然后講出來，促使學生成為物理知識的探究者。
學生的講與展示環(huán)節(jié)：既可以是物理知識網(wǎng)絡，也可以是練習和小組討論成果，或是實驗的數(shù)據(jù)或結果。課外的綜合實踐活動報告，是以小組為單位命制的試卷。
練習是概念、性質、公式和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的，使學生掌握基本知識、基本技能、基本技巧，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。①《歐姆定律習題課》教學中，我首先把習題分為實驗探究題、故障分析題、動態(tài)電路題、電學黑箱題、綜合計算題五個題型，然后針對性尋找試題進行典型分析和變式訓練。練習中先讓學生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過學生間的互幫互助，解放學生的思想，讓學生想學、會學、樂學。
二、在小組合作學習中提高能力
建立合作機制，促進有效性小組合作學習是學講計劃落實的基礎，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質”、“異組同質”把握整體與個體及定性與定量的要求，還要注意將實踐動手能力強的同學分配到各組。在“學講模式”的教學環(huán)境下，課堂是師生交流、共同發(fā)展與進步的平臺，課前搜集與本課相關的教學資料、信息、工具、用品，在教學中使用和展示，并通過探究升華學生原有的感性認識。以小組學習為基礎，通過實驗，促進學生對知識學以致用，激發(fā)學生的學習興趣，增強動手能力。學生通過預習學案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學的基礎上，學生的疑惑首先可通過“兵教兵”的方式實現(xiàn)“一對一”教學，通過小組合作討論，生生交互去解決問題。抓住“疑難點”或“價值點”或“關鍵點”進行質疑。如浮力在生活中是如何運用的？浮力在科學技術中是如何運用的？在浮力公式中運用應抓住哪些要素等。通過對重點知識的回顧和反思，形成一個知識網(wǎng)絡。在自主學習時，教師要設定學生自主學習的內容、時間、達到的目的。在小組合作學習中，要營造和諧的交流氛圍，激勵學生主動、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點，即使錯誤也是有價值的思維。
三、學講模式下對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理知識的學習，是學生自己思考，獲得知識的探索過程，既是認知和情感共同參與的過程，又是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。在學習中，同學們要積極思考、大膽質疑，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權威、迷信教材，被動地聽講、被動地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產生創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要求教師要“巧問”，還要求學生能“善問”。正因為牛頓善于發(fā)問“蘋果為何會落地？”，最終才總結出萬有引力定律。因此，在學習中開發(fā)自己潛能，培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力必須注意培養(yǎng)問題意識。教師在鼓勵學生質疑、問難的同時，還要在解決問題的過程中允許學生“求異”，敢于大膽地突破常規(guī)的想象，敢于向書本質疑，向教師權威挑戰(zhàn)，發(fā)表不同的觀點。這樣既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學生的求異思維和想象力。教師應結合教材或實驗內容，根據(jù)學生的預習和自主學習情況選用恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，達到最理想的教學效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識，首先引導學生根據(jù)F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關”，老師幫助準備彈簧測力計、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個，然后按下圖步驟進行實驗：
（1）圖（a），用彈簧測力計測出圓柱所受的重力。
（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒，同時觀察并記錄彈簧測力計的示數(shù)。
（3）圖（c），改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察并記錄彈簧測力計的示數(shù)。
（4）圖（d），將圓柱體浸沒在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測力計的示數(shù)，并與圓柱體浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)進行比較。
在試驗后還要重視對學生生成知識的深化，即知識的應用，為此，我拿出以前學生關于“浮力”實驗相關的易錯題集錦，結合2014年全國各地物理中考試題中的相關練習進行訓練。
四、物理教師在“學講模式”中的地位與作用
教師要不斷創(chuàng)設情境，激疑設問可以放給學生，“學講模式”凸顯了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。老師將課堂交給學生，使學生成為課堂的主角；老師只起引導、組織、點撥的作用，特別是學生出現(xiàn)困惑、疑點、難點時，老師的適時介入恰到好處。
教師要充分準備，精心設計，課前充分調研，通過預習、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學生活動中去，指導學生做好充分準備，除了平時認真聽課，對基礎知識要有充分掌握之外，還應該了解本節(jié)習題課自己作哪些準備。在學生展示的過程中，要及時對學生進行評價、肯定、糾正；在學生實驗的時候，教師要評價及時預設。實驗過程中及時巡視，對不規(guī)范的操作行為進行矯正。這些活動體現(xiàn)了教師的主導地位，也充分發(fā)揮了學生的主體地位，有力促進學生物理學習能力的可持續(xù)發(fā)展。
課堂應是一種基于師生資源靈動開發(fā)的生態(tài)化的課堂，有著教師個性化教學風格與放眼未來的課堂價值觀追求，真正把課堂三維目標達成的過程落實在學生高度主體化、教師價值觀引導與浸潤的民主化上來。學講模式在初中物理課堂教學中的有效運用，讓學生接受教育，以學定教，改善教學生態(tài)，回歸教育本真，這將改變課堂結構的呆板、教條，過于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進了應試教育的死胡同的窠臼。
【注釋】
[關鍵詞]綜合性學習有效開展學科整合
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330037
《義務教育語文課程標準（2011版）》中每一學段對綜合性學習都有明確的要求，在教學建議中又強調“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的”?？梢?，綜合性學習絕不是一般意義上的活動，它有非常廣闊的空間，也有豐富的內容。那么如何開展有效的綜合性學習活動呢？筆者有以下幾點思考。
一、與學生的生活相結合
生活處處有語文。語文新課標也提出要求：“綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活，聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動。”可以說，學生的生活就是一次次綜合性學習活動。教師就要引導學生認識到自己的生活不是枯燥的，而是非常有意義的經(jīng)歷。
例如，在開展七年級上冊“漫游語文世界”綜合性學習活動中，筆者預先用一周時間讓學生搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。父母兄弟間的交流、親朋好友間的溝通、鄰里間交往所使用的大眾化語言，校園里的各種宣傳標語、黑板報、文藝節(jié)目等活動所使用的語言，平時電影里、網(wǎng)絡上、說明書、廣告等使用的語言，平時生活中的口語和寫作中的書面語，這些語言中哪些是不規(guī)范的現(xiàn)象，有哪些是你認為有活力的語言。學生搜集后自行分類整理，取個匯編名字，如“集錦”“薈萃”“舉隅”等。一周后，讓學生分組展開討論：“你在生活中學到了什么？”“你是如何看待‘飲以為榮（引以為榮）’‘默默無蚊（默默無聞）’‘一網(wǎng)情深（一往情深）’一類改動成語的現(xiàn)象？”由于在課前做了充分的準備，學生在課堂上都能暢所欲言，有時也爭得面紅耳赤。因為這些內容與學生的日常生活密切相關，也讓學生真正明白生活與語文有密切聯(lián)系。同樣的，如果開展的綜合性學習活動離學生的生活較遠，學生往往會無從下手。
二、與其他學科相融合
語文新課程標準強調，綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。可見與其他學科的整合是提高學習效率，開闊學生視野，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。例如，在開展《探索月球奧秘》這一綜合性學習活動時，可以與物理老師、地理老師一起開展，讓物理老師來解釋“引力”“潮汐”，帶領學生參觀天文臺或天文館，了解有哪些著名的天文學家及常見的天文觀測儀器和天文現(xiàn)象;讓地理老師來闡述月球的起源、地質構造、月相、月食等。這樣拓寬了學習和運用的領域，完美融合了學科知識的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生獲得了現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
三、與學生的閱讀相整合
盡管當前大力提倡素質教育，但真正能做到素質教育的又有多少學校。其實學校也很無奈，因為評價學校的標準沒有改變，升學的途徑?jīng)]有改變，甚至有的學校把學生作為機器一樣流水線式培養(yǎng)，完全忽略了學生個性的存在。在這樣的背景下，學生也只有用大部分時間來學習課文，剩下一部分時間用來做試題，學生學習的疲憊誰人不知，誰人不曉。若是留一些時間讓學生開展課外閱讀活動，開展一些綜合性學習活動，對學生來說無異于久旱逢甘雨，既調節(jié)了心態(tài)，又激起了興趣。因而我們可以充分利用教材中的作家作品，如近代作家、魯迅、朱自清、，古代的李清照、辛棄疾、蘇軾，外國的海倫?凱勒、丘吉爾、瑪麗?居里等，選取一個點進行一次深入的綜合性學習。這樣，教師引領學生真正閱讀，讓學生通過活動對人物作品有深入的了解，拓展了學生閱讀的空間，也推動了學生文學素養(yǎng)的提升，激活了學生的課外閱讀行為。
關鍵詞 化學 課堂 實驗 學習
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1堅持課前預習
預習是學習的第一步，就是在上課前把要講的內容先通讀一遍，閱讀時，對重要概念和定律要反復閱讀，逐字逐句仔細推敲，對關鍵字、詞、句應認真鉆研，確實弄懂所讀內容，了解本節(jié)課的基本知識，分清哪些是重點，難點和關鍵，哪些通過自己看課本就能掌握，哪些自己看不懂、想不通，就在旁邊做上記號，這樣在聽課時才能有的放矢，有張有弛，在輕松愉快中接受知識，取得較好效果。如在預習“如何正確書寫化學方程式”時，可以將書本上的化學方程式如何書寫出來的看一遍，H2與O2反應為何不寫成H2O2而是H2O，如何去配平這個化學方程式，最后的結果是2H2 + O2點燃2H2O，這樣在老師上課的時候可以帶著自己的問題去聽課，而不是盲目的聽課，效果當然會高很多。
2重視課堂學習
上課是學習的主陣地，是決定這節(jié)課能否取勝的關鍵，聽課不僅要用耳，還要眼、手、腦等多種感官并用，用“眼”去觀察老師講課的一舉一動，實驗操作及現(xiàn)象，每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培B觀察能力。用“耳”去聽；對于重點、難點、關鍵點一定要仔細聽，對教師講到自己通過預習經(jīng)掌握的內容可稍放松一點，對教師多次強調的內容，還要動“手”記下來，當然要記要點，提綱式，不能全記而妨礙聽課；還要用“腦”去想，多問幾個為什么，隨老師的思路去分析，去理解，只有多種感官并用，才能取得較好效果。以上面2H2 + O2點燃 2H2O的書寫為例，在課堂中認真聽老師的講解以及容易出錯的地方，然后跟著老師書寫4P + 5O2 點燃 2P2O5這個化學方程式，學會自己書寫化學方程式的三個步驟，以及氣體符號“”和沉淀符號“”的使用。
3及時搞好復習
記憶就是和遺忘作斗爭的結果，根據(jù)遺忘曲線，防止遺忘最好的辦法就是“在遺忘之前及時復習，而不是忘了后再重新記憶?！睆土暦终n后復習、章節(jié)復習和綜合復習，課后復習要認真閱讀當天的內容，對重要內容逐字逐句仔細推敲，力求全面掌握，把課本上的知識消化為自己的知識，并能聯(lián)系實際加以應用，再此基礎上獨立完成作業(yè)，對自己解決不了的問題，仔細思考后再與同學討論或請教老師，章節(jié)復習和綜合復習是選用對比、歸納、總結等方法，把獨立的知識點連成線、形成網(wǎng)，這樣便于理解、記憶及應用。
4重視實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學概念、定律都是在實驗基礎上得出的結論，離開實驗就沒有化學，通過實驗感受到世界的千變萬化，產生濃厚的興趣，為學好化學做好鋪墊。因此，要學好化學必須重視實驗，對常用儀器要記住名稱，會畫圖形，了解構造，掌握使用方法，對教材上的演示實驗，要認真觀察，仔細思考，對學生實驗中必做的實驗，必須親自動手做，對選做實驗及家庭實驗是理論聯(lián)系實際，開拓知識，啟發(fā)智力，培養(yǎng)實驗技能和動手能力的好教材，要用課余時間積極想辦法完成。重點學習實驗室制取O2和實驗室制取CO2，要學會區(qū)分和選擇氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，如何檢驗裝置的氣密性，知道實驗步驟以及如何檢驗O2 和CO2，還要學會知識遷移，能應用的制取其他其他上，達到舉一反三的作用。
5注意記憶，準備“兩本”
化學有其“特殊的語言系統(tǒng)”，對化學用語及其它知識點，好學易忘，我們要注意運用一些有效的記憶方法如：韻語記憶、諧音記憶、歌訣記憶等方法把要求記住的內容，輕松記住，如學習H2還原CuO實驗時，我們用歌訣幫助記憶，這樣既記住了實驗步驟，又指出了易錯點：
先鋪黑粉CuO，固定試管稍下傾；再通H2半分鐘，然后點燃酒精燈；
粉末變紅停加熱，試管冷卻再停H2；若先點燈易爆炸，若先停H2易氧化。
又如再記憶實驗室KMnO4制取O2的步驟時，因為實驗的步驟比較多，因此可以使用諧音記憶法來記憶，將制取步驟分為7步，從每步中提取一個關鍵字形成“查、裝、定、點、收、離、熄”，諧音為“茶莊定點收利息”，這樣記憶起來又快又容易記牢而且不容易出錯。
再者在學習化學之前準備好兩個筆記本，一個“錯題本”專記自己在練習、作業(yè)、考試中的錯題，分析出錯的原因，記下正確和好的解法。另一個“妙題集錦”對于一些好的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律記下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。
6積極參加課外活動，閱讀課外讀物，開闊視野
