時(shí)間：2023-06-20 17:05:59
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育自2006年起，向各大高校進(jìn)行宣傳與普及。由于時(shí)間尚短，目前各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)痕跡，缺乏實(shí)效性。就目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀來(lái)看，存在學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)、個(gè)人的興趣愛(ài)好不了解；自身職業(yè)生涯目標(biāo)不明確；家庭與社會(huì)缺乏積極、科學(xué)的引導(dǎo)；學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)；科學(xué)的職業(yè)生涯教育體系尚未建立等諸多問(wèn)題。其中尤為突出的問(wèn)題是大學(xué)生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，顧名思義，是指大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度與態(tài)度，是大學(xué)生進(jìn)行和完成職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)則意味著，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度尚淺，并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的真正意義所在，及其對(duì)于個(gè)人就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的積極作用。大學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，說(shuō)明其在職業(yè)生涯規(guī)劃這一問(wèn)題上存在理解與認(rèn)知的矛盾，表明其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有明確而清楚的認(rèn)識(shí)，缺少實(shí)際的實(shí)踐和加深的了解。
目前，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀來(lái)看，存在大學(xué)生雖然對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方法有一定認(rèn)識(shí)，卻對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際意義與價(jià)值沒(méi)有清晰地了解；較男生相比，女生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)及規(guī)劃意識(shí)較為薄弱；文科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較其他學(xué)科學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)較為薄弱；有過(guò)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（兼職或工作）的大學(xué)生較沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生相比職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)；學(xué)生干部要比普通同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與規(guī)劃能力較強(qiáng)的現(xiàn)象。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅局限于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育絕非科學(xué)與正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要建立一套全程、科學(xué)的教育體系。所有課程與活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)，需充分考慮大學(xué)生自身每個(gè)階段的生理與心理，包括其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從大學(xué)生職業(yè)生涯教育目的及意義出發(fā)，建立和形成科學(xué)、完備的大學(xué)生職業(yè)生涯教育全程體系。
第一學(xué)年：引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，并完成初期的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)意義上的教育體制，導(dǎo)致大部分大學(xué)生在接受高等教育之前，從未涉及或沒(méi)有真正思考過(guò)個(gè)人的職業(yè)與生涯發(fā)展問(wèn)題。因此，對(duì)于大一新生而言，需通過(guò)交流、經(jīng)驗(yàn)介紹與“大數(shù)據(jù)”展示等渠道，教育和啟發(fā)其了解職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃概念，輸入職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。
第二學(xué)年：引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。大二年級(jí)的大學(xué)生，已經(jīng)完成了從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)可能從事的業(yè)有了初步的了解。此時(shí)，需要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)、市場(chǎng)的需求，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加有意義的社會(huì)實(shí)踐，在完成自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)始探索社會(huì)環(huán)境。需通過(guò)課程教育與相關(guān)主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，鞏固學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的人際交往能力。
第三學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃付諸實(shí)踐。大三的學(xué)生，經(jīng)歷了兩年的大學(xué)生活，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)及知識(shí)結(jié)構(gòu)有了初步明了的認(rèn)知。面對(duì)即將到來(lái)的畢業(yè)，他們往往在考研、留學(xué)、求職等畢業(yè)去向的選擇中徘徊不已，此時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是幫助其完成正確、適時(shí)的選擇與判斷。
第四學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。面對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生，此時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是做好其就業(yè)服務(wù)工作，幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握求職的方法和技巧，以正確、平和的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)新教育
高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有著十分重要的幫助，尤其是在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力逐漸增加的情況下。高職教育對(duì)于學(xué)生的就業(yè)十分關(guān)注，但是由于近年來(lái)就業(yè)壓力逐漸增加，一些學(xué)生畢業(yè)之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)高職院校的發(fā)展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)新教育，促進(jìn)高職院校就業(yè)率的提高。
一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)就業(yè)壓力的逐漸增加，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一定的問(wèn)題，隨著社會(huì)形勢(shì)的逐漸復(fù)雜，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）高職院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)不足
我國(guó)的高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育發(fā)展比較緩慢，在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間比較短，高職院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足，導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。由于缺少對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有真正落實(shí)，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。
（二）高職院校職業(yè)生涯創(chuàng)新教育缺少實(shí)踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業(yè)生逐漸增加，這給高職院校的學(xué)生的就業(yè)造成了一定的壓力，加上當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是由于當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃并不十分完善，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講座或者是指導(dǎo)，但是并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體情況做出具體的指導(dǎo)。另外高職院校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育缺少相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)十分有限，一些學(xué)生由于缺少對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，缺少當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致所做出的職業(yè)生涯規(guī)劃缺少一定的可行性，沒(méi)有發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際作用。
二、如何提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育
隨著當(dāng)前教育的改革，高職院校的學(xué)生數(shù)量逐漸增加，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)對(duì)于提高高職院校的教學(xué)水平也有著重要的影響。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育并沒(méi)有真正落實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的就業(yè)率。
隨著就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變和高職院校學(xué)生數(shù)量的增加，當(dāng)前更應(yīng)該注重高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)新教育，提高高職院校的就業(yè)率。一方面高職院校的教師應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校畢業(yè)生負(fù)責(zé)人員應(yīng)該積極宣傳和鼓勵(lì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)行，在學(xué)生管理的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育。另一方面在高職院校教育中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的重要性。在高職院校的教學(xué)中需要對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)地分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對(duì)于就業(yè)有著十分關(guān)鍵的幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生就業(yè)之后的發(fā)展也有著關(guān)鍵的作用。
（二）加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃
當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，高職院校的學(xué)生的就業(yè)逐漸受到關(guān)注。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，加強(qiáng)高職院校的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)高職院校的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的作用。但是由于學(xué)生對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，因此在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，這樣可以更好地提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生情況做出詳細(xì)地分析和規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，并提出合理的解決對(duì)策，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行合理有效地指導(dǎo)，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率。
（三）加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著十分關(guān)鍵的作用。在一些西方國(guó)家往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要提高教師的整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學(xué)校的課程中應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的課程，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。另外在學(xué)校中還應(yīng)該開(kāi)展一些咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者是一些講座，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供良好的建議，幫助學(xué)生更好地做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
結(jié)語(yǔ)
隨著就業(yè)壓力的逐漸增加，加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)率、促進(jìn)高職院校學(xué)生教育的提高有著十分關(guān)鍵的作用。當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育工作并沒(méi)有發(fā)揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學(xué)中需要注重職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李云飛.高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（3）.
【關(guān)鍵詞】普通高中學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 課程設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0015-02
一、背景
國(guó)外自上世紀(jì)五十年代開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯及其規(guī)劃的認(rèn)識(shí)探討和研究。目前，美國(guó)已形成“職業(yè)日”、“職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”、“職業(yè)興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對(duì)高中生進(jìn)行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助高中生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)，以及確立自身的職業(yè)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究始于上世紀(jì)八十年代，比西方晚了30多年。對(duì)于高中生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)更是滯后。[2]作為高中時(shí)期的學(xué)生，其正處于職業(yè)的幻想期，所承擔(dān)的職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)也不同。因此，在這一時(shí)期的職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)具有其獨(dú)特性。
二、研究方法和研究對(duì)象
就高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，本文問(wèn)卷調(diào)查了南京市某高中101名普通高中學(xué)生，回收問(wèn)卷100份。回收率達(dá)99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數(shù)相近，性別對(duì)數(shù)據(jù)的影響比較小。本問(wèn)卷調(diào)查四個(gè)方面的內(nèi)容：1）學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)情況；2）高中生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)情況；3）影響普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素；4）學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的愿景。
三、普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
（一）對(duì)自我的認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)，但是自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)。舒伯在其“生涯發(fā)展型態(tài)研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務(wù)是：對(duì)自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。[3]高中階段，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的重要時(shí)期，正確的自我認(rèn)識(shí)，可以有效地幫助高中生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活和做好未來(lái)規(guī)劃，進(jìn)而降低其未來(lái)選擇職業(yè)的盲目性。以高中生對(duì)自己的興趣和特長(zhǎng)為例，南京某高中被調(diào)查者中，70%的學(xué)生不知道或者不清楚自己的興趣或特長(zhǎng)是什么。其中只有30%的學(xué)生明確地知道自己的興趣或者特長(zhǎng)所在。由此我們可以得出，被調(diào)查學(xué)生，大部分對(duì)自己的興趣或特長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是模糊的。因而對(duì)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)教育，特別是針對(duì)高中生自我認(rèn)識(shí)的輔導(dǎo)教育是很有必要的。
（二）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)
普通高中生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不全面。在被調(diào)查的100名普通高中生中，把職業(yè)生涯規(guī)劃理解為：指導(dǎo)選擇未來(lái)道路和了解目前應(yīng)該做什么準(zhǔn)備的分別占81%和77%。然而，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃所包括的其他內(nèi)容，如自我認(rèn)識(shí)，自評(píng)價(jià)我、自身?xiàng)l件分析和認(rèn)識(shí)各類(lèi)職業(yè)等卻沒(méi)有提及。另外，88%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其以后的職業(yè)生涯非常重要或者比較重要。依據(jù)數(shù)據(jù)，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，普通高中生對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的觀點(diǎn)持相對(duì)統(tǒng)一且肯定的觀點(diǎn)，然而對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，卻了解的并不全面。因此，在高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)引導(dǎo)高中生重新認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其規(guī)劃未來(lái)職業(yè)具有重要意義。
（三）普通高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)考慮的因素
1.普通高中生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是考慮的因素個(gè)人興趣、個(gè)人性格、個(gè)人能力已有知識(shí)、未來(lái)發(fā)展空間、社會(huì)需求等。其中排在前五位的因素依次是：個(gè)人興趣、個(gè)人能力、個(gè)人性格和未來(lái)發(fā)展空間（如表1）。興趣，無(wú)疑是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項(xiàng)職業(yè)最重要的因素。高中生對(duì)于個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展空間的考慮則是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃趨于成熟的重要表現(xiàn)。此外，家庭因素、已有知識(shí)和社會(huì)需求作為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，對(duì)于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作用也不容忽視。
2.高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規(guī)劃未來(lái)職業(yè)生涯的時(shí)候首要考慮的四個(gè)因素都是個(gè)人興趣、個(gè)人性格、個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個(gè)人能力、未來(lái)發(fā)展空間、個(gè)人興趣和個(gè)人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個(gè)人興趣、個(gè)人能力、個(gè)人性格和未來(lái)發(fā)展空間（如圖1）。個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展空間這兩個(gè)因素，明顯存在性別差異。
對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃，高中生首選考慮的因素還是個(gè)人興趣。此外，對(duì)于自身的能力、職業(yè)發(fā)展空間、社會(huì)需求和家庭條件等也成為他們考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素。特別是對(duì)未來(lái)發(fā)展空間和社會(huì)需要的思考，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃考慮的成熟表現(xiàn)。另外，在職業(yè)的選擇上，被調(diào)查的學(xué)生中有24%，想過(guò)選擇與家人相同的職業(yè)，34%的學(xué)生會(huì)參考同伴的職業(yè)選擇，63%的學(xué)生會(huì)考慮選擇社會(huì)上的“熱門(mén)”職業(yè)。據(jù)此，高中生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨(dú)立規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的能力不強(qiáng)。
因?yàn)樾詣e的不同，影響那女生的職業(yè)生涯規(guī)劃的因素也不相同。對(duì)于男生，主要是個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展空間；然而對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，她們主要考慮的是個(gè)人興趣和個(gè)人能力。
（四）普通高中生對(duì)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的愿景
1.普通高中生對(duì)于生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的形式
對(duì)于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程形式學(xué)生也提出了以系列講座為主，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)選修課為輔，教師一對(duì)一或者一對(duì)多咨詢輔導(dǎo)的形式。目前，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)多重，很難再抽出時(shí)間參加課程定時(shí)的學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)空余時(shí)間開(kāi)設(shè)系列講座，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生文化課學(xué)習(xí)之余的自我認(rèn)識(shí)教育。對(duì)于我們的高中生無(wú)疑是有益的。
2.普通高中生對(duì)于生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容期望
對(duì)于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業(yè)介紹、高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃和自我認(rèn)識(shí)。這與我國(guó)高中生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀是分不開(kāi)的。我國(guó)的高中生，生活在學(xué)科知識(shí)的“象牙塔”內(nèi)，很少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，對(duì)于社會(huì)中的各種職業(yè)了解甚少；高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)還是過(guò)好高中學(xué)習(xí)生活，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種理念對(duì)于普通高中的學(xué)生更是如此。人總是處在一個(gè)自我不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，高中階段，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)要求更加強(qiáng)烈，因此，在這樣的背景下，學(xué)生希望通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，加深對(duì)各類(lèi)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，完善高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、自我認(rèn)識(shí)等，是我們對(duì)于高中生職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須考慮的內(nèi)容。
四、以學(xué)生為本的普通高中生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)注意
（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的要明確
高中時(shí)期，學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的幻想期，職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)是了解自我、評(píng)價(jià)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)等。因此，對(duì)于高中生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備階段的任務(wù)，確立以自我認(rèn)識(shí)為主，了解各類(lèi)職業(yè)、指導(dǎo)高中生活學(xué)習(xí)為輔的課程。
（二）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式應(yīng)靈活多樣
此外形式不應(yīng)該還是呆板的課堂學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以系列講座為主，班級(jí)集體教學(xué)、教師一對(duì)一或者一對(duì)多團(tuán)體輔導(dǎo)的形式為輔，從而加強(qiáng)學(xué)生老師的交流，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加活躍，為學(xué)生所接受。另外，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的方法――職業(yè)分享和體現(xiàn)等。
（三）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容既要滿足學(xué)生期望，又要切合學(xué)生需要
一方面，對(duì)高中學(xué)生的調(diào)查中，我們了解到學(xué)生期望在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中介紹各種社會(huì)職業(yè)及其發(fā)展空間、高中學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)和自我認(rèn)識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)，并且這些內(nèi)容確實(shí)符合高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)特點(diǎn)，切實(shí)反映了高中學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面急需的知識(shí)。另一方面，具體的課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的需求，我們可以開(kāi)設(shè)氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)試、性格類(lèi)型測(cè)試、學(xué)習(xí)類(lèi)型測(cè)試和職業(yè)能力類(lèi)型測(cè)試等，幫助學(xué)生更加了解自我，了解自己適合哪種類(lèi)型的職業(yè)。針對(duì)社會(huì)職業(yè)介紹，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以開(kāi)展“職業(yè)分享”和“職業(yè)體驗(yàn)”，以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)不同職業(yè)。另外，針對(duì)高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃指導(dǎo)，則可以通過(guò)學(xué)生團(tuán)體相互交流并加以教師指導(dǎo)的方式，相互學(xué)習(xí)探索符合各自學(xué)生的不同高中生活規(guī)劃。這一系列活動(dòng)或者課程，最終的目的是幫助高中學(xué)生更好地規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)生活和未來(lái)的職業(yè)生活。
（四）教師、學(xué)校、社區(qū)保障高中生生涯規(guī)劃課程的實(shí)施
作為新開(kāi)發(fā)的校本課程，社區(qū)、學(xué)校、教師應(yīng)該積極的支持職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施。社區(qū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要活動(dòng)環(huán)境，社區(qū)內(nèi)的相應(yīng)社會(huì)企業(yè)或者政府機(jī)構(gòu)可以為高中生提供相應(yīng)的業(yè)余實(shí)踐職位，讓高中生通過(guò)職業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的職業(yè)興趣。學(xué)校則在課時(shí)和政策上保障教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。教師應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展需求，積極了解學(xué)生的職業(yè)取向，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳君 淺析職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義[J].中國(guó)市場(chǎng) 2010（13）
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策分析
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體結(jié)合自身情況以及所處的環(huán)境和制約因素，為自己確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展道路，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案。大學(xué)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時(shí)期，對(duì)于當(dāng)前處于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下的我國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。
對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自我的前提下，在認(rèn)真分析當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)要從事的工作所做的方向性的計(jì)劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)，對(duì)自我和職業(yè)及其關(guān)系進(jìn)行評(píng)估。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和所處環(huán)境，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現(xiàn)實(shí)之間尋找到平衡點(diǎn)，進(jìn)而獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展。
鑒于此，我們對(duì)燕山大學(xué)里仁學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
一、研究對(duì)象與方法
燕山大學(xué)里仁學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，目前在校本科生15000余人，本次調(diào)查對(duì)全院四個(gè)年級(jí)的三十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取了800名學(xué)生作為被試，采用自編的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，共收回有效問(wèn)卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。
二、結(jié)果與分析
1.自我認(rèn)識(shí)能力薄弱，對(duì)自己的興趣、性格、能力的認(rèn)識(shí)不夠清晰
客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我是合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.48%的同學(xué)了解自己的興趣、59.25%的同學(xué)了解自己的性格、僅有25.45%的同學(xué)了解自己的能力特長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力較弱，對(duì)自己興趣、性格、能力沒(méi)有正確的定位，這將會(huì)使大學(xué)生在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出盲目性，不能很好地結(jié)合自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)找到最適合自己的發(fā)展方向。
2.對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度不高，未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向不明確
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25.87%的同學(xué)了解自己的專(zhuān)業(yè)、31.85%的同學(xué)了解自己最喜歡的職業(yè)；21.97%的同學(xué)清楚自己適合的職業(yè)去向、19.7%的同學(xué)清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、17.52%的同學(xué)清楚自己將來(lái)從事職業(yè)的工作內(nèi)容?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不清楚，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)比較模糊，這必將導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當(dāng)然也就無(wú)從談起個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也增加了大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的盲目性和挫敗感。
3.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，規(guī)劃意識(shí)模糊
職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是衡量學(xué)生是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的依據(jù)。只有充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使大學(xué)生更好的結(jié)合自身實(shí)際，制定明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行而有效的安排。在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，只有19.19%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃、53.82%的同學(xué)愿意為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃、13.49%的同學(xué)了解職業(yè)測(cè)評(píng)；對(duì)于未來(lái)的人生發(fā)展，有61.89%的同學(xué)感到缺乏指引、沒(méi)有方向。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解不多，規(guī)劃意識(shí)淡薄，再加上動(dòng)力不足，自然就缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性。
4.大學(xué)生渴望深入學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，但知識(shí)獲取渠道較窄
調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有71.21%的同學(xué)認(rèn)為需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但在回答“學(xué)校有提供相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)嗎？”卻有71.91%的同學(xué)回答“沒(méi)有”。當(dāng)被問(wèn)之“如果學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程，您會(huì)選嗎？”有81.22%的同學(xué)選擇“會(huì)”，這表示大學(xué)生非?？释玫綄?zhuān)業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，一方面，就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)促使學(xué)生在認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時(shí)，積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關(guān)方面的指導(dǎo)；但另一方面，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，有理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的教師很少，缺乏專(zhuān)業(yè)的教材，缺乏高水平的指導(dǎo)人員，教育方式和途徑也亟待改變。
三、措施與建議
1.將職業(yè)生涯規(guī)劃作為課程納入學(xué)生培養(yǎng)體系，加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化
調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但卻沒(méi)有得到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，說(shuō)明高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場(chǎng)是課堂。所以，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠課程化，是推動(dòng)高校職業(yè)生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其作為公共課程納入教學(xué)計(jì)劃。讓職業(yè)生涯規(guī)劃走進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以鑒別和評(píng)價(jià)自己的興趣、技能、價(jià)值觀和偏好的生活方式；熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)方法；了解職業(yè)資源、開(kāi)發(fā)職業(yè)抉擇的技能；學(xué)習(xí)基本的求職技巧，開(kāi)始設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并參與進(jìn)程。高校要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。
2.將大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化
調(diào)查結(jié)果顯示，三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生的在“了解職業(yè)生涯規(guī)劃、愿意做職業(yè)生涯規(guī)劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，可見(jiàn)，大學(xué)低年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是目前的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非一日之功，所以它需要我們將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論揭示的個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、大學(xué)教育的基本特點(diǎn)以及大學(xué)生成長(zhǎng)的基本歷程，可以將大學(xué)生全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)分為四個(gè)階段：對(duì)一年級(jí)新生應(yīng)側(cè)重使學(xué)生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助他們樹(shù)立就業(yè)觀念、增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)二年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)指導(dǎo)他們做自我分析，了解職業(yè)社會(huì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)根據(jù)自己的興趣與能力修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；對(duì)三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)著重使其認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)，要指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)集中在提高職業(yè)技能上，掌握求職策略和技巧；對(duì)四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重使其認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，調(diào)適不良心理，參加招聘活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
3.建立全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境
問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生渴望深入學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，但知識(shí)獲取渠道較窄。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的完成需要更多的人參與其中。學(xué)校要整合各種資源，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校友等，建立一種全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生可以以協(xié)會(huì)的方式或者專(zhuān)業(yè)教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡(jiǎn)歷、提供職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢、組織模擬面試等方面發(fā)揮重要的作用；家長(zhǎng)是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一個(gè)方面，我們把家長(zhǎng)也邀請(qǐng)加入為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的行列，一方面讓家長(zhǎng)和學(xué)校一起共同關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，另一方面讓家長(zhǎng)參加學(xué)校的職業(yè)生涯活動(dòng)和各類(lèi)指導(dǎo)，他們的求職經(jīng)歷和其他職業(yè)生涯相關(guān)的問(wèn)題，都是大學(xué)生非常想獲得的重要資料；學(xué)校的教師可以為學(xué)生做專(zhuān)業(yè)咨詢、參加研討會(huì)、為學(xué)生寫(xiě)推薦信等；校友也是一個(gè)很重要的資源，可以為在校大學(xué)生提供自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷、提供自己工作領(lǐng)域的行業(yè)信息、參加合作學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供兼職崗位等等。
4.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)層次
問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很高的要求學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，但教育師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)化程度不高，難以滿足學(xué)生的要求。所以高校要通過(guò)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)人員的理論水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，建立一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。另外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作內(nèi)容要從淺層次向深層次轉(zhuǎn)變，不僅在于分析學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和幫助學(xué)生進(jìn)行短期、中期、長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育也是重中之重。
5.廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性
調(diào)查顯示，大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力薄弱、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度不高，因此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業(yè)目標(biāo)后，行動(dòng)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校在進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，要指導(dǎo)大學(xué)生積極參加有益的職業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。同時(shí)開(kāi)展校內(nèi)和校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校內(nèi)的如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“就業(yè)指導(dǎo)課程”、“各種心理及就業(yè)講座”、大學(xué)生“青年志愿者”活動(dòng)、模擬性的職業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)；校外的如組織大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“暑期社會(huì)實(shí)踐基地”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)單位”、“校友交流會(huì)”等，讓大學(xué)生深入社會(huì)、親身體驗(yàn)，了解社會(huì)需求，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略［J］.教師教育研究，2009，（9）.
［2］ 蘭亞明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］.中國(guó)青年研究，2010，（9）.
［3］ 楊鳳娟.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考［J］.思想政治教育研究，2008，（4）.
［4］ 龔詠梅.簡(jiǎn)論對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育［J］.中國(guó)成人教育，2010，（12）.
[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生
[作者簡(jiǎn)介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。（四川 成都 610500）
[課題項(xiàng)目]本文系四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心2011年度面上項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》實(shí)踐性教學(xué)探索”的最終成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：CSXL-112015）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0097-02
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生的選擇越來(lái)越嚴(yán)格，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，其就業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他高校。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)醫(yī)療市場(chǎng)本身存在著一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，醫(yī)療單位對(duì)于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從“學(xué)歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因?yàn)楹芏噌t(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)思想不成熟，欠缺“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識(shí)和能力，對(duì)于就業(yè)感到茫然，片面地認(rèn)為就業(yè)是畢業(yè)以后的事情，學(xué)習(xí)階段不用考慮。誠(chéng)然，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)首先取決于自身是否具有過(guò)硬的綜合素質(zhì)，但是，是否具有成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開(kāi)展貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，學(xué)習(xí)制訂和執(zhí)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
對(duì)于高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)將對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作為基本工作內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全面的就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程。主要包括以下一些內(nèi)容：對(duì)大學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好、能力進(jìn)行測(cè)試；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)及選修課程；通過(guò)各種活動(dòng)幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃加以認(rèn)識(shí)；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略；指導(dǎo)大學(xué)生參加和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)實(shí)踐獲取對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)；在大學(xué)生畢業(yè)前夕，為他們搜集并提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)信息，幫助他們掌握就業(yè)的方法和技巧。
對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況及眼前的制約因素，為實(shí)現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案，并進(jìn)行相關(guān)努力的過(guò)程。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用
1.促進(jìn)大學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”并用，以幫助大學(xué)生更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果單純以授課的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不利于他們理解理論知識(shí)，增加體驗(yàn)的深度和強(qiáng)度。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以有效地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索與職業(yè)定位，并將對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在的行為力量。
2.促進(jìn)大學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，心理輔導(dǎo)教師與大學(xué)生之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間可以不斷地將關(guān)于“自我”“職業(yè)”“專(zhuān)業(yè)”的知識(shí)、信息進(jìn)行交流和整合，從而在信息交流的基礎(chǔ)上獲得思考問(wèn)題的方法，不斷提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃探索，掌握職業(yè)決策技能。
3.促進(jìn)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。盡管大學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但他們對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)模糊，尤其對(duì)于自己的性格特征、能力水平、職業(yè)興趣及職業(yè)價(jià)值觀都缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃造成障礙。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以明顯提高大學(xué)生自我探索的意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我探索的興趣，從深層次上加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，認(rèn)識(shí)并確定自己的職業(yè)理想，同時(shí)還能幫助大學(xué)生找出自己的職業(yè)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，然后在職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)下，不斷形成職業(yè)生涯規(guī)劃監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)自己職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響的實(shí)例分析
1.對(duì)象。為探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)效果展開(kāi)了對(duì)比研究：通過(guò)海報(bào)招募和課堂宣講的方式，選擇某醫(yī)學(xué)院2012級(jí)不同專(zhuān)業(yè)70名大學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生28名，女生42名，按照隨機(jī)分配的原則，將每10名學(xué)生編為一個(gè)小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級(jí)、入校以來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、是否接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多個(gè)方面的情況大致相當(dāng)。甄選時(shí)，被試填寫(xiě)一份《職業(yè)報(bào)名表》，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的個(gè)別訪談，甄選標(biāo)準(zhǔn)為自評(píng)在“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”和“職業(yè)選擇”上存在困惑且具有較強(qiáng)參與動(dòng)機(jī)者。
2.工具。為評(píng)價(jià)團(tuán)體輔導(dǎo)效果，對(duì)組員進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)決策困難”的前、后測(cè)。測(cè)量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”。該問(wèn)卷共計(jì)35個(gè)條目，將職業(yè)決策困難分為3大類(lèi)10小種，分別為“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準(zhǔn)備”包括“缺乏動(dòng)機(jī)”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過(guò)程的知識(shí)”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)決策困難“主觀感受程度”的評(píng)分條目。該問(wèn)卷所有題目按Likert 9點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說(shuō)明被試的職業(yè)決策困難水平越高。另外，還采用自編“團(tuán)體滿意度評(píng)價(jià)表”評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)的主觀效果，量表共計(jì)7個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明對(duì)團(tuán)體活動(dòng)越滿意。
3.干預(yù)方法。通過(guò)對(duì)參與大學(xué)生的甄選和前測(cè)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念相當(dāng)模糊，甚至對(duì)于如何了解自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和生活安排也存在很多困惑，對(duì)于未來(lái)就業(yè)更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學(xué)能意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，但很少有人真正采取行動(dòng)對(duì)將來(lái)進(jìn)行切實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這說(shuō)明，雖然大學(xué)生們都有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在需求，但是由于對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏透徹的認(rèn)識(shí)，在沒(méi)有外界專(zhuān)業(yè)幫助的情況下，很難將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)到行動(dòng)上。對(duì)前測(cè)結(jié)果分析還發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分學(xué)生已打算報(bào)考研究生，但對(duì)于“為什么要考研究生”“考什么專(zhuān)業(yè)的研究生”等問(wèn)題仍沒(méi)有非常確切的答案。
在掌握了低年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)決策方面存在的困難后，筆者針對(duì)這些問(wèn)題，并參考Lock所著的《把握你的職業(yè)發(fā)展方向》中介紹的步驟和練習(xí)，制訂有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，并對(duì)該小組成員進(jìn)行了為期3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方案主要包括認(rèn)識(shí)“職業(yè)理想”“職業(yè)價(jià)值觀”“自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”“家庭環(huán)境”及“制定職業(yè)生涯規(guī)劃”“總結(jié)和評(píng)估”等內(nèi)容。在3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，共進(jìn)行了12次活動(dòng)，其中“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”進(jìn)行了1次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)職業(yè)理想”和“認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值觀”各進(jìn)行了1次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”進(jìn)行了3次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境”進(jìn)行了3次活動(dòng)，“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案”進(jìn)行了2次活動(dòng)，“總結(jié)和評(píng)估”進(jìn)行了1次活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，再次使用“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。
4.結(jié)果?；顒?dòng)完成后，使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“總量表”中的前測(cè)值顯著大于后測(cè)值；另外，在該量表“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”及“主觀評(píng)價(jià)”三大分維度上前后測(cè)成績(jī)也有顯著性差異。更具體地說(shuō)，在“缺乏準(zhǔn)備”維度上，兩個(gè)小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測(cè)差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過(guò)程的知識(shí)”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測(cè)差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個(gè)小維度“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”上前后測(cè)差異不顯著。據(jù)此說(shuō)明，醫(yī)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)決策困難中的某些維度來(lái)講是有一定效果的。
團(tuán)體結(jié)束后，采用自編《成員滿意度評(píng)估量表》對(duì)成員的主觀感受及對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，參與的大學(xué)生們均表示非常滿意，一些的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，加深了自己對(duì)影響職業(yè)決策因素的認(rèn)識(shí)，能夠從自我發(fā)展的方向看待職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)了怎樣搜集職業(yè)信息，從哪里搜集職業(yè)信息等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。有一些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，以便將來(lái)能夠更快地適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)。
整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，要求成員們寫(xiě)一份《職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告》，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。如某護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)把職業(yè)目標(biāo)定位在“護(hù)理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達(dá)到、現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃方案（如下表所示）。
總之，針對(duì)醫(yī)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，其本質(zhì)就是將職業(yè)生涯規(guī)劃理論和團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使其理解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及方法，提升他們職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性與實(shí)效性，有效促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)，最大化地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
[參考文獻(xiàn)]
[1]杜曉霞，田梓蓉，韓杰.護(hù)士自我職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策[J].中華護(hù)理雜志，2008（2）.
[2]哈力群，周宏巖.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力[J].中國(guó)高等教育，2006（17）.
[3]林曉萍，王有智，李小雁. 班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)照研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2010（1）.
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)狀
1、 規(guī)劃意識(shí)淡薄
2008年,筆者在對(duì)所在學(xué)校大學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷427分,回收有效問(wèn)卷406份。調(diào)查結(jié)果顯示:接受職業(yè)生涯服務(wù)的只占5 % ,了解自己喜好的占16 % ,了解自己傾向的占12 % ,了解職業(yè)及未來(lái)的占18 %。從中我們可以看出有近半數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有深刻理解,職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄,沒(méi)有針對(duì)個(gè)人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃,在就業(yè)過(guò)程中也缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。大學(xué)畢業(yè)生中存在著較為嚴(yán)重的盲目擇業(yè)現(xiàn)象,而近年來(lái)不斷加大的就業(yè)壓力更是加重了這種趨向,使很多畢業(yè)生不得不面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。
2、規(guī)劃能力有限
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中也存在學(xué)生本人規(guī)劃能力有限的問(wèn)題。一是自我認(rèn)知不足,人生定位不準(zhǔn)確;二是擇業(yè)沒(méi)有客觀地考慮自身因素;三是缺乏職業(yè)規(guī)劃的反饋和調(diào)整意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生擇業(yè)的因素依次是個(gè)人發(fā)展空間、薪酬、工作地點(diǎn)、公司規(guī)模名氣、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、單位性質(zhì)以及工作穩(wěn)定?？梢钥闯?不少大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中,不是從自身的特點(diǎn)、自身的能力和社會(huì)需要出發(fā),盲目地追求大的自我發(fā)展空間、高的薪酬、好的工作地點(diǎn)等,其功利性明顯,對(duì)就業(yè)抱有很高的期望值,而且不能根據(jù)客觀環(huán)境適時(shí)的調(diào)整職業(yè)規(guī)劃,這使得很多大學(xué)生擇業(yè)都集中在前景看好的行業(yè),人為造成僧多粥少,就業(yè)困難。
3、 規(guī)劃指導(dǎo)不足
盡管職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)近年來(lái)來(lái)已經(jīng)成為各個(gè)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的一項(xiàng)重要工作,但是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)還存在一些不足。第一,職業(yè)生涯規(guī)劃工作開(kāi)展時(shí)間晚,內(nèi)在深度不夠,專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。一方面,很多高校沒(méi)有給大學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程。大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)了解不全面,認(rèn)識(shí)還停留在概念、重要性等膚淺的認(rèn)識(shí)上,不知道如何做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面,不少高校往往是在學(xué)生大四的時(shí)候才針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,把職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)做就業(yè)的“急救藥”。講座的嘉賓往往是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、各學(xué)院分管學(xué)生工作的老師或企業(yè)的相關(guān)人員,這些講座人員要么缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,要么對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)了解不夠,因而講座的內(nèi)容很少?gòu)拇髮W(xué)生個(gè)人的角度講授如何做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,針對(duì)性不強(qiáng)。第二, 測(cè)評(píng)工具的選擇比較隨意,專(zhuān)業(yè)化程度不夠進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。一些標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測(cè)評(píng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)重要手段。但目前市面上的測(cè)評(píng)工具不勝枚舉,水平參差不齊,內(nèi)容也各不相同。不少高校在為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)試時(shí),雖然選擇了某些價(jià)值不菲的職業(yè)測(cè)評(píng)工具,但由于選擇的不合理和專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng),盡管花費(fèi)了大量的人力物力進(jìn)行測(cè)評(píng),測(cè)試的信度和效度還是比較差,達(dá)不到預(yù)期的效果。
做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略思考
1、強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃的普及程度。
大學(xué)生要樹(shù)立正確的職業(yè)觀,充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己就業(yè)和未來(lái)人生成功的重要性,較早接觸和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,及早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,并通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要加強(qiáng)提高的地方。同時(shí),作為高等院校,應(yīng)該盡到自己的義務(wù)和責(zé)任,要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。從大學(xué)生進(jìn)校就開(kāi)始配合學(xué)生做他們的職業(yè)生涯規(guī)劃,在大一或大二就面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,請(qǐng)外面的專(zhuān)家,舉辦有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,使學(xué)生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
2、建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng),進(jìn)行科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)。
自我認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,大學(xué)生處于一個(gè)特殊的時(shí)期,對(duì)自我認(rèn)識(shí)不可能是一蹴而就,需要較長(zhǎng)時(shí)間的不斷認(rèn)識(shí)。大學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)性形成的過(guò)程中,雖然對(duì)自己的興趣、價(jià)值觀、職業(yè)性向和能力有一定的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的判斷,但往往缺乏科學(xué)的依據(jù),因而需要外部的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助。因此,高等院校有必要引入科學(xué)、專(zhuān)業(yè)和符合我國(guó)大學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具,建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng),讓每個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng),認(rèn)識(shí)自我,逐漸形成對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí),進(jìn)而也增強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)的信度和效度。
3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍培養(yǎng)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作, 它充分體現(xiàn)高校的教育功能, 需要具備一支具有較強(qiáng)專(zhuān)門(mén)知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。只有這樣,才能給被測(cè)評(píng)者以科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)和指導(dǎo),使大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我,了解自我,規(guī)劃職業(yè)生涯。這就需要通過(guò)集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí), 建立一支專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍, 經(jīng)常開(kāi)展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作, 成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。
4、建立實(shí)習(xí)基地和用人單位與學(xué)校的溝通機(jī)制
關(guān)鍵詞:大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 探新
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問(wèn)題
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中出現(xiàn)的三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開(kāi)始工作到退休的整個(gè)職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。
2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要隨時(shí)根據(jù)主客觀條件的變化對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過(guò)程。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善
1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡(jiǎn)單工作上，高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。
2.機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場(chǎng)招聘會(huì)完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.專(zhuān)業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來(lái)完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來(lái)源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門(mén)，他們對(duì)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好，但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對(duì)于“半路出家”的他們來(lái)說(shuō)還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開(kāi)展。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，很多人從小學(xué)時(shí)代就開(kāi)始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會(huì)需求做出正確的選擇。而在我國(guó)，學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí)，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開(kāi)展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過(guò)系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來(lái)沒(méi)有過(guò)的”占80.98%， “大學(xué)期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購(gòu)買(mǎi)率低。據(jù)調(diào)查，社會(huì)上86%的人對(duì)職業(yè)規(guī)劃有過(guò)了解，但僅有8%的人接受過(guò)職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購(gòu)買(mǎi)率僅為9.79%。其次，高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)及其工作開(kāi)展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國(guó)，家庭教育以灌輸為主，以“嚴(yán)”著稱(chēng)。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會(huì)強(qiáng)加的，在孩子最初成長(zhǎng)的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。
二、完善我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手:
(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)輿論宣傳
在我國(guó)現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開(kāi)展用法的形式規(guī)定下來(lái)，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來(lái)抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開(kāi)設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過(guò)校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競(jìng)賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。
(二)樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)新事物，人們對(duì)其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識(shí)主客觀基礎(chǔ)之上的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的自我探索過(guò)程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)，不斷接受社會(huì)、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對(duì)自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會(huì)干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會(huì)的需要。
(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會(huì)大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開(kāi)展自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級(jí)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它離不開(kāi)小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說(shuō)要成功地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和正確的職業(yè)理念，讓他們對(duì)不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。 轉(zhuǎn)貼于
(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。
1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)
要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過(guò)政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會(huì)力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在:第一，可以依靠社會(huì)自身的力量，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過(guò)政府的資助開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測(cè)評(píng)工具;第三，可以通過(guò)提供職業(yè)信息服務(wù)、開(kāi)展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng)，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。
2.培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專(zhuān)業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開(kāi)闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。(2)具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過(guò)程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力。
3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開(kāi)放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個(gè)企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書(shū)，使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。另一方面，通過(guò)與創(chuàng)業(yè)開(kāi)發(fā)課程，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長(zhǎng)。最后，對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，知識(shí)在黑板上寫(xiě)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講授法，環(huán)境意識(shí)教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法，比如寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書(shū)，社會(huì)實(shí)踐等。案例教學(xué)法。
參考文獻(xiàn):
①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2004年第3期。
②梁國(guó)勝、燕雁，《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國(guó)教育報(bào)》2005年10月26日。
隨著高等教育的迅速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，擺在各高職院校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的有著良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，高技能、高索質(zhì)、能迅速適應(yīng)工作崗位的實(shí)用人才。因此，探索一條高職特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已經(jīng)提上各高校的議事日程，在近些年的實(shí)踐過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程建設(shè)、理論研究、專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍構(gòu)建等方面都取得了一定成果，但這其中也存在著師資隊(duì)伍匱乏、學(xué)生重視程度不夠、實(shí)踐意識(shí)淡薄，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還不完善等方面的問(wèn)題。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)不可缺少的重要一環(huán)，也是成長(zhǎng)、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)以及個(gè)人的發(fā)展具有十分重要的意義。
1.有利于促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特點(diǎn)之一是結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找具有自身特色的最佳職業(yè)路徑。很多大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)校門(mén)后還根本不了解自己，更不知道自己喜歡什么，畢業(yè)以后將會(huì)干什么，這使他們產(chǎn)生迷茫、焦慮等心理?！爸酥海賾?zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的各種測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，深入了解自己的興趣和價(jià)值取向，挖掘自身的職業(yè)潛質(zhì)，為今后的個(gè)體發(fā)展鋪平道路。在確定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃后，大學(xué)生應(yīng)以該規(guī)劃為準(zhǔn)線，制定切實(shí)可行的實(shí)施策略和措施，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
2.有利于指導(dǎo)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃中的目標(biāo)和措施，能有效地引導(dǎo)和鞭策學(xué)生，督促其為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而做出不懈的努力。大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人職業(yè)生涯的開(kāi)始，有意識(shí)地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.有利于提高大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。中國(guó)就業(yè)體制的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了很好的平臺(tái)。社會(huì)逐漸使他們認(rèn)識(shí)到“文憑”不再是一張無(wú)阻的通行證，綜合職業(yè)素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)過(guò)程中的分量越來(lái)越重。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠教會(huì)大學(xué)生社會(huì)需要什么，以便審時(shí)度勢(shì)，不斷調(diào)整自己的職業(yè)“風(fēng)向”，“因時(shí)制宜”，努力成為社會(huì)需要的人才。除此以外，職業(yè)生涯規(guī)劃可以培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。形勢(shì)時(shí)時(shí)刻刻都在變化，學(xué)習(xí)不只局限于校園內(nèi)，只有不斷學(xué)習(xí)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)生涯規(guī)劃能培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，通過(guò)終身學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和思想意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題
1.師資成為開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的瓶頸。目前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師大部分是行政人員或系部輔導(dǎo)員，他們的本科或研究生專(zhuān)業(yè)基本上都不與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)，授課前后基本上沒(méi)有得到相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培訓(xùn)或進(jìn)修，課堂上所講的基本上是純理論，師生互動(dòng)少，對(duì)學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化和可操作性、動(dòng)態(tài)性的指導(dǎo)。教師缺乏職場(chǎng)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，到用人單位、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研或參觀的機(jī)會(huì)很少，指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)大部分還是憑經(jīng)驗(yàn)，與日趨變化的職業(yè)市場(chǎng)存在較大的差距甚至相脫節(jié)。另外，授課教師所使用教材是本、專(zhuān)科通用教材，沒(méi)有適合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的教材，教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課題研究和很少。
2.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠。高職院校部分學(xué)生只是為修得學(xué)分而學(xué)習(xí)，沒(méi)有把它當(dāng)作自己走入職場(chǎng)的準(zhǔn)備或是職業(yè)成功的開(kāi)始，所以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，其個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)還不是很強(qiáng)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)知識(shí)還比較模糊，執(zhí)行能力較弱，不懂得如何正確分析自我、職業(yè)特征和入職匹配，為自己做一份詳實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)學(xué)校組織開(kāi)展的大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、講座、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或招聘會(huì)，學(xué)生參與的積極性不高、面不廣，成果不突出，特別是在自主創(chuàng)業(yè)中，鮮有成功的。
3.實(shí)踐教學(xué)體系不健全，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前，高職院校實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，尚沒(méi)有建立一套科學(xué)、完善的教育體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然一些學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃，但大多數(shù)其設(shè)為選修課，并沒(méi)有形成“理念導(dǎo)入―職業(yè)測(cè)評(píng)―個(gè)性咨詢―生涯輔導(dǎo)”的完整體系。部分學(xué)生以拿學(xué)分為目的，“功利性”掩蓋了其真實(shí)的意義。結(jié)課后，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的后期實(shí)施情況缺乏有效跟蹤監(jiān)督和管理，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)其實(shí)施效果。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理，是職業(yè)生涯規(guī)劃不可或缺的重要內(nèi)容之一。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育重普遍，輕個(gè)體。當(dāng)前，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多側(cè)重于課堂集中授課和開(kāi)展講座，缺乏針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行的單獨(dú)教育。尤其是當(dāng)今的“90后”學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的主體意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，有著不同的性格、情感、成長(zhǎng)背景，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積祟和實(shí)踐情況不同，因而標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要。當(dāng)前，高職學(xué)校由于職業(yè)規(guī)劃方面人才欠缺，經(jīng)驗(yàn)小足以及方法單一等問(wèn)題，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動(dòng)性，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)個(gè)性化缺乏，束縛著學(xué)生的發(fā)展，也難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。
三、推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。高職院校要高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的灌輸與普及工作，定期組織教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論，引導(dǎo)教職員工，特別是學(xué)工隊(duì)伍、就業(yè)指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，并掌握大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本方法，切實(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。同時(shí)，要把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入系部學(xué)生工作考核指標(biāo)體系，每年考核一次，考核結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)直接掛鉤。
2.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育體系。高職院校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，列入教學(xué)計(jì)劃，有具體的指導(dǎo)部門(mén)及專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。全面推行全程職業(yè)規(guī)劃，從學(xué)生一入校就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。大一要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要讓學(xué)生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；大一、大二要使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇范圍，幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知，進(jìn)一步思考和修正自身的職業(yè)規(guī)劃；畢業(yè)班主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專(zhuān)題輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)選定的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)際的嘗試，做好職業(yè)目標(biāo)修正和完善。
為激發(fā)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情，高校應(yīng)實(shí)施“一根主線式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育：注重職業(yè)式指導(dǎo)實(shí)施的全過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和后續(xù)的跟蹤調(diào)查，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、實(shí)施、修正、調(diào)整和效果評(píng)價(jià)的一體化?！耙桓骶€式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能夠提高學(xué)生對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校內(nèi)部有序、系統(tǒng)地開(kāi)展的重要保證。高職院校要充分整合校內(nèi)外不同學(xué)科背景、不同從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員等多種資源，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。選拔一批樂(lè)于從事職業(yè)生涯教育工作的一線工作人員和有相關(guān)學(xué)利背景的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)從事職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，并根據(jù)他們個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛力特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)他們的實(shí)踐鍛煉，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。擴(kuò)大社會(huì)聯(lián)系，聯(lián)合更多力量，充分調(diào)動(dòng)校友、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)人士、人力資源專(zhuān)家、政府公務(wù)員、成功創(chuàng)業(yè)者等資源，加入到學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作隊(duì)伍中來(lái)，成為學(xué)生的“生涯導(dǎo)師”，或擔(dān)任兼職教師，或開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，為學(xué)生提供不同角度、不同層面的有益指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)。
