時間：2022-07-30 10:33:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、合作交流，充分發(fā)揮備課組的作用
同一學(xué)科的教師，面對同一年級的學(xué)生，教著相同的教材，彼此之間的合作顯得非常重要。我們備課組做到對每一節(jié)教材研究、課件的制作、實驗設(shè)計、練習(xí)進(jìn)行交流討論，雖然沒有明確的分工，但我們是毫不計較的做好各項工作。做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試，課后、練后、考后共同研討不足和可取之處。
二、按《化學(xué)進(jìn)度表》進(jìn)行備課、上課，完成教學(xué)任務(wù)
高一化學(xué)備課組的教師按照化學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行授課。每星期進(jìn)行集體備課，有中心發(fā)言人，每節(jié)課有統(tǒng)一練習(xí)，做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試。
三、加強集體備課 四、加強課后練習(xí)，抓好各章測評。
新教材課后的練習(xí)作業(yè)很少，又大部分是填空題和選擇題，這不利于學(xué)生雙基的落實。針對這一情況，我們結(jié)合學(xué)生實際，精選習(xí)題，做到每節(jié)內(nèi)容之后都有補充練習(xí)。課時雖然較多，但我們不趕進(jìn)度，仍然注意及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，通過各種方式(例如提問、練習(xí)、討論等)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和掌握知識、技能的缺陷等方面，有針對性地采取補救措施。加強課后練習(xí)與作業(yè)批改。作業(yè)批改要題量適中、難易適度、形式多樣、要求嚴(yán)格、批改
五、抓住重點，注意方法，做好復(fù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)
一、合作交流，充分發(fā)揮備課組的作用
同一學(xué)科的教師，面對同一年級的學(xué)生，教著相同的教材，彼此之間的合作顯得非常重要。我們備課組做到對每一節(jié)教材研究、課件的制作、實驗設(shè)計、練習(xí)進(jìn)行交流討論，雖然沒有明確的分工，但我們是毫不計較的做好各項工作。做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試，課后、練后、考后共同研討不足和可取之處。
二、按《化學(xué)進(jìn)度表》進(jìn)行備課、上課，完成教學(xué)任務(wù)
高一化學(xué)備課組的教師按照化學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行授課。每星期進(jìn)行集體備課，有中心發(fā)言人，每節(jié)課有統(tǒng)一練習(xí)，做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試。
三、加強集體備課 四、加強課后練習(xí)，抓好各章測評。
新教材課后的練習(xí)作業(yè)很少，又大部分是填空題和選擇題，這不利于學(xué)生雙基的落實。針對這一情況，我們結(jié)合學(xué)生實際，精選習(xí)題，做到每節(jié)內(nèi)容之后都有補充練習(xí)。課時雖然較多，但我們不趕進(jìn)度，仍然注意及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，通過各種方式(例如提問、練習(xí)、討論等)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和掌握知識、技能的缺陷等方面，有針對性地采取補救措施。加強課后練習(xí)與作業(yè)批改。作業(yè)批改要題量適中、難易適度、形式多樣、要求嚴(yán)格、批改
五、抓住重點，注意方法，做好復(fù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)
諾貝爾獎獲得者艾略特在論教育時說過：“人的頭腦可以通過任何學(xué)科都能訓(xùn)練得同樣好，而且選擇獲得無論有關(guān)哪一類事實的知識都是無關(guān)緊要的，關(guān)鍵是訓(xùn)練方法?！币源擞^點來反觀當(dāng)今教育界的新課程改革，便可看出它的重要意義和價值所在，尤其是新課程改革提出的“探究式教學(xué)法”更是對傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)和革新。本文站在高中化學(xué)學(xué)科的立場上，對“探究式教學(xué)法”進(jìn)行探討，并總結(jié)其在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的規(guī)律和意義。
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構(gòu)的活動。在化學(xué)教學(xué)的活動中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、深入地理解知識，通過自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動獲得知識與技能，培養(yǎng)豐富的情感，端正態(tài)度，建立恰當(dāng)?shù)膬r值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對話關(guān)系，在教學(xué)過程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評價上也不只是注重成績結(jié)果，而是更加看重過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一強調(diào)，顯示了自己的特色和革新面貌。因為在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)就是對學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊互動的共同體被瓦解。教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答；教師在講臺上做實驗，學(xué)生在座位上看實驗；教師得出結(jié)論，學(xué)生記住結(jié)論；最后學(xué)生再做練習(xí)、背概念、記實驗過程。此教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動地接受和被裁判的位置上，教學(xué)關(guān)系被固定成了單項的、權(quán)威的灌輸，教學(xué)評價也是以學(xué)生的考試成績作為唯一、也是最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單項灌輸、單項考核的教與學(xué)關(guān)系，讓教師成為了知識的代言人，學(xué)生成了沒有自我判斷意識的個體，鮮活的知識也在這種呆板固定的過程中失去了自己的生命力。
因此，在新課程改革的大環(huán)境中，高中教師要想真正的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學(xué)實踐中，便需要有極大的勇氣和反思自己過往教學(xué)行為的自覺性。首先要轉(zhuǎn)變角色和觀念，提高思想認(rèn)識，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。只有轉(zhuǎn)變角色和觀念，才可能改變教學(xué)方式，才能適應(yīng)高中化學(xué)新課程要求的教學(xué)工作。同時，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也給所有高中化學(xué)教師開辟了一個新的展示和挑戰(zhàn)自己機會，面對新課程大家都站在同一條起跑線上，誰的角色和觀念轉(zhuǎn)變得快，誰能快速領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，在教學(xué)實踐中邊實踐邊總結(jié)邊提高，誰就能夠在這個新的領(lǐng)域當(dāng)中盡早提高自己的專業(yè)水平。
新課程改革中提出的“探究式”教學(xué)法，著重在于探究前人的理論、經(jīng)驗、發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)思維的同時學(xué)習(xí)其科學(xué)研究的方法以及科學(xué)品質(zhì)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力；鍛煉收集和處理信息，實證和解釋存在，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和形成系統(tǒng)學(xué)科知識的能力。深究“探究式”教學(xué)法的內(nèi)核，便可發(fā)現(xiàn)其同樣遵循著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰曾認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！苯處熢诮虒W(xué)中要實行“探究式”教學(xué)法，應(yīng)突破教材的局限，根據(jù)教學(xué)實際對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，變傳遞結(jié)論為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。本人在課堂教學(xué)中，嘗試采用探究式教學(xué)模式并進(jìn)行大膽實踐，頗有收獲?，F(xiàn)就此作一番簡述，誠與同行探討。
筆者在化學(xué)教學(xué)教學(xué)實踐活動中所運用的“探究式”教學(xué)思路，具體方法，以及對思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。
按上述流程框架，筆者在化學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)活動，制造探究氛圍，使“教”與“學(xué)”狀態(tài)相互聯(lián)系并得到統(tǒng)一，使教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)有機結(jié)合。
1 質(zhì)疑——雙向質(zhì)疑法
學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是“探究式教學(xué)法”首先要訓(xùn)練的素質(zhì)，也是探究科學(xué)形成和科學(xué)思維的突破口，正如美國科學(xué)家史蒂文·溫博格說的“學(xué)生很重要的一個素質(zhì)是向自然的‘進(jìn)攻性’，不要安于書本上給你的答案，要去發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西。這種素質(zhì)比獲取知識更重要，往往是區(qū)別最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”。在化學(xué)教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)疑問情景，找好探究內(nèi)容來達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，在教學(xué)中要有如下雙向質(zhì)疑：
（1）學(xué)生質(zhì)疑。在上新課前，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時提出疑問，并將其疑問作分類：
知識型：“是什么？”
疑問分類挑戰(zhàn)型：“為什么？”
探索型：“怎么樣？”
在“是什么？”知識型的提問中，學(xué)生經(jīng)常會將化學(xué)課本中的結(jié)論編成疑問，例如：學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表內(nèi)容時，學(xué)生會問：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性質(zhì)是怎樣遞變的？②周期表有幾個周期、幾個族？③什么是放射性元素？學(xué)生在“是什么？”方面所發(fā)出疑問差異：一般發(fā)出①問者總是挑選課本中的重點的，有概括性的內(nèi)容發(fā)問；發(fā)出②問者屬于見問題就問，屬于泛泛而問，問得再多意義都不大；發(fā)出③問者屬于找著該教材內(nèi)容中還未作結(jié)論，可在其它學(xué)科書和資料上已有過的結(jié)論問。
在“為什么？”挑戰(zhàn)型的尋理問題中，學(xué)生提問有：①門捷列夫采用了哪些方法發(fā)現(xiàn)了元素周期律？②預(yù)測117號、118號元素存在的可能性？③利用元素周期律推測Na的金屬性比Ca的金屬性強。單質(zhì)分別與水反應(yīng)的劇烈程度及現(xiàn)象的原因又怎么解釋？這些問題用基本現(xiàn)成的遷移是不能全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的作出解釋的。要經(jīng)過信息處理，尋找事實，觀察實證，推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰(zhàn)型的疑問，一方面要具備理性，另一方面又不能將理性絕對化和機械化。
在“怎么樣？”探索型發(fā)問中，學(xué)生同樣會發(fā)出疑問：①人類發(fā)現(xiàn)的元素之間都能發(fā)生反應(yīng)嗎？②物質(zhì)世界的“引力”“斥力”“化學(xué)鍵”等是否有一定的聯(lián)系和相關(guān)性？構(gòu)成物質(zhì)的微粒無限分解后能得到什么？該類疑問與“已知”的有聯(lián)系，但又是人類認(rèn)知進(jìn)程中亟待解決的疑點。
（2）教師質(zhì)疑。教師補充、挖掘教材隱含的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、激發(fā)調(diào)動求知欲。
教師備課時，首先收集學(xué)生的疑問作業(yè)，認(rèn)真分析疑問內(nèi)容，歸納總結(jié)，再抓住學(xué)生發(fā)出的疑問，有針對性的補充，供課堂教學(xué)備用。還是以元素周期表為例：在對鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中，教材中寫有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現(xiàn)出兩性，這就說明鋁已經(jīng)表現(xiàn)出一定的非金屬性?！比绻唵蔚哪嫦蛲茖?dǎo)，會誤認(rèn)為非金屬性就是兩性中的一性，那么要證明鋁的非金屬性就可以通過它與強堿反應(yīng)生成對應(yīng)的偏鋁酸鹽，這樣就出現(xiàn)了嚴(yán)重的誤區(qū)，鋁與強堿溶液反應(yīng)只是它“兩性”中的其一表現(xiàn)，不是非金屬性的表現(xiàn)，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性，這是對它的普遍性描述，其中它的“兩性”問題，是特指它在強酸或強堿溶液兩種特定環(huán)境中表現(xiàn)出來的“兩性”。就此，學(xué)生一般不提問，當(dāng)然便屬于教師質(zhì)疑范疇。
在對學(xué)生疑問，教師設(shè)疑歸納整理后，引入課堂教學(xué)進(jìn)行探究和評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮內(nèi)在潛力，調(diào)動思維活度的興致，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
2 破疑——課堂教學(xué)中的破疑法
破疑過程主要完成在課堂教學(xué)雙邊動態(tài)活動的反饋中，這個過程正好是“探究式”的具體體現(xiàn)。
3 變通與質(zhì)疑
在探究中獲得有關(guān)許多事實的知識，同時頭腦又得到訓(xùn)練后，就能應(yīng)付任何種類的事實，就能推理，就能把一個領(lǐng)域中所受到的訓(xùn)練運用到對付不同的新領(lǐng)域中去，這就是變通。有了變通能力，知識才有真正意義上的積累，生命在有序的思維運動中才能得到提升，心靈和思維的開發(fā)才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質(zhì)疑便正如愛因斯坦所說“為了發(fā)現(xiàn)‘事實’才進(jìn)行‘思維’的訓(xùn)練。從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。
運用“探究式教學(xué)法”把化學(xué)這門從事自然科學(xué)的教學(xué)活動變?yōu)橐粋€不斷探索科學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，同樣也是一個教師自身的思維修煉、調(diào)試的過程，教師如果不去探究有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的方法，不能長期堅持自我矯正和認(rèn)定，一旦思維誤區(qū)出現(xiàn)就會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象。高中生的思維可塑性大，利用教學(xué)活動將潛在的可能優(yōu)勢變?yōu)閷嶋H才智，對個人和社會都是一種開創(chuàng)。
對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進(jìn)行個別指導(dǎo)和解惑。
本人是高級教師，是***化學(xué)中心組成員，是市化學(xué)教學(xué)會理事，是山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學(xué)中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)較高，成績突出。今年也不例外，經(jīng)本人的努力，使教育教學(xué)工作成績顯著，所教班級成績較好。
帶好青年教師，應(yīng)是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學(xué)工作，還要指導(dǎo)青年教師。上學(xué)年，我任新教師王志民的指導(dǎo)老師。經(jīng)過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學(xué)成績
優(yōu)異，被評為學(xué)校“教學(xué)新秀”。2004～2005課件下載*學(xué)年，我任新教師劉曉華的指導(dǎo)老師，同時對新教師榮林也同樣進(jìn)行了大量的指導(dǎo)工作。這二位新教師勤奮好學(xué)，聽課特別多。在學(xué)校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應(yīng)第三名，這二位青年教師十分努力，對學(xué)生熱情負(fù)責(zé)，個別談話、輔導(dǎo)較多。經(jīng)新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。
教研組工作成績突出。今年初，我結(jié)合學(xué)校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發(fā)言人的備課制度；聽課制度；各備課組向組內(nèi)出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提?；ňW(wǎng)*高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發(fā)言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過研究，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。
大家好！我校高一新生為期四天的入學(xué)教育活動圓滿結(jié)束了，在這次活動中，你們在熱浪中揮灑著自己的汗水，你們在烈日下繼續(xù)著自己的執(zhí)著，你們展現(xiàn)了自己搏擊困難的信心和勇氣，展現(xiàn)了自己戰(zhàn)勝困難的意志和毅力，展現(xiàn)了新一代二高學(xué)子良好的精神風(fēng)貌，這次活動之所以取得了圓滿的成功，是因為有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有政教處、教務(wù)處、年級組、體藝組領(lǐng)導(dǎo)、老師的精心組織，有各位班主任老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)以及同學(xué)們的拼搏努力。在此我代表學(xué)校向全體教練員、班主任和參與活動的有關(guān)老師表示衷心的感謝！向參加活動的高一新生致以親切學(xué)的習(xí)問網(wǎng)候！
同學(xué)們，在這次活動中全體班主任老師早起晚歸，全天和同學(xué)們在一起，盡職盡責(zé)；年級組、政教處領(lǐng)導(dǎo)、老師精心組織、跑前跑后；六位體育教師認(rèn)真訓(xùn)練、嚴(yán)格要求；兩位藝術(shù)老師細(xì)心指導(dǎo)，認(rèn)真負(fù)責(zé)；我們的老師們展現(xiàn)出了二高教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛生如子的優(yōu)秀品質(zhì)。新生入學(xué)教育活動不僅是一次嚴(yán)峻的體力的考驗，更是一次嚴(yán)峻的毅力的考驗，在這次考驗當(dāng)中，有的同學(xué)汗水像小溪一樣往下直流，衣服全部濕透，但是他們咬緊牙關(guān)，始終站立如松，行走如風(fēng)，隊形一直保持整齊，動作一直非常規(guī)范，精神一直斗志昂揚。在此起彼伏嘹亮的歌聲中，在左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)震天的操練聲中，在跑步行進(jìn)整齊的步伐聲中，我們的心靈像鮮艷的國旗一樣飄逸，我們的青春像國旗上的金星一樣閃光；我們的意志如挺拔的青松一樣剛勁，我們的體魄如剛勁的青松一樣堅強。所有這些，我們老師看在眼里，記在心上，不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香，我們只能說：同學(xué)們，今天讓你們多吃苦，就是為了將來讓你們少吃苦；今天讓你們多流汗，就是為了將來讓你們少流汗；今天讓你們多體驗跋涉的艱辛，正是為了將來讓你們多經(jīng)歷前途的平坦。讓我們無比高興的是，在入學(xué)前的這一次考驗中，你們勝利了！事實證明，你們是優(yōu)秀的新一屆二高學(xué)子，你們是優(yōu)秀的新世紀(jì)青年！
同學(xué)們，入學(xué)教育活動結(jié)束了，隨之而來的是緊張、充滿挑戰(zhàn)性而富有意義的學(xué)習(xí)生活，在以后緊張的學(xué)習(xí)生活中，希望同學(xué)們以這次入學(xué)教育活動為起點，努力做到以下幾點：
一、要樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，把“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友愛、勤儉自強”這四句話作為我們的行動指南。
二、要嚴(yán)于律己，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，嚴(yán)守學(xué)校紀(jì)律，同學(xué)之間禮讓謙和，言談舉止文明禮貌。樹立集體觀念，做文明學(xué)生，創(chuàng)文明寢室，爭文明班級，建文明校園。
三、要珍惜三年的學(xué)習(xí)生活，珍惜自己青春的黃金時期，努力學(xué)習(xí)，奮力拼搏，在學(xué)習(xí)生活中鍛煉自己、塑造自己、展示自己，把自己培養(yǎng)成為一名政治堅定、品德高尚、知識廣博、作風(fēng)過硬的優(yōu)秀的新世紀(jì)高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】高中 探究性化學(xué)微型實驗 教學(xué)總結(jié)
1.提高老師對探究性化學(xué)微型實驗的認(rèn)識
1.1 加強宣傳，提高認(rèn)識。
目前，盡管全國已有800多所大、中學(xué)校開始在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型實驗，但在大多數(shù)地區(qū)仍有相當(dāng)一部分中學(xué)化學(xué)教育工作者對微型化學(xué)實驗尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒有微型化學(xué)實驗的概念而認(rèn)為可有可無。我們學(xué)校也如此，之前老師們都沒有去了解過化學(xué)微型實驗的相關(guān)信息，更沒有看過微型實驗儀器。為此，我們要借助開會交流、多媒體等多種方式多種途徑加強宣傳介紹：（1）微型實驗在國際上已進(jìn)入了快速推廣階段，其中一個最為重要又最為顯著的標(biāo)志就是在中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽的實驗題中出現(xiàn)了以微型實驗的思想來命題的現(xiàn)象，1997年的實驗題便是一個很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過，更不用說去操作它了。（2）深刻領(lǐng)會到中學(xué)微型化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化動手能力的訓(xùn)練、提高科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹立綠色化學(xué)觀念等方面的獨特功效，進(jìn)一步明確開展中學(xué)微型化學(xué)實驗的現(xiàn)實意義、目標(biāo)和方法，增強自己的使命感。
1. 2 加強學(xué)習(xí)，提高實驗技能。
如果化學(xué)教師對基本的實驗操作都存在問題，怎樣要求學(xué)生掌握實驗技能？對于實驗改革，目前只有少部分的教師愿意動腦筋改進(jìn)裝置、改進(jìn)實驗，這對于當(dāng)今素質(zhì)教育的落實是很不利的。在活動課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導(dǎo)學(xué)生做一些探究性實驗。真正讓教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式――倡導(dǎo)探究性實驗，這就需要教師改變教學(xué)觀念，提高實驗技能，加強對實驗教學(xué)的認(rèn)識，大膽探索。（1）多探究化學(xué)微型實驗，微型化學(xué)實驗替代常規(guī)實驗，藥品的用量、儀器設(shè)備的變化會引起試劑濃度、儀器規(guī)格、實驗條件的改變，因而不能完全照搬常規(guī)實驗的條件和方法。這就需要我們反復(fù)在教學(xué)實踐中對《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《化學(xué)通報》等刊物上發(fā)表的有關(guān)中學(xué)微型化學(xué)實驗方面的設(shè)計、改進(jìn)的方案，逐一進(jìn)行研究，吸取其精華，不斷優(yōu)化，提出自己的切實可行的、科學(xué)的新思路、新方法、新方案。同時，也要對那些尚無微型實驗方案的常規(guī)實驗進(jìn)行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國外的中學(xué)微型化學(xué)實驗的設(shè)計、方案，探求人家的設(shè)計思路，找出值得借鑒之處，豐富經(jīng)驗，開闊視野。（2）多交流設(shè)計方案，平時大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時總結(jié)、交流成功的經(jīng)驗，我們在校園網(wǎng)內(nèi)開了公共上傳區(qū)，大家可以把好的設(shè)計方案，有關(guān)化學(xué)微型實驗的文章傳上去，大家共享，交流。一個月我們固定開一次會議，把微型化學(xué)實驗作為會議議題，進(jìn)一步促進(jìn)交流、完善。
2.教師演示實驗的改進(jìn)
2.1 將教師演示實驗設(shè)計為探究性學(xué)生分組實驗。
常規(guī)的教學(xué)方法是教師的演示實驗教師自己在講臺上做，哪怕是用常規(guī)的化學(xué)儀器，實驗現(xiàn)象有多明顯，也只是教室前幾排的學(xué)生看得清楚，而后邊的同學(xué)只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實驗并沒有能夠調(diào)動學(xué)生充分參與的積極性，也沒有讓學(xué)生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實驗設(shè)計為探究性學(xué)生分組實驗的一個案例。
【實驗設(shè)計】、【實驗現(xiàn)象】、【實驗結(jié)論】
酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)是： 有些教師演示實驗用常規(guī)的實驗儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應(yīng)所需要的時間較長。如果用微型化學(xué)實驗儀器做同樣的實驗也達(dá)到同樣的實驗現(xiàn)象，而用微型化學(xué)實驗儀器所用的藥品量少，反應(yīng)所需要的時間也少，造成的污染也小，何樂而不為呢？
把常規(guī)實驗改為微型化學(xué)實驗有以下幾點好處：
（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，儀器微化、操作簡捷，經(jīng)濟省時，安全便攜。
（2）利于提高實驗的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，微型實驗儀器精巧細(xì)小，試劑用量少，所以實驗過程學(xué)生必須小心拆裝，規(guī)范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實驗現(xiàn)象，隨時記錄反應(yīng)過程中實驗的變化。利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（3）利于傳播綠色化學(xué)觀念，增強學(xué)生的環(huán)保意識，微型實驗藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質(zhì)的量少，可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實驗雖然具有許多優(yōu)越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實驗的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進(jìn)行選擇，使常規(guī)實驗和微型實驗相結(jié)合，兩者取長補短，這樣可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
2.學(xué)生實驗的改進(jìn)
2.1 把部分學(xué)生實驗設(shè)計成以探究性為主的微型化學(xué)實驗。
教師必須要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，經(jīng)老師批改后按照最優(yōu)的實驗方案進(jìn)行實驗，完成實驗報告，并有實驗小結(jié)。
如下是將學(xué)生實驗"金屬鈉的性質(zhì)"設(shè)計成探究性化學(xué)微型實驗。
實驗過程：
【學(xué)生實驗】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。
【提出問題】①：鈉是金屬，能導(dǎo)電嗎？
【設(shè)計實驗】二：鈉的導(dǎo)電性實驗。
【實驗現(xiàn)象】、【實驗結(jié)論】。
【提出問題】②：較活潑的金屬與酸反應(yīng)生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應(yīng)生成物是什么？
【實驗假設(shè)】
【實驗設(shè)計】：鈉與水的反應(yīng)
【實驗現(xiàn)象】用火柴點著肥皂泡，聽到。滴有酚酞的溶液。
【實驗結(jié)論】：鈉的性質(zhì)（1）銀白色金屬，質(zhì)軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導(dǎo)電性良好；（5）熔、沸點低；（6）鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉與氫氣。
【提出問題】③：鈉與鹽酸反應(yīng)和鈉與水反應(yīng)哪一個更劇烈？
【學(xué)生推測】：①鈉與水反應(yīng)更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應(yīng)是鈉與水先反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。
【實驗設(shè)計】：利用上述相同的實驗裝置進(jìn)行鈉與鹽酸的反應(yīng)。
【實驗現(xiàn)象】、【實驗結(jié)論】。
【提出問題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生推測】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質(zhì)生成；②鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀。
【設(shè)計實驗】：利用上述相同的實驗裝置進(jìn)行鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。
【實驗現(xiàn)象】、【實驗結(jié)論】。
【教學(xué)后記】：本節(jié)課實驗改為微型實驗后，在青霉素瓶中進(jìn)行，且在溶液上面加煤油，使反應(yīng)速率適中，克服了常規(guī)實驗中反應(yīng)快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點，減少學(xué)生對做化學(xué)實驗恐懼心理，激發(fā)了他們的實驗興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個實驗，學(xué)生并沒有感到煩瑣，相反，由于實驗現(xiàn)象與他們以前所學(xué)習(xí)的知識出現(xiàn)矛盾，更加激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
2.2 把學(xué)生實驗中的實驗報告冊內(nèi)容做改進(jìn)。
在傳統(tǒng)的實驗報告中，主要的操作步驟都已羅列出，學(xué)生只是填寫現(xiàn)象和結(jié)論（方程式）即可，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，也不利于化學(xué)用語的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而學(xué)生恰恰在這方面是薄弱的。我們在改進(jìn)的實驗報告中增加了旨在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新思維的實驗方案設(shè)計，要求學(xué)生自己寫出實驗?zāi)康?、步驟、預(yù)期的現(xiàn)象。然后根據(jù)自己的實驗方案動手做實驗后填寫實驗現(xiàn)象和結(jié)論。
4.重視家庭小實驗、選做實驗，并穿插在課堂教學(xué)中
化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學(xué)，化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進(jìn)個人和社會生活的各個方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活，貼近社會，成為化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。為此，我們的課本開設(shè)了一些新的實驗教學(xué)形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗等等既能鞏固所學(xué)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；四個家庭小實驗，如自做冰袋、檢驗發(fā)酵粉加水時能產(chǎn)生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等，以此使學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)學(xué)科對個人和社會的貢獻(xiàn)和價值，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生活和生活中科學(xué)的教育，也提高學(xué)生對化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，愛上化學(xué)，更愛上化學(xué)實驗。然而，很多學(xué)校為了趕進(jìn)度，沒能安排學(xué)生完成這些實驗。我們的做法是我們教師就將這些實驗根據(jù)它所屬知識點的范圍穿插在分組實驗中，這類實驗大多都用微型實驗儀器來完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應(yīng)對）、吹氣生火（過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)）、制取蒸餾水等。重視選做實驗和家庭小實驗對培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實驗教學(xué)效果都有提高作用。
5.鼓勵師生研制化學(xué)微型儀器，設(shè)計化學(xué)微型實驗
5.1 研制造價低廉，易于推廣的微型化學(xué)實驗儀器。
與傳統(tǒng)的實驗儀器相比，微型儀器的市場還沒有找開，并不能較方便地買到合適的儀器，另一方面，從節(jié)約、環(huán)保的角度出發(fā)，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當(dāng)點滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當(dāng)微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當(dāng)作藥匙，經(jīng)消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當(dāng)廣口瓶等等；二是購買一些經(jīng)濟實用的日常用品進(jìn)行改造成實驗儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規(guī)格固定性很好的試管架，自行車的氣門膠可用作微型導(dǎo)管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來進(jìn)行HNO3與銅反應(yīng)等實驗，克服了傳統(tǒng)實驗污染較重的問題，攜帶方便，操作性強，效果很好。不愧是一套造價低廉，易于推廣的微型化學(xué)實驗儀器。
5.2 因地制宜選用部分微型實驗儀器的代用品。
（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學(xué)實驗儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應(yīng)容器，也可用于儲存試劑。最大優(yōu)點在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。
（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學(xué)實驗儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應(yīng)容器，更因為活塞的上下伸縮性，可以滿足恒壓反應(yīng)或恒容反應(yīng)的不同需求。注射器最大的優(yōu)勢在于器壁上精確的刻度，可以準(zhǔn)確計量和控制反應(yīng)用量，提高實驗精確度。
（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶內(nèi)有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個凹槽。這些凹槽正好為我們的實驗時的藥品提供了盛放的容器?？梢杂眉舻秾⒐３蕊嬃掀侩x底部1/3處小心的剪開，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內(nèi)分別滴加反應(yīng)試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時存儲，也可以作為一定量藥品的反應(yīng)容器。
（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個簡易的點滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學(xué)實驗中的井穴板，做一些簡單的化學(xué)實驗，例如酸堿指示劑與酸堿反應(yīng)變色、鐵鹽溶液化學(xué)性質(zhì)的檢驗等。
（5）濾紙：濾紙是微型化學(xué)實驗常用素材，在教學(xué)實際中有著豐富的應(yīng)用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應(yīng)物進(jìn)行碳水化合物相關(guān)性質(zhì)演示，如濃硫酸脫水性實驗；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進(jìn)行顏色變化的實驗，經(jīng)典的"無字天書"、"指紋實驗"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴散快，"紙上層析"實驗就需要濾紙進(jìn)行，用濾紙片作為載體可以完成多數(shù)非加熱性的液體、氣體參與的化學(xué)實驗，如原電池實驗、電解實驗、鹵素單質(zhì)氧化性比較實驗等。在濾紙片上完成化學(xué)實驗相對于在試管、燒杯中完成化學(xué)實驗既節(jié)約藥品，又方便操作，值得推廣。
（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應(yīng)的電極。
（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學(xué)實驗研究中作為導(dǎo)管使用；用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點滴吸管。
總之，儀器的研究與開發(fā)應(yīng)多方努力，力求使開發(fā)的儀器微型化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感，并符合綠色化學(xué)實驗的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。
探究性化學(xué)微型實驗的實踐是對課堂教學(xué)模式的一次挑戰(zhàn)；是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、環(huán)保教育的重要途徑；是對教師教研能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]周寧懷. 《微型化學(xué)實驗》 科學(xué)出版社，2000.
[2] 姚煥英.《在實驗教學(xué)中應(yīng)大力推行微型實驗》，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000，（6）.
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀 策略
高中化學(xué)是一門集理論與實驗于一體的學(xué)科。學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識，不僅可以讓其將理論知識應(yīng)用于實踐，而且可以通過化學(xué)實驗提高學(xué)生的分析和解決問題能力，提高學(xué)生研究能力，為國家培養(yǎng)科學(xué)研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已初見成效。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學(xué)理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓高中化學(xué)教學(xué)沿著新課程改革的方向不斷前進(jìn)。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
目前，高中化學(xué)依然是高中教學(xué)的重點和難點?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性和抽象性比較強的學(xué)科。很多學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學(xué)習(xí)觀念?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強的科學(xué)性和實踐性，但同時具有很強的生活性?；瘜W(xué)中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關(guān)。尤其是一些有用的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)之后可以用來指導(dǎo)日常生活。就目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領(lǐng)會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進(jìn)行，因此，各種題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式應(yīng)運而生，學(xué)生已經(jīng)成為被動接受大量知識的機器，對于未來的發(fā)展和選擇已經(jīng)沒有自主性，久而久之，會極大地影響學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，影響國家人才素質(zhì)的整體提升。
二、強化重點，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
從以上分析可以看出，目前，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。
1.重視初高中化學(xué)銜接，提高教學(xué)質(zhì)量。
從根本上講，初中化學(xué)和高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都存在很大不同。初中化學(xué)的理論性較強，而高中化學(xué)則增加了較多實驗。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會初高中化學(xué)之間的差異性，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上形成一個過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
2.重視化學(xué)實驗，提高學(xué)生實踐能力。
高中化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重化學(xué)實驗教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在化學(xué)實驗過程中，了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，并分析和總結(jié)各種化學(xué)實驗和化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析和解決問題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成研究科學(xué)知識的習(xí)慣，為國家培養(yǎng)大量優(yōu)秀的研究性人才。在高中化學(xué)實驗中，教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)演示性實驗的出現(xiàn)，盡可能地讓學(xué)生自己親手操作，從而極大地提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)之根本。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷通過學(xué)習(xí)提升自己。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極為重要，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以預(yù)先知道下節(jié)課教師要講授的內(nèi)容，并且對這些內(nèi)容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效量都具有積極作用；第二，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。學(xué)習(xí)效率的提高有賴于學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考，如果學(xué)生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無疑是事半功倍的；如果學(xué)生在課堂上開小差，對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學(xué)習(xí)，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣；第三，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課后總結(jié)習(xí)慣。課后總結(jié)對于學(xué)生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學(xué)生通過課后總結(jié)，不僅加深了對所學(xué)知識的印象，而且讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過繼續(xù)學(xué)習(xí)查漏補缺，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高策略是多方面的。教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)存在的問題，以新課程改革為基準(zhǔn)，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者分析了幾種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，還有很多有效的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等，都是有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的，現(xiàn)僅論述以上幾種教學(xué)方法，以供廣大化學(xué)教育工作者參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]周龍江.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].西南教育科技，2009（12）.
[2]劉強，吳飛宇.關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響分析[J].教育前沿，2009（7）.
[3]梁馨，秦筱露.以化學(xué)實驗教學(xué)為切入點提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科教導(dǎo)報，2009（4）.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué)銜接過渡
一、初高中化學(xué)的差異
1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異
初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對基本化學(xué)知識和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異
由于初中化學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對化學(xué)知識的運用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。
1.3知識系統(tǒng)上的差異
初中化學(xué)知識主要是在對日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學(xué)實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識歸納總結(jié)理性認(rèn)識。而高中化學(xué)則以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對化學(xué)知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。
二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法
2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接
初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應(yīng)規(guī)律。
例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學(xué)實驗方法的銜接
初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實驗方法如下：①化學(xué)實驗的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學(xué)計算方法的銜接
初中化學(xué)計算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進(jìn)行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。
三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接
由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)階段涉及的知識點遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？
3.2歸納學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，在高中化學(xué)中仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時出現(xiàn)的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識點學(xué)習(xí)上的側(cè)重點不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。
3.3 實驗法
初中化學(xué)中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設(shè)計和分析能力。
三、結(jié)論
綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2011（ 25）.
