時(shí)間：2023-06-25 09:21:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1實(shí)踐教學(xué)體系不完善,教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善,實(shí)踐教學(xué)方法比較落后,實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目,實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合,使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義,但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期,學(xué)生投入的精力不足,結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。
1.2師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱,影響教學(xué)效果
從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看,風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕,大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng),短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱,勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì),形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”?！?個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型:一是景觀評(píng)估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細(xì)部設(shè)計(jì),四是都市設(shè)計(jì)。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院?？梢栽O(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。2.6加強(qiáng)師資建設(shè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語(yǔ)
（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢(shì)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞 一級(jí)學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“園林專業(yè)《實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》”。
風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院?；A(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來(lái)說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。
2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國(guó)哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5]；林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]?？傊际窃陲L(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展。
3 我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標(biāo)與總體思路
根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國(guó)家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢(shì)所然。
我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。
3．2 制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問題復(fù)雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展；并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來(lái)越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。
（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第16頁(yè)）與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。
（4）通過開展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
［1］郭春華．園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討[J]．教育理論與教學(xué)研究,2012(2):1618-2616.
［2］陸支悅．基于研究生培養(yǎng)的中國(guó)高校風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)初步研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2012,3.
［3］張啟翔．關(guān)于風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思考[J]．中國(guó)園林,2011(5).
［4］劉濱誼．對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)5個(gè)二級(jí)學(xué)科的認(rèn)識(shí)理解[J]．風(fēng)景園林,2011(4).
［5］宋建軍．風(fēng)景園林學(xué)科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適:基于風(fēng)景園林升格為一級(jí)學(xué)科后的思考[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010(12).
［6］林廣思．論我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J]．中國(guó)園林,2008(9).
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G42
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級(jí)學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動(dòng)力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點(diǎn)大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與園林行業(yè)對(duì)人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。
2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義
2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
從2013年開始，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識(shí)和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)。
2.2 人才培養(yǎng)模式實(shí)施的意義
目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)園林市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識(shí)融入園林實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實(shí)踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集豐富的理論知識(shí)和完善的實(shí)踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施
3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置
3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識(shí)，還要著重提升實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能的技術(shù)人才。基于此目標(biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置
風(fēng)景園林是一個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計(jì)性”的特點(diǎn)。因?yàn)椤?+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對(duì)原來(lái)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來(lái)培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時(shí)增加到《園林植物景觀設(shè)計(jì)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測(cè)量學(xué)》的理論課與實(shí)驗(yàn)課分開設(shè)置，《測(cè)量學(xué)》實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)置的課程。這樣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐類課程的比重，從而建立注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。
3.2 改革實(shí)踐教學(xué)體系
3.2.1 增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)比重
在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系時(shí)，打破過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)。如《測(cè)量學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課由原來(lái)的16學(xué)時(shí)增加到24學(xué)時(shí)，《測(cè)量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)周數(shù)由原來(lái)的一周分別增加為兩周。通過實(shí)踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實(shí)驗(yàn)考核上，增加了實(shí)驗(yàn)操作考核的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、親身參加的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生
該校十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長(zhǎng)春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個(gè)能夠長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。
在本科最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)或園林工程實(shí)習(xí)兩部分；再結(jié)合實(shí)習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強(qiáng)就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計(jì)為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位給每個(gè)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生做實(shí)習(xí)鑒定，只有實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并積極參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)生通過在校外實(shí)習(xí)基地一年的頂崗實(shí)習(xí)，提升了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，一些在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。
3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如組織學(xué)生參加第九屆全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。
4 實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果
通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會(huì)等形式，對(duì)畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點(diǎn)。
4.1 學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，由于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)及校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計(jì)能力得到了很大提高。用人單位一致評(píng)價(jià)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。如2013級(jí)的學(xué)生在剛剛參加3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。
4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯
結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。近年來(lái)，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)多項(xiàng)，如在第九屆全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級(jí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，國(guó)家級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。
4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高
長(zhǎng)春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來(lái)到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實(shí)習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動(dòng)。在實(shí)踐中，把園林的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，有助于對(duì)教材上生產(chǎn)實(shí)踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，取得了全校第一名的好成績(jī)。青年教師通過在園林公司的實(shí)踐，更加了解企業(yè)對(duì)風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對(duì)我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊(duì)伍有積極的促進(jìn)作用。
4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展
“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實(shí)際問題的同時(shí)可以探索科研項(xiàng)目的研究方向，有助于教師科研項(xiàng)目的申報(bào)，提高教師科學(xué)研究能力。
大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實(shí)習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。
5 結(jié)語(yǔ)
風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)來(lái)說也能夠滿足各自的需求[4]。
參考文獻(xiàn)：
[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.
[2]楊明莉，陳義輝.應(yīng)用型本科院?！?+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014（44）.
關(guān)鍵詞：園林 風(fēng)景園林 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校1997年設(shè)立園林專業(yè)，2011年設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，目前同時(shí)有園林和風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學(xué)生的迷茫和不理解：這兩個(gè)專業(yè)什么關(guān)系？?jī)蓚€(gè)專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點(diǎn)是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該首先從專業(yè)設(shè)置入手。
一、園林與風(fēng)景園林
1.學(xué)科專業(yè)設(shè)置
國(guó)家教育部于2011年頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時(shí)制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》，關(guān)于園林和風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學(xué)門類（代碼09）下林學(xué)類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學(xué)科分類角度來(lái)講是農(nóng)學(xué)類（代碼09）林學(xué)（代碼0907）一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科[2]。
風(fēng)景園林（注：可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設(shè)計(jì)（專業(yè)代碼080708W）、景觀學(xué)（專業(yè)代碼080713S）、風(fēng)景園林（專業(yè)代碼080714S）三個(gè)專業(yè)，隸屬于工學(xué)門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學(xué)（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設(shè)置[1]。從學(xué)科分類角度來(lái)講是工學(xué)類（代碼08）風(fēng)景園林（代碼0834，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位）一級(jí)學(xué)科（共13個(gè)學(xué)科門類和110個(gè)一級(jí)學(xué)科）[2]。
從上述專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類來(lái)看，“園林”和“風(fēng)景園林”相去甚遠(yuǎn)，那么二者是什么關(guān)系又是是怎么定義的呢？
2.園林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系
關(guān)于“園林學(xué)”，《中國(guó)大百科全書》中提出：“園林學(xué)”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個(gè)層次。傳統(tǒng)園林學(xué)包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學(xué)科；城市綠化研究園林綠化在城市建設(shè)中的作用，確定城市綠地定額指標(biāo)，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當(dāng)做資源，從生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和審美價(jià)值三方面評(píng)價(jià)，合理利用土地進(jìn)行規(guī)劃?！吨袊?guó)大百科全書》明確地將園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)作為三個(gè)并駕齊驅(qū)的學(xué)科[3]。
關(guān)于“風(fēng)景園林學(xué)”，“風(fēng)景園林學(xué)”是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。風(fēng)景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。學(xué)科外延涵蓋包括：①綠色基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護(hù)性用地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評(píng)價(jià)、保護(hù)、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑦風(fēng)景園林建、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評(píng)價(jià)，醫(yī)療康復(fù)環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑨園林植物應(yīng)用[4]。
從上述對(duì)“園林”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)學(xué)科的描述我們不難看出，“園林”和“風(fēng)景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風(fēng)景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國(guó)際接軌。所以說“風(fēng)景園林”是社會(huì)發(fā)展至現(xiàn)代對(duì)“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風(fēng)景園林”的曾用名，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)事物。
造成園林和風(fēng)景園林在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類上不同的局面，應(yīng)該是其綜合性、交叉性的學(xué)科性質(zhì)[4]造成的，其基礎(chǔ)學(xué)科主要有建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)，分屬于關(guān)系較遠(yuǎn)的學(xué)科門類。同時(shí)也是歷史遺留問題，也是受世界其他國(guó)家、尤其是歷史較短的美國(guó)等國(guó)家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和能力，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學(xué)校風(fēng)景園林類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導(dǎo)，在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風(fēng)景園林）是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)非常龐雜，主要內(nèi)容包括認(rèn)知和實(shí)踐2個(gè)層次，可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。上述專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)安排在一個(gè)專業(yè)、4年學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，于是在兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學(xué)科完整的專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應(yīng)用的能力，兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程與管理；風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，兼顧園林植物及其應(yīng)用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
園林（或風(fēng)景園林）的學(xué)科性質(zhì)是應(yīng)用型學(xué)科，根據(jù)社會(huì)調(diào)研，在人才需求方面也是需要應(yīng)用型人才所占比例較大，所以我們兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應(yīng)用的能力的要求，同時(shí)具備規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工管理的能力；風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物應(yīng)用方面能力的要求，同時(shí)具備施工管理的能力。
4.知識(shí)體系
知識(shí)體系方面，兩個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括園林植物及其應(yīng)用、（風(fēng)景）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、園林工程與管理三個(gè)方面的知識(shí)體系，但兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重。知識(shí)體系中兩個(gè)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)園林植物應(yīng)用，是根據(jù)我校條件和特點(diǎn)，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強(qiáng)于建筑類、藝術(shù)類院校的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。
5. 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)（理論課、實(shí)驗(yàn)課）和實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式和方案制定當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐教學(xué)的分量。具體實(shí)踐教學(xué)安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、園林苗圃學(xué)實(shí)習(xí)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、園林植物昆蟲學(xué)、病理學(xué)實(shí)習(xí)、園林工程實(shí)習(xí)、測(cè)量與3S技術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物育種實(shí)習(xí) 、園林設(shè)計(jì)初步課程設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、樹木學(xué)、花卉學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
風(fēng)景園林專業(yè)：素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí) 、植物學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí) 、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)實(shí)習(xí) 、園林工程實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì) 、風(fēng)景園林綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
6.課程設(shè)置
課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識(shí)體系，把兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍事理論、高等數(shù)學(xué)E、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)B、有機(jī)化學(xué)B、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基礎(chǔ)生物化學(xué)B。
專業(yè)課：植物學(xué)基礎(chǔ)、園林植物分類學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置、花卉商品學(xué)、插花、干花與盆景藝術(shù)、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學(xué)、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；園林設(shè)計(jì)初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林美術(shù)、中外園林史（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風(fēng)景園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、高等數(shù)學(xué)D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理C、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)C。
專業(yè)課：植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物配置（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；畫法幾何、素描、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、構(gòu)成、城市規(guī)劃原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、中外園林史、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步、施工圖設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、環(huán)境心理學(xué)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確以培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識(shí)完整體系的前提下，兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重，同時(shí)利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表（2012）[Z].2012.
[2] 教育部. 學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）[Z].2011.
[3] 中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2010， 4： 3-5.
[4] 住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司.增設(shè)風(fēng)景園林為一級(jí)學(xué)科論證報(bào)告[J].中國(guó)園林， 2011，27（5）：4-8.
針對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。例如，清華大學(xué)提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學(xué)科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學(xué)科發(fā)展方向；以“融通型、互動(dòng)式”為特征的學(xué)科發(fā)展策略?！叭谕ā卑ā肮沤袢谕ā?、“東西融通”、“知行融通”；“互動(dòng)”包括“學(xué)與教互動(dòng)”、“規(guī)劃與設(shè)計(jì)互動(dòng)”、“新知與古義互動(dòng)”、“中外互動(dòng)”、“學(xué)科間互動(dòng)”以及“理論與實(shí)踐互動(dòng)”等。清華大學(xué)十分注重風(fēng)景園林專業(yè)課程體系引入相關(guān)學(xué)科；在課程教學(xué)上，又注重多尺度的園林設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練（場(chǎng)地設(shè)計(jì)—城市景觀設(shè)計(jì)—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合），通過富有特色的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生從事風(fēng)景園林的創(chuàng)新能力。國(guó)外知名院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學(xué)校，風(fēng)景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學(xué)、工程技術(shù)、設(shè)計(jì)課程、相關(guān)議題等，設(shè)計(jì)課程是核心課程；學(xué)徒制體系還在延續(xù)，設(shè)計(jì)課都是小組形式，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化和藝術(shù)的大融合。美國(guó)的哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學(xué)生的同時(shí)，還與城市規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)合辦學(xué)歷教育。他們很注重個(gè)人對(duì)空間的感受、對(duì)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應(yīng)用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。日本的高校則強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，通過設(shè)置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細(xì)分的研究領(lǐng)域），通過扎實(shí)的實(shí)踐教育和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。
二風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1矯正培養(yǎng)目標(biāo)要以市場(chǎng)需求為依據(jù)
以行業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以“實(shí)際（符合生產(chǎn)實(shí)際）、實(shí)用（企業(yè)急需）、實(shí)踐（訓(xùn)練為主）、實(shí)效（學(xué)生就業(yè)率高，社會(huì)信譽(yù)好）”為教學(xué)原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐過程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生具備從事風(fēng)景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學(xué)生“用得上、留得住、適應(yīng)快”，做到讓學(xué)生安心、企業(yè)放心、家長(zhǎng)高興。
2創(chuàng)新理論體系
要重視設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)過程的教學(xué)，以及跟設(shè)計(jì)關(guān)系密切的美學(xué)、藝術(shù)和植物學(xué)知識(shí)。風(fēng)景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應(yīng)該是“田園詩(shī)、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的要求來(lái)看僅有“形、神、意、趣”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該賦予風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)、土壤學(xué)、工程技術(shù)等方面的理論知識(shí)，使學(xué)生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關(guān)系和場(chǎng)地分配，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品能真正落實(shí)到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習(xí)性和群落的概念引入到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，做到“適地適樹”，把營(yíng)造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。要進(jìn)一步規(guī)范風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的步驟、成果和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)體系。
3改革教學(xué)工作流程單一
課程體系的教學(xué)難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)及其實(shí)踐體系，注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)素材和全面把握設(shè)計(jì)主題的能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學(xué)的教學(xué)工作流程
4改進(jìn)教學(xué)模式
要將過去的認(rèn)知教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，不僅要教會(huì)學(xué)生“形”的設(shè)計(jì)，更要教會(huì)學(xué)生“神”的設(shè)計(jì)，做到“形神合一”。設(shè)計(jì)無(wú)常形，卻有常理，要把“理”傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)靈感源于生活，出于實(shí)踐，因此在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，要使學(xué)生提早接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強(qiáng)同一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學(xué)生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目。
5強(qiáng)化設(shè)計(jì)教學(xué)
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)地形、植物、建筑形態(tài)、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設(shè)計(jì)作品，必然建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實(shí)掌握的前提下，因此，除了加強(qiáng)手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關(guān)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)教育必不可少。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念的精準(zhǔn)定位，對(duì)市場(chǎng)的成功把控，對(duì)設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)素材的合理收集、整理和運(yùn)用。要豐富風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，例如“別墅庭院設(shè)計(jì)”、“廣場(chǎng)設(shè)計(jì)”、“道路景觀設(shè)計(jì)”、“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”、“公園設(shè)計(jì)”、“風(fēng)景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設(shè)計(jì)類型為平臺(tái)，綜合性地運(yùn)用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無(wú)形的元素和素材，提高設(shè)計(jì)的針對(duì)性及其內(nèi)涵。
三結(jié)語(yǔ)
1.1風(fēng)景園林模型制作的目的
風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設(shè)計(jì)意圖到實(shí)物模型的轉(zhuǎn)換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲、修正，體會(huì)設(shè)計(jì)的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進(jìn)行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計(jì)構(gòu)思的完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、樹立空間想象力的作用。
1.2風(fēng)景園林模型分類
根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設(shè)計(jì)過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實(shí)體模型”，用于模擬設(shè)計(jì)外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進(jìn)行分類，風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。
1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義
（1）培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力
模型設(shè)計(jì)制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)圖紙來(lái)實(shí)踐練習(xí)的。設(shè)計(jì)圖是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師表達(dá)思路的語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計(jì)圖由各種具有不同代表意義的圖形符號(hào)所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設(shè)計(jì)圖紙到模型實(shí)物制作這一過程，既強(qiáng)化了學(xué)生的看圖識(shí)圖能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。
（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺思考相融合的思維能力
模型作為實(shí)體的存在，可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀，從整體到細(xì)部對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入的思考與推敲，在此過程中，學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一，這種靈活的設(shè)計(jì)方式為教師的教學(xué)也提供了方便，以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思維水平。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與實(shí)踐能力
從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個(gè)較完整的設(shè)計(jì)過程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過程，學(xué)生可以深入體驗(yàn)方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實(shí)施的全過程及設(shè)計(jì)階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實(shí)際操作能力。同時(shí)，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學(xué)生建立合作意識(shí)，從而提高了他們的實(shí)踐能力。
2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存問題
2.1風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題綜述
關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，不少學(xué)者和教師都有所論述?，F(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設(shè)置層面看，①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時(shí)更新，表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實(shí)踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識(shí)補(bǔ)充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉?；谏鲜鲈颍O(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，重方案設(shè)計(jì)技能而輕工程知識(shí)，導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識(shí)方面還是在社會(huì)工作能力上都需要有一個(gè)再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，才能真正獨(dú)立工作。②設(shè)計(jì)教育重“形式”而輕實(shí)踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師職業(yè)產(chǎn)生誤解。
2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題
（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實(shí)踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計(jì)的聯(lián)系。在國(guó)外的風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)校把從方案到施工實(shí)現(xiàn)的知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容，如美國(guó)的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學(xué)生購(gòu)買材料進(jìn)行建造，從而實(shí)現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中通常僅作為設(shè)計(jì)階段的輔助和補(bǔ)充。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容，這個(gè)階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間概念，而不強(qiáng)調(diào)制作材料和制作技巧。因此對(duì)于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡(jiǎn)單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中以手工操作為主，輔以簡(jiǎn)單機(jī)械操作，較為復(fù)雜的模型會(huì)使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計(jì)中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)內(nèi)容，手工操作同時(shí)還帶來(lái)了意義較少的重復(fù)勞動(dòng)，進(jìn)而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。
3風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中模型制作的強(qiáng)化與拓展
3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系
應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系的全局出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來(lái)滿足各年級(jí)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系如表1所示。其中一年級(jí)的設(shè)計(jì)初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類本科實(shí)踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下，強(qiáng)化模型教學(xué)，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生了解材料及指代材料特性，對(duì)空間進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)和構(gòu)成設(shè)計(jì)，達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級(jí)、三年級(jí)乃至四年級(jí)，也根據(jù)課程體系對(duì)模型制作做了一定的規(guī)定。
3.2因地制宜，區(qū)分對(duì)待
在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來(lái)制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風(fēng)景園林專業(yè)主要設(shè)置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排必然會(huì)有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的基本程序總體上都是由項(xiàng)目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計(jì)立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個(gè)階段組成，來(lái)達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個(gè)階段。如在案例研究中，僅對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行資料梳理和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對(duì)案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計(jì)課程中曾使學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例北海濠濮間進(jìn)行資料收集、測(cè)繪，并制作模型，模型制作使他們對(duì)所講授內(nèi)容、測(cè)繪成果進(jìn)行了鞏固和再認(rèn)識(shí)，而僅做資料收集則無(wú)法到達(dá)這種效果。
3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)
重視課外教學(xué)的作用，在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、名師講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起。利用課外活動(dòng)，以模型制作為切入點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)到這些活動(dòng)中去。如兩位筆者所帶二年級(jí)文化景觀與遺產(chǎn)保護(hù)課程介紹了古建筑的基本知識(shí)，同時(shí)利用大學(xué)生科技活動(dòng)，使學(xué)有余力的學(xué)生制作實(shí)體模型，使之理論與實(shí)踐水平都得到了提高。
3.4善借于物，提高效率
充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作，節(jié)省時(shí)間，提高效率。如激光測(cè)繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機(jī)、單片機(jī)、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時(shí)聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴(kuò)大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的等高線相對(duì)而言比較復(fù)雜，手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機(jī)床對(duì)等高線進(jìn)行切割，就大幅度縮小了模型制作的時(shí)間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時(shí)間去推敲假山設(shè)計(jì)而不是過度專注模型制作本身。
4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點(diǎn)思考
4.1開設(shè)模型課程
宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設(shè)計(jì)課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學(xué)效率。宜在低年級(jí)開設(shè)模型制作課程，系統(tǒng)地有針對(duì)性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建
構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.3模型實(shí)驗(yàn)室的完善
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林，工程技術(shù)，教學(xué)體系，構(gòu)建
中圖分類號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
前言
現(xiàn)階段的風(fēng)景園林內(nèi)涵已經(jīng)逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林工程技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園林工程建設(shè)的需要。伴隨著技能和知識(shí)的發(fā)展，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的人員的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系只注重評(píng)教師教學(xué)工作，新的評(píng)價(jià)體系克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不夠全面的不足，從單純的教學(xué)評(píng)價(jià)拓展到全面的專業(yè)辦學(xué)評(píng)價(jià)，從而更加高效地推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)，通過對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)體系的重新構(gòu)建，嘗試各種手段和教學(xué)方法，使學(xué)生基本上達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠很好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。
現(xiàn)階段教學(xué)體系存在的問題
風(fēng)景園林工程與土建工程類似，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充理論知識(shí)的不足。教師一般在學(xué)校里長(zhǎng)期進(jìn)行理論研究和工作，對(duì)于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)往往不能滿足教學(xué)的需要。對(duì)于一些新的施工工藝和新材料的應(yīng)用也不能很好的講授給學(xué)生們，造成學(xué)生們?cè)诶碚撝R(shí)上與工程實(shí)際脫節(jié)。
2.1教材的參考文獻(xiàn)不足
現(xiàn)階段的風(fēng)景園林專業(yè)所用的專業(yè)課教材一般是老的規(guī)范下進(jìn)行編纂的，一些施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)場(chǎng)施工的需要。實(shí)際工程中所用的施工技術(shù)和現(xiàn)行的做法在文獻(xiàn)中介紹很少，另外對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)和新材料的用法介紹也不是很多。風(fēng)景園林的文獻(xiàn)不足是現(xiàn)階段教學(xué)的一大不足。此外，一些新的風(fēng)景園林的書籍對(duì)于工程中所涉及的施工技術(shù)和施工工藝方法介紹不是很詳細(xì)，參考價(jià)值不是大，可比性也不是很大。
2.2學(xué)校的課堂授課方式不利于把握重點(diǎn)
學(xué)校課堂上對(duì)于風(fēng)景園林的授課方式是均部授課，在現(xiàn)行的應(yīng)試教學(xué)體制下，使學(xué)生對(duì)于課堂上的知識(shí)掌握不充分，也就不能熟練地應(yīng)用。園林工程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握到較多的專業(yè)知識(shí)是現(xiàn)階段的亟需解決的問題。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)于專業(yè)基本原理的掌握，對(duì)于一些不必要的人工測(cè)量和演算的反復(fù)講解反而降低教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生對(duì)于園林工程的重點(diǎn)掌握不足。
2.3教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
作為本科階段的教學(xué)，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的開展要明確教學(xué)目標(biāo)，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林工程的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的能力。但現(xiàn)階段的工科院校的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工程實(shí)踐脫離，使得學(xué)生往往是理論知識(shí)很充足，但實(shí)際操作能力不能滿足實(shí)際的工程需要。為了教學(xué)課程的統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)的院校取消了工程實(shí)踐的課程，學(xué)生們?cè)谏蠈W(xué)期間不能充分的接觸的工程實(shí)踐，也就不會(huì)很好的的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中了。另外，教授的很多工程技術(shù)知識(shí)和工藝方法與實(shí)際工程已經(jīng)有脫節(jié)了，學(xué)生對(duì)于實(shí)際工程中所用到的新技術(shù)新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。
技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1教師自身能力的提高
風(fēng)景園林專業(yè)的教師肩負(fù)著授業(yè)解惑的重任，往往自己的知識(shí)范圍和能力大小影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先提高自身的實(shí)際操作能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用。為了提高教師的專業(yè)技能，應(yīng)該積極參加市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，承接實(shí)際的楓景園林工程，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)范圍。通過承接實(shí)際的工程設(shè)計(jì)與建設(shè)，不僅可以提高教師自身的專業(yè)技能，還可以讓學(xué)生參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)生課堂上實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的不足。
3.2考核方法多樣化
通過多種考核方法增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程的操作能力，可以運(yùn)用實(shí)地考核，現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別等考核方法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況和提高其實(shí)際操作的專業(yè)技能。
3.3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中注意保留傳統(tǒng)的教學(xué)園林藝術(shù)特點(diǎn)，又結(jié)合現(xiàn)代工程的新要求，對(duì)于一些實(shí)際工程中的新技術(shù)新材料的應(yīng)用要及時(shí)掌握和講解。對(duì)于授課內(nèi)容要重點(diǎn)放在園林工程的施工組織設(shè)計(jì)上，而對(duì)于與其他學(xué)科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節(jié)的授課內(nèi)容中要重點(diǎn)突出實(shí)訓(xùn)部分的重要性，對(duì)工程的各要素，工程施工工藝，施工技術(shù)要點(diǎn)和重要技術(shù)措施要重點(diǎn)講解并做實(shí)際的工程范例。另外，根據(jù)各章的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好為同學(xué)們提供專業(yè)的工程實(shí)際拓展，使得學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬。
3.4改革教學(xué)方式和手段
在教學(xué)內(nèi)容不斷更新和增加的階段，為了優(yōu)化人才教學(xué)培養(yǎng)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段很是重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林工程實(shí)際案例進(jìn)行分析討論，使學(xué)生了解園林工程的設(shè)計(jì)原理，工程原理，施工要點(diǎn)，技術(shù)措施等，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)掌握。增加機(jī)房實(shí)際操作的課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生園林工程施工圖的設(shè)計(jì)，同時(shí)采用邊教邊學(xué)的方法，使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了滿足培養(yǎng)實(shí)用型的人才需要，光靠理論教學(xué)學(xué)生們不能很好地掌握，要將理論授課的學(xué)時(shí)和上機(jī)實(shí)際操作的學(xué)時(shí)對(duì)半分，增加學(xué)生的實(shí)際操作的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的能力，鞏固所學(xué)理論基本知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要多利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)基地，為同學(xué)們爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和參與實(shí)際工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作感。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)熟悉現(xiàn)實(shí)工程的施工管理和操作，培養(yǎng)學(xué)生積累工程項(xiàng)目素材的能力。學(xué)生們參加工程實(shí)際的實(shí)習(xí)，一方面要有很強(qiáng)的針對(duì)性，能有效的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，對(duì)于所選的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容要有提前的把握，做到心中有數(shù)。為了增加實(shí)際操作的趣味性，吸引學(xué)生們的注意力和參與，要定期舉辦園林工程設(shè)計(jì)的比賽，讓學(xué)生們?cè)谧约旱膶?shí)際動(dòng)手中，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。在實(shí)際操作中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為未來(lái)的實(shí)際工作中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做足準(zhǔn)備。
3.5應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，拓展課后教學(xué)
利用現(xiàn)代的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，制作園林工程的整個(gè)施工過程的錄像，使學(xué)生們感受和理解實(shí)際工程的實(shí)際施工過程和實(shí)際工程中出現(xiàn)的問題的解決措施。通過這種教學(xué)方法，大大的提高了課堂的信息量，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解大量的實(shí)際工程和較直觀的掌握工程的施工過程和施工要點(diǎn)。如果條件允許，也可以將整個(gè)工程的施工過程制作成視頻，上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以供學(xué)生們遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，很大程度上方便了學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和鞏固。
4.結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的審美觀不斷地變化和提高，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的工程師，不僅要?jiǎng)?chuàng)造出符合生態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域，更重要的是設(shè)計(jì)出符合人們對(duì)美學(xué)的需求和富有文化底蘊(yùn)的生態(tài)家園。為了更適應(yīng)當(dāng)前風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展需要，創(chuàng)新型的風(fēng)景園林工程技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建，通過教學(xué)的各種手段和嘗試，使學(xué)生基本上能達(dá)到培養(yǎng)的目的，進(jìn)入社會(huì)后能夠很好地適應(yīng)風(fēng)景園林工程的人才市場(chǎng)需要，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要和現(xiàn)代工程技術(shù)不斷更新的要求。
參考文獻(xiàn)
[1]謝持琳;王云才;論風(fēng)景園林工程技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建[A];中國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2007年
[2]郭屹巖;城市濱河生態(tài)適應(yīng)性護(hù)岸的景觀設(shè)計(jì)初探[D];北京林業(yè)大學(xué);2008年
[3]趙冀;園林工程項(xiàng)目代建管理模式及實(shí)證研究[D];西安建筑科技大學(xué);2010年
關(guān)鍵字：風(fēng)景園林 實(shí)踐教學(xué)體系 問題 構(gòu)建措施
隨著生活水平的提高以及對(duì)生活品質(zhì)要求的提高，我國(guó)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求也在日益增多，它對(duì)于加強(qiáng)人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境建設(shè)和促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展都具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理配置和結(jié)合，在過硬的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)可以起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要作用，不可或缺。而風(fēng)景園林專業(yè)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，想要成為一名合格的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生就不僅要具備扎實(shí)和廣闊的理論基礎(chǔ)，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。我國(guó)一些高校近年來(lái)針對(duì)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐并且也陸續(xù)都有一些高校建立了自己的一整套實(shí)踐體系，但是，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)高的風(fēng)景園林專業(yè)人才和構(gòu)建具有自身特色的、創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系是目前擺在我們面前的難題。
一、風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
通過對(duì)于已經(jīng)設(shè)置了風(fēng)景園林專業(yè)的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)中，其課程體系不健全，尤其是實(shí)踐課程體系不健全，這極大制約了風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些存在于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題主要有：
第一，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”的問題。由于風(fēng)景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃將關(guān)注點(diǎn)過多放在了基本知識(shí)和基本理論上，往往就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和手段方面的單一性問題，課程設(shè)置具有盲目性，最終造成了學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，不能與實(shí)際操作和應(yīng)用緊密結(jié)合，更不要說在實(shí)踐中創(chuàng)新。由此，教師們?cè)谡n堂教學(xué)模式上也常常會(huì)采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”，沒有將學(xué)生為中心的教學(xué)理念融入師生互動(dòng)中，也沒有積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生們積極參加社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性，可謂是“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”，直接影響了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏的問題。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展既需要傳統(tǒng)教學(xué)資源，又需要新型的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是后者，它對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓展和實(shí)際應(yīng)用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過采用各種制度或是措施來(lái)積極鼓勵(lì)和激發(fā)專業(yè)教師積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和充分利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開展，但是，風(fēng)景園林專業(yè)對(duì)于開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系還是很缺乏的，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏不需要校園資料室及網(wǎng)絡(luò)的大力建設(shè)，為學(xué)生和教師提供最新期刊、資料及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息中，以便更多去了解世界各國(guó)最新動(dòng)態(tài)好信息。
第三，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張的問題。想要大力開展風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，就必須要增加實(shí)踐教學(xué)所需要的實(shí)訓(xùn)基地以及相關(guān)配套的各項(xiàng)保障，這就使得人才培養(yǎng)成本得以增加。而目前我國(guó)各高校對(duì)于諸如風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入或是對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)硬件的投入都不足，這就極大影響了風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
二、風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
基于以上對(duì)于存在于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中問題的分析不難發(fā)現(xiàn)，積極開展風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是應(yīng)對(duì)和解決這些問題的核心和關(guān)鍵。風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要從以下方面進(jìn)行：
第一，完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。想要實(shí)現(xiàn)完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就需要從創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)入手，著重于完整的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，這是完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的支撐。不同的學(xué)校具有自身的特點(diǎn)和特色，其學(xué)生的實(shí)際情況也千差萬(wàn)別，因此，要業(yè)立足本學(xué)校和本專業(yè)，符合國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)并結(jié)合本校風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求來(lái)突出實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)，以重點(diǎn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)并結(jié)合實(shí)踐人才的培養(yǎng)。為此，要建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、就有實(shí)際情況的多層次實(shí)踐性教學(xué)體系，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知理性以及實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，注重公共實(shí)踐和各類實(shí)習(xí)的結(jié)合、主干課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課外第二課堂的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的融合和共同發(fā)展，這將有助于推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，還可以積極探索新型的合作模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體具有主動(dòng)參與性的互動(dòng)性活動(dòng)并進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式的集合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建，共同為學(xué)生的發(fā)展而發(fā)揮作用。
第二，統(tǒng)籌與完善風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一定要以學(xué)生為主，即：緊緊圍繞學(xué)生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力等諸多實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，統(tǒng)籌與完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力探索和創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不同階段的合理安排和設(shè)置，將實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容擴(kuò)大化，可以包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段、專業(yè)綜合實(shí)踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，逐步構(gòu)建與不斷完善學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合能力培養(yǎng)體系。為此，針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)說，可以在專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)園林認(rèn)識(shí)和樹木學(xué)實(shí)習(xí)、美術(shù)與測(cè)量實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與實(shí)踐實(shí)習(xí)；而在專業(yè)綜合實(shí)踐階段就可以專門針對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，將其從感觀認(rèn)知上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與掌握，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行有關(guān)理論課的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置；到了專業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，就可以以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這主要是通過培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際中出現(xiàn)的各種問題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置《美術(shù)》、《園林設(shè)計(jì)初步》、《建筑設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》等課程并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)或是頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等。此外，有關(guān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的活動(dòng)可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地和其它相關(guān)單位，內(nèi)容要與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工管理等方面的工作相關(guān)，企在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力。相應(yīng)地，教師可以將該專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，涉及生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目，內(nèi)容有關(guān)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
第三，探索適合風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。想要取得風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo)還要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，它們是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才過程中不可忽視的重要問題。在教學(xué)方法改革中，要對(duì)以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進(jìn)行改革，改變這種單向封閉式的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的新型教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中可以采用多種形式的教學(xué)方法與教學(xué)手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來(lái)輔助教師授課，更具有教學(xué)直觀性和表現(xiàn)力；還可以進(jìn)行諸如合作式教學(xué)方法和小組式教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)性，努力摸索并應(yīng)用以“研究性與引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的教學(xué)理念并以此為基礎(chǔ)來(lái)積極開展各項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。風(fēng)景園林專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中既要發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，又要激發(fā)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分利用提問、啟發(fā)式與課堂討論等教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加師生互動(dòng)和溝通。注重案例教學(xué)與“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，通過實(shí)踐性活動(dòng)將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)、植物園、苗圃進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，讓學(xué)生們真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)諸如工程施工的組織管理、現(xiàn)場(chǎng)布置、地形測(cè)繪、土石方工程、園林等施工技術(shù)問題深入的了解和熟悉，并通過這些活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的各類型綠地的調(diào)查分析來(lái)體會(huì)不同類型綠地設(shè)計(jì)原則、方法的真正應(yīng)用或是各類景點(diǎn)設(shè)施布局的全面了解，最終以提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告及測(cè)量圖紙來(lái)衡量他們的實(shí)踐性活動(dòng)的成果。
第四，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺(tái)。構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺(tái)是進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的一個(gè)重要途徑，為此，可以從以下方面進(jìn)行，即：（1）加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就是要建立風(fēng)景園林專業(yè)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作、互學(xué)、互教”的多項(xiàng)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好實(shí)踐條件。以校外合作的形式來(lái)建立了校外實(shí)習(xí)基地，這就可以使得學(xué)生的園林認(rèn)識(shí)和樹木學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)部分在這些實(shí)習(xí)基地得以完成和實(shí)踐。當(dāng)然，通過實(shí)施“項(xiàng)目”教學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，建立科學(xué)靈活的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，這是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的最為有效的方式，并通過風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實(shí)踐教學(xué)課堂。（2）進(jìn)一步完善實(shí)踐性活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，為此，就需要從加大實(shí)驗(yàn)室常規(guī)工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查和監(jiān)控入手，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為成為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地。還可以在校內(nèi)建立諸如建筑設(shè)計(jì)模型、植物學(xué)等實(shí)驗(yàn)室等來(lái)滿足學(xué)生們的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐實(shí)習(xí)需求。（3）積極開展有關(guān)風(fēng)景園林的精品課程教學(xué)，同時(shí)建設(shè)和利用好課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)共享這些精品課程教學(xué)，這樣說進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的重要手段。還可以積極指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究性與創(chuàng)新性項(xiàng)目的研究和操作，構(gòu)建“學(xué)生主體、創(chuàng)新導(dǎo)向和開放管理”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而推?dòng)的自主創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制的建立。（4）建立實(shí)踐教學(xué)考核體系，這是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一方面，要建立由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶隊(duì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的考核以及綜合技能評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)踐性實(shí)習(xí)基地的作用，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)與實(shí)習(xí)基地考核制度等；另一方面，要堅(jiān)持學(xué)生實(shí)踐的嚴(yán)格考核，這是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)和任務(wù)書，明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核制度等。
總之，創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學(xué)方式上進(jìn)行完善，還需要從諸如師資隊(duì)伍建設(shè)組建、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行努力，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。為此，完善實(shí)踐教學(xué)體系、統(tǒng)籌與完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、探索實(shí)踐教學(xué)方法、構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐等是進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要途徑，一定要結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)的特點(diǎn)和特色來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭春華，李宏彬。園林專業(yè)多層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]。科技信息，2012（5）。
[2] 賀坤。風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架[J]。實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（9）。
