時(shí)間：2023-06-25 09:21:50
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)教學(xué)中的建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是科學(xué)探究的主要方式，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生獲得了化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但新課改中存在的突出問(wèn)題卻成為了影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要因素。
1 新課改下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題
1.1教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的不適應(yīng)
教師反應(yīng)比較強(qiáng)烈的是認(rèn)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分?jǐn)⑹龅貌粔蛎鞔_。例如：課標(biāo)中要求“初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體”，究竟掌握到什么程度沒(méi)有說(shuō)明；再就是對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中敘述的層次“知道、認(rèn)識(shí)、理解”等提法難以把握，分不清各種提法的層次高低，實(shí)驗(yàn)技能要求達(dá)到什么程度不甚清楚。
1.2教學(xué)條件的制約因素
⑴正值初中入學(xué)高峰期，班額大，教師工作負(fù)擔(dān)重，又沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員，致使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織難度大。不少實(shí)驗(yàn)只有在教室內(nèi)進(jìn)行演示，學(xué)生只看不做。有些實(shí)驗(yàn)即使做了，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生參與程度不夠，草率應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。
（2）與新課程配套的教學(xué)資源缺乏，新課程理念要求化學(xué)要貼近生活，設(shè)置的探究活動(dòng)的器材與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)現(xiàn)有的儀器、藥品不配套，并且難以購(gòu)買(mǎi)，使部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，如一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)、酸雨模擬實(shí)驗(yàn)幾乎許多學(xué)校都沒(méi)有做過(guò)。
1.3對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
部分學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。由于科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求、迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)和音像資料，不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，用多媒體或播放錄像的方式代替實(shí)驗(yàn)。學(xué)生缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。
1.4對(duì)新教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
新課程下的許多實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)完成的?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，部分老師怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題，講的面面俱到，剝奪了學(xué)生探究的空間。比如在做探究用高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有做老師就把實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的諸如“試管破裂、水槽水變紅”等現(xiàn)象以及應(yīng)注意的事項(xiàng)都告訴了學(xué)生，使原本充滿神秘色彩的探究實(shí)驗(yàn)變得索然寡味，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是驗(yàn)證一下老師講的是否正確而已。
2 新課改下搞好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體要求
新、老教材大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求不一樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力方面有新的要求。老師們應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體要求，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)做到有的放矢，使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的實(shí)驗(yàn)基本技能，形成新課標(biāo)所要求的科學(xué)探究能力。
2.2開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，對(duì)新教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，分層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)化學(xué)新教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單分類，采取分層次教學(xué)，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)資源緊張的缺失。一般可把教材中的實(shí)驗(yàn)分三類：一是家庭可做實(shí)驗(yàn)，如“人體呼出氣體成分的探究、污水凈化裝置的實(shí)驗(yàn)、雞蛋殼成分的探究”等；二是家校均可做的實(shí)驗(yàn)，如“向澄清石灰水吹氣實(shí)驗(yàn)、分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”等；三是必須在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)，如“鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)”等。對(duì)于能在課外做的實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生進(jìn)行課外探究，引導(dǎo)學(xué)生利用生活代用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究，不但解決了實(shí)驗(yàn)室緊張的實(shí)際困難，緩解了實(shí)驗(yàn)課的壓力，還可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。必須在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.3充分挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)素材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
立足教材，注重實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的界限，許多實(shí)驗(yàn)都是穿叉在每一個(gè)課題中，需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)才能完成對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此在日常教學(xué)中一定要注意教材中基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本實(shí)驗(yàn)及其操作技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力。對(duì)于很簡(jiǎn)單常用的操作，可單獨(dú)練習(xí)；對(duì)一些稍復(fù)雜的操作，可結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于抽象的理想實(shí)驗(yàn)、難以觀察或因易爆、有毒的實(shí)驗(yàn)可以用課件或音像資料展示，如：模擬電子的運(yùn)動(dòng)、混合氣體的爆炸實(shí)驗(yàn)等。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；建議
初中化學(xué)是學(xué)生步入初中才開(kāi)始接觸的一門(mén)學(xué)科，本來(lái)學(xué)生對(duì)于化學(xué)就是陌生的，他們不太了解化學(xué)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)目的等等方面，而我們化學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)會(huì)化學(xué)原理，而化學(xué)原理的學(xué)習(xí)就必須要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能完成。每一個(gè)化學(xué)原理的形成都不是空穴來(lái)風(fēng)，它們都是有著科學(xué)的依據(jù)的，而這些依據(jù)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明的，如果化學(xué)教學(xué)中缺少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就不可能真正學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，一切的努力都只是白費(fèi)而已。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能真的感受到某一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是怎么產(chǎn)生的，才能清楚看到它的化學(xué)反應(yīng)是什么樣子的，這種直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。可是，目前我國(guó)初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不可觀，主要可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
一直以來(lái)，初中化學(xué)教師們對(duì)于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常頭疼，他們也明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，可是現(xiàn)實(shí)狀況的限制使得他們根本不能放開(kāi)手腳去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們也有著各方面的考慮，這些問(wèn)題來(lái)自各個(gè)方面，比如說(shuō)：首先大部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，根本不能真正做到有效的實(shí)驗(yàn)，即使教師真的讓學(xué)生實(shí)際操作，也不可能達(dá)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)程度，更甚至還可能存在安全風(fēng)險(xiǎn)；其次，有些教師也不太愿意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們更愿意上課講一下實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程就好，并不要求真的實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為這樣既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又節(jié)省了更多的教學(xué)時(shí)間，可是這種沒(méi)有真的動(dòng)手過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作也只是空談而已，學(xué)生仍然不能真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。正是由于這些各個(gè)方面的原因，導(dǎo)致初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直停滯不前，學(xué)生始終不能真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)會(huì)化學(xué)的反應(yīng)和原理，可見(jiàn)，如今的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂！
二、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
（一）完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施
化學(xué)實(shí)驗(yàn)最不可缺的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器等設(shè)備，如果沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施，那么化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本不可能進(jìn)行，這就好像是寫(xiě)字沒(méi)有筆，吃飯沒(méi)有筷子一樣，任何實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行都必須借助于各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這些設(shè)施就是實(shí)驗(yàn)的工具。可是縱觀我國(guó)目前初中化學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大部分初中學(xué)校都正是由于基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滯后。因此，要想成功的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先就必須要完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一般來(lái)說(shuō)，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象都是來(lái)源于生活，并且也會(huì)運(yùn)用于生活，因此，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)，教師在闡述某一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，可以運(yùn)用生活的例子來(lái)說(shuō)明，并且通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，例如在研究鹽的融化因素時(shí)，可以讓學(xué)生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過(guò)這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開(kāi)水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，可以很直接的發(fā)現(xiàn)鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實(shí)驗(yàn)就是將實(shí)驗(yàn)理論原理與生活緊密聯(lián)系，用學(xué)生們都熟悉的鹽來(lái)做實(shí)驗(yàn)，既能達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）演示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤結(jié)論
初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，演示錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這種錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中，提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)讓學(xué)生找出錯(cuò)誤結(jié)論，從錯(cuò)誤結(jié)論中推導(dǎo)出正確結(jié)論，然后再將正確結(jié)論演示一遍，給學(xué)生加深印象，更加直觀的通過(guò)對(duì)比觀察現(xiàn)象。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逆向思維能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在找出錯(cuò)誤的過(guò)程中不自覺(jué)的會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。
（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，并且能夠努力對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷探索，求知，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)境界。作為初中化學(xué)教師，除了進(jìn)行正常的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，還必須有意識(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，引?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。畢竟化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅憑文字?jǐn)⑹?，也不能局限性某一種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生很多種可能，更甚至前人的實(shí)驗(yàn)也不一定是完全正確的，學(xué)習(xí)化學(xué)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，并且能夠不斷探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在不斷的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)新的原理，這種化學(xué)的學(xué)習(xí)才是真正的探究學(xué)習(xí)。
總結(jié)：總而言之，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，學(xué)生和教師都應(yīng)該為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷努力。作為教師，應(yīng)該不斷探究各種有效可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生更好的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且能夠更好的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)；而作為學(xué)生，就需要積極主動(dòng)的接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且更多的進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，以求更深層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加順利和成功。
【參考文獻(xiàn)】
一、目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足
1．客觀因素
⑴從課程設(shè)置層面分析．在江蘇省的絕大多數(shù)初中課程設(shè)置過(guò)程中，通常把化學(xué)課開(kāi)設(shè)在初三．在一年的時(shí)間里不僅要完成新授課的教學(xué)，還要完成應(yīng)對(duì)中考的復(fù)習(xí)工作，任務(wù)繁重．但是由于中考科目眾多，很多學(xué)校一周只開(kāi)設(shè)四節(jié)化學(xué)課，將化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)安排的非常緊湊，趕教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)象嚴(yán)重．實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅就局限于教材上，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的直觀感受少之又少，無(wú)法體會(huì)到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的美妙，也就不能深入地進(jìn)行科學(xué)探究．⑵從考核機(jī)制層面分析．由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學(xué)試題的改革也存在一定局限性．甚至于在很多實(shí)驗(yàn)題目中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象甚至實(shí)驗(yàn)方案都有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只要按著答案書(shū)寫(xiě)就能得分，做沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得分上的差距．在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，一方面學(xué)生不愿意動(dòng)腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，“黑板實(shí)驗(yàn)”成為了錯(cuò)誤的教育趨勢(shì)．⑶從教學(xué)裝備層面分析．對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，不是一次性的．在教學(xué)的過(guò)程中，需要時(shí)常采購(gòu)化學(xué)儀器和藥品，如今的化學(xué)傳感器也可以更快速地用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這也需要教育部門(mén)的相關(guān)協(xié)調(diào)．在一些農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和試劑不齊全，即使教師有心開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也沒(méi)有條件滿足．這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤欠浅４蟮淖璧K，逐漸減少了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以課堂的效率也大大降低．
2．主觀因素
(1)從學(xué)生主觀能動(dòng)性上講．由于應(yīng)試教育的存在，學(xué)生的考試壓力很大，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地向理論傾斜．在面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生常常走馬觀花，不愿意積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)為只要識(shí)記書(shū)本上的知識(shí)就可以了．(2)從教師職業(yè)素養(yǎng)上講．很多的初中化學(xué)教師，主觀上不是不愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是年復(fù)一年的畢業(yè)班教學(xué)占據(jù)了生活的大部分時(shí)間，根本沒(méi)有多余精力放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，自身的熱情也有所消退．不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)很大的困擾，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也沒(méi)有太大的興趣，更不會(huì)說(shuō)積極主動(dòng)地找趣味實(shí)驗(yàn)或者優(yōu)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)提高課堂效率．教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中“照本宣科”，這種完全重復(fù)教材的行為限制了學(xué)生的思考延伸性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主旨．
二、對(duì)策與建議
實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于化學(xué)知識(shí)的傳授，還能讓學(xué)生在其中獲得學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有其特定的教學(xué)功能．這就要求教師和學(xué)生正確對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效．
1．注重規(guī)范展示的引領(lǐng)作用
教師的親身示范和演示是學(xué)生直觀獲得正確化學(xué)操作和化學(xué)現(xiàn)象的第一印象，這就要求教師提供規(guī)范的演示操作，才能利于學(xué)生事后的模仿操作．例如:在“粗鹽的提純”操作過(guò)程中，教師準(zhǔn)確的進(jìn)行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過(guò)濾、蒸發(fā)．對(duì)于過(guò)程中的一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點(diǎn)，對(duì)于其中的注意事項(xiàng)可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，一“看”二“聽(tīng)”．等到學(xué)生自己操作時(shí)，可以避免操作的誤區(qū)，三“做”．可見(jiàn)教師的示范性非常重要，教師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意操作的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)裝置要搭建精美，實(shí)驗(yàn)步驟要與教材一致．當(dāng)然如果教師要進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或者趣味實(shí)驗(yàn)，要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋說(shuō)明．
2．注重實(shí)驗(yàn)方法的橫向?qū)Ρ?/p>
對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解和實(shí)驗(yàn)技能提升的重要抓手，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中也需要我們教師主導(dǎo)性的參與．例如，“實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在氣體收集上，通?？梢杂腥缦聝煞N方法，筆者就和學(xué)生一起進(jìn)行了如下比較和分析．排空氣集氣:將長(zhǎng)直角導(dǎo)管長(zhǎng)的一端伸到集氣瓶底部，用點(diǎn)燃的木條在集氣瓶口進(jìn)驗(yàn)滿，“驗(yàn)滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用．排水法集氣:再迅速換1根短彎導(dǎo)管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶?jī)?nèi)通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用．
3．注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化延伸
一、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計(jì)一些教材所沒(méi)有的又易于完成的課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。例如：上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，用“白紙顯字”的方式自我介紹（即先用酚酞試液在白紙上寫(xiě)上化學(xué)及老師姓名，然后往白紙上噴稀氫氧化鈉溶液）。介紹化學(xué)的奇妙時(shí)，做“魔棒點(diǎn)燈”、“來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的千變?nèi)f化的化學(xué)世界。又如：在“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)中，在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿油的棉線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過(guò)一會(huì)兒，向水里放入少量硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，證明燃燒需要的條件。這些趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生完全沉浸在充滿趣味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中。再加上及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，可有效地把學(xué)生觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識(shí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的目的。
二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，為學(xué)生提供有效引導(dǎo)
教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅要保護(hù)和支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們探究事物的本質(zhì)，還要加強(qiáng)啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)中，教師首先提出啟發(fā)性問(wèn)題：以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些化學(xué)反應(yīng)中的產(chǎn)物有二氧化碳？學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的方程式，并逐一列出。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出：木炭和氧氣反應(yīng)，不完全燃燒會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，得到的二氧化碳不純，而且反應(yīng)需要加熱、麻煩。煅燒石灰石需要高溫，可實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了，用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化，相比之下是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳比較方便。接著，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)完后，教師進(jìn)一步深入引導(dǎo)：以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學(xué)生理解并掌握這部分知識(shí)，教學(xué)中可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn)：（1）用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：剛開(kāi)始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快，但反應(yīng)一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無(wú)法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)速度過(guò)快，產(chǎn)生的氣體來(lái)不及收集。猜想與假設(shè)是創(chuàng)新的先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想假設(shè)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究不可缺少的重要步驟。學(xué)生只有獨(dú)立思考，合理猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象，敢于想、能夠想、善于想。通過(guò)教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行討論反思，不僅有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件
在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者、結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維被牢牢束縛，不能夠積極、主動(dòng)地思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無(wú)法全面感知，準(zhǔn)確描述，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。如：教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，可將課本的實(shí)驗(yàn)改為分別將少量白磷裝入兩支試管中，然后向一支試管中加入少量冷水，向另一支試管中加入相同質(zhì)量的60℃左右的溫?zé)崴?，觀察現(xiàn)象；再分別對(duì)準(zhǔn)兩支試管的白磷通入氧氣，觀察現(xiàn)象。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析比較不僅得出“燃燒的條件”的結(jié)論，而且使學(xué)生明白不管在什么環(huán)境下只要滿足燃燒的條件可燃物就會(huì)燃燒。
四、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究能力
在教學(xué)中，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個(gè)咨詢者、服務(wù)者和提問(wèn)者，引導(dǎo)、組織學(xué)生“猜想”、“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生興趣盎然、大膽猜想、主動(dòng)探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境。讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受磨煉，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。
例如：化學(xué)課上，我出示了化肥廠生產(chǎn)的碳酸氫銨包裝袋，包裝袋上寫(xiě)著“避免與堿混合使用”，我讓學(xué)生觀察標(biāo)簽，問(wèn)：“看了標(biāo)簽，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“為什么碳酸氫銨不能與堿混合使用？”“難道銨態(tài)氮肥能與堿反應(yīng)嗎？”緊接著，讓學(xué)生根據(jù)包裝袋上的信息合理假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)可行后我就組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，最后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反思，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，豐富并完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采用多種形式開(kāi)展探究活動(dòng)。如：教學(xué)二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變成紅色這一性質(zhì)時(shí)，教師提問(wèn)：“是什么物質(zhì)使石蕊試液變成紅色？”然后讓學(xué)生討論，選擇最佳方案進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論。又如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生通過(guò)討論篩選出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)？”的結(jié)論。
五、變演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，真正提高實(shí)驗(yàn)技能
教師要對(duì)探究的目標(biāo)、方法、手段、過(guò)程做出總體安排，給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的明確思路。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃、有步驟、有秩序地進(jìn)行探究，能極大地提高教學(xué)實(shí)效。要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)教材、資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，提出探究的問(wèn)題。
只有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會(huì)，才能更好地促進(jìn)探究意識(shí)和創(chuàng)造能力的強(qiáng)化。為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究技能。例如：在驗(yàn)證不同金屬活動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先給出所需藥品和儀器，在教學(xué)中這樣安排：（1）學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證不同金屬的活動(dòng)性不同。（2）學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。（3）師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、探究能力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，積極討論、設(shè)計(jì)、操作、探究，驗(yàn)證自己的設(shè)想，結(jié)論的歸納總結(jié)水到渠成。
六、用心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)受到一些客觀條件的限制，習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開(kāi)實(shí)驗(yàn)條件，利用已有知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確結(jié)論。它不僅能很好地鍛煉學(xué)生的探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快找到最佳方法的能力。例如：在完成“鹽”的性質(zhì)教學(xué)之后，我給學(xué)生安排這樣一道習(xí)題：含氫氧化鋁和碳酸氫鈉的藥物都可以用來(lái)治療胃病，對(duì)于胃潰瘍患者使用含哪一種成分的胃藥更合適？學(xué)生通過(guò)思考、分析，比較、篩選，討論、交流，最后得出結(jié)論，雖然兩種物質(zhì)都能與胃酸反應(yīng)，但碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)有氣體生成，所以治療胃潰瘍不宜使用含碳酸氫鈉的藥物。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)習(xí)題有針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)生更全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，大大開(kāi)闊了思維境界，不僅培養(yǎng)了敢于探索的毅力和自信心，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
七、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 小組合作 策略研究
“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的議論環(huán)節(jié)是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開(kāi)展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字方針?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程必然存在小組合作的要求，因此，我重視在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)探究任務(wù)、指導(dǎo)合作技巧等方法，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作過(guò)程、掌握合作技巧、享受合作成果。
一、情境創(chuàng)設(shè)，建立學(xué)生合作的氛圍
合作情境是指在合作過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的有利于合作的情境。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及初中生的認(rèn)知水平，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件及教師優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘教材中具有思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生合作的欲望和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
我利用化學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系、化學(xué)史、經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思維。例如，在“空氣的成分”一節(jié)教學(xué)中，我嘗試介紹空氣成分測(cè)定的歷史以及著名科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)思維大解放、科學(xué)大發(fā)展的18世紀(jì)。然后解析拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，模仿科學(xué)家的思維方式，感受偉人的探究精神。接下來(lái)，學(xué)生在“空氣中氧氣含量測(cè)定”的探究實(shí)驗(yàn)小組合作中，一直充滿著激情，能夠主動(dòng)合作、相互交流，圓滿完成了探究任務(wù)。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：合作情境中隱含的問(wèn)題，往往有多個(gè)信息通道或多種解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生可以從不同角度來(lái)挖掘和交流。例如，學(xué)生在對(duì)“干燥劑生石灰變質(zhì)”問(wèn)題探究過(guò)程中，思路往往局限于對(duì)生成物的探究上，而忽視了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。因此，我設(shè)置了相關(guān)情境，展示了“石灰池煮雞蛋”的視頻，除了放置藥品外還添加了溫度計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案的興趣。最后，學(xué)生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。
二、合理搭配，構(gòu)建學(xué)生合作的基礎(chǔ)
在“自學(xué)議論引導(dǎo)”的議論環(huán)節(jié)中，小組成員以四人為宜，人數(shù)太多，易造成責(zé)任分散；人數(shù)太少，則缺乏互動(dòng)氛圍。同一個(gè)小組中最好有不同層次的學(xué)生，如果組內(nèi)學(xué)生都在一個(gè)層次上，有可能相互間缺乏合作的動(dòng)力，相對(duì)也不夠公平。在學(xué)生水平差別較大的小組里，學(xué)生有可能提出各種不同的觀點(diǎn)，有利于促進(jìn)彼此間的深入思考、加深知識(shí)理解、提高邏輯思維能力。同時(shí)，水平相對(duì)較低的學(xué)生也會(huì)受到感染，從而樹(shù)立前進(jìn)的目標(biāo)。另外，還要注意男女生搭配，一般男生好動(dòng)，女生好靜；男生擅長(zhǎng)邏輯思維，女生擅長(zhǎng)形象思維。男女學(xué)生分在一組，在交流中形成不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到互補(bǔ)的目的。
我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，把學(xué)生分為甲、乙、丙三類，甲類學(xué)生為優(yōu)秀生，乙類學(xué)生為合格生，丙類學(xué)生稱為待合格生。組成甲乙、乙丙這樣的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)甲帶乙、乙?guī)П哪康摹５捎趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與以上分類依據(jù)并不一定相匹配，還必須在實(shí)踐中不斷地優(yōu)化組合。各組內(nèi)還可以設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員等，并不定期互換角色，以保證學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)要求各小組成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相待、民主平等。由此使各小組成員間的能力均衡，無(wú)明顯差異。
三、任務(wù)定位，確立學(xué)生合作的坐標(biāo)
合作過(guò)程必須圍繞一定的任務(wù)展開(kāi)，因此，合作任務(wù)的設(shè)計(jì)便成為合作教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。從團(tuán)體任務(wù)類型來(lái)看，可以分為相加型任務(wù)、分離型任務(wù)、連接型任務(wù)。三種類型任務(wù)可以以課外合作調(diào)查、課內(nèi)合作實(shí)驗(yàn)、后續(xù)完成家庭實(shí)驗(yàn)、小組制作模型等形式完成。
我對(duì)九年級(jí)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究部分進(jìn)行了深入研究，設(shè)計(jì)了一系列合作任務(wù)。例如“金屬材料”一節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，我向他們提出了以下幾項(xiàng)合作任務(wù)：（1）查閱資料，聯(lián)系生活，交流日常生活中使用金屬材料的信息；（2）調(diào)查當(dāng)?shù)亟饘偕a(chǎn)及利用情況，提出有關(guān)建議；（3）收集有關(guān)金屬銹蝕的原因和造成經(jīng)濟(jì)損失的資料，調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的可能和價(jià)值；（4）實(shí)驗(yàn)探究金屬的物理性質(zhì)，合作完成一系列探究實(shí)驗(yàn)，如金屬的硬度、熔點(diǎn)比較等；（5）根據(jù)一系列信息，各小組匯報(bào)各種金屬的不同用途。前三個(gè)任務(wù)是為最后一個(gè)任務(wù)服務(wù)的。如此設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)將具有引導(dǎo)作用，能避免其行動(dòng)的盲目性，將學(xué)生的注意力集中在與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無(wú)關(guān)因素的干擾。
教師一定要注意：布置的任務(wù)應(yīng)是小組成員通過(guò)合作努力能夠完成的，否則問(wèn)題太難，就會(huì)使他們失去信心；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如個(gè)體能解決的，也就失去合作的意義了。
四、適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生合作的進(jìn)程
從小組合作探究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)來(lái)看，首先由教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，引發(fā)學(xué)生提出對(duì)探究目的的理解、目前的困惑等，通過(guò)組內(nèi)、組間的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)集思廣益，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，排除掉沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們敢猜敢想，為學(xué)生創(chuàng)造適于思索的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)來(lái)猜想。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)并協(xié)調(diào)學(xué)生參與討論，與其他同學(xué)一起分析問(wèn)題，探討方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生該做什么，而應(yīng)指導(dǎo)小組成員將總實(shí)驗(yàn)方案分割成幾個(gè)部分，讓每名組員根據(jù)自己特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)取一部分任務(wù)，或者讓學(xué)生從不同角度、以不同方法來(lái)共同完成同一部分。在收集證據(jù)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到目標(biāo)明確、條理清晰，利用多種感官，多角度地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。在解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)組內(nèi)成員使用化學(xué)用語(yǔ)、表格或線圖來(lái)處理有關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和證據(jù)，還要留出一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行自評(píng)。組員對(duì)自己的參與情況十分了解，清楚自己在小組中的責(zé)任，都應(yīng)為小組的成功貢獻(xiàn)力量。因此，這種責(zé)任和貢獻(xiàn)應(yīng)得到確認(rèn)和評(píng)價(jià)。
例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)中，我安排了“鑒別真假黃金”的探究實(shí)驗(yàn)，提供了合金項(xiàng)鏈，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般都會(huì)聯(lián)系到金屬的化學(xué)性質(zhì)，如加酸或加鹽的溶液與合金項(xiàng)鏈反應(yīng)，而較少會(huì)想到灼燒這一方法。我于是提示了一句“真金不怕火煉”，學(xué)生便恍然大悟，思路開(kāi)闊了許多。在學(xué)生做合金與酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，很難觀察到現(xiàn)象，我便把砂紙?zhí)峁┙o學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生將合金表面的涂層去掉，再放入酸中，現(xiàn)象就非常明顯了，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到涂層是一種不和酸反應(yīng)的物質(zhì)。
總之，我在實(shí)際教學(xué)中不斷踐行著“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”的教學(xué)模式，探索其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，努力為初中生學(xué)會(huì)探究與合作提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 分析 探討
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因而作為化學(xué)教師必須在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，才能更好的提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，作出以下幾點(diǎn)僅供同行交流與參考的淺顯之見(jiàn)。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都為演示性實(shí)驗(yàn)
初中化學(xué)主要是在九年級(jí)進(jìn)行，在短短的一年時(shí)間內(nèi)需要教學(xué)的內(nèi)容繁多，具有較大的強(qiáng)度，加上很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)時(shí)具有一定的危險(xiǎn)性，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定，因而很多教師在教學(xué)過(guò)程中常將本應(yīng)由學(xué)生來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)由教師的演示性實(shí)驗(yàn)所替代。而因?yàn)榻處熕M(jìn)行的演示性實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，且具有安全和環(huán)保以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的特點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察，然而初中學(xué)生往往對(duì)其的特殊性和復(fù)雜性難以全面理解，這就使得學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以擺脫應(yīng)試的枷鎖
當(dāng)前，很多初中化學(xué)教師所開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大都是為應(yīng)試而服務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式過(guò)于呆板，過(guò)程嚴(yán)肅，缺乏靈動(dòng)性，具有較強(qiáng)的模仿性，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑表示不贊同，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解沒(méi)有進(jìn)行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進(jìn)行有選擇性的教學(xué)，以素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育理念相違背，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑精神就難以得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和發(fā)揚(yáng)。
（三）重實(shí)驗(yàn)操作，輕實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
學(xué)生主要是通過(guò)觀察來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生的觀察能力也是在實(shí)踐訓(xùn)練中漸漸培養(yǎng)起來(lái)的，作為教師本應(yīng)結(jié)合當(dāng)代90后學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)展的需要以及學(xué)生知識(shí)水平的差異，提出具有針對(duì)性的觀察要求，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。然而現(xiàn)實(shí)是很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，為應(yīng)對(duì)中考做好全面準(zhǔn)備，因而只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要求和步驟，因而大多數(shù)的學(xué)生精力都耗費(fèi)在實(shí)驗(yàn)操作中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象被忽視。
二、關(guān)于提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)淺顯之見(jiàn)
（一）致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
為增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為教師應(yīng)從傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為趣味性、探究性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提出自己的見(jiàn)解，并給予科學(xué)的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。所開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能的與生活實(shí)際相聯(lián)系，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，激發(fā)學(xué)生不斷思考和探究，打開(kāi)化學(xué)的奧秘之門(mén)。為方便教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，教師可大膽根據(jù)實(shí)際，將實(shí)驗(yàn)的方方面面做到恰到好處的改進(jìn)，但設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是有明確目的的，那就是更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用，不是為“改”而改，也不是標(biāo)新立異。因而，設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)必須遵循如下的原則：改進(jìn)應(yīng)符合科學(xué)性，可操作性，實(shí)用性的原則，不能只是為了改進(jìn)而改進(jìn)。
（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
為進(jìn)一步提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，作為化學(xué)教師還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改良，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，使其認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)及其變化的規(guī)律，在提高學(xué)生觀察與分析能力的同時(shí)學(xué)會(huì)用本質(zhì)去看待和思考問(wèn)題。比如在粗鹽提純這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多時(shí)候常因儀器臟、過(guò)濾過(guò)程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)效果不理想，此時(shí)教師就應(yīng)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析癥結(jié)的所在，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的思維邏輯能力。
（三）開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)中的非常重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生綜合能力的放在十分重要的位置。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)放在首位，因此，我們可以多個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)按照它們之間的聯(lián)系進(jìn)行綜合，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如初中化學(xué)中，有許多收集氣體的方法，可以根據(jù)需要將這些實(shí)驗(yàn)安排在一起，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學(xué)生綜合能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，作為化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，著力提升自身的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多的化工人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，助推我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]白麗華.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程（下），2011，（12）
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 中西方文化差異 語(yǔ)言文化 交際能力
中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展事業(yè)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康人生觀為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?？梢?jiàn)了解世界和中西方文化差異對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者就初中英語(yǔ)教學(xué)中涉及到的中西方文化差異進(jìn)行了分析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、比喻用語(yǔ)
比喻是一種修辭手段。日常生活中，常借用動(dòng)物或顏色的特征來(lái)形容人之特性的詞語(yǔ)。但這類比喻往往同語(yǔ)言、文化背景的不同而有著不同含義，在英語(yǔ)中dog（狗），如You are a luck dog .則譯為你可真是個(gè)幸運(yùn)兒。
二、打招呼
中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問(wèn)“上哪兒去”（Where are you going？）“吃飯了嗎？”（Have you eaten yet？ ）.英美國(guó)家的人可能會(huì)茫然、困惑，有時(shí)可能引起誤解，甚至認(rèn)為你要請(qǐng)吃飯。
三、寒喧
中國(guó)人見(jiàn)人很喜歡問(wèn)“你多大了？”、“結(jié)婚了嗎？”。但英美國(guó)家人們認(rèn)為年紀(jì)、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭狀況、信仰等話題屬于個(gè)人隱私范疇，忌諱別人問(wèn)及。他們通常以天氣、健康狀況、交通、體育活動(dòng)為話題。
四、稱呼
中國(guó)人在稱呼別人時(shí)經(jīng)常會(huì)加上頭銜，比如XX主任、XX經(jīng)理等。而英美國(guó)家的人不管年紀(jì)小、職位高低通常都是直呼其名。在稱呼老師時(shí)很多中國(guó)學(xué)生喜歡用Teacher XX，但在西方國(guó)家老師通常被稱為Mr.、Mrs、或Miss。
五、感謝和答謝
在中國(guó)一般家庭成員之間很少用“謝謝”如果用了聽(tīng)起來(lái)會(huì)很怪或相互關(guān)系上有了距離，而在英美國(guó)家“Thank you”，幾乎用于一切場(chǎng)合所有人之間即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料準(zhǔn)備一桌美餐對(duì)方都會(huì)說(shuō)一聲“Thank you”。公共場(chǎng)合不管別人幫你忙你都要道一聲“Thank you”，這是最起碼的禮節(jié)。
當(dāng)別人問(wèn)是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)時(shí)（Would you like some thing to eat/drink？）通常習(xí)慣于客氣一番回答：“不用了”、“別麻煩了”等按照英語(yǔ)國(guó)家習(xí)慣你若想要就不必推辭說(shuō)聲“Yes please”，若不想要只要說(shuō)“No thanks”。還有就是在英美國(guó)家人們面對(duì)其他人的表?yè)P(yáng)和贊美時(shí)往往會(huì)大方的用一句“Thank you”來(lái)答復(fù)，與之相反中國(guó)人面對(duì)這種情況就表現(xiàn)的謙虛多了，往往會(huì)說(shuō)“哪里，哪里。”
六、節(jié)日
中西方有許多共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有獨(dú)特節(jié)日。中國(guó)和英美國(guó)家文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日上，英美國(guó)家有Valentine’s Day （情人節(jié)）、April Fool’s （愚人節(jié)）、Thanksgiving Day （感恩節(jié)）和Christmas Day （圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在我們的教材中有充分地體現(xiàn)。中國(guó)人和英美國(guó)家的人們?cè)诠?jié)日里對(duì)于別人送來(lái)的禮物也表現(xiàn)出不同態(tài)度，中國(guó)人往往要推辭一番表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)，如果當(dāng)面打開(kāi)并喜形于色可能招致“貪財(cái)”嫌疑。而在英語(yǔ)文化中人們對(duì)別人送禮品一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱贊一番并且欣然道謝。
七、日常習(xí)慣
在日常習(xí)慣中，中西方文化差異是主觀因素造成的，如西方神話中天有七重，而東方文化中天有九重。很多翻譯家未考慮這一差異，把詩(shī)詞“我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重霄九”中的“重霄九”譯為“the ninth heaven”。漢英差異更多的是約定俗成的表達(dá)法。例如，漢語(yǔ)中說(shuō)“三思而行”，而英語(yǔ)中為think twice；漢語(yǔ)中說(shuō)“亂七八糟”，英語(yǔ)中為at sixes and sevens；漢語(yǔ)中說(shuō)“成千上萬(wàn)”，英語(yǔ)中為tens of thousands或thousands upon thousands；漢語(yǔ)中說(shuō)“水深火熱”，英語(yǔ)中只有in deep water. 最容易忽視的是一些常用詞語(yǔ)的語(yǔ)序問(wèn)題。漢語(yǔ)中說(shuō)“文藝界”，而英語(yǔ)中為art and literary circle；漢語(yǔ)中說(shuō)“高新技術(shù)”，而英語(yǔ)中為new and high technology；漢語(yǔ)中說(shuō)“中小學(xué)”，而英語(yǔ)中為primary and secondary school；漢語(yǔ)中說(shuō)“田徑項(xiàng)目”，而英語(yǔ)中為track and field events.這些例子幾乎可以對(duì)號(hào)入座，只是順序不同，因此更容易出錯(cuò)。
此外，還有思維習(xí)慣的差異。漢語(yǔ)中主動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，而習(xí)慣于客體思維的西方人卻常把觀察或敘述的視點(diǎn)放在行為，動(dòng)作的結(jié)果或承受者上，并以此作為句子的主語(yǔ)，因此英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用廣泛，翻譯時(shí)，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)義邏輯改換或增添句子的主語(yǔ)，相應(yīng)調(diào)整句子語(yǔ)態(tài)，以符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。如： （他們） 結(jié)婚六年沒(méi)有兒子，然而妻子卻出人意料地給丈夫生了一對(duì)雙胞胎。翻譯為英文為：After six years of married childlessness， the father was suddenly presented by his wife with a pair of twins.
八、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要教會(huì)學(xué)生具體的語(yǔ)言知識(shí)，還要把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與中西方文化差異的大背景相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重交際能力和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化學(xué)習(xí)相得益彰，互為補(bǔ)充，得到全面提高。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在英語(yǔ)交際的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)中西文化差異，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的教學(xué)目的。
[1] 鄧炎昌. 語(yǔ)言文化即英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M]. 北京：外語(yǔ)教育與研究出版社， 2009.
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 化學(xué)概念 教學(xué)過(guò)程
化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力相對(duì)比較差,因此教師在教學(xué)過(guò)程中如何講清概念顯得尤為重要。
一、講解概念的方法
1.理解法
概念反映事物的本質(zhì)屬性,表達(dá)簡(jiǎn)明精辟。因此在講解概念時(shí)教師要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言揭示事物的本質(zhì)特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質(zhì)具有兩個(gè)特點(diǎn):一是反應(yīng)中加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率;二是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變,將其簡(jiǎn)明概括成“一變二不變”。學(xué)生對(duì)催化劑概念就清晰起來(lái)了。此時(shí)再設(shè)計(jì)如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習(xí),強(qiáng)化催化劑的特點(diǎn),催化劑的本質(zhì)學(xué)生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強(qiáng)調(diào)“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩(wěn)定”,類比“混合物”兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)理解來(lái)判斷生活中的溶液;有機(jī)物強(qiáng)調(diào)“含碳”、“化合物”,等等,使學(xué)生清楚明了地抓住概念的本質(zhì),避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍质沁@個(gè)概念的關(guān)鍵。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
2.比較法
這是化學(xué)教師常用的且十分有效的方法?；瘜W(xué)上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過(guò)分析比較才能準(zhǔn)確理解其異同及聯(lián)系。如最簡(jiǎn)單的“單質(zhì)”、“化合物”是兩個(gè)相互依存的概念。通過(guò)下表學(xué)生便會(huì)一目了然,就不會(huì)只注意“異”而忽視“同”,即單質(zhì)和化合物必須屬于純凈物,會(huì)留下深刻影響,就不迷惑于常見(jiàn)判斷題或物質(zhì)的分類題型。
這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。
概念之間的外延關(guān)系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見(jiàn)試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應(yīng)”,“氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)”之類判斷,學(xué)生很迷惑,明白了從屬關(guān)系和交叉關(guān)系的含義,此類錯(cuò)誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。
3.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法
眾多互有聯(lián)系的概念,用網(wǎng)絡(luò)法概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生更易分辨。
倘問(wèn)氧化物是何種物質(zhì),放到這樣的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生就知道:它首先是物質(zhì),而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無(wú)機(jī)物,組成特點(diǎn)是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內(nèi)涵、外延和其它概念之間的關(guān)系,該概念所在網(wǎng)絡(luò)中的位置,學(xué)生易掌握。網(wǎng)絡(luò)法要點(diǎn)是說(shuō)清分類依據(jù),如化合物根據(jù)是否含碳分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物,學(xué)生容易理解。
二、需要注意的問(wèn)題
1.切忌死記硬背
這一點(diǎn)應(yīng)該是大家的共識(shí),但實(shí)際上總會(huì)有一部分教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀概念,用于強(qiáng)化未嘗不可,倘在學(xué)生不甚明了含義時(shí),用于補(bǔ)救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來(lái)越體現(xiàn)新課標(biāo)理念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用。傳統(tǒng)考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學(xué)生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學(xué)性質(zhì),稍加變通或用圖示分子的形式,學(xué)生就很難駕馭了。死記硬背科學(xué)概念對(duì)學(xué)生發(fā)展有所滯礙,甚至使學(xué)生完全喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。
2.注意概念的階段性
根據(jù)學(xué)生的生理年齡特征,教材編寫(xiě)十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應(yīng),初中僅限于得氧的反應(yīng),高中是用化合價(jià)升降來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),更接近本質(zhì),這就體現(xiàn)了階段性。元素的概念過(guò)去強(qiáng)調(diào)質(zhì)子數(shù)相同的同一類原子的總稱,后來(lái)實(shí)踐下來(lái)可接受性不好,加以簡(jiǎn)化,去掉“質(zhì)子數(shù)相同”?！胺肿印?、“原子”、“化合價(jià)”定義均有所弱化,使得分化點(diǎn)大大下降,利于面向全體。因而在教學(xué)過(guò)程中我們不能為了所謂科學(xué)性、準(zhǔn)確性任意拔高,要理解吃透教材編寫(xiě)意圖,尊重學(xué)生的實(shí)際。
3.適應(yīng)新課標(biāo)要求
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主互助學(xué)習(xí),以此發(fā)展各種能力、提高科學(xué)素質(zhì)。概念講授應(yīng)盡可能在學(xué)生可接受情況下創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生觀察、分析、比較、分類、交流、體會(huì),主動(dòng)探求概念的本質(zhì),“發(fā)現(xiàn)”概念的含義,這樣比灌輸要強(qiáng)多。
4.適應(yīng)中考要求
概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會(huì)有悖于課標(biāo)要求,但中考有選拔作用難免會(huì)有以信息題形式的拔高,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可適當(dāng)作高深廣度拓展,以適應(yīng)他們中考得高分與后繼發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn):
[1]吳永勝.淺議初中化學(xué)教學(xué).
