時間：2023-06-29 09:31:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016
20世紀90年代以來，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實質(zhì)上是國際教育競爭的集中反映，是教育質(zhì)量的升級運動。然而當前高中化學教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應(yīng)對或無能為力。因此，提升化學教師的教學勝任力，促使教師更新教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識教學”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
一、化學教師的教學勝任力
目前，學界認為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學校教育教學中它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業(yè)部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學委員會根據(jù)教師勝任力標準（1996）實施的全國教學質(zhì)量項目中，為新教師開發(fā)設(shè)計了一個勝任力框架[1]?；瘜W學科核心素養(yǎng)的提出，對中學化學教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學教師要具備相應(yīng)的教學勝任力，在教學實踐中才能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為，化學教師的教學勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實驗教學能力”、“培養(yǎng)學生的思維能力”、“教學創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個方面的主要內(nèi)容。
1. 轉(zhuǎn)化的智慧
教學勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學教師。優(yōu)秀的化學學者并不一定就是好的化學教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學生[2]。教師是教學的具體實施者，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學內(nèi)容，運用合適的化學教學方法和策略，將教師知識轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學學科知識，包括化學內(nèi)容知識、化學認識論知識等；充分了解學生理解化學知識的情況，包括原有水平、認知困難等；以教學法知識，包括教育學及心理學知識等作支撐。
2. 實驗教學能力
實驗教學能力是化學教師專業(yè)水平的重要組成部分。化學實驗對發(fā)展學生化學素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學手段所無法代替的。科學探究實踐是以化學實驗為主的探究，強調(diào)用實驗方法學習和研究化學[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗能力，包括實驗操作技能、實驗教學能力、實驗研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實驗探究課題。
3. 培養(yǎng)學生思維的能力
核心素養(yǎng)導向下，提升學生的思維能力成為化學教育教學重點，思維教學的重要性遠大于知識教學。要培養(yǎng)學生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學生，引導學生思考。教給學生化學思維方法，幫助學生學會分析解決化學問題，訓練學生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養(yǎng)學生高品質(zhì)的化學思維能力。
4. 教學創(chuàng)新能力
教師要能夠開發(fā)化學課程和化學教學資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學方式方法，對已有的教學模式、策略方法進行改進。在實驗教學中也要樹立創(chuàng)新意識，改進實驗。設(shè)計能夠促進學生認識發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的學習任務(wù)，在教學設(shè)計中有自己的創(chuàng)意和特色。教學創(chuàng)新能力是化學教師較高層次的勝任力。
5. 教育理想
現(xiàn)實教育工作中地位待遇問題、準備化學實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴重影響化學教師的教學熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發(fā)展學生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W教師要有對化學科學的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標，才能有激情構(gòu)建高效教學。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學工作中實現(xiàn)人生目標和人生價值?；瘜W教師要確立堅定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。
二、高中化學教師教學勝任力提升的途徑
對高中化學教師的教學勝任力進行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學行為，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動基礎(chǔ)教育課程改革。
1. 深入研究化學課程知識
教師對化學教學內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學課程知識。課程標準和教科書是化學課程知識的重要來源。教師必須認真研讀即將頒布的新修訂的新課程標準，研究化學核心素養(yǎng)與課程目標、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議和學業(yè)質(zhì)量標準等，把握體現(xiàn)化學學科本質(zhì)的特征的知識技能、基本觀念、化學學科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學活動的最主要的資源。教師在制定教學目標之前，必須對教材內(nèi)容進行詳細的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點，可利用來發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時還要將教材內(nèi)容進行整合和組織。
2. 提升實驗素養(yǎng)
現(xiàn)實化學教學實踐中教師的實驗教學弱化的程度相當嚴重，存在對實驗認識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學教師的教學勝任力，必須加強培育其實驗素養(yǎng)。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設(shè)計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內(nèi)涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實驗探究能力、提升創(chuàng)新意識這個方向上。
3. 善于反思交流
積累每次教學過程中的感受，認真撰寫教學反思或教學后記；觀摩教學、跟同行或?qū)＜医涣饔懻摚此疾蛔?。如在每次教學之后進行教學反思：學習任務(wù)設(shè)計的有效性如何？學生對于化學知識的理解是否達到了教學目標要求？是否真正有效提升學生的核心素養(yǎng)？在積累的同時重視思考，達到對教學目標、教學策略的重新認識。教師只有在教學活動中不斷地進行調(diào)整，才能提高教學勝任力。一開始，化學教師的教學反思主要是一些教學問題、教學困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學理論或有經(jīng)驗的教師教學操作的驗證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學行為，再總結(jié)，使教學反思達到系統(tǒng)思維的高度，進而形成自己獨特的化學教學實踐操作體系，從而形成自己的教學風格。
4. 提升教學研究水平
相當一部分化學教師認為“教學與教學研究有沖突”、“沒有時間進行教學研究”、“找不到合適的研究題材”。教學理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學實踐理論?；瘜W教師一定要看到教育教學理論對教學行為的指導作用。隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，教學與教學研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進的。當外在的化學教學理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學實踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點，便逐漸形成了化學教師的個人化學教學實踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。
5. 加強拓展性內(nèi)容知識的學習
關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；有效建議
化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養(yǎng)引起了國內(nèi)教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學生能夠?qū)瘜W進行系統(tǒng)的學習，促進學生綜合素質(zhì)的提升。
一、化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學科的核心素養(yǎng)影響著一個人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內(nèi)容和學科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學科的發(fā)展進步。高中化學核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養(yǎng)對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養(yǎng)學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時展的需求，在人類社會發(fā)展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學核心素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，即科學探究意識、創(chuàng)新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發(fā)，不僅使學生的化學科學素質(zhì)得到提升，對高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。
二、培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思考?；瘜W是一門和生活聯(lián)系密切的學科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學生興趣，引發(fā)學生對化學的思考。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養(yǎng)學生學習化學的積極性，養(yǎng)成良好的化學科學精神，培養(yǎng)學生的社會責任感。在化學教師進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養(yǎng)成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應(yīng)用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內(nèi)容，教師在開展化學教學時，應(yīng)當以化學實驗為培養(yǎng)學生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現(xiàn)在學生面前，那么教師要在實驗過程中養(yǎng)成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應(yīng)速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發(fā)學生的思維靈感，引發(fā)學生主動探索的欲望，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。3.加強實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統(tǒng)化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發(fā)展。化學教師需要加強學生的化學實踐應(yīng)用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)。
總之，化學教師在教學中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據(jù)學生的認知水平和心理特點，把學生的創(chuàng)新能力放在學科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
［1］林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點［J］.教育導刊（上半月），2015.
［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學教師培訓實踐［J］.中小學教師培訓，2017.
［3］吳星.高中化學核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角［J］.化學教學，2017.
[關(guān)鍵詞]學科核心素養(yǎng) 苯酚 教學設(shè)計
一、指導思想
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、實踐創(chuàng)新。學科核心素養(yǎng)是通過某學科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學生核心素養(yǎng)到課程標準的轉(zhuǎn)化需要學科核心素養(yǎng)這個橋梁。化學學科核心素養(yǎng)是指從化學學科的角度促進學生的終身發(fā)展，以化學知識、化學思維、化學觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學學科特征的素養(yǎng)，是三維目標的整合，化學核心素養(yǎng)能夠促進學生的終身學習和發(fā)展。
化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學觀念，通過對化學學科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學習與理解，形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、方法和觀點，如化學元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學能量觀、化學史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學學科思維形式；三是實踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動形成應(yīng)用所學知識與方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力；四是科學精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學習化學科學的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認識科學和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會和生活有關(guān)的化學問題做出正確的分析和判斷。
二、基于核心素養(yǎng)的教學方式
教師在設(shè)計和組織教學時，要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學觀點。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。核心素養(yǎng)著力提高學生面對復雜情境下的問題解決能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元，教師在教學中要注意把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學知識解決真實問題的機會。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學生高于學科知識的學科素養(yǎng)。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應(yīng)該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識上，從而實現(xiàn)教育的最終目標――培養(yǎng)學生終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，主要以學生的學習為主線，關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。
教師是教學的具體實施者，促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實際的教學過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)?，F(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機化合物教學設(shè)計中滲透學科核心素養(yǎng)。
三、教材分析
《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學且具有相同官能團的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學習提供了極佳的素材，可以幫助學生更好地理解有機物基團間的相互影響，進一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學思想，為后續(xù)的有機化學的學習提供了很好的學習方法。本節(jié)課主要認識醇和酚的異同點；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學性質(zhì)存在差別的原因進行分析，感悟基團之間存在相互影響；認識苯酚的危害性及處理策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應(yīng)方程式；微習題
一、背景說明――化學學科核心素養(yǎng)
2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個概念。日本學者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》認為，核心素養(yǎng)指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。
2016年9月13日，在北京師范大學舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式，北京師范大學教授、課題組組長林崇德了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中第五點：科學精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。
化學科學在漫長發(fā)展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學
知識，更積淀了一種強有力的認識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結(jié)出了現(xiàn)代化學包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學習和研究化學，不僅要從宏觀的視角對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行觀察和描述，還要從微觀結(jié)構(gòu)上進行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要用化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，這已成為國際上公認的化學學科不同于其他學科最特征的思維方式。
二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀
例1.（2016新n標I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：
■
回答下列問題：
（2）寫出“反應(yīng)”步驟中生成ClO2的化學方程式 。
（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，該反應(yīng)中氧化產(chǎn)物是 。
例2.（2016新課標I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：
（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應(yīng)的離子方程式為 。
考綱要求：①理解質(zhì)量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。③了解常見的氧化還原反應(yīng)。④掌握常見氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和相關(guān)計算。
教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩(wěn)過渡――2016年高考全國卷化學試題特點剖析》一文中總結(jié)道，2016年全國卷化學高考試題：貫徹改革精神，加強能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質(zhì)數(shù)據(jù)信息、反應(yīng)信息以及流程圖等方式，要求學生利用這些新信息分析和解答問題。
單旭峰老師也特別指出，高考化學試題繼續(xù)提供一些對學
生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應(yīng)和數(shù)據(jù)圖
表信息），豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度和深度，進一步加強對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。要求考生通過“現(xiàn)場獨立自學”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，同時與學過的知識整合，形成較全面的網(wǎng)絡(luò)化知識體系，將這些知識體系進一步應(yīng)用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫恰恰是體現(xiàn)了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學核心素養(yǎng)的重要組成部分。
表1 近三年全國高考新課標I卷化學試題陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫的考查及變化軌跡
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我們不難得出如下幾個主要結(jié)論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩(wěn)中有升；（2）題目與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化
合物的性質(zhì)。②利用題目信息判斷主要反應(yīng)物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒等手段配平方程式。④結(jié)合題目溶液的環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。
三、教學設(shè)計――考點突破、能力提升
英國哲學家斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程應(yīng)該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”現(xiàn)代課堂注重講練結(jié)合，以學生為主體，以練習為主線，精講精練，這樣學生才能更好地完成知識構(gòu)建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎(chǔ)上提升能力，進一步培養(yǎng)學生的理性思維和實事求是、嚴謹認真的科學精神。
1.知識構(gòu)建：陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫步驟（例2）
（1）找產(chǎn)物（基礎(chǔ)）：認真審題，結(jié)合題目信息判斷氧化還原反應(yīng)的主要反應(yīng)物和主要生成物。
Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-
（2）看得失（核心）：抓住本質(zhì)，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。
Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-
（3）配系數(shù)（難點）：結(jié)合題目環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應(yīng)進行必要的補充，并結(jié)合電荷守恒、質(zhì)量守恒進行完整配平。
Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O
（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規(guī)律對方程式進行檢查。
Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O
2.練習提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數(shù)法進行得失電子守恒的基礎(chǔ)計算
練習1.（2014新課標I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細磷化工產(chǎn)品，具有較強還原性，回答下列問題：
（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學鍍銀。利用H3PO2進行化學鍍銀反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學式）。
練習2.（2015年新課標II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：
（1）工業(yè)上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應(yīng)氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為 。
3.練習提升（2）考點突破的難點：結(jié)合題目酸堿性環(huán)境將方程式補充完整
練習3.（2016年新課標III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝。
（2）在鼓泡反應(yīng)器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應(yīng)溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應(yīng)一段時間后溶液中離子濃度的分析結(jié)果如表2。
表2
■
①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應(yīng)的離子方程式
。
②隨著吸收反應(yīng)的進行，吸收劑溶液的pH逐漸
（填“提高”“不變”或“降低”）。
練習4.（2012年新課標I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4，其反應(yīng)的離子方程式為 。
四、教學反思――化學學科核心素養(yǎng)培育的回歸
1.根本出發(fā)點：立德樹人
素養(yǎng)，決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分，強調(diào)了學校教育的重要性，學校教育大有可為，更應(yīng)該有所作為。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育改革向前邁進的一大步。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。
2.化學學科的核心素養(yǎng)
化學課堂的主體：學習內(nèi)容、方法論、世界觀，用三維目標來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?；趯瘜W主體的認識，上海師范大學吳俊明教授對化學學科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述為：
（1）作為化學學科核心素養(yǎng)的基本觀念：化學物質(zhì)觀、化學變化觀、化學學科觀、科學技術(shù)觀、科學世界觀、科學發(fā)展觀以及人生觀等重要觀念；
（2）作為化學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力；
（3）作為化學學科核心素養(yǎng)的重要品格：敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的精神（科學精神）；積極、認真、實事求是的態(tài)度；強烈、持久的社會責任心、對人民群眾的關(guān)愛心以及家國情懷等。
基于“核心素養(yǎng)”“三重表征”的這樣一節(jié)《陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律等化學基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現(xiàn)化學學科的育人功能。
首先這節(jié)課的設(shè)計從多個維度體現(xiàn)了辯證唯物論：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，我們要做的就是理解和掌握規(guī)律，并學會運用，同時這節(jié)課也注重了多個化學學科核心素養(yǎng)的培育。
①物質(zhì)變化、守恒、三重表征等學科思想、學科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運用題目信息和所學知識解決問題的能力
等學科能力的培養(yǎng)；
②通過學科知識的構(gòu)建立德樹人，培養(yǎng)學生正確的化學學科觀、科學世界觀、物質(zhì)變化發(fā)展觀；
③培養(yǎng)學生遵循規(guī)律、迎難而上、嚴謹踏實的科學態(tài)度。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：化學；核心素養(yǎng)；生活化教學
2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯(lián)系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據(jù)。
一、核心素養(yǎng)與生活化教學的關(guān)系
2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認知模型”“科學探究與創(chuàng)新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學[2]。化學是一門與百姓生活密切相關(guān)的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應(yīng)該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結(jié)合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應(yīng)用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。
二、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的意義
（一）助力初中化學教學落實核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學科核心素養(yǎng)要求學生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學素養(yǎng)的深層次細化。生活化教學強調(diào)學習與生活相結(jié)合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發(fā)中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進學生對于化學能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）改善中學化學教學現(xiàn)狀，推動教學發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果?；瘜W作為初三學生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應(yīng)的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統(tǒng)了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現(xiàn)狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發(fā)展。
（三）激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創(chuàng)新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發(fā)展。
三、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合存在的問題
（一）教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數(shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。
（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統(tǒng)學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學生從化學的角度認識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導入，創(chuàng)設(shè)幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。
（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結(jié)果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的有效方式。
四、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的實施策略
（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學術(shù)交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養(yǎng)。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗，學生在生活中遇到的科學現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經(jīng)驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設(shè)置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分數(shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應(yīng)在恰當?shù)臅r機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機培養(yǎng)學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節(jié)課的教學效果，但后者更好。
（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時代在發(fā)展，教育在進步，2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設(shè)備應(yīng)運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學校可以分科建立生活資料數(shù)據(jù)庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設(shè)備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設(shè)備，將化學史實、化學前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發(fā)學生的共鳴，落實化學核心素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
生活化教學是中學化學落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；化學實驗教學
一、初中化學實驗教學存在的問題
（一）教師存在的問題
初中化學是極具抽象性的一門學科，因而教師在進行化學教學的過程中要以實驗教學為中心，這不但可以幫助學生提高對化學知識的理解，更能夠培養(yǎng)學生的實際運用能力[1]。然而，在實際的實驗課堂上基本都是以教師進行實驗操作，學生進行觀察、記錄為主，這樣傳統(tǒng)、單一的教學方法違背了以學生為主的教學理念，學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)展，失去了對化學課程學習的興趣和動力，并開始出現(xiàn)注意力不集中、參與度不高、敷衍等現(xiàn)象。如此不但達不到化學實驗教學應(yīng)有的作用和效果，同時還會造成學生成績的大幅度下降，各個層次的學生之間的差距越來越大，嚴重打擊學生的學習積極性和自信心。
（二）學生存在的問題
初中學生正處于青春叛逆期，其心理變化比較復雜，他們更喜歡富有吸引力、挑戰(zhàn)性的活動。而此階段的學生在學習的過程中如果接觸到的教學方式總是陳舊的、缺乏創(chuàng)新的填鴨式教學，那么他們就會認為學習是無趣、疲勞、乏味的，這種情況得不到及時的解決，就會造成學生注意力的分散，長此以往，學生對于化學知識的理解能力、掌握能力就會越來越低。
二、基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學反思
（一）學校加強對化學實驗教學的重視和支持力度
要想提高化學實驗教學的有效性，學校需要加強對化學實驗教學的重視程度，要認識到化學實驗可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學生保持對化學長久、持續(xù)的學習興趣和積極性，在實際的實驗操作過程中可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神和能力，更能夠培養(yǎng)學生的思維能力和探索性。學校可以和相關(guān)部門進行聯(lián)合，為學校爭取更多的專門用于化學實驗教學的資源支持，包括化學用具、材料、技術(shù)支持、資金、實驗項目等[2]，而學校還可以開辟出專門的場地和教室作為化學實驗室，并且撥出專門的款項用于化學器材的配置，安排專門的教師負責化學用品定期的維護工作，對老化的、性能下降的器材及時進行更換，以保證初中化學實驗課程的正常進行。學校還要大力支持化學教師的創(chuàng)新性想法，及時給予人力、物力的支持，以此提高化學實驗教學的多樣性，提高教師和學生參與的積極性和熱情度。
（二）提高教師自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)
要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要不斷地提高化學教師的專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)修養(yǎng)。學校要定期安排教師參加化學學術(shù)研究會、交流會，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，保證教師將最新的教學思想運用到課堂上。教師還要積極參與各學校聯(lián)合組織的化學教師教學、實驗技能比武、交流活動，學習更多的教學方法，以便使化學實驗課程變得更加生動、活潑，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓化學實驗教學變成學生快樂成長的樂園。
（三）開展小組合作探究，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
新課程要求教師在進行教學的過程中，要充分尊重學生的個性化發(fā)展，做到以生為本、以師為輔，最大限度地提高學生的主體地位。這就要求教師在進行化學實驗教學的過程中，開展小組合作探究。具體教學中，教師要以學生發(fā)展為本，按照“異質(zhì)同組”的原則進行分組，以小組為單位，通過觀察、動手實驗、提出猜想、論證等過程一起探索問題的答案。期間，經(jīng)過“個體自學—小組間生生互動—全班同學與老師的互動”等環(huán)節(jié)完成教學過程，再采取小組成員互評、學生自評等方式，從各個方面對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)做出具體評價，以充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在做物質(zhì)的鑒別實驗時，教師可以將學生分為2～4人為一組的實驗探究小組，要求學生自主設(shè)計實驗，得出相關(guān)化學原理。有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水進行鑒別。期間，各組成員在組內(nèi)相互討論，各抒己見，再合作動手設(shè)計、操作實驗，最終得出結(jié)論。之后，教師進行評價。由此可見，開展小組合作學習，提高了學生的參與度，提高了學生的自主學習能力和思維能力、團隊協(xié)作能力、辯證能力，有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021
當前中外教育特別重視的學科核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合?；瘜W學科要培養(yǎng)學生運用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進行推理，學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時還要關(guān)注學習化學的社會意義，這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。
本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)方面的一些做法。
一、教學背景分析
1. 教學內(nèi)容分析
從本章節(jié)開始，學生認識物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內(nèi)容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。通過兩個典型的化學反應(yīng)，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。
2. 學情分析
學生已經(jīng)學習了物理變化、化學變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，比較缺乏理性認識。
二、教學目標
1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應(yīng)實質(zhì)的理解。
2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日?，F(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學變化。
3. 通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。
4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學生學會運用辯證統(tǒng)一的觀點來思考問題的思想方法。
三、教學重點和難點
1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現(xiàn)象。
2. 難點：培養(yǎng)學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。
四、教學過程設(shè)計及解析
教學環(huán)節(jié)1：從分子的角度認識物質(zhì)的變化
設(shè)計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學變化時的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個宏觀現(xiàn)象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學生學會從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。
變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數(shù)目不會增減。
教學環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學性質(zhì)的關(guān)系
演示實驗
設(shè)計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質(zhì)原因，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
實驗探究與創(chuàng)新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設(shè)計了對比實驗，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識。
尋找證據(jù)進行推理：通過對比實驗的設(shè)計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質(zhì)相同，幫助學生理解分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。
宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。
科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現(xiàn)了環(huán)保意識和高度的社會責任感。
教學環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系
設(shè)計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認識現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。
證據(jù)推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。
教學環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類
設(shè)計意圖：從學生已有的物質(zhì)分類的知識入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。
五、教學反思
1. 發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)要依托教學內(nèi)容，并基于?W情進行改造，讓學科的教學內(nèi)容更貼近學生的認知水平，呈現(xiàn)方式更符合學生的認知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學性質(zhì)的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應(yīng)的實驗，學生很難理解這句話的意義。我們可以讓學生借助已有的知識，設(shè)計簡單的實驗，并通過觀察、想象、類比等方式，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過程中可有效培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析，證據(jù)推理和模型認知以及實驗探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。通過整合，增刪，讓學生對化學知識的理解有新的提高。
[關(guān)鍵詞]初中生化學教學核心素養(yǎng)
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094
我國教育局越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學生立足于社會的資本，是學生在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關(guān)系到學生個人的未來發(fā)展，而學生是社會發(fā)展的儲備力量，因此教育部要求在各學科的教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于化學學科而言，化學教師需要在對九年級學生進行教學的時候，采取有效的教W方式，使學生在化學學習中掌握解決問題的化學思維能力，這樣才能實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的教育目標。
一、化學核心素養(yǎng)的概念
有關(guān)國際組織對“素養(yǎng)”進行了深入的研究，認為這是課程學習的核心。素養(yǎng)是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個可以通過后天學習獲得，在系統(tǒng)的課程教學引導下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是一個人在未來發(fā)展中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個人想要達到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養(yǎng)”的含義也進行了明確的界定，認為核心素養(yǎng)是一個學生在未來社會發(fā)展中所必備的品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上我國也有學者對學生核心素養(yǎng)的含義進行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應(yīng)當具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個人在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結(jié)合以上國際以及國內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學學科，其核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力，具有不可替代性。
二、培養(yǎng)初中生化學核心素養(yǎng)的對策
既然化學核心素養(yǎng)是其他學科學習所不能替代的，因此化學教師需要充分重視化學教學，采用有效的教學策略，使學生在長期的學習中形成良好的品格與能力，學會應(yīng)用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運用這種能力面對來自外界的不同挑戰(zhàn)。實際教學中，化學教師可以采用以下幾種教學方法來培養(yǎng)初中生的化學核心素養(yǎng)。
1.教學中重視科學倫理的教育
科學倫理主要是指一個人需要在生活中承擔應(yīng)有的責任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?；瘜W教師在對學生進行教學的時候，在向?qū)W生傳授化學知識的同時，需要對其進行科學倫理教育，即不隨意使用有害的化學物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向?qū)W生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導致狗熊的皮膚受到嚴重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向?qū)W生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認識從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學生對硫酸的特性有一個深刻的認識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學生進行科學倫理教育，使他們能夠尊重生命，
樹立正確的社會價值觀
，使化學服務(wù)于社會。
2.教學中注意引導學生的化學思維
思維能力是指導一個人解決問題的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，而不同學科的學習形成的思維模式存在差異。對化學學科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現(xiàn)為從化學宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學教學中涉及的HCl與NH3反應(yīng)，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號世界的特征。每一種化學物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當然同類別的化學物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學教師在對學生進行教學時，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學反應(yīng)等知識的學習中，注意引導學生的化學思維，使他們能夠在學習的過程中形成化學思維路線。例如，在學習某種物質(zhì)的時候，能夠從它的類別、組成以及結(jié)構(gòu)等不同角度進行系統(tǒng)地認識，這就是認識物質(zhì)的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應(yīng)當引導學生從某種特殊的角度開始認識，這樣有利于培養(yǎng)學生化學思維的全面性。
3.設(shè)置問題情境進行教學
化學教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們對問題產(chǎn)生興趣，從而運用當前所掌握的相關(guān)化學知識解決問題，并從中引申至新知識的學習。因此為了能夠激起學生的興趣，培養(yǎng)他們的化學思維和合作能力，教師在備課時，應(yīng)注意根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實生活相近的問題情境。例如，化學教師講到鈣這一化學元素時，可以向?qū)W生提問“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學元素時，可以向?qū)W生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學生運用當前所學知識解釋這些現(xiàn)象，學會從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等方面入手思考問題，給予學生獨立思考以及推理的空間，然后讓學生帶著問題進行新知識的學習。這樣，學生不僅可以在學習中認識鈣、鋅以及碘的組成、結(jié)構(gòu)等方面的知識，獲知缺鈣極易導致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學習中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。
4.以實驗探究方式開展教學
在學習化學的過程中，涉及大量的化學反應(yīng)，而且知識點比較多，學生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學教師可以組織學生進行化學實驗，這樣可以幫助學生更好地理解化學反應(yīng)的相關(guān)過程。例如，學習空氣中的成分O2時，學生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學生很難理解這種氣體的屬性。這時化學教師可以組織學生進行實驗，通過P和O2的反應(yīng)，讓學生直觀反應(yīng)現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，提高學生的核心素養(yǎng)。
總之，
為了在化學教學中實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標，教師在對學生進行教學的過程中需重視科學倫理的教育，使他們能夠在學習中形成美好的品德。同時教師還需要在教學中引導學生思考，使他們在知識的學習中形成特定的化學思維模式，并運用這種思維方式解決現(xiàn)實生活中的問題，在此基礎(chǔ)上還可以通過設(shè)置問題情境以及實驗探究的方式對學生進行教學，在學習中培養(yǎng)學生自主思考、動手操作等能力。
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