時(shí)間：2023-06-30 09:23:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)研，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：以高職院校理工科女大學(xué)生為調(diào)查對象，就其擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)意向、求職準(zhǔn)備等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工科女大學(xué)生在擇業(yè)過程中存在求穩(wěn)定圖安穩(wěn)等擇業(yè)心態(tài)。運(yùn)用思想政治教育方法論的科學(xué)原理，從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生自身方面分析理工科女大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀歸因，提出引導(dǎo)對策，力圖讓她們樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)。
關(guān)鍵詞：高職院校；理工科女大學(xué)生；擇業(yè)心態(tài)；引導(dǎo)
近年來，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在不斷增加，加劇了大學(xué)生就業(yè)市場的競爭，也使得大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難問題日益成為大眾關(guān)注的問題之一。而緣于外部因素和自身因素的共同作用，高職理工科女大學(xué)生的就業(yè)問題成為難中之難。
一、高職理工科女大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)調(diào)查
1.調(diào)查對象及方式
本次調(diào)查主要以江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院理工科女大學(xué)生為調(diào)查對象，選取了教室、宿舍、會(huì)議室為調(diào)查地點(diǎn)，采用了問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、集中座談三種調(diào)查方式。共發(fā)放調(diào)查問卷404份，回收問卷404份，回收率100%；其中，有效問卷為400份，有效率為99%。
在調(diào)查學(xué)生抽樣的選擇上，主要從高職院校理工科男大學(xué)生和女大學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，以反映不同性別學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)及其差異；在專業(yè)領(lǐng)域方面，調(diào)查涉及機(jī)械設(shè)計(jì)制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、食品檢測、環(huán)境檢測與治理技術(shù)等10個(gè)專業(yè)，這樣的專業(yè)涵蓋面具有一定的代表性。
2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
認(rèn)真研究有關(guān)理工科女大學(xué)生就業(yè)心理的現(xiàn)有成果，根據(jù)調(diào)查對象的客觀情況，科學(xué)設(shè)計(jì)了問卷內(nèi)容。問卷的具體內(nèi)容從理工科女大學(xué)生的就業(yè)意向、擇業(yè)心態(tài)、求職準(zhǔn)備等情況入手，圍繞女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中的真實(shí)需要，充分體現(xiàn)女大學(xué)生就業(yè)心理動(dòng)態(tài)。
3.調(diào)查結(jié)果概述
調(diào)查顯示，超過60%的理工科女大學(xué)生選擇事業(yè)單位、國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)為最理想工作單位，并希望留在大中城市就業(yè)；希望畢業(yè)后工作穩(wěn)定輕松、低壓力、高收入的比例高達(dá)75%。求穩(wěn)定圖安逸成為女大學(xué)生擇業(yè)共同點(diǎn)。40%的受訪者選擇理想工作為穩(wěn)定、輕松、壓力小的工作崗位；希望工作崗位能學(xué)有所用、發(fā)揮專業(yè)特長的僅有10%；選擇富有挑戰(zhàn)性工作崗位的僅占8%。70%的理工科女大學(xué)生認(rèn)為自身就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景一般。部分女大學(xué)生在就業(yè)時(shí)就存在示弱、矛盾、虛榮等多種不良心理，從而導(dǎo)致就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量低。
理工科女大學(xué)生對待就業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差還體現(xiàn)在對就業(yè)的誤解。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，找到和自己專業(yè)相符的特別穩(wěn)定的工作就叫就業(yè)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)的概念也需轉(zhuǎn)變，所謂就業(yè)就是找一份能夠維持生存的工作。如果再用傳統(tǒng)的觀念作為就業(yè)的準(zhǔn)則，勢必行不通。因此，要關(guān)注理工科女大學(xué)生就業(yè)心理，提升應(yīng)對社會(huì)競爭的綜合素質(zhì)。
二、理工科女大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)成因分析
1.社會(huì)因素
從社會(huì)企業(yè)方面來說，理工科類的單位和企業(yè)對員工身體素質(zhì)要求比較高，所以認(rèn)為招聘女生對單位而言意味著支出的相對增加和無形的減員。于是在就業(yè)的時(shí)候，男生和女生條件相當(dāng)，甚至男生處于相對劣勢的情況下，招聘單位仍然傾向于招聘男生。由于受傳統(tǒng)思想的影響，人們總是習(xí)慣性的將男生與高效、積極參與、勇于探索等特征聯(lián)系在一起，而把感性、柔弱、被動(dòng)等特征與女生聯(lián)系在一起。
理工科類單位和企業(yè)雖說對從業(yè)者的身體素質(zhì)有一定要求，但是所招聘崗位并非完全不適合女生。女生擁有其自身的心理和生理特點(diǎn)，相對于男生要細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，在制造行業(yè)也有其適合的崗位，比如質(zhì)檢、制圖等。但是在就業(yè)的過程中，女生毫無爭議的出于劣勢，這從很大程度上說，招聘單位是受到性別刻板印象的影響。一些企業(yè)曾經(jīng)做過測算，雇傭女性將會(huì)增加企業(yè)的勞動(dòng)成本。由于女性要承擔(dān)生育和哺乳的責(zé)任，決定了女性的職業(yè)生涯會(huì)出現(xiàn)一定的中斷，同時(shí)企業(yè)還要承擔(dān)這一階段的工資和福利。性別歧視在法律上已被廢除了，但是男女平等的真正實(shí)現(xiàn)即所有人從內(nèi)心真正接受性別的平等并未實(shí)現(xiàn)。
2.學(xué)校因素
大學(xué)階段的教育直接影響到每一位大學(xué)生的職業(yè)傾向和職業(yè)生涯。職業(yè)輔導(dǎo)教育并不僅僅指在大學(xué)生畢業(yè)時(shí)對其進(jìn)行的就業(yè)去向的輔導(dǎo)和就業(yè)政策上的幫助，而是應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)各個(gè)階段的不同特征，通過開展各種形式的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，使她們能夠正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)，并理性地評價(jià)自己，進(jìn)而明智地選擇自己的理想職業(yè)與今后的生活道路。同時(shí)還應(yīng)具有通過個(gè)人意志做出正確職業(yè)選擇的能力，進(jìn)而讓自己的職業(yè)選擇和決策能在今后的職業(yè)生活中得以實(shí)現(xiàn)。因此，要促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人的成長，高職院校必須抓好大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)教育。
通過調(diào)研，許多高職院校對大學(xué)生的職業(yè)心理開展了一系列的輔導(dǎo)，但僅是把它作為大學(xué)生心理健康教育一個(gè)并不太重要的內(nèi)容，并未把它作為大學(xué)生就業(yè)工作中一個(gè)重要的部分來對待。分學(xué)科、分性別進(jìn)行的職業(yè)心理輔導(dǎo)更是無從談起。許多被調(diào)查的女生在校期間一直沒有受到系統(tǒng)且必要的職業(yè)心理輔導(dǎo)教育，僅僅是到了大三才開始對有關(guān)就業(yè)的方針、政策、擇業(yè)技巧和心理準(zhǔn)備等問題有所了解。在本次調(diào)查中，只有25%的女生表示在“若因就業(yè)而出現(xiàn)心理問題，會(huì)求助于專業(yè)的心理機(jī)構(gòu)（如學(xué)校的心理中心）”。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，最應(yīng)該起到作用的心理中心，在學(xué)生需要得到就業(yè)心理援助時(shí)未能起到應(yīng)有的作用，這不能不說是理工科女大學(xué)生甚至全體畢業(yè)生職業(yè)心理輔導(dǎo)工作的缺失。
3.自身因素
理工科專業(yè)對口的多是高強(qiáng)度的工作，而女生在生理素質(zhì)上客觀存在著性別差異，在某些方面明顯不如男生。這些客觀因素制約了理工科女生廣泛參與社會(huì)活動(dòng)、尋求職業(yè)發(fā)展的可能性。女生相對于男生心理承受能力較差，對就業(yè)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備；由于她們涉世不深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很難全面了解社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)自己，理想容易與實(shí)際相脫離，擇業(yè)時(shí)帶有一定的盲目性。一旦遇到困難和挫折，不能及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，無法正確地對待就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而產(chǎn)生不健康的心理。有些理工科女大學(xué)生覺得對口專業(yè)的工作較為辛苦，而忽視了大學(xué)期間的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
理工科專業(yè)對口的企業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)對動(dòng)手能力要求較高，他們在招聘中把實(shí)際操作能力列為招聘對象必須具備的能力。所以，一名高職理工科畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力的強(qiáng)弱將直接影響到最終的就業(yè)。女生由于自身的心理和生理特點(diǎn)，對于機(jī)械操作通常不感興趣，且存在怕累怕臟的心理，在一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常需要男生幫助或代替其完成。因此，在總體上理工科女大學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，在就業(yè)中體現(xiàn)為職業(yè)能力不足。動(dòng)手能力的欠缺成了高職理工科女生就業(yè)的瓶頸。
三、理工科女大學(xué)生就業(yè)心理引導(dǎo)對策
1.以思想政治教育為導(dǎo)向引導(dǎo)理工科女大學(xué)生就業(yè)心理
通過思想政治教育使理工科女大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀。高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，使得全社會(huì)人才的整體素質(zhì)大幅提高，“雙向選擇”人才選聘機(jī)制也逐步完善。在這樣的狀況下，思想政治教育的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助理工科女大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，認(rèn)清就業(yè)形勢。
2.學(xué)會(huì)自我調(diào)適
理工科女大學(xué)生在擇業(yè)過程中要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，客觀分析自我和現(xiàn)實(shí)，有效處理因就業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面情緒。用發(fā)展的眼光去看待相對困難的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，有利于理工科女大學(xué)生以健康的心理狀態(tài)參與激烈的就業(yè)競爭，從而改善理工科女大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
3.理性處理心理沖突
在心理學(xué)里，沖突被理解為兩種目標(biāo)的互相排斥和互不相容。當(dāng)人們面臨兩個(gè)互不相容的目標(biāo)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到心理上的沖突。在理工科女大學(xué)生的求職過程中，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突是她們在求職中最容易產(chǎn)生的問題。求職無疑是人生的重要選擇，當(dāng)面對這個(gè)選擇時(shí)，每位同學(xué)都想找到一份稱心如意的工作。但現(xiàn)實(shí)情況卻顯示擇業(yè)并不是一件容易的事，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在著激烈的職業(yè)競爭。
在這種沖突面前，許多心理能力較弱的女生不知所措，非?？鄲?，甚至?xí)霈F(xiàn)心理問題和心理障礙。因此，在擇業(yè)過程中要充分認(rèn)識(shí)到矛盾沖突是不可避免的。解決此類問題的關(guān)鍵在于遇到?jīng)_突時(shí)應(yīng)該如何作出理性的選擇。只要能及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)期望值，認(rèn)識(shí)到職業(yè)不是一步到位的，這樣才能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，才可以將沖突的心理調(diào)整到一個(gè)最佳狀態(tài)。
4.調(diào)整就業(yè)期望值
調(diào)查顯示，不少大學(xué)畢業(yè)生過于向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是沿海地區(qū)的中心城市，最低的期望也是在省會(huì)中心城市。高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生大幅增加，理工科女生必須看到，現(xiàn)今的人才供求關(guān)系和人才市場是不平衡的。同時(shí)，崗位的分布也是不均勻的，許多大城市人滿為患，而中小企業(yè)、邊遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村卻人才奇缺。
面對分布不均的工作崗位，理工科女大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，勇敢面對現(xiàn)實(shí)，不能只注重經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)、工作環(huán)境優(yōu)越的一面，而忽視了人才濟(jì)濟(jì)、相對過剩的一面，不能把就業(yè)期望值定得過高，即使熱門專業(yè)的畢業(yè)生也同樣需要不斷調(diào)整自我的就業(yè)期望值，一定把眼光放遠(yuǎn)些，從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
5.結(jié)合思想政治教育加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一種教育的理念，既要培養(yǎng)求職者，也要培養(yǎng)工作崗位的創(chuàng)造者，通過教育使學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)的選擇。目前，高職理工科女大學(xué)生面臨著很大的就業(yè)壓力，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就成為拓展就業(yè)渠道的新途徑。
創(chuàng)業(yè)教育著重突出對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的形成，提高學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，構(gòu)建職業(yè)道德品質(zhì)。因此，學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對于提高理工科女大學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)將起到一定的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 徐少紅.高職院校女大學(xué)生特點(diǎn)研究及教育對策［J］.職
業(yè)教育研究，2008，（11）.
［2］ 陳碩.高職生所學(xué)專業(yè)、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向一致性研究
報(bào)告［J］.山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，
2009，（2）：116-118.
［3］ 王麗.女大學(xué)生就業(yè)心理分析及對策［J］.教育與職業(yè)，
2009，（29）：85-86.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新能力；積極性調(diào)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）11-0060-02
近些年來，我國高校畢業(yè)生日漸增多，從2015年的調(diào)研結(jié)果來看，其已經(jīng)達(dá)到了749萬人。但是，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀，很多畢業(yè)生都處于“待業(yè)”的狀態(tài)，這就讓畢業(yè)生在“另謀出路”的道路上不斷進(jìn)行探索。中央也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到此種情況的存在。也正是在此環(huán)境下，大力提倡學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性就成為高校所需要做的重要工作內(nèi)容。通過學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理積極性的調(diào)動(dòng)，一方面為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展探索更好路徑，另一方面也為學(xué)生能力的進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下獲得更好發(fā)展。
一、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展模式也在不斷探索摸索前進(jìn)，中國高等教育歷經(jīng)高校擴(kuò)招、從精英化到大眾化教育等階段，這個(gè)過程讓大學(xué)教學(xué)情況發(fā)生變革，也讓其重要性日益突出，大學(xué)變革如何應(yīng)對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，如何做好對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并通過對學(xué)生創(chuàng)新精神有效疏導(dǎo)指引促進(jìn)其自身創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和意識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與良性循環(huán)發(fā)展已經(jīng)日漸成為高校所關(guān)注的重要問題。
目前，我國大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力普遍需要提高，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，就是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的比例較低，依據(jù)《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》所示，在2010年，大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率僅為1.5%，2016年之后大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個(gè)方面，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的能力還明顯不足，依照《大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀》的數(shù)據(jù)顯示，2000家企業(yè)中其所招聘的大學(xué)生在創(chuàng)新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分?jǐn)?shù)還有一點(diǎn)差距。由此可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)日漸成為學(xué)校所必須關(guān)注的重點(diǎn)，以及如何開發(fā)學(xué)生在沒有資金、雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，利用自身的專業(yè)技術(shù)、自主研發(fā)的專利成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品更是教師所需要考慮的重要內(nèi)容。尤其是后者，不僅是適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生提高自身能力和被社會(huì)認(rèn)可的一種方式。
二、高等院校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目標(biāo)
（一）激活大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)
創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得以提高。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)同時(shí)，間接促進(jìn)大學(xué)生更早接觸社會(huì)、融入社會(huì)，培養(yǎng)生存意識(shí)、貢獻(xiàn)精神。對于大學(xué)生來說，其所具有的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要前提，更加能夠促進(jìn)學(xué)生掌握先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升自我的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)信心衰弱已經(jīng)成為了大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的根源。所以，當(dāng)代高等教育應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，切實(shí)讓學(xué)生從傳統(tǒng)守舊的觀念中“走出來”，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的具備達(dá)到創(chuàng)業(yè)精神的融入。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)還能夠讓學(xué)生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發(fā)圖強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志，為其更好地與社會(huì)融合，讓其在創(chuàng)業(yè)路上更好前進(jìn)提供基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
當(dāng)前，90后已經(jīng)為高等院校的適齡年齡，該年齡段學(xué)生多為獨(dú)生子女，雖思維活躍、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但獨(dú)立性略顯不足。這就需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)獨(dú)立性，促使其養(yǎng)成好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和自信、自強(qiáng)、自主、自立的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出良好的競爭意識(shí)，并且在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，讓學(xué)生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發(fā)展，讓學(xué)生能夠真正將自我創(chuàng)業(yè)思想應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力的形成本身就是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學(xué)生掌握基本的決策能力、經(jīng)濟(jì)管理能力、交往協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系才能逐漸建立和熟悉；使學(xué)生掌握了創(chuàng)業(yè)的基本技能，明確各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和行業(yè)準(zhǔn)則，最終形成良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。這些都需要通過教育手段來實(shí)現(xiàn)和引導(dǎo)，而通過教育所引導(dǎo)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力則更加成為學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式之一。
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與就業(yè)的策略
（一）建立課程模式
目前，高校普通課程設(shè)置已經(jīng)滿足不了社會(huì)對多樣性復(fù)合人才的需求。課程設(shè)置不合理的原因主要有三個(gè)：一是課程涉及領(lǐng)域過窄，知識(shí)面過小，信息承載量小，僅局限于專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高；二是教材更新拖沓，知識(shí)更新速度有待提升，不利于學(xué)生綜合能力的提高；三是實(shí)踐課程比重偏低，造成學(xué)生的動(dòng)手能力差等問題。不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系培養(yǎng)不完善，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的障礙。
高等學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育更好地落實(shí)到日常教育教學(xué)中，最大程度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效性和實(shí)時(shí)性，并保證與社會(huì)發(fā)展的同步性。一方面，設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)課程，全面普及創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)理論以及法律法規(guī)，并做好分層教學(xué)資源配置。比如，對大一的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)等，使學(xué)生打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)概念；到大二階段則重點(diǎn)做好創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，如開設(shè)交往協(xié)調(diào)、運(yùn)營管理等n程，目的在于能夠激發(fā)和發(fā)掘大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣；到了大三階段則將重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建上，使學(xué)生不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新性，即與時(shí)俱進(jìn)性，與科技同步，與社會(huì)發(fā)展同步，只有保證創(chuàng)業(yè)課程體系能夠具有時(shí)代價(jià)值，才能真正發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的積極作用，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
（二）優(yōu)化管理模式
在社會(huì)各界關(guān)注和政府的引導(dǎo)下，高校管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高效內(nèi)部子系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)管理和緊密合作進(jìn)行分析，參考相關(guān)成功優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)的理念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效管理服務(wù)體系，全方位、全過程的服務(wù)、咨詢、跟蹤、細(xì)化、診斷所有時(shí)期的相關(guān)活動(dòng)。第一，籌備期，本階段主要就是培訓(xùn)和教育學(xué)生的品質(zhì)、意識(shí)、能力以及精神層面，全面提高大學(xué)生的基本素質(zhì)、知識(shí)和能力，利用學(xué)校教W教育來順利完成培養(yǎng)先期階段。第二，初期。該階段實(shí)際上就是政府等相關(guān)職能部門為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理提供資金、技術(shù)、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題、預(yù)防和糾正相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)問題，實(shí)際操作中不僅需要學(xué)校教育的支持，更需要社會(huì)和政府相關(guān)職能部門的扶持。第三，中期。這階段實(shí)際上就是跟蹤、診斷服務(wù)，盡可能的為大學(xué)生提供健康的成長環(huán)境，便于能夠及時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基本作用和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個(gè)過程予以反思和總結(jié)，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質(zhì)量的提升提供鋪墊。
（三）加大校企合作力度
高等院校的“校企合作”教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前的高校和企業(yè)之間交流的重要平臺(tái)，針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育來講，高等院校要注重構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，通過平臺(tái)的構(gòu)建為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供條件，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)投入到實(shí)踐之中，真正豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從思想上了解當(dāng)前的創(chuàng)新教育政策，為學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而做好準(zhǔn)備。首先，院校要注重與企業(yè)之間建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新理論知識(shí)的武裝，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，由能夠讓學(xué)生了解創(chuàng)新的路徑。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中還要注重做好相應(yīng)的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的不足之處，讓學(xué)生真正從實(shí)際出發(fā)探索自己所創(chuàng)新的方向。再次，教師還要協(xié)同企業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)，給予適合學(xué)生自身發(fā)展情況的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立嘗試運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)自負(fù)盈虧，讓學(xué)生從此過程中了解不足和需要?jiǎng)?chuàng)新的“點(diǎn)”。
（四）組建“雙師型”隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐師資建設(shè)
高等院校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量直接決定著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的質(zhì)量，缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)的教師隊(duì)伍，對培養(yǎng)學(xué)生能力產(chǎn)生了消極的不利影響，成為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的瓶頸之一，也決定了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲(chǔ)備。高校要注重強(qiáng)化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時(shí)，也要給予教師更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師真正參與到實(shí)踐過程中來，讓教師在實(shí)踐中探索更好地創(chuàng)新路徑，并將其引導(dǎo)給學(xué)生對學(xué)生予以啟發(fā)和啟迪。也就是說，通過教師影響學(xué)生，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，才能夠讓學(xué)生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創(chuàng)業(yè)之路。其次，院校還要注重引進(jìn)企業(yè)中的中層骨干，或者企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者進(jìn)入院校給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳授或者理論講解，讓學(xué)生可以跟隨更為專業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新眼界得以開拓，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步，從而為學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以通過創(chuàng)新“成功人士”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、眼界預(yù)見中探索到更好的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)路徑。
結(jié)語
總而言之，高等院校應(yīng)當(dāng)廣泛借鑒當(dāng)前各院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)院校之間相關(guān)交流，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，保證自身創(chuàng)業(yè)教育師資力量的雄厚。師資力量進(jìn)一步增強(qiáng)及合理的配置教師資源，是高校提高教學(xué)質(zhì)量和自身發(fā)展的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳文曦.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索――以廣東警官學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（12）：123-124.
[2] 魏銀霞，黃可，郭慶.地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，（2）：14-17.
[3] 王金諾.高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建初探[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2015，（22）：47-53.
[4] 劉兆平.工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對策思考[J].中國電力教育，2012，（34）：124-126.
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè) 心理障礙
中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 大學(xué)生就業(yè)存在的主要心理障礙
1.1 焦慮心理
初出茅廬的大學(xué)生對就業(yè)充滿了激情，但是由于受到客觀因素的制約，這些宏圖壯志往往不能夠?qū)崿F(xiàn)，導(dǎo)致他們在就業(yè)過程中制定了不切實(shí)際的目標(biāo)。找工作的過程并沒有他們想象中簡單，在多次碰壁之后，內(nèi)心多少會(huì)受到?jīng)_擊和影響，進(jìn)而演變成了焦慮情緒，使得剛進(jìn)入校園的大學(xué)生便產(chǎn)生了隱隱的就業(yè)憂郁心理，面對外界越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，他們沒有勇氣來面對殘酷的現(xiàn)實(shí)。
1.2 自卑心理
很大一部分大學(xué)生由于沒有進(jìn)入社會(huì)，不能正確估計(jì)自己的和社會(huì)競爭對手的實(shí)力，就會(huì)出現(xiàn)自卑心理，妄自菲薄，進(jìn)而出現(xiàn)了怯場、不愿參加社交活動(dòng)，處事優(yōu)柔寡斷、過于拘謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象，局限在自己的生活圈子里不愿邁出腳步。學(xué)習(xí)成績雖然優(yōu)秀卻沒有充足的工作經(jīng)驗(yàn)，無法顯現(xiàn)出理論上的優(yōu)勢。尤其在面臨畢業(yè)的時(shí)候，用人單位越來越挑剔，面試的時(shí)候更需要求職者主動(dòng)地毛遂自薦，但是由于自卑心理而不敢言表導(dǎo)致機(jī)會(huì)的流失。①此外，家境不好，或是出身于農(nóng)村的學(xué)生在面試的時(shí)候就更悲觀，沒有足夠的勇氣面對激烈的競爭，沒有足夠的信心贏得勝利，導(dǎo)致就業(yè)不成功。
1.3 從眾心理
大學(xué)正是青少年人格趨于完善的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到社會(huì)因素的影響和干擾，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的從眾心理，隨波逐流，缺乏個(gè)人主見。在就業(yè)過程中，一部分學(xué)生忽略了自身專業(yè)的特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)選擇一份待遇優(yōu)厚的職業(yè)，扎堆往中心城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，只希望薪資豐厚卻沒有關(guān)注到發(fā)展空間和上升前景，表現(xiàn)出嚴(yán)重的拜金主義和功利主義。此外，部分學(xué)生在找工作時(shí)并沒有考慮到自己的興趣所在，而是一味尋求所謂的熱門單位、熱門職業(yè)，在有限的空間里有這么多的人競爭，壓力不言而喻。從眾心理導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)了“有人無業(yè)就”或“有業(yè)無人就”的情況。
2 導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理障礙的原因
2.1 生理和心理發(fā)育的不平衡
大學(xué)生正處于青春期，生理和心理的發(fā)育都沒有完全成熟，由于自幼生長在一帆風(fēng)順的環(huán)境中，沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，只是在學(xué)校和家庭小范圍之間活動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)接觸到外面的世界，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)普遍較差。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前對于老師、家長有較強(qiáng)的依賴性，進(jìn)入大學(xué)后，沒有父母和老師的監(jiān)督，必須學(xué)會(huì)自我約束和管制，但由于抵制誘惑的能力較弱，常會(huì)沉迷其中，無法自拔。這種生理與心理上的不平衡，導(dǎo)致大學(xué)生在面對就業(yè)擇業(yè)的關(guān)鍵問題的時(shí)候，極易出現(xiàn)各種各樣的心理障礙，干擾著大學(xué)生思維方式和思考角度。②
2.2 思想認(rèn)知和行為實(shí)踐的脫軌
當(dāng)代大學(xué)生處于青春發(fā)育期，正經(jīng)歷著生理與心理的逐漸發(fā)育過程，但生理上的成熟不表示心理上也成熟。在面對抉擇判斷時(shí)，往往口頭上具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，明辨是非善惡，但是落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)時(shí)，又由于缺乏自我約束能力，而產(chǎn)生的“知行不一致”的狀況。許多大學(xué)生都明白要克服自己的心理障礙，但是由于大學(xué)生活缺少老師、家長的監(jiān)督，寬松自由的環(huán)境使其放浪自我而荒廢學(xué)業(yè)，輕視道德品格建設(shè)，突顯出了個(gè)人主義色彩，忽視了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。③正是因?yàn)樽晕曳潘?、懈怠，?dǎo)致在面對激烈的就業(yè)競爭時(shí)候，大學(xué)生沒有足夠的實(shí)力，進(jìn)而產(chǎn)生了焦慮、自卑等心理障礙。
2.3 個(gè)人期望和就業(yè)形勢的落差
在過往的成長歷程中，大學(xué)生大多被看作是 “天之驕子、社會(huì)人才”，這就導(dǎo)致大學(xué)生對自己有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和定位，往往高估自己的能力。在找工作的時(shí)候眼高手低，硬件要求非常高，個(gè)人期望值過高。他們沒有清楚地意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)就業(yè)的形勢，缺乏對自己客觀的評價(jià)，脫離現(xiàn)實(shí)，一旦受挫，很容易陷入自責(zé)、自卑中一蹶不振。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，加上較差的心理承受力，導(dǎo)致部分大學(xué)生不能很好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，走上了心理畸形的道路。
3 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理障礙解決途徑
3.1 引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境
事實(shí)上，就業(yè)制度的深化改革已經(jīng)為大學(xué)生提供了一個(gè)公平、公開、公正的就業(yè)擇業(yè)平臺(tái)，他們有更多的選擇和更寬廣的發(fā)展空間，可以選擇符合自己興趣和特長的職業(yè)，全身心地投入其中，在自己擅長的領(lǐng)域創(chuàng)建一片天地。應(yīng)該讓大學(xué)生充分意識(shí)到就業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況和前景，進(jìn)而正確評估自己的實(shí)力，不能驕傲自大，也不能悲觀膽怯，比較之后改進(jìn)不足，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)起強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，才能在競爭中獲得勝利。④
3.2 全面指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是幫助大學(xué)生建立系統(tǒng)、完整職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要步驟。首先，對自己進(jìn)行客觀、正確的評估，對環(huán)境進(jìn)行客觀、科學(xué)的評估，從而準(zhǔn)確自我定位，對自己的職業(yè)做出選擇。其次，確定職業(yè)發(fā)展路線。在確定目標(biāo)職業(yè)之后，就要制定發(fā)展線路線發(fā)展。不同的線路對學(xué)生自身也有不同的要求，因此要針對性地加強(qiáng)自我素養(yǎng)的提升。其次，確定最終的職業(yè)生涯目標(biāo)?？梢詫⒆约旱纳哪繕?biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)幾個(gè)階段。每個(gè)階段制定相應(yīng)的計(jì)劃來靠近這個(gè)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.3 強(qiáng)化自我創(chuàng)業(yè)教育
當(dāng)前大學(xué)生思想狀態(tài)千變?nèi)f化，性格各異，統(tǒng)一的團(tuán)體性指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此創(chuàng)業(yè)教育是不可或缺的。它有助于鼓勵(lì)學(xué)生從自身的特點(diǎn)、興趣、社會(huì)的需要出發(fā)，在不同的領(lǐng)域和行業(yè)中創(chuàng)造出自己的天地，真正做到“條條大路通羅馬”。⑤同時(shí)，自主創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該幫助學(xué)生預(yù)見未來就業(yè)前景，借鑒典型的成功案例來激起學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的熱情和好奇心，全方位提升學(xué)生的獨(dú)立自主性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立艱苦創(chuàng)業(yè)、刻苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。通過就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地等待工作機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，不受當(dāng)前就業(yè)形勢的過多牽絆，使自己的聰明才智有充分施展的余地，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
注釋
① 周晏.大學(xué)生就業(yè)心理障礙及其調(diào)適[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.26（8）：23-25.
② 王波，姜東洋.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前心理狀態(tài)探析及自我調(diào)整[J].世紀(jì)橋，2010（23）：74-75.
③ 盧海濤，才華，張瑩，李忠華.當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心理問題及應(yīng)對措施[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.11（12）：135-137.
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 心理障礙 調(diào)適
隨著我國1998年高校大學(xué)生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達(dá)到619萬人。與高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加相對應(yīng)的是大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會(huì)轉(zhuǎn)型以及全球化的大背景下，大學(xué)生的就業(yè)也越來越引起各級(jí)政府、社會(huì)各界、高校和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本文在問卷調(diào)查和個(gè)案訪談的基礎(chǔ)上針對工科院校大學(xué)生就業(yè)心理障礙做了比較全面的統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的調(diào)適對策。
1．大學(xué)生主要就業(yè)心理障礙。大學(xué)生就業(yè)心理障礙是指影響大學(xué)生在對自我、就業(yè)和社會(huì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上形成的，為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)過程中產(chǎn)生的心理傾向和心理現(xiàn)象的心理特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在就業(yè)過程中攀比心理不明顯，對就業(yè)形勢的估計(jì)比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業(yè)、再擇業(yè)”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業(yè)心理障礙，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
1．1 認(rèn)知障礙。
1．1．1 自我認(rèn)知不準(zhǔn)。調(diào)查中，只有7.9%的人有比較詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，72.1%的人有模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃甚至沒有做過任何職業(yè)生涯規(guī)劃。這就導(dǎo)致，當(dāng)問到自己存在的就業(yè)壓力的主要原因時(shí)，46.7%的人認(rèn)為是自己能力難以勝任社會(huì)、企業(yè)對自己的要求，與此同時(shí)61.07%的人認(rèn)為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認(rèn)識(shí)不足，期望和認(rèn)識(shí)的矛盾，勢必導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過程中不能準(zhǔn)確定位，是產(chǎn)生他們就業(yè)心理障礙的主要原因之一。
1．1．2 社會(huì)認(rèn)知不足。大學(xué)生在就業(yè)的過程中沒有做到“知己”，同時(shí)大部分大學(xué)生在“知彼”方面做得也差強(qiáng)人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當(dāng)戶對”。在對“您如何看待就業(yè)過程中專業(yè)是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業(yè)對口”。而在問到畢業(yè)生最應(yīng)該具備的素質(zhì)排序中，人際交往能力被放在了實(shí)踐能力和專業(yè)水平的前面位居第一。因?yàn)閷ι鐣?huì)認(rèn)知不足，大學(xué)生產(chǎn)生了怯懦心理。主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價(jià)過低，不敢主動(dòng)向用人單位推銷自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競爭。在求職方式的調(diào)查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯(cuò)失了就業(yè)的良機(jī)。
1．2 自卑心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生感受到了就業(yè)的壓力，另有58.18%的人認(rèn)為自己承受了較大的競爭壓力，求職時(shí)不夠自信。能力不足成為困擾自己就業(yè)因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業(yè)中，因?yàn)槿狈ψ孕判暮陀職猓X得自己事事不如人，應(yīng)聘時(shí)畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時(shí)，很容易產(chǎn)生自卑心理。在個(gè)案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹(jǐn)”，更有甚者說當(dāng)時(shí)“心神不定、面紅耳赤、談吐失常”。在求職的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自卑使大學(xué)生失去了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。
1．3 自負(fù)心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認(rèn)為自己的就業(yè)期望和自身能力、興趣特長匹配；56.54%的人對自己的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)，我們很容易得出這樣的結(jié)論，工科院校的大學(xué)生對就業(yè)形勢保持著相對樂觀的心態(tài)，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業(yè)期望比較高。這是比較明顯的自負(fù)心理的表現(xiàn)。有自負(fù)心理的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，很容易脫離實(shí)際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，“如果未能如愿，他們的情緒就會(huì)一落千丈，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、煩躁、抑郁的心理?！弊载?fù)心理導(dǎo)致的就業(yè)挫敗感將成為大學(xué)生就業(yè)難以跨越的重要障礙。
1．4 從眾心理?！皬谋娦睦硎且环N社會(huì)心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為受大多數(shù)人的影響，思想、行為等出現(xiàn)的趨同?！痹诮鹑谖C(jī)的影響下，珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)受到了一定的沖擊，導(dǎo)致下崗失業(yè)人員人數(shù)增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)”作為了自己就業(yè)的首選區(qū)域。隨著政府對西部地區(qū)就業(yè)的鼓勵(lì)和宣傳，大學(xué)生對到西部就業(yè)的“感性”認(rèn)識(shí)有所增強(qiáng)。當(dāng)問到是否愿意到農(nóng)村和西部就業(yè)時(shí)，有87.15%的人表示因?yàn)樽鎳ㄔO(shè)的需要以及相關(guān)政策支持，愿意到西部和農(nóng)村就業(yè)。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時(shí)出現(xiàn)的前后矛盾的結(jié)果，充分說明了多數(shù)大學(xué)生在求職時(shí)趨向于“熱門”地區(qū)和“熱點(diǎn)”政策，是從眾心理在大學(xué)生就業(yè)中的表現(xiàn)。在從眾心理的影響下，有些畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)往往缺乏理性思考，忽視了對社會(huì)需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點(diǎn)的分析，導(dǎo)致就業(yè)屢屢受挫。
1．5 依賴心理。依賴心理是指大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)和競爭意識(shí)，他們“消極被動(dòng)地等待，坐等家長、學(xué)校給自己落實(shí)單位”。在就業(yè)方式的調(diào)查中，有58.76%的人選擇現(xiàn)場招聘會(huì)和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時(shí)，有73.86%的同學(xué)在學(xué)校期間除了英語和計(jì)算機(jī)之外，沒有考過相關(guān)的職業(yè)證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實(shí)踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學(xué)看到那些主動(dòng)出擊的同學(xué)一個(gè)個(gè)地落實(shí)了單位，而自己沒有著落時(shí)，就埋怨學(xué)校不行、埋怨專業(yè)不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時(shí)等等。
2．大學(xué)生就業(yè)心理障礙的調(diào)適。大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)的心理障礙是多種因素綜合作用的結(jié)果。主要是因?yàn)榇髮W(xué)生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會(huì)和職業(yè)要求，造成了大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了行動(dòng)上自卑和心態(tài)上自負(fù)的狀態(tài)，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業(yè)生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實(shí)施環(huán)節(jié)不當(dāng)，重視書本知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應(yīng)試教育”影響的大學(xué)生對學(xué)校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動(dòng)性，甚至主體缺位。我國受社會(huì)轉(zhuǎn)型和全球化的影響，尤其是金融危機(jī)的影響也在一定程度上催生了工科院校大學(xué)生的就業(yè)心理障礙。要對大學(xué)生的就業(yè)心理障礙進(jìn)行有效調(diào)適，需要大學(xué)生、家庭、高校乃至全社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為大體上可以從以下幾個(gè)方面入手。
2．1 積極實(shí)踐，知己知彼。大學(xué)生作為就業(yè)的主體首先要加強(qiáng)自身的鍛煉，在學(xué)好知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，要多參加各種有益于了解自己和社會(huì)的活動(dòng)，尤其是積極參與了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)工作的實(shí)踐活動(dòng)。在此次調(diào)查中，大學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要性，但是在實(shí)際的大學(xué)生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實(shí)踐能力的兼職工作。大學(xué)生要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，將自己的美好夢想扎根在社會(huì)的真實(shí)土壤中。只有在此基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)“知人者智，自知者明”，做一個(gè)明智的大學(xué)生。這需要大學(xué)生充分做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在實(shí)踐生涯中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己和完善自己。同時(shí)需要積極參加學(xué)校的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要充分利用寒、暑假的時(shí)間開展了解社會(huì)和相關(guān)職業(yè)的見習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2．2 增強(qiáng)自信，笑對挫折?！白孕乓詧?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、良好的素質(zhì)做資本，以雄厚的實(shí)力做后盾?！币诂F(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活中增強(qiáng)自信，樹立自信心就要不斷充實(shí)自己、完善自己、提高自己。大學(xué)生擁有了自信對就業(yè)本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學(xué)生在用人單位面前盡顯才華，展現(xiàn)最完美的自己，增加成功的砝碼。同時(shí)，擁有了自信，大學(xué)生才能正確面對就業(yè)過程中的挫折。這需要大學(xué)生加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能（有權(quán)威證書的資格認(rèn)證等）的訓(xùn)練，尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生還應(yīng)注意在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和正確面對挫折的態(tài)度，學(xué)會(huì)將挫折當(dāng)成成功的階梯和完善自己的機(jī)會(huì)。擁有自信的大學(xué)生還會(huì)笑面挫折，順利就業(yè)。
2．3 注重預(yù)防，加強(qiáng)教育。大學(xué)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質(zhì)比較差。這就要求學(xué)校、家庭要注重對學(xué)生心理健康的預(yù)防，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校可以通過開設(shè)心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識(shí)；家長可以通過與子女之間交換就業(yè)信息，及時(shí)了解他們的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生自己可以通過有意識(shí)地接受挫折鍛煉，增強(qiáng)心理承受能力。心理健康教育機(jī)構(gòu)要主動(dòng)深入學(xué)生，定期對畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查分析，及時(shí)掌握他們存在的心理問題，并進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和幫助，如有需要還應(yīng)建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業(yè)咨詢?！伴_展心理咨詢需要針對學(xué)生中存在的共性問題，開展團(tuán)體就業(yè)心理咨詢；針對部分同學(xué)的心理障礙，開展個(gè)體就業(yè)心理咨詢?！?/p>
2．4 跟進(jìn)指導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)置。目前，各高校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)都有所加強(qiáng)，從大一到大四都開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)課》，但是，接受個(gè)案訪談的大學(xué)生表示：在就業(yè)時(shí)，自己早就忘記了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對結(jié)合自己的就業(yè)實(shí)際進(jìn)行具體的指導(dǎo)產(chǎn)生了巨大的需求。此次調(diào)查中，有76.8%的學(xué)生對學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)課程基本滿意。其中，最滿意的內(nèi)容是“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在問及就業(yè)指導(dǎo)課程需要加強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，82.5%的人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)“就業(yè)體驗(yàn)”和“模擬面試”等具有實(shí)踐意義的環(huán)節(jié)。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)等課程需要在繼續(xù)做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上強(qiáng)化生涯規(guī)劃的具體實(shí)施和過程指導(dǎo)，避免大一的時(shí)候談規(guī)劃，大二大三談就業(yè)，造成生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)、就業(yè)“兩張皮”，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業(yè)指導(dǎo)還需要加強(qiáng)“情景教學(xué)”，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。同時(shí)，還需要注意邀請知名企業(yè)的相關(guān)人事做有針對性的講座，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)需要從職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)課程開設(shè)、就業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程的跟進(jìn)指導(dǎo)。
2．5 關(guān)注弱勢，重點(diǎn)輔助。在具體的就業(yè)實(shí)踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業(yè)時(shí)也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學(xué)校普遍實(shí)施的就業(yè)指導(dǎo)政策外，還應(yīng)得到特別的關(guān)注。這些弱勢群體主要包括女大學(xué)生、身體殘疾學(xué)生、人際交往障礙學(xué)生、性格特別內(nèi)向的學(xué)生、來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的特困生等。對于這類學(xué)生，學(xué)校要注意心理疏導(dǎo)和能力培養(yǎng)的結(jié)合，要結(jié)合他們的實(shí)際需要和興趣愛好，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)行有針對性的就業(yè)能力培養(yǎng)。在就業(yè)的過程中學(xué)校還盡可能對這類學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會(huì)”等做法也值得借鑒?？傊?，學(xué)校要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分體現(xiàn)以人為本，輔助他們順利就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
1 方志成、王勝.大學(xué)生就業(yè)的心理障礙及調(diào)適.當(dāng)代教育論壇.2006(3)
2 [美]戴維•邁爾斯.《社會(huì)心理學(xué)》.人民郵電出版社,2006
3 薛亞萍.大學(xué)生不良的擇業(yè)心態(tài)分析與就業(yè)心理指導(dǎo).教書育人.2007(1):81
4 方志成、王勝.大學(xué)生就業(yè)的心理障礙及調(diào)適.當(dāng)代教育論壇.2006(3)
5 賀迎春.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理問題的成因分析和對策研究.科教文匯.2007(1):6
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；基層就業(yè)；心理困擾；心理調(diào)適；策略
一、大學(xué)生基層就業(yè)的心理特征
（一）自傲心理：當(dāng)光環(huán)變成枷鎖
自傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價(jià)的表現(xiàn)。擇業(yè)時(shí)往往好高騖遠(yuǎn)，期望值過高，容易脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，使擇業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生極大的反差。八十年代初開始的生育高峰、九十年代末掀起的高校擴(kuò)招、突如其來的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)、愈演愈烈的求職招聘戰(zhàn)……盡管大學(xué)生事實(shí)上早已失去了天之驕子的光環(huán)，但天之驕子的自傲心理仍成為大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的枷鎖。首先，長期以來，在應(yīng)試教育的指引下，考取大學(xué)成為學(xué)生讀書的目標(biāo)，繼而體面就業(yè)又成為上大學(xué)的目標(biāo)。特別是來自基層的學(xué)生，上大學(xué)、上好大學(xué)就是為了逃脫基層的困苦，期望能出人頭地，光宗耀祖。第二，雖然擴(kuò)招了，很多學(xué)生體驗(yàn)了擴(kuò)招的喜悅，但仍然是抱著接受精英教育的理想來讀書，特別受精英就業(yè)觀念影響較深，就業(yè)期望較高。第三，我國的高等教育，雖然走到了大眾化階段，但精英教育的理念，精英教育的模式仍然存在。大學(xué)校園處處影英教育的模式，大眾化教育的理念還沒有完全滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從專業(yè)和學(xué)科的設(shè)置不符合基層需要，到教育過程中強(qiáng)烈的“體面就業(yè)”導(dǎo)向等，使得畢業(yè)生就業(yè)期望離基層越來越遠(yuǎn)。
（二）從眾心理：眾口鑠金，積毀銷骨
從眾心理是指大學(xué)生未充分考慮自身的實(shí)際情況，在擇業(yè)過程中盲目地從眾與趨新，缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業(yè)追求，往往在擇業(yè)時(shí)會(huì)經(jīng)受不必要的失傳折，延誤或喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。相較于20世紀(jì)50年代到70年代末知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)的社會(huì)熱潮，“到基層去、到農(nóng)村去、到祖國最需要的地方去”的社會(huì)輿論發(fā)生了翻天覆地的改變。受社會(huì)輿論宣傳、 總體就業(yè)趨勢和周圍同學(xué)就業(yè)去向等因素影響，大學(xué)生就業(yè)心理明顯能表現(xiàn)出從眾心理、盲目攀比。隨著傳媒對社會(huì)精英，特別是 “數(shù)字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)”衡量“個(gè)人價(jià)值”持過分積極評價(jià)時(shí)，容易導(dǎo)致大學(xué)生忽視自身的個(gè)體特異性與自我的創(chuàng)造性， 形成個(gè)人價(jià)不值取向的從眾心理。 主要表現(xiàn)為對自己的職業(yè)目標(biāo)、 需要、 價(jià)值觀以及自身特點(diǎn)等沒有明確的認(rèn)識(shí)，盲目聽從或跟隨別人的意見，盲目尋求熱門職業(yè)，脫離自己的實(shí)際狀況，不會(huì)揚(yáng)長避短。
（三）憂慮心理：一入農(nóng)門深似海
城鄉(xiāng)差距大，城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)換成本較大，畢業(yè)生擔(dān)心到基層下去容易、上來難。近年來，國家出臺(tái)了很多促進(jìn)畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策和措施，對畢業(yè)生到基層就業(yè)起到了積極作用。但由于是一種新鮮事物，政策的科學(xué)性和落實(shí)政策的徹底性都還存在一些問題，很多學(xué)生擔(dān)心一旦下去了，想上來就很難。譬如，現(xiàn)在從城市到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)，只要克服心理和輿論障礙就行，但要從農(nóng)村重新返回城市，遇到的障礙相對就多了。目前的鼓勵(lì)和支持政策，一是力度還不夠大，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，不足以克服學(xué)生的后顧之憂；二是有些政策還沒有很好的落實(shí)，已經(jīng)下去的學(xué)生傳回很多誘導(dǎo)大家不要下去的信息。阻礙畢業(yè)生到基層就業(yè)的核心是城鄉(xiāng)差距大，長期存在的二元結(jié)構(gòu)及其與日俱來的弊端，使得畢業(yè)生從內(nèi)心里排斥到基層就業(yè)。所以，畢業(yè)生樹立到基層就業(yè)的觀念將和城鄉(xiāng)一體化一樣是一是長期過程。
二、大學(xué)生基層就業(yè)心理特征產(chǎn)生的原因分析
（一）政策因素
1、相關(guān)保障和激勵(lì)制度不能落實(shí)到位
寧波市相關(guān)研究表明[4]，大學(xué)生村官處于一種“非官、非民”模糊性身份，對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相當(dāng)尷尬，一般安排擔(dān)任書記助理或主任助理等副職，若想干到正職，其選舉程序則與《 村民委員會(huì)組織法》相悖，有關(guān)法律并沒有明確規(guī)定這類非本村戶籍人員的被選舉權(quán)利；由于現(xiàn)有的激勵(lì)制度不奏效，待遇低、提拔難、扶持少等原因，大學(xué)生村官的工作積極性不高，人員流動(dòng)性大；缺乏健全的大學(xué)生村官工作績效評價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)有的考評政策往往操作性不強(qiáng)，獎(jiǎng)懲力度不夠。
2、大學(xué)生基層就業(yè)的政策缺乏可操作性
現(xiàn)有的基層就業(yè)扶持政策僅僅提供了方向性的指導(dǎo)和要求，缺乏明確界定，因此，如何解讀、如何執(zhí)行則全盤交付地方政府。如2010年起開始的“碩師計(jì)劃”規(guī)定“在艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村和中小城市社區(qū)己連續(xù)工作2年以上的高校畢業(yè)生，報(bào)考研究生時(shí)，錄取高校要根據(jù)其在基層的工作年限，初試成績給予適當(dāng)加分，并在同等條件下優(yōu)先錄取”。但是，加分基于總分加，還是基于比例加，以及加多少，缺乏相應(yīng)的細(xì)則。優(yōu)先錄取的“同等條件”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。這種不明細(xì)的政策存在執(zhí)行偏差的可能性，影響政策的透明度和公信力，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。
3、大學(xué)生基層就業(yè)的政策缺乏長效性
目前引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職學(xué)生面向基層就業(yè)的主要方式以政府吸納為主，但往往很多基層政府沒有很好地考慮如何發(fā)揮大學(xué)生在服務(wù)基層中的作用，而更多地讓他們成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)各行政管理部門的補(bǔ)充人力，未能真正起到到基層鍛煉、為基層服務(wù)的作用，這種運(yùn)行機(jī)制一定程度上背離了制度設(shè)計(jì)的初衷，也影響了在基層就業(yè)的高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，雖然各地基層政府出臺(tái)了許多吸引大學(xué)生的優(yōu)惠政策，但是缺乏如何留住以及如何培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生能力的相關(guān)政策。此外，由于地方政府資金不足、人力缺乏等原因，為了完成上級(jí)指派的高職學(xué)生基層就業(yè)任務(wù)。
（二）學(xué)校因素
1、高校就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性
長期以來，我國高等教育體制是以適應(yīng)城市工作崗位作為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)和實(shí)施的，這種體制導(dǎo)致大學(xué)生對基層及農(nóng)村缺乏了解，對到基層就業(yè)缺乏信心。因此，必須要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，端正學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，樹立到基層就業(yè)的信心。然而，目前高校就業(yè)教育的內(nèi)容集中在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃兩大體系上。由于就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)還跟不上學(xué)生的需求，課程開發(fā)大多缺乏本土化的課程體系，課程實(shí)際效果不太明顯，學(xué)生沒有真正的受益。課程中沒有很好地將引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)和培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人生的職業(yè)生涯規(guī)劃、 價(jià)值觀等內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行深入的教育。所以大部分畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)還主要停留在就業(yè)層面上，個(gè)人功利主義色彩明顯，沒有真正思考自己的價(jià)值觀，普遍缺乏將實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想置身于祖國和社會(huì)發(fā)展的浪潮中的意識(shí)，對到基層就業(yè)的意義理解不夠深刻。
2、高?；鶎泳蜆I(yè)政策宣傳解讀不足
在基層就業(yè)的政策解讀方面，高校缺乏深入的宣講和解讀，以致于很多大學(xué)生對大學(xué)生基層就業(yè)的優(yōu)惠政策了解不多，認(rèn)識(shí)不到位。例如，不少學(xué)校只是通過學(xué)校網(wǎng)頁及通知的形式下發(fā)相關(guān)文件，很少組織專場講座解讀國家相關(guān)優(yōu)惠政策，也沒有做好組織動(dòng)員工作， 致使畢業(yè)生對到基層就業(yè)的路徑和前景了解不清晰。甚至一些本來有意愿去基層就業(yè)的畢業(yè)生由于信息不暢通而未能如愿以償。
3、就業(yè)心理輔導(dǎo)不足
目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作與心理健康教育工作中，多數(shù)未對學(xué)生開展專門的就業(yè)心理輔導(dǎo)。高職院校較少關(guān)注學(xué)生在求職就業(yè)的過程 中存在的心理問題，對即將畢業(yè)的學(xué)生缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生克服就 業(yè)過程中出現(xiàn)的一系列心理問題，這也加大了學(xué)生的就業(yè)心理壓力。
三、個(gè)體因素
（一）克服環(huán)境客觀因素能力缺乏
基層是鍛煉人磨礪人的地方，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的地方，更是幫助我們樹立正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的地方?；鶎泳蜆I(yè)要求大學(xué)生去祖國需要的地方，環(huán)境當(dāng)然不如上海、北京、廣州等一線城市優(yōu)越，更有可能是艱苦；隨著人民生活水平的提高，當(dāng)代大學(xué)生大多處于養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境，沒吃過苦，沒受過挫折，缺乏客服困難、抗壓能力。這也是基層就業(yè)難以使廣大大學(xué)生響應(yīng)的原因。
（二）就業(yè)價(jià)值取向失衡
部分當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向社會(huì)價(jià)值觀薄弱，更多是看重職業(yè)的個(gè)人價(jià)值。注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值、功利主義思想較為突出。畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，通常把經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、名聲等因素放在首要位置，而對專業(yè)知識(shí)能否得到發(fā)揮、自身能力能否得到提高、對社會(huì)貢獻(xiàn)大小、對自己整體職業(yè)生涯發(fā)展是否有利等卻不甚看重?！?關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》明確要求大力加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作，要幫助大學(xué)畢業(yè)生樹立正確就業(yè)觀念，引導(dǎo)畢業(yè)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)[5]?；鶎泳蜆I(yè)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的選擇，而相悖于經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向，這也使得大學(xué)生對基層就業(yè)的興趣大大減低。
（三）思想落后，就業(yè)觀念陳舊
與嚴(yán)峻就業(yè)形勢相對應(yīng)的是，仍有許多畢業(yè)生就業(yè)觀念落后。出身城市的大學(xué)生擔(dān)心下基層容易回城市難、 晉升更難， 使他們到基層就業(yè)望而卻步；而農(nóng)村籍的大學(xué)生也不愿到基層，希望能留在大城市，或成為國家公務(wù)員和干部，為家庭帶來榮耀和庇護(hù)。很多畢業(yè)生仍存在“找個(gè)終身制工作”“到機(jī)關(guān)事業(yè)部門就業(yè)”“到城市、待遇好的地方就業(yè)”等陳舊觀念，致使大學(xué)生到基層就業(yè)難以全面展開
三、 大學(xué)生基層就業(yè)的心理調(diào)適策略
（一）完善大學(xué)生基層就業(yè)相關(guān)政策
1、落實(shí)相關(guān)保障和激勵(lì)制度
國家和政府應(yīng)健全大學(xué)畢業(yè)生基層就業(yè)的服務(wù)體系，維護(hù)其合法權(quán)益，明確其社會(huì)地位與身份；完善激勵(lì)制度，提高待遇、扶持，以提高工作積極性；建立健全工作績效評價(jià)指標(biāo)體系，羅列獎(jiǎng)懲明細(xì)；提供完善的社會(huì)保障體系，實(shí)行各方面優(yōu)惠；落實(shí)戶口遷移和完善人事服務(wù)等方面規(guī)定；提供學(xué)習(xí)深造、公務(wù)員錄用等優(yōu)惠待遇和去留自由的保護(hù)政策；在生活保障金和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金、貸款擔(dān)?；蛸N息補(bǔ)貼上給基層自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開通綠色通道。提高政策對大學(xué)生的吸引力，使政策達(dá)到預(yù)期效果。
2、建立健全長效機(jī)制
在招收大學(xué)生入職的同時(shí)，制定鍛煉其能力的相關(guān)政策，完善其各方面能力，并提供活動(dòng)性的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生有益處的新思想得到發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)；建立正常的退出機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生村官和社工隊(duì)伍的新陳代謝，實(shí)現(xiàn)人才資源的最優(yōu)配置的實(shí)際需要，有利于保持大學(xué)生村官和社工隊(duì)伍的生機(jī)和活力；依法加大對用人單位在簽訂合同，兌現(xiàn)勞動(dòng)薪資和繳納“ 五險(xiǎn)一金”的監(jiān)督和檢查。能確保及時(shí)維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)基層的配套設(shè)施也應(yīng)大幅度的提高，增加大學(xué)生到基層就業(yè)的興趣和積極性。
3、加強(qiáng)政策引導(dǎo)，營造濃厚的基層就業(yè)氛圍
全社會(huì)也要唱響大學(xué)生“到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去！”在社會(huì)上形成良好的輿論導(dǎo)向。應(yīng)充分利用各種媒介，大力宣傳各項(xiàng)優(yōu)惠政策和畢業(yè)生扎根基層的模范事跡和先進(jìn)典型，使大學(xué)生對基層就業(yè)有新的認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)大學(xué)生樹立基層就業(yè)觀念，使到基層工作的大學(xué)生安心基層，服務(wù)基層，進(jìn)而帶動(dòng)更多的大學(xué)生到基層。
（二）完善高等院校的教育培養(yǎng)
各大高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生基層就業(yè)教育與指導(dǎo)，對大學(xué)生到基層就業(yè)制定長遠(yuǎn)措施，高校應(yīng)根據(jù)基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和市場需求合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)，根據(jù)大學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)意向，分層次、分類別教學(xué)，讓有到基層工作意向的大學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，幫助畢業(yè)生能及早熟悉與適應(yīng)基層工作。加強(qiáng)大學(xué)生基層就業(yè)的教育與引導(dǎo)，把到基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入就業(yè)指導(dǎo)課程中，注重大學(xué)生正確基層就業(yè)觀念的樹立和適應(yīng)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生及早接觸基層就業(yè)的思想與近況發(fā)展，同時(shí)讓其明白作為當(dāng)代大學(xué)生必須肩負(fù)的使命，使正確的基層就業(yè)觀在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成，從而避免了基層心理困擾的發(fā)生，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
（三）樹立正確的價(jià)值觀與基層就業(yè)觀，提高自身素質(zhì)
首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的價(jià)值觀，不能只顧及個(gè)人利益，與短期的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，而應(yīng)以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為目標(biāo)、為建設(shè)國家為理想努力奮斗；其次，大學(xué)生應(yīng)做好充足的心理調(diào)適，從心理上對于基層就業(yè)要正確對待和接納，逐漸了解當(dāng)前的基層就業(yè)形勢，如國家目前正在推進(jìn)的大學(xué)生村官、農(nóng)村義務(wù)教育階段農(nóng)村特設(shè)崗位教師等面向基層的就業(yè)計(jì)劃，樹立正確的基層就業(yè)觀，做好思想上的準(zhǔn)備。再者，大學(xué)更是吸收新知識(shí)新技術(shù)的階段，認(rèn)知學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，不斷從各方面完善自我，提升各方面的能力，為以后就業(yè)基層打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)院大專生 就業(yè)心理 調(diào)查研究
一、調(diào)查背景
高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個(gè)尷尬的地位，大專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、就業(yè)等矛盾日益突出，加上大專學(xué)生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現(xiàn)在是本科生滿街跑的時(shí)代，那曾風(fēng)光一度的“大學(xué)?？啤比缃褚驯蝗诵蜗蟮胤Q為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時(shí)髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的專科畢業(yè)生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風(fēng)，與中專生同臺(tái)競爭又略有不甘。有文獻(xiàn)報(bào)道:大專學(xué)生心理壓力和心理問題的發(fā)生率除略低于高三學(xué)生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達(dá)到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，針對畢業(yè)生的專業(yè)和心理健康作了一次調(diào)查研究，并且結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對他們進(jìn)行了心理就業(yè)輔導(dǎo)和人生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，希望有助于指導(dǎo)他們度過畢業(yè)前的迷茫期。
二、調(diào)查對象與方法
以江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)班的學(xué)生為對象，采取隨機(jī)抽樣方法，從300多名畢業(yè)生中抽取樣本50人，主要采取問卷調(diào)查方法，并以訪談為輔。
三、調(diào)查結(jié)果
我在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了職業(yè)類院校大專生就業(yè)心理調(diào)查問卷，考慮到所在班級(jí)正面臨就業(yè)，因此根據(jù)問卷的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)訪談提綱，對部分畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，初步了解畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)心理。采取隨機(jī)數(shù)表的方法，隨機(jī)抽樣了50名調(diào)查對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷45份，經(jīng)過對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采取SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷調(diào)查的結(jié)果如下：
1.87%學(xué)生擔(dān)心自己的就業(yè)問題；
2.91%對自己的能力和知識(shí)水平都不自信；
3.94%的學(xué)生表示有從事其他專業(yè)工作的想法；
4.83%的學(xué)生認(rèn)為先就業(yè)后深造更有利于自身的發(fā)展；
5.95%的學(xué)生認(rèn)為在更高學(xué)歷面前會(huì)自卑；
6.78%的學(xué)生希望去大城市工作；
7.85%的學(xué)生表示不懂職業(yè)規(guī)劃有何作用；
8.78%的學(xué)生表示喜歡工作的流動(dòng)性。
四、分析與建議
從調(diào)查結(jié)果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業(yè)院校大專生都在擔(dān)心自己的就業(yè)問題，具有很強(qiáng)的學(xué)歷自卑，就業(yè)自信心不強(qiáng)，沒有生涯職業(yè)規(guī)劃，對未來比較迷茫，同時(shí)職業(yè)院校的大專畢業(yè)生對自己的就業(yè)定位要求較高，職業(yè)要求模糊。因此我根據(jù)實(shí)際情況，給他們進(jìn)行了一次就業(yè)心理輔導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行了指導(dǎo)。
1.對職業(yè)院校大專生應(yīng)該從入學(xué)起，就建立新生職業(yè)規(guī)劃檔案袋，班主任老師、新生、職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該加強(qiáng)交流，為學(xué)生的就業(yè)心理健康提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)控手段，也有助于學(xué)校就業(yè)部門進(jìn)行科學(xué)決策，提高職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)工作水平。［3］職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)該讓學(xué)生在三年的學(xué)校過程中認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學(xué)生知己知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和途經(jīng)，并用高效行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)目標(biāo)。
職業(yè)規(guī)劃五步驟圖
2.職業(yè)院校大專生應(yīng)保持一個(gè)積極的就業(yè)心態(tài)，克服學(xué)歷自卑癥，主動(dòng)提高自己的專業(yè)技能水平和能力，變被動(dòng)為主動(dòng)。現(xiàn)在社會(huì)，正從“學(xué)歷型”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)型，資格技能型”，［4］學(xué)歷證書已經(jīng)不能完全證明一個(gè)人的職業(yè)能力，而職業(yè)院校以培養(yǎng)以動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)的技工型人才模式的優(yōu)勢將得到充分體現(xiàn)。所以職業(yè)院校的學(xué)生要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，克服浮躁心態(tài)，多動(dòng)手操作，提升自己的專業(yè)技能水平，為良好的就業(yè)心理狀態(tài)做一個(gè)自信的準(zhǔn)備。
3.職業(yè)院校大專生應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，腳踏實(shí)地，從基層做起。職業(yè)院校的學(xué)生要充分分析自己所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清就業(yè)形勢，適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，不要害怕工作環(huán)境的辛苦，從基層做起，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能為自身的完善發(fā)展提供一個(gè)可靠的保證。在進(jìn)行工作選擇時(shí)，要選擇對自己具有挑戰(zhàn)性的工作，這樣在工作的過程中，才能進(jìn)一步提高自己，經(jīng)過壓力的鍛煉，自己的知識(shí)水平和閱歷才能得到進(jìn)一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅(jiān)信、只要我努力，就一定能做到。
4.職業(yè)院校大專生要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，這樣才能發(fā)揮出自己潛在的優(yōu)勢，為自己的職業(yè)發(fā)展提供新的機(jī)會(huì)和支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)了就不需要再學(xué)習(xí)了；還有些學(xué)生選擇深造的目的僅僅是獲得一個(gè)本科學(xué)歷文憑，學(xué)生沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，已經(jīng)落后于信息時(shí)代對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。［5］信息時(shí)代要求人活到老、學(xué)到老，隨著時(shí)代的變化，知識(shí)更新的速度也在變化，離開學(xué)校三年，自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)或許是落后的知識(shí)，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，職業(yè)院校學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作之余隨時(shí)更新知識(shí)，符合社會(huì)用人單位的需求，這樣才能在競爭環(huán)境中勝出。
五、調(diào)查總結(jié)
人作為一個(gè)比較模糊的主體，很難用數(shù)字測量，又極易受誤導(dǎo)暗示。因此，我們對職業(yè)院校大專生就業(yè)心理狀態(tài)，要采取積極性發(fā)掘而不是消極性暗示的態(tài)度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個(gè)案例或問卷就輕易下結(jié)論。在社會(huì)飛速進(jìn)步的大變遷時(shí)代，所有人都面臨不斷的心理挑戰(zhàn)和社會(huì)壓力，只有不斷完善就業(yè)心理檔案袋，才能更好地促進(jìn)職業(yè)院校大專生就業(yè)心理健康。職業(yè)院校大專生需要在思想上做艱苦的準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地提高自己的能力和水平，在就業(yè)選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進(jìn)行溝通，切不可弄虛作假。在就業(yè)過程中，要調(diào)整心態(tài)，自信地樹立一個(gè)健康的就業(yè)心理狀態(tài)，依靠自己的知識(shí)水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。
參考文獻(xiàn)：
［1］曲振國.大學(xué)生心理健康［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006：225.
［2］陳選華.學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004：251-252.
［3］陸洪.高職生心理健康現(xiàn)狀分析及其對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，8.
［4］谷松.職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育研究――以“揚(yáng)、泰”地區(qū)職業(yè)院校心理健康教育實(shí)踐為例［D］.12.
論文關(guān)鍵詞：心理障礙 學(xué)業(yè)不良 調(diào)查研究
論文摘要：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化，大學(xué)生的心理問題和學(xué)業(yè)不良問題日益突出。本文通過問卷調(diào)查和訪談，分析了大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良的狀況及原因，并提出了解決問題的途徑與策略。
隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化。同時(shí)，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，大學(xué)生的心理問題和學(xué)業(yè)不良問題日益突出，深入調(diào)查這類問題對于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大眾化高等教育的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)而重要的意義。
一、研究方法
(一)心理陣礙與學(xué)鴻不民的界定
心理障礙有兩層含義，一指心理疾病的一些癥狀，二指程度輕微的心理失調(diào)。本文所論的心理障礙主要指輕微的心理失調(diào)，也包括焦慮抑郁等神經(jīng)癥的表現(xiàn)。國內(nèi)用以篩查高危人群的工具很多，《精神衛(wèi)生自評量表》是一個(gè)比較通用的量表，測試結(jié)果較為可靠?！啊疚闹羞\(yùn)用1-5級(jí)記分，以總均分1. 5分作為有無障礙的標(biāo)準(zhǔn)，以因子分超過3分作為判斷較嚴(yán)重心理障礙的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)業(yè)不良是指在學(xué)習(xí)上存在困難，成績落后，屬多種消極因素相互作用的結(jié)果。與智力落后、感官損失造成的學(xué)習(xí)問題不同，學(xué)業(yè)不良可以通過教育訓(xùn)練加以改變。學(xué)業(yè)不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據(jù)學(xué)業(yè)成績與其智力潛能的差異，當(dāng)這種差異達(dá)到一定程度，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。fz7本文對大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標(biāo)。主要原因是大學(xué)生屬于一個(gè)高智商的群體，具有一定的同質(zhì)性，傳統(tǒng)上以及格作為學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)課程的指標(biāo)，這是一個(gè)約定俗成的方法。
(二)側(cè)去方法
問卷調(diào)查:采用抽樣調(diào)查，對某高校O1級(jí)1206名學(xué)生進(jìn)行《精神衛(wèi)生自評量表})的團(tuán)體測驗(yàn)，其中男生822人，女生374人，數(shù)據(jù)處理采用SPSS軟件包完成。學(xué)業(yè)不良的數(shù)據(jù)來源于某高校2001-2002學(xué)年全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)分析。
個(gè)案調(diào)查:主要對某高校心理咨詢中心個(gè)案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整理。
個(gè)別訪談:對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解其學(xué)業(yè)不良的原因。
二、研究結(jié)果
(一)大學(xué)生心理健康的總體狀拓
調(diào)查顯示，有不同程度心理不適和心理障礙的人數(shù)比例為40. 3%，其中，中等偏重的比例為7%。他們在不同群體中的分布情況見表1.
(二)不兩耳體大爭生心組健康狀況的比段
這次調(diào)查中，我們特別關(guān)注不同群體大學(xué)生的心理健康狀況，比較了不同性別、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、學(xué)生干部與非學(xué)生干部、參加社團(tuán)活動(dòng)與未參加社團(tuán)活動(dòng)的群體，申請助學(xué)貸款與未申請助學(xué)貸款學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)果見表2，
該結(jié)果顯示:①男女生總體的心理健康狀況沒有顯著差異，但在敵對因子和恐怖因子上，男女生表現(xiàn)不同。男生在敵對情緒、思想和行為上的表現(xiàn)明顯高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏執(zhí)傾向上，男生的得分也明顯高于女生，這說明心理障礙與性格差異有關(guān)。②農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的心理健康狀況在總體上沒有顯著性差異，但在人際關(guān)系敏感和精神病性兩個(gè)因子上，農(nóng)村同學(xué)的得分明顯高于城市同學(xué)，說明生存環(huán)境對某些心理障礙的產(chǎn)生會(huì)有影響。③獨(dú)生子女的心理健康狀況好于非獨(dú)生子女，特別是在人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，獨(dú)生子女的得分明顯低于非獨(dú)生子女。④學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理健康狀況沒有顯著差異。⑤參與社團(tuán)活動(dòng)的大學(xué)生心理健康狀況明顯好于從未參與過社團(tuán)活動(dòng)的人群，特別是在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和精神病性上，前者的得分明顯低于后者。⑧申請助學(xué)貸款與未申請助學(xué)貸款的學(xué)生的心理健康狀況沒有顯著性差異，但個(gè)別因子如人際關(guān)系敏感上，申請助學(xué)貸款的學(xué)生高于未申請助學(xué)貸款的學(xué)生。
(三)個(gè)貴研究的貽果:主要問翅與誘因
從某高校心理咨詢中心一學(xué)期150份咨詢個(gè)案中，我們總結(jié)出了一些大學(xué)生中存在的主耍心理問題及誘發(fā)原因，結(jié)果見表3。
大學(xué)生學(xué)業(yè)不民的待況
1.不及格率民辦學(xué)院高于公辦學(xué)院，分別是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分別是27. 86%和20. 38%;低年級(jí)高于高年級(jí)，以經(jīng)管院為例，一年級(jí)32， 3996，二年13. 30%，三年級(jí)22. 05% o
2.補(bǔ)考課程相對集中，文科補(bǔ)考集中在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等科目上，理工科補(bǔ)考集中在工程數(shù)學(xué)、英語等課程上.
3.存在重視專業(yè)證書學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。各種專業(yè)證書被認(rèn)為是將來求職的通行證，許多同學(xué)花錢到社會(huì)上參加各種證書學(xué)習(xí)班，對本專業(yè)課程投入較少。
4.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例有增加的趨勢，招生規(guī)模擴(kuò)大后，學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜化，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)吃力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
5.學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往存在較多的心理問題。Scl-90的測試結(jié)果顯示，有中等程度以上心理問題學(xué)生的比例為12. 8%，大學(xué)生的一般比例是7%。
(五)大學(xué)生學(xué)婆不民的原固
通過對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因可以簡單地總結(jié)為:不想學(xué);不會(huì)學(xué);學(xué)不會(huì);沒時(shí)間學(xué).
1.“不想學(xué)”有三個(gè)方面的原因。一是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。興趣缺乏、動(dòng)力不足是大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因。長期的應(yīng)試教育不斷強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的功利色彩，學(xué)習(xí)只是為了上大學(xué)，為了找工作，而忽略了學(xué)習(xí)本身的樂趣，導(dǎo)致很多大學(xué)生只關(guān)心考試成績而不關(guān)心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和價(jià)值。學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力自然也沒有樂趣可言，這當(dāng)然就很難取得好成績。二是課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需要。就目前而言，高等教育在教學(xué)內(nèi)容上對新學(xué)科新技術(shù)的整合能力有限，有些專業(yè)的課程幾十年一貫制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展，也不能滿足社會(huì)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。于是，花錢考“證”就成了大學(xué)生的一個(gè)無奈的選擇。三是考研學(xué)生主動(dòng)放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)，近幾年由于社會(huì)對人才層次需求的變化，考研成了相當(dāng)一部分大學(xué)生的選擇，特別是一些不太熱門的專業(yè)，甚至?xí)谐^一半的學(xué)生考研。考研是一次新的人生定位，許多大學(xué)生選擇與原來專業(yè)不同的專業(yè)和方向，投入了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，有些人因此放棄了原先課程的學(xué)習(xí)。
2.“不會(huì)學(xué)”主要是教與學(xué)的方法問題。中學(xué)教育與大學(xué)教育在教學(xué)方法上缺少銜接，中學(xué)里老師以學(xué)生為中心組織教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)是目標(biāo)。大學(xué)里學(xué)生跟著老師的進(jìn)度走，以老師為中心，老師與學(xué)生缺少溝通。許多學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，他們想學(xué)好，也很努力，但成績不理想，這些同學(xué)往往存在著較多的心理困擾。某些課程的不及格率較高與這些課程相對較難有關(guān)，也同教與學(xué)的方法有關(guān)。
3.“學(xué)不會(huì)”是指一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度和難度。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)院的學(xué)生不及格率較高，除了以上原因之外，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差是最主要的原因。
4.“沒時(shí)間學(xué)”是指一些上網(wǎng)、游戲成癮者、忙于打工者、熱衷于各種社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生，他們不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，是造成學(xué)業(yè)不良的主要原因。
三、討論:出路與對策
大學(xué)生的心理障礙與學(xué)業(yè)不良問題是多種負(fù)面因素相互作用的結(jié)果。概括起來主要有:大學(xué)生自身個(gè)性的缺陷、生活和學(xué)習(xí)能力的不足、生活學(xué)習(xí)中遇到的挫折及心理支持系統(tǒng)的不健全等。要從根本上解抉大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良問題，提高大學(xué)生心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)必須各方統(tǒng)一思想，齊抓共管。
(一)解決學(xué)業(yè)不良問題要從三個(gè)方面入手:
首先，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教材配備要緊跟社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步，縮短高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間的差距，提高系統(tǒng)的專業(yè)教育對學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值，這是吸引學(xué)生專注于專業(yè)學(xué)習(xí)的首要條件。目前，專業(yè)設(shè)置過專、過細(xì)，適應(yīng)面窄，課程內(nèi)容老化、更新速度慢的問題比較突出，教育滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
其次，要提高教師的工作熱情和教學(xué)水平。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師的基本教學(xué)工作量逐年增加，大批新教師充實(shí)到了教學(xué)一線，在注重教學(xué)規(guī)模的同時(shí)，教學(xué)水平有下降的趨勢。在這種情況下，要建立一套行之有效的教學(xué)監(jiān)督管理制度是當(dāng)務(wù)之急。要鼓勵(lì)教師研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，將教學(xué)水平與教師的切身利益聯(lián)系起來。低年級(jí)基礎(chǔ)課教師要做好與中學(xué)教學(xué)的銜接，引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)針對成人的教學(xué)方法，要解決好大班教學(xué)與因材施教的關(guān)系，要研究解決多校區(qū)多層次辦學(xué)的理論和實(shí)踐問題。從學(xué)生角度講，要倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，要努力從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。
再次，要研究制定合理有效的激勵(lì)機(jī)制，真正激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，高校激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施主要表現(xiàn)在每年一度的獎(jiǎng)學(xué)金制上，按照“抓住兩頭，帶動(dòng)中間”的原則，給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，給差生以督促及相應(yīng)的處理。但從實(shí)際效果來看，目前的獎(jiǎng)勵(lì)制度只能起到“錦上添花”的作用，即可以激勵(lì)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，而對那些一般的基礎(chǔ)較差的同學(xué)的鞭策作用很小。
另外，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)與考風(fēng)建設(shè)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面有許多工作要做，特別是在一些民辦二級(jí)學(xué)院，須通過目標(biāo)引導(dǎo)、制度管理，榜樣帶動(dòng)等各項(xiàng)措施，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，考風(fēng)建設(shè)要加強(qiáng)考試紀(jì)律的宣傳和監(jiān)督。最近幾年，大學(xué)生中請人代考，利用現(xiàn)代化的通信手段作弊的問題比較突出，既破壞了考試的嚴(yán)肅性和公平性，又助長了某些學(xué)生的投機(jī)心理。嚴(yán)肅考試紀(jì)律不僅是態(tài)度的問題，還涉及技術(shù)問題，各高校必須引起足夠的重視。
(二)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵在于提高學(xué)生心理保健的意識(shí)和心理調(diào)適的能力，為此，我們必須從幾個(gè)方面考慮:
首先，要加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。幫助大學(xué)生完善自己的個(gè)性，形成健全的人格。提高他們應(yīng)付壓力、挫折和環(huán)境變化的能力，幫助他們順利成長。要加強(qiáng)心理健康的宜傳和普及工作，利用課堂、課外活動(dòng)及各種宣傳媒體，宣傳和普及心理健康的知識(shí)和心理調(diào)適的方法，使每個(gè)學(xué)生都關(guān)注自己和周圍同學(xué)的心理健康狀況，學(xué)會(huì)簡單的自我調(diào)適及幫助他人的方法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，避免極端事件的出現(xiàn)。
其次，要優(yōu)化教育環(huán)境，盡量減少不利于學(xué)生發(fā)展的負(fù)面刺激。要提高學(xué)校各級(jí)部門教職員工的“服務(wù)意識(shí)”。學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門的服務(wù)對象，一切工作都應(yīng)有助于學(xué)生的身心發(fā)展，解決好經(jīng)濟(jì)效益與服務(wù)質(zhì)量的問題，服務(wù)質(zhì)量、水平和學(xué)生需要的關(guān)系問題。倡導(dǎo)人性化的管理，盡量滿足不同人群的不同需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)活動(dòng)的教育管理過程中，要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，解決好競爭與協(xié)作的關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生正確面對競爭及竟?fàn)幍暮蠊?，減少竟?fàn)幍呢?fù)面影響.
再次，要完善和鞏固學(xué)生的心理支持系統(tǒng)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在心理問題出現(xiàn)時(shí)不去主動(dòng)尋求幫助，對獲得幫助沒有足夠的信心，這會(huì)使處在危機(jī)中的同學(xué)備感孤獨(dú)和無奈，加重心理負(fù)擔(dān)。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生密切與家人的聯(lián)系，要?jiǎng)?chuàng)造條件、制造機(jī)會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解和信任，親情和友情可以使大學(xué)生在面臨挫折和困境時(shí)獲得精神支持，增強(qiáng)自信心。
(三)高校應(yīng)該提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為有心理障礙和學(xué)業(yè)不良的同學(xué)服務(wù)。
>> 大學(xué)生就業(yè)心理原因及對策研究 貧困大學(xué)生的就業(yè)心理及對策研究 農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)的心理問題、原因分析及應(yīng)對策略 大學(xué)生就業(yè)困難的原因及對策 大學(xué)生就業(yè)難的原因及對策 貧困大學(xué)生就業(yè)難的原因分析 河南省貧困大學(xué)生就業(yè)心理及對策研究 貧困大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)分析及問題對策 高校貧困大學(xué)生就業(yè)心理問題分析及對策 貧困大學(xué)生就業(yè)心理問題的研究 貧困大學(xué)生就業(yè)的心理問題分析與對策 大學(xué)生就業(yè)壓力的形成原因綜述 大學(xué)生就業(yè)心理壓力形成因素分析及緩解對策研究 試探貧困大學(xué)生就業(yè)難的對策 淺析影響貧困大學(xué)生就業(yè)的制約因素及對策探索 貧困大學(xué)生就業(yè)難的成因及控制對策研究 社會(huì)資本對貧困大學(xué)生就業(yè)影響的探討及對策 大學(xué)生就業(yè)難原因及對策 大學(xué)生就業(yè)困難原因及對策建議 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難原因及對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[2]張艷.高校貧困生就業(yè)心理分析[J].民營科技，2010，9：69.
[3]蘇偉，楊紅艷.高校貧困大學(xué)生就業(yè)心理初探[J].理論探索，2012（02）
[4]徐惠紅，沈樅樅.貧困大學(xué)生就業(yè)心理問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010（05）
[5]徐靜英.河北省高校貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（06）
作者簡介：
郝紅霞（1970.7-?。?，女，漢族，河北深澤人，碩士，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，講師，研究方向：心理健康教育。
車玉芬（1970.9-?。?，女，漢族，河北威縣人，碩士，邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：教育教學(xué)管理。
徐建平（1982.12-?。?，漢族，河北任縣人，碩士，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。
基金項(xiàng)目：
