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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇力學(xué)分析的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；分析力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；授課方法
中圖分類號：O342 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0174-02
一、分析力學(xué)課程特點(diǎn)和內(nèi)容
分析力學(xué)是經(jīng)典力學(xué)的一個分支，其嚴(yán)格定義目前尚未有一致性結(jié)論[1]。一般認(rèn)為分析力學(xué)是以廣義坐標(biāo)為手段，虛位移原理和動力學(xué)普遍方程為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析的方法研究力學(xué)問題的一門學(xué)科[2]。1788年，拉格朗日重要著作《Mécanique Analytique》的出版，標(biāo)志著分析力學(xué)的初步形成。之后在各國學(xué)者的推動下，分析力學(xué)取得了長足的發(fā)展，并且有了更豐富的內(nèi)涵和外延。
分析力學(xué)學(xué)科具有以下特點(diǎn)：（1）以標(biāo)量的“能量”以及廣義坐標(biāo)、廣義力為中心；（2）不考慮理想約束力，因此比起牛頓力學(xué)，更適于處理約束系統(tǒng)；（3）高度數(shù)學(xué)化，有理論深度；（4）應(yīng)用廣泛，已超出經(jīng)典力學(xué)范疇。
分析力學(xué)學(xué)科包含如下內(nèi)容：拉格朗日力學(xué)、哈密頓力學(xué)、動力學(xué)變分原理、微振動理論、剛體動力學(xué)、天體力學(xué)、穩(wěn)定性理論、Noether定理、Birkhoff系統(tǒng)、幾何力學(xué)等。其中，傳統(tǒng)工科分析力學(xué)的授課內(nèi)容一般為前三部分，而理科分析力學(xué)的內(nèi)容要更為廣泛一些。
二、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的問題
對于機(jī)械專業(yè)來講，其研究對象為受約束的機(jī)構(gòu)，研究內(nèi)容為機(jī)械振動和機(jī)構(gòu)動力學(xué)等。對于機(jī)械振動，分析力學(xué)可使其建模方法更加規(guī)范化；對于機(jī)構(gòu)動力學(xué)，由于其存在大量的約束，采用分析力學(xué)方法建模更加便捷。因此，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的開展是非常必要的。
目前對于機(jī)械專業(yè)的分析力學(xué)課程，還存在一些值得探討的問題。首先，這門課程一般只作為選修課，課時有限，授課時必須有所取舍和側(cè)重；其次，工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對理科學(xué)生略顯薄弱，但課程中存在一些數(shù)學(xué)背景深厚的概念，因此需要在課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和易懂性之間取得一定的平衡；最后，分析力學(xué)即使在力學(xué)課程中也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此在授課時應(yīng)注意將其知識與其他力學(xué)課程中的知識串聯(lián)在一起，而不是孤立地講授。
下文針對這些問題，討論了機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，并闡述了筆者在講解一些重要內(nèi)容和知識點(diǎn)時相比傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行的具體改進(jìn)。
三、機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置和講授方法
上文提到，機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域主要在結(jié)構(gòu)和機(jī)構(gòu)動力學(xué)，因此，課程的設(shè)置應(yīng)偏重于拉格朗日力學(xué)，尤其是第二類拉格朗日方程。
（一）第一章 緒論
講述近代力學(xué)發(fā)展史、分析力學(xué)的大致定義、分析力學(xué)的特點(diǎn)。在近代力學(xué)發(fā)展史講授中，要突出分析力學(xué)尤其是拉格朗日力學(xué)的地位，提高學(xué)生對課程的重視性。講述分析力學(xué)特點(diǎn)時，要明確指出其最大特點(diǎn)是適合處理約束系統(tǒng)，以區(qū)別理論力學(xué)所學(xué)的知識。
（二）第二章 分析運(yùn)動學(xué)
這部分屬于基礎(chǔ)知識，授課內(nèi)容靈活性不大，講授內(nèi)容包括：約束、等時變分、虛位移和自由度、廣義坐標(biāo)、運(yùn)動學(xué)問題的分析法。
對于第一部分約束，筆者相比其他一些傳統(tǒng)教材，加入了判斷微分約束是否可積的方法。因為學(xué)生在接觸到微分約束不一定是非完整約束這個結(jié)論的時候，很自然地會產(chǎn)生一個問題：究竟哪些微分約束才是可積的？該部分的內(nèi)容填補(bǔ)了這個空白。
第二部分內(nèi)容等時變分實際上在這里講授顯得較早，但是該部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)，可以使得下一部分內(nèi)容虛位移中變分符號的出現(xiàn)不顯得太過突兀。另外通過學(xué)習(xí)變分的運(yùn)算法則，學(xué)生才能夠從坐標(biāo)的約束方程得到各虛位移之間的約束方程。
第三部分內(nèi)容與傳統(tǒng)授課相比，筆者主要針對自由度這個概念將學(xué)生所學(xué)知識橫向比較。對于自由度的概念，學(xué)生在許多課程中都有學(xué)習(xí)，但不同課程由于研究對象不同，對其定義也會有所偏差。例如，振動力學(xué)由于不涉及非完整約束，就可以把自由度定義為描述系統(tǒng)位形的最少坐標(biāo)數(shù)。另外還要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自由度數(shù)與所研究的問題側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，例如四連桿機(jī)構(gòu)有一個自由度，但如果考慮連桿的彈性振動，則有無限個自由度。
第五部分內(nèi)容運(yùn)動學(xué)問題的分析法是大部分傳統(tǒng)教材所沒有的，內(nèi)容主要參考了教材[3]。通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以基于坐標(biāo)之間的關(guān)系得到速度之間的關(guān)系，避免了采用理論力學(xué)的基點(diǎn)法。這樣一來，即使學(xué)生理論力學(xué)基礎(chǔ)較差，也不會太過影響這門課程的學(xué)習(xí)。
（三）第三章分析靜力學(xué)
這部分內(nèi)容設(shè)置靈活性同樣不大，講授內(nèi)容包括：廣義力、虛位移原理、拉格朗日-狄里克雷定理。
第二部分虛位移原理的使用范圍本應(yīng)是“理想約束、雙面約束、實位移是虛位移中的一個”。但是學(xué)生對于“實位移是虛位移中的一個”這個表述一般不易理解。因此可以放寬為“理想約束、雙面約束、定常約束”，這樣并不影響學(xué)生應(yīng)用該原理。對于例題的設(shè)置，可以選用一些材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)求解梁支座約束力的題目，以體現(xiàn)分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。
第三部分拉格朗日-狄里克雷定理是虛位移原理在保守系統(tǒng)中的具體應(yīng)用。對于平衡穩(wěn)定性的概念，可以引入材料力學(xué)的壓桿穩(wěn)定性和流體力學(xué)中繞流物體的穩(wěn)定性進(jìn)行類比，使學(xué)生認(rèn)識到這是一個具有普遍意義的概念。
（四）第四章分析動力學(xué)
傳統(tǒng)分析動力學(xué)需要講授哈密頓正則方程及相關(guān)概念，但是哈密頓正則方程主要優(yōu)勢在于研究物理領(lǐng)域，對于機(jī)械振動和機(jī)構(gòu)動力學(xué)，正則方程用處較小。而正則方程延伸出的諸多概念如正則變換、泊松括號等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來太過抽象。因此筆者認(rèn)為機(jī)械專業(yè)可以不講授哈密頓正則方程相關(guān)內(nèi)容。因此這一章的講授內(nèi)容包括：動力學(xué)普遍方程、第二類拉格朗日方程、動能的結(jié)構(gòu)、微振動、初次積分、第一類拉格朗日方程、Routh方程。
本章第二部分第二類拉格朗日方程是分析力學(xué)課程最重要的內(nèi)容。第二類拉格朗日方程的推導(dǎo)過程較為煩瑣，學(xué)生會感到枯燥，但仍然不可或缺。因為這部分公式的推導(dǎo)為接下來的內(nèi)容如動能的結(jié)構(gòu)、初次積分等打下了基礎(chǔ)，同時對學(xué)生的邏輯思維能力也是一個提升。在例題方面，筆者建議設(shè)置一些電路系統(tǒng)和機(jī)電耦合系統(tǒng)，這樣可以使學(xué)生意識到該方程的普適性。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，常犯的一類錯誤就是眼高手低，尤其是求導(dǎo)、正負(fù)號等很容易出錯。因此一定要讓學(xué)生獨(dú)立完成一定量的課堂練習(xí)。
第三部分內(nèi)容動能的結(jié)構(gòu)雖然略顯抽象，但考慮到旋轉(zhuǎn)機(jī)械動力學(xué)是機(jī)械領(lǐng)域的一個重要研究方向，仍然有必要進(jìn)行講授。這部分內(nèi)容也為第四和第五部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
第四部分內(nèi)容微振動主要講授如何得到非線性振動的線性化方程。筆者發(fā)現(xiàn)在許多工科的振動力學(xué)教材中，雖然都提到了把動能寫成速度的二次型，勢能展開為坐標(biāo)的二次型，就可以得到線性化的振動方程，但并沒有給出一種規(guī)范的方法，因此添加了這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要參考了理科教材[4]。
第五部分內(nèi)容是分析力學(xué)求解動力學(xué)方程的古典方法。雖然目前求解動力學(xué)方程往往采用數(shù)值方法，但并不代表該部分內(nèi)容就不重要了，因為初次積分代表系統(tǒng)存在守恒量，在一些特殊條件下代表具體的力學(xué)量的守恒，如能量守恒、角動量守恒等，具有明確的物理意義，而不僅僅是數(shù)學(xué)上的抽象概念。另外需要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)初次積分和約束的區(qū)別，雖然形式相似，但前者是由動力學(xué)方程得到的，而后者是純粹的運(yùn)動學(xué)概念。
（四）第五章動力學(xué)變分原理
動力學(xué)存在多種形式的變分原理，筆者在授課時只選擇了工程中常用的兩個變分原理，一是高斯最小拘束原理，二是哈密頓原理。前者在機(jī)構(gòu)分析中應(yīng)用較多，而后者在彈性振動中應(yīng)用廣泛。這一章的講授內(nèi)容包括：高斯原理、泛函與變分法、哈密頓原理。
第二部分泛函與變分法的講授主要是為哈密頓原理打基礎(chǔ)。雖然學(xué)生只需記住公式便可運(yùn)用哈密頓原理，但實際上對于接觸最多的有限自由度系統(tǒng)，直接使用第二類拉格朗日方程會比哈密頓原理方便得多，因此哈密頓原理主要是講述一種思想而非具體方法，所以一定要講授泛函和變分法的概念。對于哈密頓原理，其泛函的宗量較為抽象，可以引入簡支梁的應(yīng)變能（宗量為撓度）作為類比，便于學(xué)生理解。
第三部分的哈密頓原理與第二類拉格朗日方程等價，但使用起來需要分部積分，沒有直接采用后者方便，學(xué)生往往會有一種印象，認(rèn)為哈密頓原理用處不大。因此筆者授課時引入了簡支梁的振動方程作為例題，雖然推導(dǎo)過程比較煩瑣，但可以使學(xué)生了解到，哈密頓原理可以處理第二類拉格朗日方程不能處理的問題，而不僅僅是數(shù)學(xué)形式上更簡潔。
四、結(jié)論
分析力學(xué)作為一門古老的學(xué)科，內(nèi)涵外延非常豐富，針對不同本科專業(yè)的授課內(nèi)容應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，授課方式也應(yīng)有所不同。本文針對機(jī)械專業(yè)分析力學(xué)課程存在的一些問題，闡述了教學(xué)內(nèi)容和方法上的具體改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容中，充分考慮機(jī)械專業(yè)工科特點(diǎn)，刪減了一些偏理科專業(yè)的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，一方面注重與其他課程的聯(lián)系，突出分析力學(xué)的基礎(chǔ)性。另一方面兼顧了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的理解能力。實踐證明收到了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]力學(xué)詞典編輯部.力學(xué)詞典[M].北京：中國大百科全書出版社，1990.
【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教學(xué)初中物理優(yōu)化分析情景模式
引言
傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據(jù)，甚至沒有對物理進(jìn)行實驗編排，造成學(xué)生對物理知識不能進(jìn)行深層次程度的理解。而在新課標(biāo)現(xiàn)代物理教學(xué)模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉(zhuǎn)化至以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。物理實驗編排方式要有所依據(jù)性，內(nèi)容由淺入深，依次遞進(jìn)。
一、現(xiàn)代初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導(dǎo)。并且教師在教學(xué)方式中沒有以學(xué)生為中心，而是以自身為主導(dǎo)位置。即使學(xué)生在物理教學(xué)中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關(guān)問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導(dǎo)公式，最后導(dǎo)出了結(jié)果也具有一定的偏差。其中在物理熱學(xué)推導(dǎo)公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導(dǎo)定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經(jīng)過的時間t便能求出在等效時間內(nèi)求出的功耗熱值。在一般的推導(dǎo)公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學(xué)生不能進(jìn)行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致推導(dǎo)的結(jié)果與原有的實驗數(shù)據(jù)存有較大的數(shù)據(jù)差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學(xué)一定要參考適當(dāng)?shù)奈锢韺嶒?，這樣才能讓學(xué)生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學(xué)案例分析中，F(xiàn)浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設(shè)教師沒有進(jìn)行實驗指導(dǎo)，只是單憑讓學(xué)生知道求解浮力的推導(dǎo)公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數(shù)學(xué)生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統(tǒng)物理教學(xué)方式無論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)推導(dǎo)公式順序上都存有一定的弊端因素。
二、物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化途徑
1、物理理論結(jié)合實際教學(xué)
新課標(biāo)物理教學(xué)模式推出后，對物理教學(xué)方法的論述進(jìn)行了優(yōu)化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進(jìn)行物理授課時要聯(lián)系授課的內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌咐治?，或者在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理實驗的演示。例如：在電學(xué)案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯(lián)電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設(shè)計物理實驗時，要把各個電阻進(jìn)行有序的排序，經(jīng)過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設(shè)備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學(xué)生對該物理求解過程有更深層次的理解。
2、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識
在加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識上，新課標(biāo)也推出了新策略。不是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思考角度。讓學(xué)生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導(dǎo)力學(xué)課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學(xué)在理解程度上達(dá)不到課程深度的要求，所以在新課標(biāo)教學(xué)題材中，加強(qiáng)了教學(xué)的創(chuàng)新意識，讓同學(xué)分析不同材料物質(zhì)所受力的情況。分析動摩擦因素與物質(zhì)的材料有關(guān)與其他外界因素?zé)o關(guān)，教師在課堂中提出不同的物質(zhì)所受力的情況，讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識，這樣才能讓學(xué)生對物理實驗有更深層次的理解。
3、運(yùn)用物理教學(xué)情景模式
在優(yōu)化分析模式上采用現(xiàn)代物理教學(xué)情景，利用多媒體的教學(xué)情景模式，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)方式上逐步采用多媒體的教學(xué)理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學(xué)模式不會對學(xué)生造成心理的緊張。傳統(tǒng)教學(xué)方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學(xué)生對物理課程產(chǎn)生了反感。利用多媒體的教學(xué)案例在實際教學(xué)案例中具有廣泛的應(yīng)用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產(chǎn)生的影像也不相同。
4、引導(dǎo)學(xué)生物理知識的轉(zhuǎn)變
有些學(xué)生在思想轉(zhuǎn)變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學(xué)生便會物理失去了原有的興趣。在新課標(biāo)物理教學(xué)方法優(yōu)化途徑中，針對物理知識的轉(zhuǎn)變思想采取了對應(yīng)的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學(xué)生進(jìn)行實際工業(yè)中的具體案例分析，例如：利用塔吊進(jìn)行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進(jìn)行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發(fā)生相應(yīng)的變動。并且還要進(jìn)行反面的總述，利用靜滑輪也進(jìn)行相應(yīng)重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結(jié)論，這樣理論聯(lián)系實際的案例分析，可以改變學(xué)生對物理知識的轉(zhuǎn)變。
結(jié)語
通過對初中物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化分析，在解決策略方式上提出了幾點(diǎn)參考性的依據(jù)。這種新型模式的教學(xué)方式在今后物理教學(xué)應(yīng)用中將會得到廣泛的應(yīng)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還符合當(dāng)代教學(xué)的創(chuàng)新模式。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：全閥 數(shù)值模擬 動力學(xué) 動網(wǎng)格 泄放機(jī)理
前言
全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運(yùn)行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實際運(yùn)行過程中還是會出現(xiàn)不同故障?？蒲腥藛T在對于全閥分析研究過程中，主要集中在三個方面，分別是實驗測試、數(shù)值模擬與全閥?，F(xiàn)階段對于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。
1、計算模型
本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應(yīng)用的軟件相比較，無法自動再生網(wǎng)格，但是能夠?qū)τ谝呀?jīng)形成的網(wǎng)格進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達(dá)針對性位置，保證對于該區(qū)域內(nèi)計算工作完畢。在對于全閥開啟過程中的動力學(xué)分析研究過程中，主要通過動網(wǎng)格技術(shù)進(jìn)行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對于全閥在啟動過程中有關(guān)參數(shù)的改變進(jìn)行分析研究。為了能夠保證計算模型更加便捷，首先就需要對于計算模型內(nèi)有關(guān)參數(shù)進(jìn)行確定，例如時間步長就為tstep，全閥啟動元件質(zhì)量就為mdisc。
通過利用動網(wǎng)格技術(shù)和全閥啟動軟件位置改變情況，就能夠有效對于全閥軟件在開啟過程中瞬時變化情況進(jìn)行分析研究，對于全閥啟動的時候流域瞬態(tài)變化問題進(jìn)行計算。
2、數(shù)值模擬過程
2.1網(wǎng)格劃分
在建模過程中需要利用到CFX內(nèi)的流體薄片技術(shù)，也就是按照一定厚度從某個方向進(jìn)行拉伸，進(jìn)而得到厚度為一個固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對的平面之中，保證與該平面相垂直的部分?jǐn)?shù)值為零，構(gòu)建計算區(qū)域。其次就是將計算區(qū)域引入到ICEMCFD內(nèi)，應(yīng)用四面體對于所生成網(wǎng)格的尺寸進(jìn)行控制，同時對于全閥啟動周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進(jìn)行重新加密處理。在對于網(wǎng)格計算完畢之后，需要對于網(wǎng)格質(zhì)量進(jìn)行檢查，同時對于網(wǎng)格平滑度進(jìn)行整體分析。
2.2物理參數(shù)設(shè)置及邊界條件
本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中所應(yīng)用到動力網(wǎng)技術(shù)內(nèi)，對于邊界設(shè)置上面已經(jīng)提供了針對性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬瞬態(tài)流場內(nèi)，并不涉及到無效邊界組合，同時也并不涉及到特殊性邊界，例如對于初始條件相對于敏感的邊界，在對于邊界條件設(shè)置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運(yùn)行條件設(shè)置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對于高速氣體動力學(xué)所造成的影響暫時忽視，高速氣體動力學(xué)所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個方面上，分別是密度與比熱容，同時也忽視重力的影響。通過利用穩(wěn)健邊界條件，在對于入口邊界條件設(shè)置過程中，壓力為5%，出口應(yīng)用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動流入或者是流出，整個計算區(qū)域具有開放性特征，整個計算區(qū)域內(nèi)具有顯著零梯度渦流特點(diǎn)。
整個計算區(qū)域內(nèi)的壁面邊界主要有兩種模式構(gòu)成，這樣也就造成在計算區(qū)域內(nèi)的入口通道內(nèi)基本上都是保持相對靜止?fàn)顟B(tài)，并不會產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應(yīng)用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會產(chǎn)生移動，通過移動速度與動網(wǎng)格內(nèi)所應(yīng)用到的編輯語言之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以就需要應(yīng)用到滑移絕熱壁面。
在渦流模型內(nèi)，所應(yīng)用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運(yùn)算與遠(yuǎn)場計算的優(yōu)勢，能夠?qū)τ诳缏曀賻Ъげǖ倪吔缌鲃忧闆r內(nèi)應(yīng)用。模型所得到的計算結(jié)果具有一定收斂性，在對其分析研究過程中主要應(yīng)用殘差曲線，最大誤差不會超過0.001.
3、模擬結(jié)果與分析
在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬內(nèi)應(yīng)用動網(wǎng)格技術(shù)，能夠有效保證數(shù)值模擬計算結(jié)果與實際情況之間更加貼近，這樣進(jìn)行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計算過程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時由于全閥在剛開始啟動的時候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠?qū)τ谠谠摱螘r間內(nèi)的參數(shù)進(jìn)行重點(diǎn)了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。
3.1壓力場云圖
如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動過程中在每一個時間段內(nèi)的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個圖表示全閥在沒有啟動之前，全閥管道內(nèi)外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內(nèi)的管道內(nèi)部是在進(jìn)行預(yù)泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運(yùn)動，造成入口處內(nèi)的壓力顯著提升。
全閥啟動軟件與介質(zhì)壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動軟件就是立即與密封面相脫離，進(jìn)而保證全閥能夠啟動，這樣全閥內(nèi)場就會出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場內(nèi)的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內(nèi)的第二個圖。在經(jīng)過一段短暫的時間之后，全閥就能夠進(jìn)入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內(nèi)壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會出現(xiàn)較為明顯的負(fù)壓力情況。
3.2速度場矢量圖
如圖二所示，圖二內(nèi)全閥在瞬態(tài)啟動過程中，每一個時間段內(nèi)的速度矢量。
全閥在剛開始啟動的時候，速度基本為零，流入在逐漸進(jìn)入到閥道之后，全閥啟動軟件密封區(qū)域內(nèi)就會出現(xiàn)細(xì)小的泄露情況，進(jìn)行預(yù)泄露，在這個時候全閥瞬態(tài)速度就會發(fā)生一定改變。全閥在流體在進(jìn)入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時候，全閥內(nèi)的某一個開高位置上面就會出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個階段內(nèi)全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當(dāng)全閥泄壓在進(jìn)入到最高的時候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點(diǎn)的之后，周圍速度變化具有不連貫特點(diǎn)，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進(jìn)入到穩(wěn)定排放過程中所具有的特點(diǎn)，也就是流體開發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會發(fā)生顯著改變。
結(jié)論：本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中，通過利用動力學(xué)方程式，利用動力學(xué)參數(shù)與動網(wǎng)格技術(shù)，對于數(shù)值模擬編程語言進(jìn)行確定，選擇適合本文研究所應(yīng)用的渦流模型，完成了對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬任務(wù)。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)內(nèi)，是以密封性管道作為外部接線，進(jìn)而構(gòu)成了內(nèi)流場與外流場，在內(nèi)流場內(nèi)流體主要以收縮流動為主要特點(diǎn)，在外流場內(nèi)主要以擴(kuò)張為主要特點(diǎn)，兩個流暢之間參數(shù)的流場正好與壓縮流體流動特點(diǎn)相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關(guān)研究人員不斷進(jìn)行深入性研究與分析。
參考文獻(xiàn)
[1]陳殿京，劉殿坤，董海波，等.安全閥流場數(shù)值模擬研究[J].流體機(jī)械，2014，36（10）：24-28.
1．1學(xué)生現(xiàn)有的知識體系不能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求
經(jīng)濟(jì)法涵蓋的知識點(diǎn)非常多，需要學(xué)生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經(jīng)濟(jì)法的開設(shè)一般是在學(xué)生入學(xué)之后的第二年，學(xué)生對法學(xué)的前期基礎(chǔ)知識幾乎空白。因此學(xué)生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)法律來處理社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的出現(xiàn)的實際問題了。
1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新
教師重理論知識教學(xué)、輕實踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學(xué)的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識永遠(yuǎn)離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯(lián)系實際，解決實際問題。
1．3教材混亂，教師不精
教材是支撐整個教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學(xué)帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實的，因此需要學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實踐性很強(qiáng)，要求教師知識全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實踐經(jīng)驗，因此該部分教師在教學(xué)中也會忽視實踐教學(xué)。
2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義
2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動的事情，實現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。
2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力
分析問題、解決問題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識再現(xiàn)真實的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和對案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識才真正轉(zhuǎn)化為動手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。
3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施
基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：
3．1創(chuàng)新教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要創(chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識時，需要教師采取案例教學(xué)法，通過真實的案例將相應(yīng)的知識融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解力。
3．2選取合適的案例
案例可以是來自教師的司法實踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會中發(fā)生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對相關(guān)知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識并不是案例教學(xué)的真實目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。
4實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
4．1提高教師自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。實施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識、會計知識以及文學(xué)知識等都會應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)?？傊?jīng)濟(jì)法包含的知識點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢必會影響教學(xué)的效果，最終也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學(xué)生的求知愿望，打開學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實踐經(jīng)驗和及時的教學(xué)反思能力。教師在實施案例教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。
4．2明確的教學(xué)理念
在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對學(xué)生有舉一反三作用。
4．3課堂講授中加強(qiáng)互動，并與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式學(xué)習(xí)方法
一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因為學(xué)生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運(yùn)動？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時針運(yùn)動會如何？而且教師也要學(xué)會運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動探究的語言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”?！按u”拋的科學(xué)才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母偁幨呛献鲗W(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動內(nèi)容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學(xué)生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實驗的探究意識，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
高考題是經(jīng)過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該?。ㄔ颇希┑闹饕?dú)夂蛱卣?。教師在講評分析該題時可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。
四、結(jié)合生活實際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊(yùn)含豐富的地理知識。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。
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[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學(xué)； 多媒體
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”特別是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”互動式教學(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動的主體和中心地位，整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學(xué)法是個綱，案例就是里面的真材實料。
2 基于案例分析的互動式教學(xué)方法界定
基于案例分析的互動式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，縮短理論與實踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
綜上所述，基于案例分析的互動式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。
3 基于案例分析的互動式教學(xué)方法存在的主要問題
3.1 互動模式兩極化
互動模式兩極化是指在采用互動式教學(xué)模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動。也有的互動教學(xué)存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學(xué)的成敗。而在實際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識，綜合運(yùn)用舊知識進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準(zhǔn)備不足
基于案例分析的互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學(xué)效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動式教學(xué)方法框架
從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。
4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。
4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點(diǎn)
在基于案例分析的互動式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點(diǎn)。
4.4 案例分析
按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達(dá)到舉一反三的效果。同時在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。
4.5 提供實踐的機(jī)會
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會實踐的機(jī)會，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，在社會實踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學(xué)在實踐中繼續(xù)延續(xù)。
4.6 主要知識點(diǎn)反饋
在圍繞案例分析的互動式教學(xué)過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點(diǎn)評與總結(jié)。
5 結(jié) 語
從以上基于案例分析的互動式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學(xué)方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學(xué)方法主動地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 方正松. 互動式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：138-140.
一、數(shù)學(xué)分析的重要作用
數(shù)學(xué)分析以及豐富的內(nèi)容為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ),其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用經(jīng)得起驗證。并且是對數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識的客觀反映。在教學(xué)中,其作用重點(diǎn)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
(一)數(shù)學(xué)分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想
數(shù)學(xué)分析以極限思想為核心內(nèi)容,極限的定義利用“ε”語言實現(xiàn)了有限與無限兩個概念緊密相連,將事物由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變的過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。通過這一分析過程,學(xué)生自然的掌握了唯物主義理論,對其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有積極意義。
(二)數(shù)學(xué)分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)分析來源于實踐,在數(shù)學(xué)教材中,許多例子應(yīng)用于數(shù)學(xué)分析理論。通過數(shù)學(xué)分析理論,學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用意識,豐富了其解題技巧,從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究精神,與素質(zhì)教育的精神相吻合。
(三)培養(yǎng)抽象意識、建立審美意識
數(shù)學(xué)分析的主導(dǎo)思想導(dǎo)數(shù)和定積分具有高度抽象特點(diǎn)。利用數(shù)學(xué)分析思想,使學(xué)生形成正確的審美觀念,培養(yǎng)其抽象意識。
通過概念、命題的形成過程而培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)看問題的習(xí)慣。而對于復(fù)雜事物或概念,數(shù)學(xué)分析可幫助學(xué)生學(xué)會由表及里,分清主次的特點(diǎn),為學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決提供了多樣化的、可行的方案。數(shù)學(xué)分析思想中的極限、微積分都具有抽象特點(diǎn),有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美感,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好的印象,從而提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、數(shù)學(xué)分析原理和方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
(一)微分學(xué)原理、方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)分析中的微分學(xué)原理對函數(shù)圖形的解讀具有積極意義。
函數(shù)圖形多采取描點(diǎn)法進(jìn)行圖形繪制,這種方法在結(jié)果上存在一定的偏差。此時,利用數(shù)學(xué)分析的導(dǎo)數(shù)概念可正確判斷函數(shù)的凹凸性、單調(diào)性等特點(diǎn),可精確計算出函數(shù)極值點(diǎn)和拐點(diǎn)。最后,通過極限法求出漸近線,從而得出函數(shù)草圖,再利用數(shù)學(xué)分析中的微積分思想就可以準(zhǔn)確繪制函數(shù)圖形。
(二)積分法原理和方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
積分包括不定積分和定積分兩部分。兩種積分形式雖具有一定差別,但實際上存在必然的聯(lián)系。二者之間可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化,通常可將定積分轉(zhuǎn)化為不定積分問題,從而降低解題難度。因此,積分法原理充分利用了數(shù)學(xué)分析的精髓,將積分與定積分問題聯(lián)系在一起,提供了專業(yè)的數(shù)學(xué)解題理論。其中,定積分可用于求解面積、體積以及弧長問題。大學(xué)階段,數(shù)學(xué)概念作為成型的理論出現(xiàn),但并未進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)。這樣對于一些概念的應(yīng)用來說,學(xué)生理解起來較為困難,無法應(yīng)用自如。而通過數(shù)學(xué)分析理論,有關(guān)公式的計算完全可利用積分或微積分精確地進(jìn)行計算,并提供分析過程,使學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念?？傊?在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)分析為多種數(shù)學(xué)知識的計算提供了理論依據(jù),為其分析提供了方向。
(三)提高能力,掌握數(shù)學(xué)思想與方法
數(shù)學(xué)分析內(nèi)容豐富、理論知識扎實,并且包含了大量的數(shù)學(xué)思維。其應(yīng)用有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì),領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。因此,要將數(shù)學(xué)分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要教學(xué)人員提高教學(xué)能力,正確解讀數(shù)學(xué)分析教學(xué)指導(dǎo)思想。在數(shù)學(xué)分析思想中,數(shù)學(xué)中常用的數(shù)形結(jié)合法、待定系數(shù)法消元及配方等方法應(yīng)用廣泛。從而使數(shù)學(xué)分析從思想與方法上對數(shù)學(xué)具有切實的指導(dǎo)意義。因此,其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性,且能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)解題思維的形成。當(dāng)然,在數(shù)學(xué)分析應(yīng)用過程中,數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)具有重要作用,在教學(xué)過程中,教師要善于總結(jié)與聯(lián)系,將學(xué)生的舊知識體系與新知識教學(xué)聯(lián)系在一起,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)分析之間的關(guān)系,提高其學(xué)習(xí)熱情,從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化和專業(yè)化。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)；不同教學(xué)方法；比較
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.325文章編號：1004-7484（2013-10-5837-02
在當(dāng)前的護(hù)理工作中，多數(shù)中職畢業(yè)學(xué)生處于護(hù)理工作的前線。在這一形勢下，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要積極探索適合校情與國情，并與學(xué)生未來職業(yè)要求接軌的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的護(hù)理能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的護(hù)理人才，才能適應(yīng)我國護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需求。因此，加強(qiáng)多種不同內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的比較研究，找出適合中職院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法是當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理教學(xué)中亟待解決的問題。
1資料與方法
在某中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的2012級的護(hù)理班中，隨機(jī)抽取8個中職護(hù)理班作為分析與研究的對象。在抽取的這8個班級中，學(xué)生的年齡以及學(xué)生在入學(xué)之后的基礎(chǔ)課程與文化課程等方面并沒有顯著的差異。對這8個班所采取的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法進(jìn)行隨機(jī)分配，分配的具體情況為：1班：臨床路徑教學(xué)法，2班采取基于問題的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)法，3班采用的教學(xué)方法為：標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法，四班采取循證護(hù)理的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法，5班采用的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法為：案例教學(xué)法，6班、7班、8班采用的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)法分別為：多媒體、角色扮演以及傳統(tǒng)講授教學(xué)法。在這8個班中，將8班作為對照班，其余7個班作為比較班。同時選取8位教師分別承擔(dān)一個班的教學(xué)護(hù)理教學(xué)任務(wù)。且挑選的老師在日常的護(hù)理教學(xué)中，學(xué)校、同事以及學(xué)生對他們的教學(xué)能力的評價沒有較大差異。運(yùn)用這些不同的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法對中職學(xué)生實施內(nèi)科護(hù)理學(xué)中三個極具代表性的教學(xué)內(nèi)容：護(hù)理診斷、護(hù)理評估以及護(hù)理措施等開展教學(xué)，在結(jié)束教學(xué)之后，運(yùn)用方差分析法以及SPSS17.0軟件，對學(xué)生的護(hù)理成績以及學(xué)生對各種教學(xué)方法的喜歡程度及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，若統(tǒng)計分析結(jié)果P
2研究結(jié)果分析
2.1運(yùn)用不同教學(xué)方法各班學(xué)生的成績比較采用不同的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法對8個班開展護(hù)理教學(xué)，學(xué)生的護(hù)理成績，見表1。
2.2學(xué)生對不同教學(xué)方法喜歡程度的比較采用不同的教學(xué)方法對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)，根據(jù)結(jié)果（見表2顯示，學(xué)生對不同教學(xué)方法的喜歡程度也存在著差異性。
由表2可知，基于問題教學(xué)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理診斷時最喜歡的教學(xué)方法，臨床路徑教學(xué)法是進(jìn)行護(hù)理措施教學(xué)時，學(xué)生最喜歡的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法，而標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法則是在開展護(hù)理評估教學(xué)時，最受學(xué)生歡迎的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法。
2.3不同內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)比較分析在不同的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法中，傳統(tǒng)講授教學(xué)法的知識系統(tǒng)性最好，但在教學(xué)過程中老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地參與學(xué)習(xí)，且容易分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果較差。1-7班所采用的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法，都具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn)，且對于學(xué)生綜合思維能力、臨床思維能力、護(hù)理科研能力、與病人的溝通能力、直觀觀察能力以及協(xié)作能力、解決問題的能力等具有積極的意義。缺點(diǎn)在于費(fèi)時較多，且具有一定的難度，工作量較大，且部分具體細(xì)節(jié)知識不易展現(xiàn)等。
3分析與討論
護(hù)理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的使用上應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生信息獲取能力、人際交往能力以及綜合思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，多運(yùn)用討論性與啟發(fā)式的教學(xué)方法。根據(jù)這一實際研究可見，角色扮演法、案例教學(xué)法以及標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法是在開展護(hù)理評估教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法。但在教學(xué)過程中，運(yùn)用角色扮演法時，老師要對課堂的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制；在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法時，要注意對真實臨床的模仿。其次，在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的護(hù)理措施教學(xué)過程中，床路徑教學(xué)法、循證護(hù)理教學(xué)法以及案例教學(xué)法是學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法。但在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過程中，老師要注重案例選擇時，盡量做到典型案例與非典型案例的并用，使學(xué)生能夠接觸更多的疾病表現(xiàn)方式；在運(yùn)用循證護(hù)理教學(xué)法時，學(xué)校要確保提供給學(xué)生充足的時間與條件讓學(xué)生進(jìn)行資料的查閱。此外，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在運(yùn)用不同教學(xué)方法開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)的護(hù)理診斷教學(xué)時，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)講授法、多媒體教學(xué)法以及基于問題的教學(xué)法。但在實踐的運(yùn)用過程中，老師要注意在運(yùn)用傳統(tǒng)講授法中，要注意精講多練、講練結(jié)合；在運(yùn)用多媒體教學(xué)方法時，老師要注重加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動，并不斷提高自身的課件制作水平。最后，采用單一的教學(xué)方法對于提高教學(xué)效果并無多大作用，在教學(xué)實踐中，要結(jié)合具體情況，采用多種護(hù)理教學(xué)方法相結(jié)合的方式，實現(xiàn)各類教學(xué)方法的優(yōu)化組合，全面提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效率。
總之，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門知識涉及面廣且應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，在開展教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的興趣，找出最適合的教學(xué)方式，并加強(qiáng)各種教學(xué)方法的配套使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊禮芳，李婕，劉瓊?cè)A.內(nèi)科護(hù)理學(xué)不同教學(xué)方法的比較研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（06：117-118.
