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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0153-02
物理學科是一門以實驗作為基礎的學科，在實驗教學過程中一般采用學生進行分組學習，在教師的指導下在實驗室中對物理課本上出現(xiàn)的實驗方案進行實際操作驗證的教學模式。學生進行分組實驗探究學習，不但能提升參與課堂教學的積極性，還能培養(yǎng)探索精神。在實驗過程中不但可以培養(yǎng)學生對實驗操作的動手能力，還能有效培養(yǎng)學生的觀察能力。同時，實驗課是一門培養(yǎng)學生實事求是精神的課程，對其有效方法探究也是很重要的。
1 初中物理分組實驗教學的現(xiàn)狀分析
初中物理是一門邏輯性強、知識比較抽象的學科。目前由于教學環(huán)境的特點，教師給學生的實驗機會比較少，就算是做實驗也不會給學生較長的時間，在實驗中往往是教師給學生的演示實驗作為實驗過程，學生實際參與實驗操作較少，對實驗儀器的使用以及實驗中存在的問題感受不深。更有時候學生的實驗是一種走過場，看起來熱熱鬧鬧，實際上效果很差。在這樣的實驗中，學生的體驗比較間接，更別談動手操作能力及思維的拓展了。有時候教師對學生進行分組實驗，但是在實驗結束后對實驗報告的評價不及時或者不到位，長此以往，就降低了學生對物理實驗課的重視程度，實驗的興趣也漸漸淡薄。
在物理實驗課前，一些教師沒有及時安排學生對實驗內容進行預習，學生不注意實驗操作過程的注意事項，對實驗器材也是一知半解，在實驗過程中不明確實驗目的，完全是一種盲目的實驗狀態(tài)。組員之間分工協(xié)作不明確，各行其是，參與度不高，實驗后的交流與評價也較少，學生自己動手操作存在的疑問也沒有及時在組內或者課堂中提出并且得到解決。甚至對于部分不符合預期的實驗數(shù)據(jù)進行直接修改，不尊重實驗客觀事實。這都是當前物理分組實驗教學的普遍現(xiàn)象。
2 在物理實驗教學中對學生進行分組的標準
任何事情都有一個規(guī)則，人們才能根據(jù)這個規(guī)則進行學習、生活。初中物理分組實驗教學也是一樣，小組實驗教學更需要注重小組成員的分配，不能將學習好的全部放置于一個組，這樣會使得其他小組沒有學習的信心，心理上產生落差；應該保證每個小組既有學習好的優(yōu)等生，也有學習稍微薄弱的后進生，兼顧理論知識扎實和動手能力強的學生合作，這樣小組中才能人才均衡。每個小組都按照這種方式分配，才能確保小組人員的能力優(yōu)勢互補。同時，要注重分組時對于實驗任務的分工，形成實驗過程中人人參與、人人合作、人人交流的局面。
3 分組實驗學習在教學中的意義
實驗過程中將學生分成不同的小組，引導學生自己動手操作，通過實驗現(xiàn)象找到本質，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。分組實驗對于教師的教學質量也有一定的提高，因為學生可以通過實驗深刻記憶相關的物理概念及規(guī)律，有效激發(fā)學習興趣，提高學習質量。
分組實驗學習提高學生學習動力，加強學習效率 現(xiàn)在初中課堂的許多物理實驗都由教師直接操作，開始時學生由于好奇，還能夠認真觀察，但漸漸地都會失去興趣。一部分學生是由于距離教師比較遠，既沒有參與感，又不能觀察到實驗的細節(jié)，因此就不再看了；還有一部分是因為實驗現(xiàn)象在課本中就已經講解得非常詳細了，再看也不會出現(xiàn)新的事物。然而實驗的吸引力就在于自己成功后的喜悅，在操作實驗過程中不但提高了動手能力，而且收獲了成功的果實，使學生親身感受物理實驗所帶來的驚喜與奧妙，提升學生的創(chuàng)造能力。為了提高學生的學習效率，學校開展了分組實驗教學法，使學生通過團隊組合實驗，認真歸納總結在實驗中所存在的缺陷與問題，及時展開討論，從而解決問題。
分組學習有利于提升學生對新事物的探索能力 隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識已不能滿足社會的需要，科技在發(fā)展，信息在全球化，因此需要開創(chuàng)新的領域。筆者看到過蘇霍姆林斯基的一句話，其大概意思是：每個人的內心深處都希望自己是發(fā)現(xiàn)、尋找新事物的第一人。在分組教學的時候，考查的不僅是學生對于課本知識的掌握情況，更多地是希望學生通過自己的親手實踐打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)新的問題。但是初中物理實驗已經給定最終的結論，而且都是教師怎么說，學生就怎么做，有什么現(xiàn)象都已經知道了，使學生都局限于教師的思維中。分組實驗的優(yōu)點在于學生之間可以自主討論，提出新的觀點，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
分組學習有利于加強學生的團體意識 小組實驗教學方法是指學生通過團隊合作進行實驗，使學生自主進行設計規(guī)劃，探討實驗，發(fā)現(xiàn)科學知識，豐富生活內容，加強團隊間的合作默契，為以后在工作中與人交往、與人合作奠定基礎。
4 分組實驗在初中物理教學中的有效應用
分組實驗有助于規(guī)范使用實驗儀器 認識和了解實驗儀器的使用方法，在實驗中起到關鍵性作用，保證了實驗數(shù)據(jù)的精密性。每一個實驗儀器都有其使用限度，超過了使用范圍，輕者實驗失敗，儀器毀壞，重者有的儀器會引起實驗安全問題。因此，在初次接觸實驗儀器時，學生可能都不會使用實驗儀器，這時候分組實驗，小組內的成員進行溝通，優(yōu)秀的學生帶薄弱的學生，動手能力強的學生帶動動手能力弱的學生。
如在學習探究物體吸收熱量多少與物質種類關系時，需要選擇質量相同的不同物質――水和酒精，對不同物質進行加熱，讓他們升高相同的溫度，比較加熱時間。但是，本實驗中酒精是易燃物，如果操作不當容易引起火災、燙傷。有些學生理論知識弱，不會使用和安裝儀器，而小組內的優(yōu)秀學生由于動手能力強、理論知識扎實，通過交流，實驗課上每個學生都能正確使用。這樣不但可以確保學生學習內容的有效性，還能讓學生之間通過小組學習掌握器材的使用方式，避免安全事故的發(fā)生。
甚至在物理實驗過程中學生還可以進行組與組之間的探討，比如：用托盤天平測質量時，為什么不能用手拿砝碼，而應該用鑷子夾??？學生間經過充分討論后能形成共識，并且知道了正規(guī)規(guī)范的使用方法。
借助分組實驗方式培養(yǎng)學生的實驗興趣 會學習的人不如快樂學習的人，快樂學習是激發(fā)學生學習動力的基本要素。學生對于未知的、新鮮的事物都充滿好奇，有一種急切的求知欲。所以在做物理實驗時，每位學生都會集中注意力觀察，這時教師需要引導學生，提示學生注意每一步實驗的條件及現(xiàn)象變化。在小組實驗中能有效實現(xiàn)學生查缺補漏的問題，而且學生在分組實驗的時候能保證每個學生都參與實驗教學活動，學生之間也能根據(jù)實驗現(xiàn)象和問題進行討論。如在學習熱傳遞這章節(jié)的時候，實驗小組中的學生盡可以進行分工，有學生準備實驗器材（鐵架臺、凡士林、火柴等），有學生負責觀察實驗現(xiàn)象，有學生記錄數(shù)據(jù)；實驗結束后，小組內的學生對實驗結果進行總結。這樣確保了每個學生都參與實驗教學，體驗到操作、觀察、交流討論的樂趣，使優(yōu)秀的學生和薄弱生都能體會到學習的成就感。學生有了興趣，就會愿意學習物理，這樣在課堂中聽課認真，積極參與課堂，學習的自信心也會增強。這是個良性循環(huán)的過程，這個過程會讓學習更容易。
對分組實驗進行匯總交流，提升實驗探究能力 實驗結束后，對結果的分析與總結是必不可少的一步。學生在做實驗時，常常由于種種內在外在因素導致實驗結果的標準值與測量值存在差距，要引導學生找到產生這種差距的準確原因，然后進行小組討論，解決這些問題。比如實驗中常用的多次測量法，測量密度這個物理量時，涉及的實驗室常用儀器是托盤天平和量筒的使用，在實驗過程中誤差是不可避免的。但是分組實驗可以進行多次測量，進一步減小實驗誤差。比如在測量水的密度時，教師將班內學生以3人為一個小組，全班形成10個小組，每個小組都測量出水的密度，最后將各小組成員所有的測量結果進行平均，得出的平均數(shù)據(jù)就更準確。
另一方面，小組協(xié)作學習在交流匯總各組實驗方案時還能集思廣益，不斷地使實驗方案得到改進。比如在測定大氣壓強的實驗中，利用托里拆利實驗裝置，在用液體水測量大氣壓強時，各組都發(fā)現(xiàn)實驗室大氣壓能托起的水柱越來越高，直到研究到將1米長的試管倒置于水槽中時，試管中的水柱并沒有下降。各組討論時發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)加長試管，對于實驗的操作來說非常不方便。在小組內和大組間討論時，大家一致認為，應根據(jù)實驗原理p大氣=p液=ρ液gh，
通過換用密度大的液體使液體的高度變小，使實驗操作更方便。討論交流并且每個小組的學生不斷改進自己的實驗方案，使小組間的思維碰撞產生創(chuàng)新的火花，這可以引導學生更深程度地了解實驗，使實驗方案更加完善，理解實驗的根本原理，強化物理知識。
5 結束語
綜上所述，物理作為初中學生學習的一門新的學科，尤其是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中有必要在教師的指導下，合理對學生進行分組實驗操作，讓學生在分組實驗中學會合作，在合作中學會探究，在探究中增強自己的知識，進而培養(yǎng)科學的學習方式，對于提升學生的綜合能力具有積極的促進意義。在物理實驗教學中進行分組實驗是比較有效的實驗教學方式，在培養(yǎng)學生學習興趣的過程中，培養(yǎng)學生的實驗能力和合作學習的能力。
參考文獻
[1]楊健鴻.淺談初中物理學生分組實驗教學策略[J].中學教學參考，2013（5）：67-69.
[2]朱敏.加強初中物理實驗教學的做法和體會[J].科技信息，2013（6）：84-86.
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0078―01
為了更好地適應化學課程標準和新教材的需要，構建一種最為有效的課堂小組合作學習模式，是我們施教者的目標?，F(xiàn)就小組合作學習在初中化學教學中的應用策略，筆者結合自身的實踐感受進行交流探討。
一、小組合作學習的意義
小組合作學習是將一個班級分成若干小組，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比。它倡導的是“組內合作、組間競爭”，宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。這樣在探究時，學生集思廣益、深入實踐獲取了知識、增強了認識的記憶深度，同時還培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、團隊意識。
二、小組合作學習模式的應用
1.合理的分組
在分組時，根據(jù)學生的性別、認知能力、知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，由A等、C等各一人，B等二人組成四人學習小組，四人分前后兩排坐。每組內都有各個層次的學生，各小組的總體水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組選最優(yōu)秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協(xié)作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協(xié)調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員。根據(jù)學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務，明確自己在完成任務的過程中所承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。
2.積極的評價方式
評價一方面是為了掌握學生的學習情況，更重要的是激發(fā)學生學習的積極性?？茖W設計小組合作學習評價表，制定評價積分規(guī)則，用于實時評價每一位小組成員，由各個小組組長負責積分。成員每完成一次任務，包括成功回答對一次提問，“A”等每次積1分，“B”等每次積2分，“C”等每次積3分。鼓勵后進生積極參與學習，實行周匯總。另外匯總一周以來各小組的總積分，學習委員、組長負責核算，副班長審核，并在班會上對評價結果予以公布，優(yōu)勝組獲榮譽榜紅星一顆。評價結果作為評優(yōu)選模等一系列榮譽獎勵、補助的重要參考依據(jù)。這樣就給后進的學生提供了一個公平的、合理的獲獎平臺，激發(fā)了全體學生的參與熱情。
3.切合學生實際的教學流程
（1）復習與自主預習案
對舊知識的復習提問，可以采取課前3分鐘提示，提醒學生要提問的內容，避免全班答不準確而影響師生的課堂情緒。也可督促同學們在最短的時間內重新識記，鞏固知識。教師針對教學內容，對簡單的、概念性、定律性的知識，以提綱式或填空題的形式呈現(xiàn)，讓學生自主獨立完成，切忌設計過難的問題耽誤時間、打擊學生的積極性。
（2）合作探究案
此環(huán)節(jié)，重點在突破教學難點，培養(yǎng)學生實際操作能力、實驗觀察分析能力并得出結論。例如，研究“氧氣的性質”這一課，我設置了下面兩個探究點。
①氧氣的化學性質
第一步 ：出示實驗報告格式 （要求：觀察演示實驗記錄實驗現(xiàn)象）
第二步 ：演示實驗 （老師操作，邊做邊講解操作規(guī)范及注意事項）
第三步： 分析思考 ，小組交流
a.寫出這個反應的文字表達式。
b.鐵絲在盛滿氧氣的集氣瓶中點燃時，瓶底鋪細沙或水有什么作用？
c.二氧化硫易溶于水，有刺激性的氣味。硫在盛滿氧氣的集氣瓶中點燃時，瓶底留有少量的水？有什么作用？硫燃燒時的狀態(tài)是什么？
d.發(fā)生化學變化時，會不會發(fā)生物理變化？
②化合反應與氧化反應
第一步： 出示探究資料
第二步 ：小組合作探究交流
a.三個化學反應有什么共同的特征？
b.氧化反應一定是化合反應嗎？
（3）師生互動交流案
關鍵詞 初中物理 課堂教學 分層教育
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1分層教學的意義
有利于因材施教。分層教學的依據(jù)與理論基礎便是因為學生之間存在著個體的差異性，通過分層分組的方式可以對興趣或是能力相近的學生使用同一種最適合學生特點的教學方法，使得教學內容更能引起學生的興趣、教學方式更能夠提升學生能力，進而實現(xiàn)教學目標。
有利于知識接收。通過分層教學可以將認知能力相近的學生劃分到同一個教學模塊中來，可以通過學生間的有效溝通、積極互動以及彼此間的幫助，提高學生學習的積極性，改變學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習能力。
有利于全面發(fā)展。通過分層分組教學，教師可以根據(jù)學生的興趣與能力設計實踐不同的課堂活動，提高學生彼此間的熟悉程度，增加師生間的了解互動，有利于學生通過與人交流合作的過程，不僅僅收獲了知識，更獲得了合作的能力，從而實現(xiàn)個人德智體的全面發(fā)展。
有利于激發(fā)潛能。較早的教育理論認為學生存在著兩種發(fā)展程度，一種是表現(xiàn)出來的已有的水平與能力，一種是隱藏的潛在能力。通過分層教學的方法，學生能夠在群體中得到認可，能夠建立起自信以及學習的興趣，有利于現(xiàn)有水平的提高，激發(fā)學生的潛能，提高學生的能力水平。
2可選用的分層模式
對學生進行分層教育的理論萌芽較早，發(fā)展到今天，分層教育理論已經在實踐的基礎上得到了長足的發(fā)展，具體的分層方法也不一而足，教師可以根據(jù)學生的概況進行選擇也可以自己創(chuàng)新分組標準。
行政班的分層模式。由于這種分層方法不打破自然班的建制，只是在行政班的教學中依據(jù)學生的能力的高中低確定不同的教學目標，采用不同的教學方法，通過差異化的目標設定以及適應性教學方式的使用，提高學生的興趣以及能力，是教學中比較常用的一種分層方法。
動態(tài)走班的分層模式。這種方法也沒有打破行政班的建制，只是依據(jù)學生的興趣與能力劃分為不同的小組，在文化課的教授過程中，學生到自己的組別上課的教室學習基本的文化課，是一種動態(tài)的、大范圍的分層方式，不僅可以滿足一些學生擴大知識面的要求，也可以通過學習的互動過程建立起一些學生的自信心。
核心技能的分層模式。這種分層方式借鑒了國外的先進經驗，首先需要學生提供自己的長處以及擅長的技能，之后根據(jù)技能的匯總結果，設置不同的教學班級，讓學生依據(jù)長處以及技能選擇適合自己的班級，實驗教學結果根據(jù)學期末的成績考核進行評定，以此來決定下一學期的教學班級設置。
3分層教學的實施步驟
3.1依據(jù)差異進行分層
分層的最基本依據(jù)便是學生的興趣與能力，所以在分層之前教師應該對學生進行一次摸底，了解學生間的興趣重點以及特長能力，了解學生比較喜歡的教學方式以及學生比較偏愛的課堂模式，并根據(jù)調研的匯總結果對學生進行層次的劃分，大體來講可以分為三層，分別為：
基礎好、興趣高、能力強以及成績穩(wěn)定的一組，這組學生的今后教學重點便是著重提高他們的綜合素質與能力。
中間的一組便是那些興趣一般、成績中等以及能力表現(xiàn)也并不突出的一些學生，教師對這類學生教學重點應該為著重提高學生的成績，提高解題的靈活性以及思維的發(fā)散性。
最后一組便是那些興趣全無、成績下等以及成績常常不及格的學生，教師首先要對這組學生進行興趣的培養(yǎng)以及基礎知識的扎實，提高他們對于物理的敏感，幫助學生掌握基本的解題思路。
3.2確定目標，科學教學
根據(jù)每一組學生的興趣以及能力水平，教師可以根據(jù)當堂課的教學內容為每一組的學生設定一個具體的目標，并依據(jù)教學目標，安排課堂教學，設計教學形式，引導學生跟著自己的計劃與設計一步步的提高。
為了確定好教學目標，教師在課前備課的時候就要透徹地了解教學大綱的要求，并且依據(jù)大綱的要求制定出詳細具體、層次分明的教學目標；嚴格按照目標與教學計劃，對學生進行循序漸進的引導與教學，由淺入深的提問，不斷地提升學生的自信心以及理解水平；通過課后作業(yè)或是小組討論課題的預留來督促學生進行知識的鞏固，促使學生在課下對知識進行自主的探究，進而提高學生的動手能力；最后便是對學生的點評，教師要根據(jù)學生的基礎以及努力程度進行客觀的評價，不要只根據(jù)分數(shù)的高低來評判學生的能力，保證學生繼續(xù)努力的熱情。
4實驗論證
為了驗證分層教學的效果，本文對其結果進行了一次實際應用的實驗，并通過實驗結果的分析解讀，論證分層教學的實用價值。
4.1實驗過程
本文選擇了實驗開始前成績相當?shù)膬蓚€班級分別作為實驗班以及對照班，對學生依據(jù)問卷結果以及教師建議分成了三層，分層采取透明的方式進行，讓學生清楚自己的組別以及層次，當然在此之前需要讓學生明白層級與組別是依據(jù)個人興趣以及能力進行劃分的，避免學生的抵觸情緒以及排斥感。
在實驗的過程中，教師嚴格依據(jù)教學目標以及教學的設計方案進行課堂教授，在課堂教學正式開始之前在黑板上寫明當堂課的教學目標，并向學生解釋每一個組別或是層次的學生應該達到的程度；在實際教學的過程中由于不能夠將不同層次的學生分在不同的班級上課，于是如何照顧到所有不同層次學生的接受程度變成了教學中的難題，為此，教師在選擇案例的過程中就要依據(jù)學生的水平選擇適應的案例，課堂教學的時候由淺入深的使用案例，對學生進行引導。
為了保證學生的學習興趣，作業(yè)以及試卷的內容都是具有層次性的，適應了組別或是層級內學生的水平與能力，并且根據(jù)學生的基礎進行適當?shù)脑u價，不僅要保護好學生的自信心，還要讓學生能夠愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)，為此，認知、情感以及興趣等內容都可以納入到評價考核的系統(tǒng)中來，全面客觀地對學生進行評價。
評價結果對于學生有著關鍵性的激勵作用，所以教師盡量要不吝贊美的評價學生的長處，對其不足之處也要適應個性特點，婉轉適當?shù)闹赋?；同時不僅要對學生進行橫向對比，也要對學生進行縱向點評，讓學生看到自己的成長，進而愿意繼續(xù)努力。
4.2實驗結果
通過對學生問卷結果的整理與匯總，我們得出的結論包括：經過一學期的分層教學，物理學習興趣顯著提升的學生占到了總數(shù)的83%；能夠比以前更具有學習動力以及主動性的學生占到了總數(shù)的88%左右；在各種能力方面看都得到了顯著提高的學生占到了總數(shù)的78%左右；在自信心、價值觀以及交流技能等方面都得到了發(fā)展的學生占到了總數(shù)的70%左右。由此我們可以肯定的認為分層教學方法在提高學生成績、完善學生素質方面有著明顯的作用。
5結語
初中階段的物理教學培養(yǎng)的是學生觀察自然、探索知識以及自主實驗的能力，通過引導學生透過表象探查事物間的聯(lián)系，幫助學生形成科學嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，為今后的理科學習打下堅實的基礎。
但是由于目前的初中物理教學忽視了學生在興趣與能力等方面的差異性，導致課堂效率低下，教學難有成果，這就需要引入分層教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，改善初中物理教學的現(xiàn)狀，雖然分層教學方法得到了實踐的證明，但是在推廣普及方面仍存在著障礙，需要相關學者教師的繼續(xù)努力。
參考文獻
[1] 齊更新.分層教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].天津師范大學，2013.
關鍵詞：自然分材?四環(huán)節(jié)；物理高效課堂；建模
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0184-02
一、課題研究的背景
新課程教學體現(xiàn)的是以人為本的教學理念，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，要求面向全體學生，強調教學的過程就是一個誘發(fā)學生積極探索、主動獲取知識的過程，使學生真正成為學習的主人。我們很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“師說生聽”變成了“自主學習”、“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異?；钴S，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，我們也應清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，有時也折射出一些形式與無效，如教學計劃不能按時完成、學生沒有得到真正有效的發(fā)展等。物理作為一門應用學科，知識量大、涉及面寬，教師在課堂“教不得法”，學生自然“學不得法”。結果是老師感覺學生難教，怎么教都教不會；學生感覺物理難學，怎么學都學不會。那么，如何建構高效的課堂，在短短的課堂45分鐘內，面對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個人的能力，是擺在每個教師面前的一個難題。作為教師，必須重視課堂教學的高效，深入研究課堂教學，構建高效課堂。
二、課題研究的歷史和現(xiàn)狀
關于教學模式理論的研究一直是很熱門的問題，人們在教學實踐中不斷地探討、總結，以尋求一種有益于學生學習最優(yōu)化的教學模式。文匯中學作為課改的一個窗口，實施、推廣“自然分材?四環(huán)節(jié)”模式已有多年，物理科組一直積極參與，并走在前端。
三、課題研究的意義與價值
通過實踐研究形成一套初中物理高效課堂的模式?，F(xiàn)今各學校也都更迫切地希望提高每堂課的教學效率，本課題的研究成果對于提高課堂教學效率、促進學生發(fā)展、促進教師專業(yè)成長都有良好的引導作用。
四、本課題研究的目標、內容、方法及研究思路
面向初三年級全體師生，研究影響課堂效率的主要因素，遵循教學規(guī)律，創(chuàng)新研究“自然分材?四環(huán)節(jié)”的實用性，建立高效課堂教學模式。
五、本課題研究的主要步驟及實施情況
（一）第一階段 理論準備、開題準備階段
通過調查現(xiàn)有“自然分材?四環(huán)節(jié)”教學模式下課堂效率的情況及存在問題，制定本課題實施方案，以使研究具有較強的指向性和針對性。
（二）第二階段 初步建模和開展實驗研究階段
根據(jù)第一階段的調查結果，初步建構“自然分材?四環(huán)節(jié)”教學模式下初中物理高效課堂模式。
（三）第三階段 完善教學模式建構、深入開展實驗研究階段
根據(jù)第二階段的實施結果，總結得失成敗，修改、完善初中物理高效課堂模式。
（四）第四階段 收集總結
匯總第二、三階段的資料，總結書面材料，形成一套行之有效的初中物理高效課堂模式，撰寫結題報告。
六、本課題研究的主要成果
（一）建立了“自然分材?四環(huán)節(jié)”模式下行之有效的物理課高效課堂教學模式（見下頁表1）
（二）可喜的改變
1.教師的改變：教師不再談講色變，能充分理解“自然分材?四環(huán)節(jié)”意圖，主動適應新課改的教學方式，并靈活運用；同時也提升了教學理論和實踐水平。
2.學生的改變：不再只是湊熱鬧，而是越來越多參與的成就感。各方面的綜合能力都有進步，學習的主動性和創(chuàng)造性、探索精神和合作意識、成績都有明顯的提高。
3.課堂的改變：自學、探究不再流于形式，能真正調動學生學習的積極性，達到“內化”的效果。
七、研究Y論
1.通過實踐研究，建立的物理高效課堂模式，實用、有效，具有很強的可操作性?！澳！笔欠蠈W生的認知規(guī)律的產物，是學生認識科學、學好物理的高效途徑。
2.應用高效模式教學的過程，是提高教師教學理論和實踐水平的過程。它有效提高了教師掌控課堂、駕馭課堂的能力，有效激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生主動探索的精神和能力，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和互幫精神。
3.課堂能否高效的關鍵在于教師。一是教師的觀念要轉化，對學生認知規(guī)律要認識和把握。二是教師的指導要得法，“模式”就是“得法”的規(guī)律性呈現(xiàn)。作為教師，課堂上應做到以下幾點：（1）先學后講。當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。（3）減少無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有時在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂的教學效益。（4）適時點評，精講點撥。適時點評是課堂高效的關鍵點?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。
4.構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等一系列工作做保證。
八、研究中存在的問題及今后研究思路
1.教學改革是一項系統(tǒng)工程，學生學習方式的徹底改變依賴于班級管理、各學科教師的配合、各方面工作的協(xié)調等。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學實踐，形成各方面協(xié)調發(fā)展，進一步提高課堂效率，還有待于進一步研究。
2.任何事物都有其兩面性，倘若不能科學地運用“?！?，只是機械死套“?！?，“模”反而會限制人的思維，課堂就不能達到預期的效果。教師如何在教學過程中靈活運用“?！保瑩P其所長，避其所短，還有待于進一步研究。
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關鍵詞：初中物理；提出問題；培養(yǎng)策略
科學探究精神是物理核心素養(yǎng)的基本要求，但是在應試教育理念等眾多因素的影響下，很多學生對物理知識都只是死記硬背，并沒有形成科學探究精神。提出問題是形成科學探究精神的第一個環(huán)節(jié)，物理教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如此才能落實新課改的教學要求，使學生逐漸形成良好的科學探究精神。
一、提出問題能力對物理學習的重要意義
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對物理學科的學習具有重要意義。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，物理學習也就不能有效地開展。可以說，對于初中物理學習而言，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學探究的前提。同時，物理學科的探究過程是圍繞著所探究的物理問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設一步一步走下去，可以說，問題是物理教學環(huán)節(jié)的核心。另外，學生能提出問題說明其具有較強的創(chuàng)造性，在日常生活中、平淡的學習過程中，獲得不平常的發(fā)現(xiàn)，對學生而言是件不尋常的事，比在現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要創(chuàng)造性思維，科學探究的最終目標之一就是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對實現(xiàn)這一目標起著重要的作用。學生不可能一開始便能獲得對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意義的全面認識，上述認識也不可能只通過教師對學生全面講授就能完全建立的，必須使學生經歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，并對所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的體驗，逐漸認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對物理學科探究的意義。
二、激發(fā)學生提出問題的意識
在教學中可以發(fā)現(xiàn)，進入初中階段，學生變得不愛提出問題了，這種情況的出現(xiàn)有著很多的影響因素，比如教師不重視學生提出的問題，讓學生不要說和課堂無關的話題、被其他同學不滿或者嘲笑等。這些問題阻礙了學生提出問題的行為，導致學生在學習新知識時沒有提出知識的意識和欲望。所以培養(yǎng)學生提出問題能力的第一步，就是要激發(fā)學生提出問題的意識。首先，教師要讓學生意識到提出問題是有價值的，比如提出問題有助于推進課堂環(huán)節(jié)、能夠受到教師的贊賞、能夠拓展知識，甚至有的問題也許能推動學科的進步。比如教師可以通過講故事的方式告訴學生提出問題的重要性：牛頓被蘋果砸中，質疑為什么蘋果會下落，并提出了萬有引力。伽利略對亞里士多德的落體論斷提出質疑并對自由落體展開了深入研究最終揭開了落體運動的奧秘。這些故事既能夠吸引學生的注意力，也能讓學生知道提出問題是科學創(chuàng)新與進步的開端。其次，教師需要為學生創(chuàng)造問題情境，讓學生感覺到問題，引起學生對問題的關注，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可以使用多媒體展示物理實驗的過程，并設計不同思路的實驗方法，引發(fā)學生對不同物理方法的好奇和探究。也可以借用學生生活中的事件帶入物理知識，引發(fā)學生對問題的探究意識。例如，教師講解比熱容的問題時，教師提出一些生活現(xiàn)象：用冷水冷卻發(fā)動機、暖氣片用熱水散熱、冬天夜晚向稻田灌水防止凍苗，同時用多媒體展示了事件的圖片。這讓學生在內心中提出疑問：這么多的目的是什么呢？之后教師帶領學生進行實驗：準備初溫都相同的水和煤油，用相同的加熱器加熱，每隔一分鐘記錄一下溫度。教師鼓勵學生自己提出實驗假設，分析實驗結果，這種方式體現(xiàn)了物理知識的趣味性，也讓學生感受到了物理在生活中的應用，形成了探究物理的意識。
三、引導學生提出問題的行為
其一，教師要教會學生提出問題的思路。有的問題不提出問題是因為他們并不知道哪里有問題，所以教師要告訴學生從哪些方面可以分析和發(fā)現(xiàn)屋里問題，給學生提供一個提出問題的思路。比如可以通過比較物理的概念、定理、定律，提出關于他們的現(xiàn)實應用的相關問題。比如可以觀察實驗，提出改變實驗條件之后，結果會發(fā)生怎樣的改變的問題。比如結合生活現(xiàn)象，提出現(xiàn)象中蘊藏了怎么樣的物理原理的問題等等。其二，教師要教會學生提出問題的方法，讓學生知道自己應該怎么樣提出問題。很多學生并不知道自己究竟應該怎么樣提出問題，所以就會出現(xiàn)隨意打斷教師講話、提出的問題沒有探究價值等情況，教師可以教會學生提出問題的技巧，讓學生提出更有價值的問題，比如探究原因、反向質疑、條件對比等技巧。以速度選擇器為例，學生可以從探究原因的層面提出問題：速度選擇器中，為什閱讀點么磁場的方向與電廠的方向始終保持相互垂直的狀態(tài)？也可以采取比較法提出問題：速度選擇器中的電和磁場，與磁流體發(fā)電機中的電和磁場是否有著相同的作用？采取反向質疑的方法提出問題：如果從速度選擇器的左端進入帶電粒子之后，帶電粒子勻速向右端進入，那么如果這個帶電粒子從右端進入，是否還會保持勻速運動的狀態(tài)呢？總之，提出問題的方法是非常多的，教師要教會學生從物理學習的角度出發(fā)提出問題，對課堂教學起到很好的推進作用。其三，教師還要為學生提供更多提出問題的機會和途徑。新課改指出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，物理教學亦是如此，提出問題的能力是養(yǎng)成探究能力和創(chuàng)新能力的前提，這要求教師在教學中能夠始終堅持以學生為主體，為學生提供更多展示自我、提出問題的途徑，讓學生有充分的時間提出問題、探究問題、解答問題。物理教學可以多設計小組合作學習，讓學生自己去探究物理知識，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上小組之間相互提問，相互解答問題。小組合作是近年來非常受歡迎的一種教學組織形式，這種方法不僅能夠調動學生學習和探究的積極性，還能很好地培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力。另外，學生還可以通過微信、釘釘?shù)确绞皆谡n下通過網(wǎng)絡向教師或者其他同學提出問題，使學生形成思考物理問題的意識。
四、解答學生所提出的問題
進入初中階段，學生的個性化特點更加突出，在學習中顯現(xiàn)出的差異性也更加明顯，在物理學習中這種差異尤為明顯。由于思維形式、知識水平等因素的差異，學生針對物理知識提出的問題也是五花八門的。如果忽視學生的問題，時間一長就會影響學生提出問題的積極性，所以教師要重視學生的問題，將學生的問題轉變?yōu)檎n堂探究問題，在課堂中解決這些問題，讓學生意識到自己提出的問題是有價值的，是值得被探究的。與此同時，為了不拖延教學進度，教師要有策略的選擇問題：首先，將學生提出的問題匯總，進行合并或者有所取舍的進行刪減。有時候學生提出的問題雖然說法不一樣，但是內容和實質是一樣的，這種情況下就要對問題進行合并或者刪減，提高解題的效率。但由于學生的物理水平還很有限，有些關鍵性的問題可能沒有被提出，這種情況下教師可以通過思維導圖、演示實驗等方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，或者是直接將問題補充出來。其次，教師可以對問題進行強化，提高問題的預設度。受到物理水平的限制，有時候學生提出的問題可能思路并不清晰，或者是預設猜想不到位。這種情況下，教師需要對學生的提問作出追問，讓學生再次敘述問題，將問題中一些模糊不清的條件和猜想更清楚地提出來。比如學生提出了一個問題：磁場對于通電導向的作用力，與導線電流有怎樣的關系？但是這個問題中，電流這個條件并不清晰，所以教師再次追問，詢問學生這個問題中的電流具體是什么呢？學生稍加思索，再次說明，是電流的大小、電流的方向。這樣一來整個問題就變得更加清晰，也為問題的解決提供了明確的思路。此外，有時候，學生提出的問題很“大”，包含的知識比較大，所以解決起來就比較困難。教師需要幫助學生將“大”的問題轉化為“小”的問題，解決掉一個個簡單的問題，整個問題自然也就能夠被證明或者被解答。
結語
綜上所述，對于物理學科來說，提出問題的能力是一個學生所必須具備的能力。在教學中，教師要引導學生提出問題，教會學生提出問題的方法，使學生逐漸形成提出問題的意識和習慣，用一個一個的問題推進物理學習，成為一個具有探究精神與創(chuàng)新精神的人。
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一、重視觀察和實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學?？茖W發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中。” 因些，要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復地做，用“vcm仿真實驗”，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學反應的具體條件、現(xiàn)象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實驗的目的。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現(xiàn)象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識;只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現(xiàn)象結合起來，其中也包含與物理實驗現(xiàn)象的結合，因為大量的物理規(guī)律是在實驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學生的動手操作實驗。
在認真完成課內規(guī)定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自初中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學己設計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度;可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。
二、學習物理概念，力求做到“五會”
初中將學量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到“五會”： 會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內容。
會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。 會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。 會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
三、重視畫圖和識圖
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現(xiàn)代科學技術有著重要意義。 在初中物理課里，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單(即分析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
四、學會“兩頭堵”的分析方法
物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領會和掌握并非“一日之功”，還需要同學們在學習的過程中逐步地體會并加以應用。
五、注意適當分類，把知識條理化和系統(tǒng)化
當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。
有時，適當?shù)貙Ω拍钸M行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
學習有法，但學無定法。在學習物理的道路上，愿你結合自己的特點 獨立做題要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。
六 物理過程。
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。 筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。
學習資料學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。
時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。
向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。
要重視知識結構，要系統(tǒng)地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識形成系統(tǒng)。
其二
一、學習物理概念，力求做到"五會"
初中將學量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和控制，應力求做到"五會"：
會表述：能熟記并精確地敘述概念、規(guī)律的內容。
會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
會理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。
會變形：會對公式進行精確變形，并理解變形后的含義。
會利用：會用概念和公式進行簡略的斷定、推理和盤算。
二、器重畫圖和識圖
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是重要依靠"圖形語言"來表述的。知識的條理化，剖析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今落后一步學習現(xiàn)代科學技術有著重要意義。
在初中物理課里，同窗們會學到力的圖示、簡略的機械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫圖重要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡略(即剖析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難剖析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特色，使有關問題迎刃而解。
三、器重察看和試驗
物理是一門以察看、試驗為基礎的學科，察看和試驗是物理學的重要研討方法。法拉第曾經說過："沒有察看，就沒有科學?？茖W發(fā)現(xiàn)出身于細心的察看之中。"對于初學物理的初中學生，尤其要器重對現(xiàn)象的細心察看。因為只有通過對觀象的察看，才干對所學的物理知識有活潑、形象的感性認識;只有通過細心、認真的察看，才干使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同窗都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會察看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個活潑的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應當器重試驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現(xiàn)象結合起來，其中也包含與物理試驗現(xiàn)象的結合，因為大量的物理規(guī)律是在試驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真察看老師的演示試驗，并獨立完成學生的動手操作試驗。
在認真完成課內規(guī)定試驗的基礎上，還可以自己設計試驗，來斷定自己設計的試驗計劃在實踐中是否可行。例如，可以自己設計試驗測量學校綠地中一條曲折小徑的長度;可以通過試驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的試驗。這些都需要同窗們自己獨立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深入，剖析、解決問題會更全面。
四、學會"兩頭堵"的剖析方法
物理知識的特色是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對頭的緣故。
拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發(fā)展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們在學習的過程中逐步地體會并加以利用。
五、注意適當分類，把知識條理化和體系化
當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。
有時，適當?shù)貙Ω拍钸M行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念體系，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
研究中的理論假設主要采用了類型學的方法。在研究實踐中，我們采用了抽樣調查、上門訪問的方法，將本校所有學生分為優(yōu)秀、一般、較差三等，然后按多階段分層抽樣的方法隨機抽取了30個學生作研究對象，共計回收答卷30份，經檢查，結果客觀有效，問卷質量高，并按照調查工作計劃中確立的指標項目分別作檢驗分析，同時結合圖書館中的資料，作了初步的思考。下面擬從家庭環(huán)境和社會環(huán)境兩方面具體闡述。
一.所處家庭環(huán)境的影響
家庭是影響和作用于個體的主要社會環(huán)境之一，我國素有“三歲看老”的說法，即從一個側面說明了早期的家庭教育對個人一生的重要作用。家庭對個人的影響大致有三：①家庭教育和家庭環(huán)境的影響是一個開端，家庭環(huán)境因素對個人的觀念、心理和行為習慣會發(fā)生潛移默化的深刻影響。②家庭環(huán)境對個人的另一重要意義在于感情和愛的培養(yǎng)，家庭環(huán)境對個人而言，其作為感情交流和體驗愛的主要場所，無疑較之其他社會環(huán)境重要得多，豐富的感情交流有著至關重要的作用。③家庭中父母的權威具有重大影響，家庭環(huán)境中的權威形象和親子之間的感情交流，使家庭社會化對個體的心理和觀念具有強大的滲透力和塑造力?；诖?，在我們的調查中，重點設計了有關這些方面的題目，經過初步的統(tǒng)計分析和基于理論的思考，我們認為以下幾個方面的問題是頗值得我們思考的。
1.家長態(tài)度很重要。大部分父母較為輕視語文這一學科。在被調查的中學生當中，有70%的父母認為相對于英語、數(shù)學、物理、化學等其他主科來說語文較不重要。而重視程度越高其語文成績相對越高，重視程度越低其語文成績相對越差。呈現(xiàn)明顯的正相關關系。
2.家庭藏書量掛鉤成績。語文成績都隨家庭藏書量的增加而上升，并達到差異非常顯著性的水平。
3.在家庭學習條件方面，有一個安靜的學習環(huán)境、能在家中上網(wǎng)、父母均為高中畢業(yè)以上文化、經常和家人溝通，以及每年有機會外出參觀游玩的學生，其語文學習水平相對較高，并達到差異非常顯著性水平。
4.家庭經濟條件的好壞也是語文成績高低的重要影響因素。調查表明，好的經濟條件并不會必然帶來好的成績，但差的經濟條件必然會影響子女的語文成績。我們黃金中學的學生很多來自農村家庭外出務工子女，家庭經濟條件差是少部分學生產生心理負擔的重要因素之一，拮據(jù)的經濟條件往往使學生心理上產生不同程度的自卑，而這種自卑心同樣影響教學質量。
二.所處社會環(huán)境的影響
中學生到社會上的網(wǎng)吧去上網(wǎng)玩游戲危害極大。上QQ微信聊天是學生寫作時錯別字連篇的直接原因之一。智能手機的普及讓學生拋棄字典，萬事問度娘成了很多學生的習慣。
三.對策分析
那么在學校里，作為一名語文教育工作者又如何應對呢？
1.加強對語文學科重要性的宣傳工作，多和家長溝通，提高對課外閱讀的認識，全面提升學生的閱讀量。
2.加強和學生的情感交流，克服部分學生的自卑感。
3.加強學生管理，杜絕學生出入網(wǎng)吧現(xiàn)象。積極和家長共同做好對手機的管理。
4.大力發(fā)揮好學校圖書館的作用，每周最少拿出一節(jié)語文課帶學生到圖書館看書借書，讓學生提高課外閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習慣，彌補現(xiàn)階段家庭藏書量不足的短板，以校內補校外，提高學生的課外閱讀量，最終達到提高學生學業(yè)水平的目的。
關鍵詞：初中物理；多媒體技術；應用
多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。
一、傳統(tǒng)的物理教學方式。傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發(fā)言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。多媒體技術在傳統(tǒng)的物理教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網(wǎng)絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
