時(shí)間：2023-07-06 09:28:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中體育教育敘事，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高職院校；高職學(xué)生；心理健康教育；幾點(diǎn)建議
中圖分類號(hào)：G71
一、導(dǎo)言
高職學(xué)生正處于社會(huì)變革時(shí)期，作為跨世紀(jì)建設(shè)者和接班人面臨日益增多的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面遇到越來(lái)越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題和心理障礙的出現(xiàn)從而引發(fā)的諸多問(wèn)題，正日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而高職院校作為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)人才的搖籃，進(jìn)行心理健康教育既是高職學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的需要。大力加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的推行力度既是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢(shì)在必行的一個(gè)重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問(wèn)題。（1）
二、高職學(xué)生心理健康教育和常見(jiàn)障礙性問(wèn)題
以多年在高職院校所見(jiàn)，整個(gè)高職學(xué)生五年的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)或多或少受到某個(gè)或某些問(wèn)題的困擾。這是當(dāng)前高職學(xué)生心理問(wèn)題和高職院校學(xué)生管理工作問(wèn)題的新動(dòng)向。
三、亟需重視和加強(qiáng)的幾點(diǎn)建議
1、重視心理健康教育環(huán)境，提高心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)水平
高職院校心理健康教育環(huán)境指高職院校的校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系等對(duì)高職學(xué)生心理形成的影響。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮有利條件，充分挖掘其環(huán)境潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環(huán)境屬于學(xué)校潛在課程范疇，它的作用有時(shí)比正式課程對(duì)學(xué)生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環(huán)境的建設(shè)，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對(duì)高職學(xué)生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。高職院校的各種環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到高職院校生活能夠促進(jìn)自我的發(fā)展。
《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中明確提出："通過(guò)專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作隊(duì)伍。"（2）
加強(qiáng)高校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平應(yīng)從專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍、專職思想政治工作教師的培訓(xùn)、設(shè)立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等系統(tǒng)工程的全面運(yùn)作來(lái)展開。專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校心理健康教育計(jì)劃的制訂、協(xié)調(diào)和實(shí)施。只有機(jī)構(gòu)落實(shí)、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)保持心理健康教育機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性，盡量避免該機(jī)構(gòu)與學(xué)校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學(xué)生間的距離。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、心理評(píng)估和心理測(cè)量方面的知識(shí)和有關(guān)技術(shù)，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。要推行資格認(rèn)證制度，促進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高。要推行行業(yè)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育管理部門對(duì)高校心理健康教育的督察和指導(dǎo)力度。要提高心理健康教育教師隊(duì)伍的待遇，將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算，?？顚Ｓ?，并逐年提高對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入。
2、重視心理健康教育系統(tǒng)工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一項(xiàng)面向全體學(xué)生開展的系統(tǒng)工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標(biāo)和內(nèi)容上有機(jī)結(jié)合，在教育方法和手段上有機(jī)結(jié)合。
心理健康教育與咨詢和德育之間無(wú)法簡(jiǎn)單畫上等號(hào)，它們畢竟是存在很大交集的兩個(gè)不同的集合。從各自依據(jù)的不同的理論基礎(chǔ)、不同的具體任務(wù)、不同的關(guān)注內(nèi)容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現(xiàn)它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強(qiáng)調(diào)兩者之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。
就高職院校心理服務(wù)整體功能而言的，并非全部任務(wù)都必須由學(xué)校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)承擔(dān)，因?yàn)闆](méi)有機(jī)構(gòu)和人員能夠如此全能地完成所有的任務(wù)。為提高其管理能力，就要與社會(huì)上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛(wèi)生防治機(jī)構(gòu)往往直接與學(xué)校掛鉤，或在高職學(xué)校園內(nèi)設(shè)立服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛(wèi)生問(wèn)題，滿足高職學(xué)生的診治需要。或采取部分購(gòu)買社會(huì)專業(yè)服務(wù)的方式，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)人員數(shù)量和精力的不足，以使專業(yè)服務(wù)以不同的方式覆蓋學(xué)生全部的生活時(shí)段。
3、重視課堂教學(xué)的主渠道作用，提高學(xué)生自我心理保健水平。
根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開好心理健康教育課程至關(guān)重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。相對(duì)于過(guò)去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問(wèn)題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無(wú)可替代的優(yōu)越性。分配比例適中的教學(xué)課時(shí)，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。對(duì)待心理健康教育課程同對(duì)待其他課程一樣，也要進(jìn)行必要的考核。
90后高職學(xué)生呈現(xiàn)"早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信"的特點(diǎn)。面對(duì)被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學(xué)生，更新心理健康教育工作理念，為學(xué)生提供更加人性化、更有成效的服務(wù)是當(dāng)務(wù)之急。
4、重視心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提高相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的功能。
珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命和幫助生命是自殺預(yù)防與危機(jī)干預(yù)的初衷和行動(dòng)目標(biāo)，世界衛(wèi)生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預(yù)防日，旨在提高全社會(huì)對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注：預(yù)防自殺和關(guān)愛(ài)生命。（5）
成立由校、系、年級(jí)、學(xué)生各職能部門組成的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，在師生中建立"觀察、發(fā)現(xiàn)--鑒別、監(jiān)控--干預(yù)、處理"的網(wǎng)絡(luò)體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責(zé)任到位"，提高處理突發(fā)事件的能力。完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。定期開展高職學(xué)生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為科學(xué)、系統(tǒng)、全面地進(jìn)行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，防患于未然；同時(shí)將心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制落實(shí)到班級(jí)和寢室，把可能產(chǎn)生心理危機(jī)的問(wèn)題與事件處理在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)心理咨詢和心理指導(dǎo)。通過(guò)開設(shè)心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學(xué)專業(yè)人員、"兩課"教師及政治輔導(dǎo)員擔(dān)任心理問(wèn)題咨詢專家，幫助學(xué)生釋疑解惑，及時(shí)疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾?。慌?gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育和學(xué)生思想教育工作緊密結(jié)合起來(lái)。針對(duì)高危群體開展預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)新生，應(yīng)開展養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、人際交往和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)等，幫助他們順利度過(guò)心理適應(yīng)期；針對(duì)特困生，應(yīng)積極完善助學(xué)體系以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)通過(guò)開展艱苦樸素教育、誠(chéng)信教育等心理脫貧工作，引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)自立；針對(duì)畢業(yè)生，要構(gòu)建高職院校生成才服務(wù)體系，開展就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，努力提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺(tái)，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生心理減負(fù)減壓。
5、重視心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，提高心理援救水準(zhǔn)。
高職學(xué)生心理健康的普查工作要從新生入手，通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)建立學(xué)生個(gè)人心理檔案；對(duì)于測(cè)量出的有明顯心理障礙傾向的學(xué)生，要建立咨詢檔案，并通過(guò)不同形式的咨詢工作，給予及時(shí)必要的幫助、輔導(dǎo)；對(duì)于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。建立高職院校生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成"校--系--班級(jí)--宿舍四位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)"。
高職院校以心理健康教育機(jī)構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊(duì)伍為主體，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導(dǎo)。各系分管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任為主體，為本系學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)，并解決部分心理問(wèn)題。各系或年班級(jí)通過(guò)各種形式的教育和培訓(xùn)，從學(xué)生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時(shí)反映遇到的心理問(wèn)題或異常表現(xiàn)。"宿舍"舍長(zhǎng)發(fā)揮心理守護(hù)員的作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)，及時(shí)有效地進(jìn)行心理援救工作。不同的學(xué)校管理模式，可能有心理服務(wù)的不同設(shè)置方式，但是所有學(xué)校都必須盡力構(gòu)建功能齊全、運(yùn)作順暢、相互補(bǔ)充的系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素霞《對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）
[2]國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見(jiàn)》2001年3月16日教社政[2001]1號(hào)
[3]隗金成等《高職院校生心理健康問(wèn)題與教育對(duì)策》第四屆遼寧省高校"青年德育工作者理論研討會(huì)"征文
1 中職體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)
1.1 愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。
體育教師應(yīng)具有的最基本的“敬業(yè)愛(ài)崗，教書育人”職業(yè)道德。要樹立崇高的職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，道德感；要干一行、愛(ài)一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻(xiàn)身教育事業(yè)為樂(lè)，全心全意做好教育事業(yè)，作風(fēng)正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實(shí)實(shí)，為人師表；體育教師應(yīng)該具有勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)正直、關(guān)心集體、助人為樂(lè)、實(shí)事求是等優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師必須把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，教書育人，為人師表。教師們應(yīng)當(dāng)樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。
1.2 普通基礎(chǔ)知識(shí)。
其特點(diǎn)是“博”，體育教師作為社會(huì)主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠(chéng)人民事業(yè)”的思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，要具備語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)。
1.3 “多媒體”知識(shí) 。
多媒體教材可以做到雙向教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，可以針對(duì)不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動(dòng)畫等，通過(guò)視覺(jué)形象展現(xiàn)規(guī)范動(dòng)作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動(dòng)作要領(lǐng)銘記于心，再有老師指導(dǎo)動(dòng)作，使較易掌握動(dòng)作技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中“多媒體”教學(xué)能力是每位必備能力之一。
1.4 學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
這是教學(xué)過(guò)程中必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包含三方面的知識(shí)：
1.4.1 人體科學(xué)理論知識(shí)：包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、體育保健、運(yùn)動(dòng)力學(xué)等方面，對(duì)這方面的知識(shí)要求面要“寬”。
1.4.2 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎(chǔ)上，對(duì)某部分做到精細(xì)研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對(duì)某些問(wèn)題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，這樣講起課來(lái)才能得心應(yīng)手，對(duì)科研也起到良好的促進(jìn)作用，對(duì)這方面知識(shí)要求“深”。
1.4.3 應(yīng)用理論包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科研方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，對(duì)這方面知識(shí)要求要“新”。
1.5 多媒體知識(shí)。
體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，當(dāng)今的教學(xué)已經(jīng)廣泛的采用投影機(jī)、錄像機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計(jì)算機(jī)。信息時(shí)代的來(lái)臨使得教育信息化的潮流勢(shì)不可擋，落后的教育信息已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此體育教師必須加強(qiáng)信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高信息素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統(tǒng)的印刷物。在大量信息面前，現(xiàn)代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段以及一些教具的使用方法，并利用先進(jìn)的技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段、方法、為教學(xué)和科研服務(wù)。另外外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、母語(yǔ)的寫作都是體育教學(xué)與科研的工具，是獲取信息的有效手段。
2 中職體育教師應(yīng)具備的能力
所謂能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要由以下4個(gè)方面組成：
2.1 教學(xué)能力。
中職體育教師應(yīng)具有高超的教學(xué)技巧與技能；能夠巧妙地運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，充分開發(fā)與利用各種體育與健康課程資源；科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，制訂各種教學(xué)方案和計(jì)劃，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，科學(xué)、合理地組織實(shí)施教學(xué)；教授體育與健康基本知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，熟練地進(jìn)行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應(yīng)變各種課堂突發(fā)事件；體育教師應(yīng)在在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中能滲透現(xiàn)代體育教學(xué)思想、觀念和理論。體育教學(xué)上應(yīng)具有新穎、獨(dú)特和創(chuàng)新，體育課堂具有藝術(shù)性、實(shí)效性和推廣價(jià)值，引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。體育課教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，體育教師嚴(yán)謹(jǐn)合理的組織，才能使教學(xué)目標(biāo)得以貫徹實(shí)施。主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力，熟練運(yùn)用“多媒體”教學(xué)能力，正確示范、精練生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競(jìng)賽、裁判和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力。促進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)的開展，推動(dòng)校園文化的形成，給造成自覺(jué)地、地進(jìn)行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。
2.3 訓(xùn)練能力。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高的運(yùn)動(dòng)水平，包括：選材能力，制定和實(shí)施訓(xùn)練能力，管理訓(xùn)練和組織比賽能力，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。
2.4 思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對(duì)學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測(cè)能力，對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)優(yōu)良品德的能力等。
3 提高中職體育教師知識(shí)與能力的措施
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不同于正規(guī)的醫(yī)學(xué)院校教醫(yī)學(xué)教育，其教育對(duì)象完成畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)或具有中級(jí)以上(含中級(jí))專業(yè)技術(shù)職務(wù)從事衛(wèi)生技術(shù)工作的人員。突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)方法層出不窮，單純的學(xué)校教育已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需要，因此，繼續(xù)教育必不可少［1］。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已成為時(shí)代命題［2］。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展，以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)新理論、新技術(shù)和方法為主要內(nèi)容。其內(nèi)容非常廣泛，包括本專業(yè)的和與本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)本身是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程，而從事醫(yī)療工作的醫(yī)療技術(shù)人員也是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，不斷循環(huán)、逐步提升的過(guò)程，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，講求實(shí)效的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體情況的不同，采用培訓(xùn)班、進(jìn)修班、研修班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、業(yè)務(wù)考察、自學(xué)等靈活多樣的形式和方式組織實(shí)施。
為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時(shí)針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、解決對(duì)策作一探討?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展方向。
現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動(dòng)地位［4］。
現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位
現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對(duì)象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進(jìn)作用［5］?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動(dòng)的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開展遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程急救、遠(yuǎn)程影像醫(yī)學(xué)及遠(yuǎn)程病例討論等活動(dòng)?，F(xiàn)代教育兼顧知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫(kù)。PubMed、WebSite、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運(yùn)用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過(guò)它們，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時(shí)間和地域的限制，遠(yuǎn)距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時(shí)間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使以前只有在動(dòng)物和患者身上實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會(huì)練習(xí)，在計(jì)算機(jī)虛擬手術(shù)臺(tái)上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題。現(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動(dòng)、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點(diǎn)。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來(lái)的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、解決對(duì)策
目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問(wèn)題，如：集中培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進(jìn)展、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)；在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認(rèn)識(shí)不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施，有的直接不安排本科室人員外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒(méi)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)時(shí)間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時(shí)間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。這些問(wèn)題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識(shí)量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過(guò)因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程教育，不受人數(shù)、時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問(wèn)題，同時(shí)還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無(wú)法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)應(yīng)重視向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、光盤自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時(shí)間不固定的矛盾。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺(tái)，扎實(shí)做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實(shí)力，更好地為群眾健康服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育［J］.重慶醫(yī)學(xué),2004,33(1):118-120
2 陳九龍.高技術(shù)條件下醫(yī)學(xué)科技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2000,21(7):60-61.
3 方華,宋詠堂.從醫(yī)學(xué)目的轉(zhuǎn)變看醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)代要求［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜,2009,19(20):3192-3193.
4 孫宏文.如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］.中國(guó)科技信息,2005,19:194-195.
>> 高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系的探討 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建與實(shí)施 優(yōu)化五年制物流管理高職課程體系與結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性研究 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性課程體系的改革研究 論高師院校教育實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建 論實(shí)踐性教學(xué)在高職教育中的重要性 基于能力主線的高職教育課程體系改革與實(shí)踐 延續(xù)性動(dòng)詞與非延續(xù)性動(dòng)詞 職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建與教學(xué)手段創(chuàng)新 論新時(shí)期化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建 文明的延續(xù)性 設(shè)計(jì)的延續(xù)性 吉林省高?；n程體系建設(shè)的實(shí)踐性探索研究 非延續(xù)性動(dòng)詞與延續(xù)性動(dòng)詞之間的轉(zhuǎn)換 論在高職教育中如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué) 基于課程延續(xù)性的VFP教學(xué)改革 文科高職教育課程體系的思考 淺談高職教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展 80例腦出血出院患者實(shí)施延續(xù)性護(hù)理的實(shí)踐與體會(huì) 芻議高職旅游教育實(shí)踐性教學(xué)體系 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]趙灼.《國(guó)外高職教育發(fā)展模式的特點(diǎn)及啟示》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2011.36.
[4]宋曉虹.《借鑒英國(guó)BTEC探索高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)新模式》，《企業(yè)家天地》2013.11.
[5]張琦.《淺談新加坡職業(yè)教育的發(fā)展特色及啟示》，《科教導(dǎo)刊》2013.11.
[6]DAAD（德國(guó)政府對(duì)外學(xué)術(shù)交流中心）.Studium in Deutschland：Information far Ausl nder fiber dasStudium an deutschen Faehhochsehulen.B onn：BWB ildung und W issen V erlag und Softw are G m bH.1999.8.
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問(wèn)卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm
（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。
（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性與興趣愛(ài)好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。
總的來(lái)說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
參考文獻(xiàn)
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問(wèn)卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。
（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性與興趣愛(ài)好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。
2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。
總的來(lái)說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 教育敘事 價(jià)值體現(xiàn) 輔導(dǎo)員成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth
CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]
（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；
[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）
Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.
Key words education narrative； value reflection； counselors' growth
自丁鋼于1999年開始醞釀教育敘事試驗(yàn)，并為此籌劃《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》輯刊以來(lái)，教育敘事成為國(guó)內(nèi)教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的熱門話題，并被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。王認(rèn)為，教育敘事研究特別適合高校輔導(dǎo)員，只要輔導(dǎo)員愿意、用心把每日工作中遇到的事件記錄下來(lái)，再進(jìn)行一些理性的思考和理論的分析，就會(huì)提高做學(xué)生工作的水平，也會(huì)找到自己的發(fā)展方向。①
1 通過(guò)教育敘事提高工作水平
教育敘事是“以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解或解釋”。②高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育最基層的實(shí)施者，作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)。既要向大學(xué)生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論，又要指導(dǎo)大學(xué)生在形形的社會(huì)思潮和意識(shí)形態(tài)中做出正確選擇，還要幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難。可見(jiàn)，高校輔導(dǎo)員的工作是一項(xiàng)特殊而復(fù)雜的工作，它不同于專業(yè)教師的工作，也不同于專職行政人員的工作，它需要輔導(dǎo)員具有較高的專業(yè)素質(zhì)、管理能力和工作水平。但是，輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)又限制著輔導(dǎo)員的自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展追求，因而，教育敘事這種“不必進(jìn)行特殊專門的訓(xùn)練，具有易操作性”③的方法特別適合輔導(dǎo)員通過(guò)自身的努力就可以在日常的工作中借助觀察、記錄、敘述、反思來(lái)改進(jìn)工作方法，提升工作水平。
首先，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員提高反思探究的能力。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，在敘述故事的過(guò)程中，往往附帶著對(duì)故事的體會(huì)、議論和反思。輔導(dǎo)員在教育敘事過(guò)程中，通過(guò)對(duì)個(gè)體自身經(jīng)歷及學(xué)生故事的敘述，會(huì)對(duì)故事的發(fā)生、處理、效果等過(guò)程進(jìn)行反思，并重新審視自己，進(jìn)而對(duì)教育事件進(jìn)行再理解、再探索，發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義。這種反思和審視如能通過(guò)教育敘事這一渠道得到不間斷的堅(jiān)持，因此，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生工作的反思探究能力必然得到提高。
其次，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員生成教育智慧。教育智慧是在教育實(shí)踐中呈現(xiàn)出來(lái)的一系列智能品質(zhì)，教育敘事主要對(duì)事件展開描述、解釋、讓故事彌散出深層的教育意蘊(yùn)。在這一過(guò)程中，敘事主體的教育知識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)化，是這種轉(zhuǎn)化帶來(lái)了教育智慧的沉淀。④教育敘事不僅能提高輔導(dǎo)員個(gè)人的敘事能力和反思探究能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且能夠通過(guò)日積月累形成豐富的靈感資源。教育敘事還有助于挖掘和顯現(xiàn)輔導(dǎo)員的隱性知識(shí)，只要輔導(dǎo)員堅(jiān)持每日敘事，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)無(wú)意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無(wú)堵的教育現(xiàn)象中隱藏著真知，一向很小、很平淡無(wú)奇的教育事件卻也包含著深意。
第三，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員提高解決問(wèn)題的水平。教育敘事的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案和如何實(shí)施的過(guò)程，在一定意義上，教育敘事是一種對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的詳細(xì)的說(shuō)明。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，敘事研究的依歸不是為了炫耀精彩的故事或某種研究成果，而是通過(guò)反思日常學(xué)生工作的教育教學(xué)行為，找到存在問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的路徑，在下一次碰到同類問(wèn)題或相同事件時(shí)，會(huì)改進(jìn)以往的方式方法，用更成熟、理性的行為處理問(wèn)題，這就是解決問(wèn)題水平的提高。
2 通過(guò)教育敘事提升科研能力
以下兩個(gè)方面的原因要求輔導(dǎo)員要提升科研能力：一是拓展發(fā)展空間的原因。目前，很多高校在輔導(dǎo)員的出路問(wèn)題上缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，加之輔導(dǎo)員整體學(xué)歷、職稱較低，部分輔導(dǎo)員甚至在學(xué)校沒(méi)有對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，而大多高校無(wú)論是職能部門負(fù)責(zé)人的任職資格還是學(xué)科專業(yè)的教學(xué)條件，都要求具備較高的學(xué)位、職稱條件，這就意味著輔導(dǎo)員將來(lái)無(wú)論是往教學(xué)方向發(fā)展還是往晉升管理干部方向發(fā)展，空間都有限。二是隊(duì)伍建設(shè)方向的原因。即使輔導(dǎo)員不考慮其他渠道的發(fā)展，但工作能力與水平也要跟上時(shí)展的需要，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)方向是專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，這就要求輔導(dǎo)員必須掌握幾種研究方法，具備一定的研究能力。
首先，教育敘事作為質(zhì)的研究方法的一種，它的研究基礎(chǔ)是個(gè)體的教育生活故事，它的敘事形式多種多樣且易于操作，具有“聚焦于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、用年代學(xué)方法表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、搜集故事、重新講述故事、編碼并確定主題”等為主要特征的獨(dú)特的研究思路和行動(dòng)方式。⑤高校輔導(dǎo)員的工作和生活充滿著各種各樣的“教育事件”和“教育情節(jié)”，擁有開展教育敘事研究的肥沃土壤，只要輔導(dǎo)員按照教育敘事研究的基本步驟與方法把看似繁雜瑣碎的日常管理變成一種研究并持續(xù)開展，就能學(xué)會(huì)“重新講述故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)并解釋個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其意義的智慧和技術(shù)”，⑥掌握用敘事研究方法研究教育問(wèn)題的科研能力，并在研究中獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
其次，敘事本身就可以作為研究成果的一種表述方式。個(gè)案分析就是一種敘事表達(dá)方式，它通過(guò)敘述圍繞著研究對(duì)象的一系列事件所構(gòu)成的故事，展現(xiàn)出問(wèn)題、原因、對(duì)策和結(jié)果，使人們從中得到啟發(fā)。
再次，從研究的角度出發(fā)，對(duì)輔導(dǎo)員而言，敘事方法的收集整理資料功能，反思與重組觀念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育敘事完全可以成為把輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐和理論研究相互轉(zhuǎn)換的一座橋梁，輔導(dǎo)員采用教育敘事的形式把工作中值得探討，反思的問(wèn)題記錄下來(lái)，為理論科研提供實(shí)證資料和想法。
3 通過(guò)教育敘事增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力
高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況不僅關(guān)系著他們自身的發(fā)展，更關(guān)系著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)研究表明，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：工作負(fù)荷重導(dǎo)致工作倦怠和心理疲勞；地位不高導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值感低和心理自卑；發(fā)展前景不明導(dǎo)致角色定位模糊和心理焦慮。更為令人堪憂的是，輔導(dǎo)員自身的心理問(wèn)題得不到足夠的關(guān)注和有效的引導(dǎo)。有研究表明，49.1%的高校輔導(dǎo)員反映他們出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)沒(méi)有地方傾訴或咨詢。⑦這對(duì)于輔導(dǎo)員工作壓力的釋放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育敘事就是一種十分適合輔導(dǎo)員釋放壓力，增強(qiáng)自身心理調(diào)節(jié)能力的方式。
首先，教育敘事和敘事心理治療有異曲同工之處。“敘事心理治療”是目前受到廣泛關(guān)注的后現(xiàn)代心理治療方式，它擺脫了傳統(tǒng)上將人看作為問(wèn)題的治療觀念，透過(guò)“故事敘說(shuō)”、“問(wèn)題外化”、 “由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動(dòng)力。透過(guò)敘事心理治療，不僅可以讓當(dāng)事人的心理得以成長(zhǎng)，同時(shí)還可以讓咨詢師對(duì)自我的角色有重新的統(tǒng)整與反思。⑧
其次，在教育敘事過(guò)程中，一是輔導(dǎo)員可以通過(guò)敘事釋放壓力，減輕疲勞心理。學(xué)生工作的高風(fēng)險(xiǎn)性使輔導(dǎo)員在思想上背負(fù)著沉重的壓力，輔導(dǎo)員在敘說(shuō)教育故事的過(guò)程中，也是敘說(shuō)自己經(jīng)歷故事、傾聽自己內(nèi)心的過(guò)程，傾聽具有心理治療作用，在敘說(shuō)和傾聽過(guò)程中，被壓抑的情感得到宣泄，壓力得到釋放。二是通過(guò)敘事認(rèn)識(shí)自我，消除自卑心理。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，我們?cè)跀⒄f(shuō)生活（教育）故事的過(guò)程中，也就審視了自己，以理想我評(píng)判和要求現(xiàn)實(shí)我。心理學(xué)家認(rèn)為，說(shuō)故事可以改變自己。因?yàn)?，我們可以在重新敘述自己的故事甚至重新敘述一個(gè)不是自己的故事中，發(fā)現(xiàn)新的角度，產(chǎn)生新的態(tài)度，改變對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的重建力量。⑨三是通過(guò)敘事促進(jìn)理解，減少焦慮心理。輔導(dǎo)員焦慮心理的產(chǎn)生既源自發(fā)展前景的不明，也源自工作得不到較好的理解。發(fā)展前景的問(wèn)題需要用機(jī)制來(lái)保障，而理解的問(wèn)題則需要輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理的過(guò)程、情境、話語(yǔ)、體驗(yàn)加以闡釋、溝通和反思，使對(duì)方能夠及時(shí)領(lǐng)悟自己的真實(shí)想法及思考問(wèn)題的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育敘事的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)敘說(shuō)、闡釋、溝通和反思的過(guò)程，是增進(jìn)教育理解的過(guò)程，包括自我理解和相互理解兩個(gè)方面。
實(shí)際上，教育敘事本身就可以成為高校輔導(dǎo)員面向?qū)W生的工作方法之一，因?yàn)椋逃龜⑹聻檩o導(dǎo)員傾訴和發(fā)現(xiàn)自己的聲音提供了可能的通道，為工作對(duì)象捕捉輔導(dǎo)員的教育理念和觀點(diǎn)提供了渠道，為教育事件的雙方（甚至多方）的相互理解和對(duì)事件處理過(guò)程的反思提供了平臺(tái)，為自己和他人找到事件問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的路徑提供了可能，為自己形成個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的新認(rèn)識(shí)并提升從事學(xué)生教育活動(dòng)的理性從而提高工作實(shí)效性提供了方式。
基金項(xiàng)目：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2012年度黨建與思想政治教育重點(diǎn)課題“多校區(qū)大學(xué)學(xué)生管理困境及對(duì)策研究”
注釋
① 給高校輔導(dǎo)員講教育敘事研究.王博客.2011-07-20.http：///blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）
② 鐘樂(lè)江，鐘發(fā)全.在寫自己的故事中成長(zhǎng)――教育敘事采擷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.
③ 李潤(rùn)洲.敘事研究：改進(jìn)教師的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.
④ 謝登斌.教育敘事的價(jià)值向度.教育導(dǎo)刊，2006（3）：4.
⑤ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：36-37.
⑥ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：37.
⑦ 倪亞紅.高校輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005：34.
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；教學(xué)效果；計(jì)算機(jī)教學(xué)
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的課程設(shè)置大致分為兩大類：一類是操作性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)；另一類是理論性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的教學(xué)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)比較直觀易懂，它側(cè)重于操作，只要有足夠的上機(jī)時(shí)間，大部分學(xué)生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相比之下就難得多，它側(cè)重于理解，要在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用才能學(xué)好。因此，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)一直是教師教起來(lái)感覺(jué)很頭痛，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很吃力的一門課，本文就針對(duì)如何提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行一些探索。
一、例題的選擇及講授
一題多變、一題多解，是數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，同樣它也非常適用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中。如講解VF語(yǔ)言中的賦值語(yǔ)句時(shí)，為了使學(xué)生能對(duì)此語(yǔ)句有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)它的適用場(chǎng)合，教師可以舉這樣一個(gè)例子：有A、B兩個(gè)變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語(yǔ)句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假如有紅、藍(lán)兩瓶墨水，現(xiàn)在我們想把紅色墨水倒進(jìn)盛藍(lán)色墨水的瓶子，該怎樣進(jìn)行操作呢？經(jīng)過(guò)思考，大多數(shù)學(xué)生能想到找一個(gè)空瓶來(lái)進(jìn)行交換操作，這時(shí)再回到開始的例子，學(xué)生就能理解為什么交換時(shí)要設(shè)置一個(gè)暫存數(shù)據(jù)的中間變量，從而寫出以下賦值語(yǔ)句：C＝A，A＝B，B＝C。通過(guò)這個(gè)例子，我們不但讓學(xué)生掌握了賦值語(yǔ)句的功能和用法，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)賦值語(yǔ)句有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
二、巧設(shè)練習(xí)題
學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的最終目的是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程，但編程能力的培養(yǎng)不是一步到位的，首先，對(duì)命令語(yǔ)句的熟悉程度，是否能獨(dú)立看懂已編好的程序；再者，對(duì)錯(cuò)誤的程序是否具有一定的調(diào)試能力；最后才能培養(yǎng)獨(dú)立的編程能力。如：讀程序分析結(jié)果的練習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)程序語(yǔ)句用法的理解，及對(duì)程序結(jié)構(gòu)流程的理解；看程序改錯(cuò)練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生靜態(tài)調(diào)試程序的能力，大部分學(xué)生能看懂程序，但對(duì)于錯(cuò)誤的程序卻一籌莫展，關(guān)鍵還是對(duì)命令語(yǔ)句的用法不熟悉，不能靈活運(yùn)用，而讓學(xué)生找錯(cuò)誤，能促使學(xué)生去理解、去思考、去假設(shè)、去推理，鍛煉思維能力。此外要求學(xué)生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數(shù)和的編程，那么布置練習(xí)1到100的偶數(shù)和或者奇數(shù)和的編程。這樣使學(xué)生整個(gè)的思維過(guò)程包括了想象、創(chuàng)造、啟發(fā)等方面的訓(xùn)練，對(duì)于思維活躍，能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加有其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間。
三、上機(jī)輔導(dǎo)
上機(jī)輔導(dǎo)必須遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生上機(jī)時(shí)，教師細(xì)心觀察學(xué)生在編寫程序中容易出錯(cuò)的問(wèn)題并加以重點(diǎn)記錄，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題不必幫每個(gè)同學(xué)都逐一去解決，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又容易忽視其他學(xué)生。采取的做法是：先給一定時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，找出解決辦法；對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以先挑出重點(diǎn)部分進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，教師再針對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方集中加以講解，以引起學(xué)生的重視，避免今后犯類似錯(cuò)誤。上機(jī)課，教師還可以隨堂布置一些程序設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行快速設(shè)計(jì)，從而鍛煉學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)分析、解決問(wèn)題的能力，這也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的能力。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的鍛煉，學(xué)生的動(dòng)手能力和用腦能力都會(huì)有很大的幫助。
四、教學(xué)情境設(shè)計(jì)
心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場(chǎng)景”，創(chuàng)設(shè)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。教師把將要學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)知識(shí)通過(guò)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過(guò)探究活動(dòng)把學(xué)生過(guò)去的活動(dòng)和將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系在一體。探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到：
（1）創(chuàng)設(shè)的情境是為程序設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的，要以程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。
（2）探究情境要接近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突和求知欲。
（3）學(xué)生在情境中能夠感覺(jué)到問(wèn)題的存在，自然地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
（4）情境中必須包含學(xué)生未知的新內(nèi)容，這里可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)陷阱探究情境進(jìn)行說(shuō)明。
五、結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單的軟件和硬件的維護(hù)和應(yīng)用。在其中軟件是一個(gè)重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語(yǔ)言讓學(xué)生掌握的比較好那么就需要好的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)方法定會(huì)為學(xué)生提供良好的幫助。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，采用綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，從而使得課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李陶深.新就業(yè)形勢(shì)下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程整合方案研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（02）.
