時(shí)間：2023-07-07 09:19:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究教學(xué)的特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）09-0183-02
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國(guó)家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對(duì)性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對(duì)性，需要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長(zhǎng)度；（3）語篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識(shí)和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動(dòng)探求的過程是群體合作互動(dòng)的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對(duì)行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對(duì)我國(guó)的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識(shí)，即讀者理解某一個(gè)語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對(duì)行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識(shí)。背景知識(shí)是英語文化的部分，對(duì)操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對(duì)容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會(huì)存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國(guó)家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識(shí)，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的背景知識(shí)和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會(huì)遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實(shí)用英語》一到四冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，第一冊(cè)主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂” 、“國(guó)際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動(dòng)” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級(jí)新生的心理，語言知識(shí)基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識(shí)等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識(shí)的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊(cè)主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機(jī)” 、“學(xué)費(fèi)” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長(zhǎng)，長(zhǎng)句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題――解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾――激化(或發(fā)展) ――解決”、“問題――分析-對(duì)策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象――后果――建議”等模式來謀篇布局。（2）一般――特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象――分析――結(jié)論”、“理論――定義――例證”等模式來謀篇布局。（3）類比――對(duì)比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物――優(yōu)缺點(diǎn)――結(jié)論”、“現(xiàn)象――他人觀點(diǎn)――作者觀點(diǎn)”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)――推理――驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語言障礙
大學(xué)生閱讀中缺乏對(duì)生詞、詞組、短語、習(xí)語的意義結(jié)合不同的語境進(jìn)行理解的方法，對(duì)不同語篇的的語法特點(diǎn)缺乏了解，都會(huì)不同程度的成為學(xué)生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解。進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿足感。
參考文獻(xiàn)
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國(guó)家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對(duì)性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對(duì)性，需要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長(zhǎng)度；（3）語篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識(shí)和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動(dòng)探求的過程是群體合作互動(dòng)的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對(duì)行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對(duì)我國(guó)的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識(shí)，即讀者理解某一個(gè)語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對(duì)行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識(shí)。背景知識(shí)是英語文化的部分，對(duì)操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對(duì)容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會(huì)存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國(guó)家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識(shí)，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的背景知識(shí)和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會(huì)遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實(shí)用英語》一到四冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，第一冊(cè)主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂” 、“國(guó)際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動(dòng)” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級(jí)新生的心理，語言知識(shí)基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識(shí)等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識(shí)的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊(cè)主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機(jī)” 、“學(xué)費(fèi)” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長(zhǎng)，長(zhǎng)句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”、“問題——分析-對(duì)策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對(duì)比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點(diǎn)——作者觀點(diǎn)”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語
言障礙
關(guān)鍵詞：探究性閱讀；內(nèi)涵；思維特征
探究，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過自主探索和合作探討的方式，對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解和研究。
一、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！睆膵胗變哼蛇陕涞啬且豢唐?，就對(duì)其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個(gè)人，對(duì)他(她)來說都是新奇的。稍微長(zhǎng)大學(xué)會(huì)說話時(shí)，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會(huì)在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識(shí)的同時(shí)，激起該孩子對(duì)周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對(duì)兒童、青少年的好奇心出于不理解。對(duì)于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長(zhǎng)大就會(huì)知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對(duì)周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)探究性教學(xué)方式是個(gè)體發(fā)展對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求
新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識(shí)到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力。”由此可見，“探究”也成為了本次閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動(dòng)接受式的教學(xué)方式，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行生硬的肢解和技巧性的分析，對(duì)文本進(jìn)行“純生理式”的解剖，將原本生動(dòng)豐富，意境深遠(yuǎn)的文本分割成一系列毫無生機(jī)和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“容器”?！敖Y(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程。也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動(dòng)，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對(duì)舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠(yuǎn)，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，為探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機(jī)械劃一、盲目跟從書本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動(dòng)的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不是僅以知識(shí)為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，而在于以學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂地去探索，遨游于知識(shí)的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用
思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過程實(shí)際上就是思維過程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個(gè)過程。“新課標(biāo)”的閱讀部分也無處不閃現(xiàn)出對(duì)思維的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在閱讀的課程目標(biāo)中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”“注重個(gè)性閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！痹趯?duì)思維培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時(shí)，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程?！?/p>
閱讀實(shí)際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對(duì)話，這一過程是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和思維能力以及世界觀對(duì)文本的解讀，通過與文本的對(duì)話，達(dá)到與作者交流的目的；然后，再通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達(dá)到對(duì)文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識(shí)，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。
探究性閱讀的對(duì)象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法?？茖W(xué)的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當(dāng)今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。
三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征
(一)重視學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上思維的主動(dòng)性
探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開自主實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀過程的體驗(yàn)、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問題。往往會(huì)得到意想不到的收獲。貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主性與體驗(yàn)性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。
探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的主動(dòng)性。此次基礎(chǔ)教育改革是對(duì)傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動(dòng)性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實(shí)呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動(dòng)性
主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問題的主動(dòng)性；二是圍繞探究問題進(jìn)行探究的主動(dòng)性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問題再發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動(dòng)且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。
(二)關(guān)注探究中思維的過程性和開放性
探究性閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對(duì)結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩(shī)人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞?！碧骄啃蚤喿x教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過程和開放性。
探究性閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要把思維的過程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，充分體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構(gòu)建中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題以及運(yùn)用知識(shí)解決問題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國(guó)先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單地說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧?！?/p>
同時(shí)，探究性閱讀教學(xué)具有開放性，其開放性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是探究?jī)?nèi)容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結(jié)果的開放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)、怎樣查找資料進(jìn)行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。
(三)探索思維方法運(yùn)用的綜合性
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 基本特征
隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。新課標(biāo)提出了新時(shí)期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實(shí)際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過程中還是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人的要求極不適應(yīng)。針對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，課程改革對(duì)教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢(shì)在必行。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在新時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實(shí)施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢(shì)下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對(duì)新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下。
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識(shí)和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識(shí)體系后，才能形成對(duì)事物的研究和分析。因此實(shí)施對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個(gè)藝術(shù)的真正實(shí)施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問下進(jìn)行抽象思維。大量的事實(shí)證明，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識(shí)，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會(huì)形象思維。
2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不只是來自于書本，同時(shí)還要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科普教室以及各種社會(huì)活動(dòng)獲取大量知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識(shí)，為今后解決問題和處理問題奠定基礎(chǔ)。
4．讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，通過認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。
三、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面
探究學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書本知識(shí)，而且使學(xué)生能夠感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。能夠用學(xué)過的知識(shí)，分析和解決生活中有的問題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個(gè)問題在課本中沒有提到，但出現(xiàn)在生活實(shí)際當(dāng)中，要解決這個(gè)問題，只能是讓學(xué)生帶著問題，在課外通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道來解決。
探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是讓學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動(dòng)地、樂于探究、勤于動(dòng)手，有所取舍地獲取大量的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提煉和加工所獲得的信息，積累知識(shí)量，為今后的學(xué)習(xí)和問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過機(jī)械的理解和記憶來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計(jì)算機(jī)的媒體庫(kù)中存有大量的知識(shí)信息，學(xué)生可以自己動(dòng)手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進(jìn)圖書閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)選取研究素材的能力。總之，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。
總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生在探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷得到發(fā)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)為例，具體談?wù)勛约涸谡n堂中如何基于探究學(xué)習(xí)來開展教學(xué)的。
“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團(tuán)體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實(shí)問題為主線，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計(jì)數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的方法，通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望
可預(yù)設(shè)以下兩個(gè)問題情境：第一個(gè)情境用于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知；第二個(gè)情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲情境，讓學(xué)生聽撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)。
其次，出示教材中的情境，先讓學(xué)生解決“學(xué)校團(tuán)體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點(diǎn)”“怎樣判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！被诖耍谝粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識(shí)“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊(yùn)含“3的倍數(shù)的特征是各個(gè)數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“聽撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)的排列組合的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并進(jìn)行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說出所有可能組成的數(shù)。學(xué)生在思考過程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的知識(shí)連接點(diǎn)。通過讓學(xué)生思考“如果這個(gè)數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。
第二個(gè)情境通過團(tuán)體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學(xué)生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學(xué)生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師?！币虼耍處煈?yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。
二、適時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣
1．知識(shí)遷移，初步猜想
師（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？
師：科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動(dòng)力。
（學(xué)生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類比，得出“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）
……
2．適時(shí)啟發(fā)，驗(yàn)證猜想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問題開始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源。本課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入問題解決的探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)不能只是猜想，必須進(jìn)行探究和驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的猜想是錯(cuò)誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強(qiáng)探究體驗(yàn)
1．借助百數(shù)表，合作探究
首先，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，通過小組交流，大多只會(huì)發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)0～9這10個(gè)數(shù)字都有可能，沒有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個(gè)位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來看，十位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，個(gè)位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變？”學(xué)生帶著問題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個(gè)位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)?！?/p>
皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，教師給學(xué)生充足自由探究、思考的時(shí)間和空間，先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，教師立足于小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見。在探究學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生的自主探究，又要恰當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指教師簡(jiǎn)單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學(xué)生思維實(shí)際的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變”等問題，從而讓學(xué)生一直處于問題思考狀態(tài)之中，積極地進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，即讓學(xué)生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學(xué)生思維的方向，又給了學(xué)生思維的動(dòng)力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
2．借助計(jì)數(shù)器，操作驗(yàn)證
學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！边@是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問題，學(xué)生以小組為單位開展合作探究，借助計(jì)數(shù)器撥珠，舉例驗(yàn)證。最后，學(xué)生通過正、反兩方面的舉例驗(yàn)證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)并努力地去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維?！币虼?，教師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。
四、拓展探究資源，深化知識(shí)理解
1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律
在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個(gè)層次的練習(xí)：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個(gè)數(shù)的里填一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實(shí)際問題。在練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
2．引發(fā)思考，拓展深化
探究3的倍數(shù)的特征是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，在這一過程中，學(xué)生積累了數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但通過觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個(gè)位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來，通過數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法
現(xiàn)在的一些探究學(xué)習(xí)，探究的目的直指結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)應(yīng)重在探究的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。因此，在學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理研究3的倍數(shù)的特征的思路，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——舉例驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的過程，使學(xué)生理解研究數(shù)的特征的一般方法，并讓學(xué)生利用這種方法去研究9的倍數(shù)的特征。學(xué)生在回顧、梳理探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷掌握了所學(xué)知識(shí)，習(xí)得了科學(xué)的探究方法和探究的策略。
關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；在線討論；WISE
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0167-02
Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao
Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning
vigorously， but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization， emphasizing the integration of knowledge and problem solving， scientific inquiry with technical support， which provides important inspiration for our biology teaching.
Key words biology teaching； online discussion； WISE
1 前言
目前我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1]，但在實(shí)際教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施并不到位。究其原因多種多樣，如現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系對(duì)于探究的重視程度不足，探究教學(xué)所需的教學(xué)資源要求過高等，這些原因造成生物探究教學(xué)開展受阻。而生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究教學(xué)又是必不可少的，這樣的矛盾嚴(yán)重阻礙生物教學(xué)的效果。此類問題也曾在國(guó)外生物教學(xué)中出現(xiàn)，為了應(yīng)對(duì)這一問題，美國(guó)伯克利大學(xué)開發(fā)了WISE平臺(tái)，輔助開展生物探究教學(xué)，取得較好的教學(xué)功效。WISE中有許多經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的成功案例，分析其特征及優(yōu)勢(shì)，能為我國(guó)生物教學(xué)提供一些啟示與借鑒。
2 WISE及其案例特征分析
WISE全稱為基于網(wǎng)絡(luò)的探究式科學(xué)環(huán)境（Web-based Inquiry Science Environment，簡(jiǎn)稱WISE）[2]，其由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）贊助，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Bell和Linn教授開發(fā)，1998推廣使用。WISE平臺(tái)的使用者可以注冊(cè)教師賬號(hào)或?qū)W生賬號(hào)，教師賬號(hào)可以使用項(xiàng)目管理、學(xué)生管理、課程開發(fā)和編輯等功能，而學(xué)生賬號(hào)則提供在學(xué)項(xiàng)目列表、作業(yè)單等；學(xué)生賬號(hào)可組成課程探究小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。WISE提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的課程囊括了中小學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，用戶登錄后即可開展相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)或管理[3]。
WISE平臺(tái)中有一個(gè)典型生物教學(xué)案例：“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”（海底拖網(wǎng)捕撈，這是個(gè)錯(cuò)誤?。┢湟院Ｑ笸暇W(wǎng)捕撈為背景，幫助學(xué)生了解被捕撈魚群的變化，從而理解生物進(jìn)化的過程，并使學(xué)生對(duì)于進(jìn)化理論產(chǎn)生較為深入的理解。這個(gè)探究教學(xué)案例具有如下主要特征。
探究學(xué)習(xí)過程可視化
首先，WISE使學(xué)生探究過程可視化。平臺(tái)項(xiàng)目常將探究過程分為數(shù)個(gè)步驟，逐步開展。在“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中，探究過程被分為問題介紹、進(jìn)化理論闡述、魚群進(jìn)化實(shí)驗(yàn)、魚群變異與遺傳、魚群代際變化和匯總六個(gè)步驟，吻合美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有結(jié)論，運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案、進(jìn)行解釋并做出預(yù)測(cè)，把結(jié)果告知于人這幾個(gè)探究步驟[4]。
其次，WISE使學(xué)生探究思維做到可視化。WISE在每個(gè)教學(xué)步驟之后都提供了一個(gè)筆記（note）板塊，要求學(xué)生記錄思維過程，以及對(duì)于課程內(nèi)容的思考，保留探究過程和思維的痕跡；在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)部分，WISE提供了在線討論（online discussion）功能，方便學(xué)生在線討論問題，在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)將討論過程、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等內(nèi)容提供給教師，呈現(xiàn)交流過程中的思維變化。此外，項(xiàng)目提供給學(xué)生一個(gè)思維集錦（idea basket），要求學(xué)生記錄自己的想法，并在后面的學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充、修正這些想法，最后整理這些觀點(diǎn)，幫助學(xué)生完整記錄思維過程。
強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合學(xué)習(xí)與問題解決 在本案例中，教學(xué)活動(dòng)的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論，但是并沒有一開始就提出進(jìn)行兩個(gè)理論比較，而是在問題介紹部分中提出屬于生態(tài)學(xué)范疇的海洋拖網(wǎng)捕撈活動(dòng)，以拖網(wǎng)捕撈中小丑魚的生存問題引入進(jìn)化理論，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)之間的整合學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的中間部分通過實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化理論，進(jìn)而得出小丑魚種群將如何變化的答案。在學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的過程中，目標(biāo)始終指向預(yù)測(cè)小丑魚生存的問題，旨在解決實(shí)際問題。
技術(shù)支持下的科學(xué)探究 WISE通過提供一系列基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的模擬實(shí)驗(yàn)幫助教師開展探究教學(xué)。模擬實(shí)驗(yàn)完全符合科學(xué)探究過程，這一系列的過程在幫助師生開展探究活動(dòng)的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的認(rèn)知，對(duì)于探究流程更加熟悉?！癘cean Bottom Trawling， What A Drag！”中為了證明進(jìn)化對(duì)于生物種群的影響，項(xiàng)目提供了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，比較各種生存環(huán)境下池塘中魚的游泳速度，最終得出結(jié)論：在存在選擇壓力的情況下，游泳速度慢的魚會(huì)被淘汰，從而在多代之后留下速度越來越快的魚。
3 WISE及其案例對(duì)于我國(guó)生物教學(xué)的啟示
積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)過程可視化 探究學(xué)習(xí)在我國(guó)難以開展的一大原因就是探究過程的內(nèi)隱性，學(xué)生探究活動(dòng)完成后除去數(shù)據(jù)記錄之外，極少有表現(xiàn)學(xué)生探究過程、思維歷程的載體，由此使探究學(xué)習(xí)這一過程難以直觀觀察。而WISE則通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段使探究過程做到可視化，將探究過程按步驟分開，使學(xué)生對(duì)探究過程有直觀的認(rèn)識(shí)和總體的把握。
不僅在教學(xué)過程中存在內(nèi)隱性這一問題，探究學(xué)習(xí)在課程評(píng)價(jià)階段同樣存在相當(dāng)?shù)碾y度，我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系難以量化甚至無法展示學(xué)生的探究能力。這正是目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系重視知識(shí)而輕視能力這一弊端產(chǎn)生的原因之一。評(píng)價(jià)的難以開展導(dǎo)致在需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的情境中，教師難以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，而只能對(duì)于知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致紙筆測(cè)驗(yàn)成為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育無法根除，素質(zhì)教育難以開展。比如在自主招生等要求對(duì)于學(xué)術(shù)型人才篩選的測(cè)試中，校方可以通過對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生的探究能力，了解其是否適合于本?；虮緦I(yè)。由此，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)偏重探究、偏重能力，而不是一味追求知識(shí)。
此外，在現(xiàn)行教育體系中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后很難準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，因此很難針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行糾正。尤其在國(guó)內(nèi)大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況中，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維過程幾乎是不可能的。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)而無法及時(shí)糾正，錯(cuò)誤屢屢發(fā)生卻不清楚發(fā)生原因，對(duì)于教學(xué)造成極大不良影響。而教師可以通過學(xué)生思維的可視化來觀察每個(gè)學(xué)生的思維，由此來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正思維誤區(qū)，幫助學(xué)生保持思路正確。由此可見，探究學(xué)習(xí)過程可視化對(duì)于探究教學(xué)的開展、教學(xué)評(píng)價(jià)都有重要意義，如果積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有可能作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要一環(huán)而存在，促使學(xué)校、教師和學(xué)生重視科學(xué)探究。
強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合學(xué)習(xí)，以解決問題為導(dǎo)向 在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)常以專題形式呈現(xiàn)，雖然便于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，知識(shí)之間關(guān)聯(lián)較好，但是在知識(shí)掌握之后缺乏知識(shí)的整合，使知識(shí)仍然是獨(dú)立的知識(shí)，而難以產(chǎn)生相互之間的關(guān)聯(lián)，難以形成邏輯上完整、可以用于解決完整問題的完整知識(shí)體系。課程難以突破分科課程的壁壘，無法形成在教學(xué)中有重要意義的綜合課程。學(xué)科間的橫向聯(lián)系被割裂，由于不符合認(rèn)知的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生難以整體發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這一點(diǎn)與注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的高中生物課程理念是相左的，因此應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)整合與解決問題。
我國(guó)生物教學(xué)在生物進(jìn)化一部分的教學(xué)導(dǎo)入使用的例子為枯葉蝶的進(jìn)化原因，這一例子在生物知識(shí)如此普及的今天似乎已落后于時(shí)代，很難引起學(xué)生的注意，難以使學(xué)生真正對(duì)問題產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)行以解決問題為導(dǎo)向的探究，而是僅僅注意書本材料。無法做到以問題為導(dǎo)向確實(shí)是我國(guó)生物教學(xué)的一大遺憾，而WISE則重視真正以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中始終指向解決小丑魚生存的問題，由此使學(xué)習(xí)的目的針對(duì)解決問題而非獲得知識(shí)，這一點(diǎn)是完全符合探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣，以解決問題為指向的綜合課程將更加易于開發(fā)。
加強(qiáng)技術(shù)支持，促進(jìn)對(duì)生物概念、理論的深刻理解 WISE在“進(jìn)化”部分設(shè)計(jì)的模擬進(jìn)化實(shí)驗(yàn)很好地模擬了進(jìn)化過程，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)化如何發(fā)生，如何影響生物的性狀，使學(xué)生具象地了解進(jìn)化。WISE提供的活動(dòng)不僅有實(shí)驗(yàn)，還有建模設(shè)計(jì)、辯論、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，可以充分活躍學(xué)生的思維。探究教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中無法順利開展的一大關(guān)鍵問題在于資源不足。受限于時(shí)間、空間、客觀條件等因素，很多探究活動(dòng)難以開展。如生物教學(xué)中“進(jìn)化”這一部分，教師很難在現(xiàn)實(shí)中找到適合的例子來證明進(jìn)化的發(fā)生，更難以向?qū)W生展示進(jìn)化對(duì)于生物性狀的影響。在人教版課本中，“進(jìn)化”這一部分沒有提供探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇_實(shí)難以開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中教師或完全不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或使用類比模擬實(shí)驗(yàn)，如在某一顏色背景板上“抓”顏色不同的“獵物”，以此模擬自然選擇的過程。這樣的教學(xué)不但耗費(fèi)教師的精力，而且在實(shí)際開展中會(huì)遇到學(xué)生故意搗亂等未知問題，教學(xué)效果如何尚不得而知。
通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，WISE所提供的模擬進(jìn)化中自然選擇的實(shí)驗(yàn)不但無需模擬，真實(shí)再現(xiàn)可能發(fā)生的情況，而且不需要教師做大量準(zhǔn)備，更不存在學(xué)生搗亂的情況，教學(xué)效果必將十分良好?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持下的探究教學(xué)不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，促進(jìn)對(duì)生物概念、理論的深刻理解，增強(qiáng)教學(xué)效果，甚至能打破教學(xué)資源不足的窘境。這些優(yōu)勢(shì)將促使教師更加積極主動(dòng)地開展探究教學(xué)。
我國(guó)由于探究教學(xué)起步較晚，與國(guó)外尚有一定差距，而WISE的成功帶來很多啟示。如果在我國(guó)能夠全面推廣類似的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，相信對(duì)于我國(guó)生物課程及教學(xué)的發(fā)展是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：成人英語教學(xué)；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)興趣
任何教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)特定教育對(duì)象而實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)與有反思的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感與態(tài)度養(yǎng)成的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教學(xué)的針對(duì)性是十分重要的因素，有針對(duì)的教學(xué)才能對(duì)癥下藥地解決問題，才會(huì)使特定的學(xué)生學(xué)有所獲。這就有一個(gè)研究學(xué)情的問題。怎樣研究學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，研究學(xué)生特征是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是會(huì)激勵(lì)他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵(lì)他們，也可以用名人的事跡鼓勵(lì)他們，使他們逐漸形成堅(jiān)定的信念，使他們具有頑強(qiáng)的意志，并勇敢地付諸行動(dòng)。有些成人學(xué)生，他們本來就具有很強(qiáng)的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過程中，也要通過表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生保持或強(qiáng)化求知欲望，同時(shí)，在教學(xué)過程中要多把機(jī)會(huì)給他們，讓他們?cè)诎l(fā)言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，熟練地背誦了幾個(gè)單詞，正確地翻譯了一個(gè)句子，哪怕是做對(duì)了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問題發(fā)言經(jīng)常出錯(cuò)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵(lì)，在他們回答問題的時(shí)候，教師最好做好點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有焦慮感，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理，通過課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而任何主動(dòng)的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。對(duì)于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨(dú)立性都很強(qiáng)，都有獨(dú)立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。例如，社會(huì)上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓(xùn)班，為了能出國(guó)留學(xué)參加了出國(guó)英語強(qiáng)化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這也進(jìn)一步證明了，滿足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)才會(huì)是優(yōu)質(zhì)高效的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
Brown指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)運(yùn)用一定的方法與手段，這就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行解碼、編碼、儲(chǔ)存與處理的方式方法。作為教師，教學(xué)的最佳境界不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給他們獲取知識(shí)的方法，讓他們掌握英語學(xué)習(xí)的必要技巧與策略，使之逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在新課教學(xué)時(shí)，不論是操練句型，還是講解課文，都應(yīng)先給學(xué)生時(shí)間，讓他們盡可能自己完成，然后教師通過提問檢驗(yàn)他們的完成質(zhì)量，在評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，告訴他們略讀、精讀、通過上下文猜詞義等策略，然后讓他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中體會(huì)。對(duì)于寫作教學(xué)，可以先做必要的分項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練，例如綴詞成句與連句成章等。然后指導(dǎo)他們掌握列提綱的方法、開頭結(jié)尾的方法、承接與照應(yīng)等方法與技巧。
關(guān)鍵字：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時(shí)期；特征和對(duì)策
我國(guó)的大學(xué)英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應(yīng)試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時(shí)間大概已經(jīng)有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，那現(xiàn)在我國(guó)的大學(xué)英語就處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)型不僅表現(xiàn)在教學(xué)工具上的推廣使用多媒體教學(xué)，還表現(xiàn)在教學(xué)方式上的注重以學(xué)生為主的理念。以前的教學(xué)工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學(xué)，而現(xiàn)在老師們卻可以應(yīng)用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時(shí)間，還能夠提高課堂效率。以前的教學(xué)方式是老師單純的教書，而現(xiàn)在課程要求要以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此可見，在轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語有很大的改革空間。
一、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)特征
這種模糊體現(xiàn)在大學(xué)英語和高中英語方面，同時(shí)也體現(xiàn)在大學(xué)英語和英語專業(yè)的劃分問題上。首先，大學(xué)英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學(xué)目標(biāo)、課程安排等方面。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會(huì)產(chǎn)生大學(xué)英語的特色性降低，同時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的厭煩，起不到大學(xué)中學(xué)術(shù)教育的作用。然后，大學(xué)英語和專業(yè)英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學(xué)中專修英語專業(yè)的和非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業(yè)過多的把學(xué)習(xí)時(shí)間放在了自己的專業(yè)課上，而忽視了英語課程的平常練習(xí)。另外，很多在高中英語成績(jī)很好的學(xué)生在大學(xué)放棄對(duì)英語的鉆研，轉(zhuǎn)而向其他更熱門的金融領(lǐng)域發(fā)展。第二，存在英語專業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因?yàn)橐恍┲攸c(diǎn)大學(xué)開始對(duì)學(xué)生的英語水平重視，要求非英語專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課掌握的前提下加強(qiáng)英語的自主學(xué)習(xí)。而相對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語基本學(xué)習(xí)時(shí)間減少了很多，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)新聞、經(jīng)貿(mào)的領(lǐng)域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業(yè)學(xué)生并不能在實(shí)際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識(shí)上面。這兩種原因，造成了大學(xué)英語和專業(yè)英語的界定模糊，非英語專業(yè)的學(xué)生甚至比英語專業(yè)的學(xué)生更加優(yōu)秀，這就產(chǎn)生了專業(yè)英語教育的失衡和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才選擇的疑惑。
二、處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語的教學(xué)對(duì)策
處于大學(xué)時(shí)期的轉(zhuǎn)型時(shí)期的英語教學(xué)會(huì)發(fā)生很多復(fù)雜情況發(fā)生，針對(duì)這些復(fù)雜情況我們也要有解決方法和應(yīng)對(duì)策略。在中國(guó)的英語教育屬于是基礎(chǔ)的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國(guó)外的教學(xué)方法并不適合中國(guó)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，所以老師要承擔(dān)起研究新的學(xué)習(xí)方法適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)好英語的新模式。
（一）鼓勵(lì)具有特殊性的教學(xué)辦法和模式
現(xiàn)如今的大學(xué)生群體越來越多，并且現(xiàn)在的大學(xué)生英語轉(zhuǎn)型階段也正在處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展迅速的時(shí)期，并且我國(guó)的正在大規(guī)模的開展高等教育，所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)型時(shí)期英語改革的大好機(jī)會(huì)。不同的學(xué)校有著不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對(duì)于英語的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的知識(shí)需求，所以老師一定要有自己特有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)方法來說，課堂上簡(jiǎn)單的講課對(duì)于學(xué)生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學(xué)形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級(jí)的同學(xué)分成幾個(gè)小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時(shí)也可以按照這樣的方式來記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學(xué)生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學(xué)們?cè)谛菹⒅?，也能受到英語的熏陶。
（二）把基礎(chǔ)教育英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)向
在現(xiàn)在的大學(xué)教育中很多專業(yè)都離不開英語，所以有了專業(yè)英語的課程的開展，無論是現(xiàn)在的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還是未來的研究生的試驗(yàn)儀器操作都離不開英語方面的指導(dǎo)，所以現(xiàn)在的大學(xué)生的英語轉(zhuǎn)型時(shí)期的基礎(chǔ)英語教育向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變是非常重要的。
三、結(jié)語
在過去的20年里，我國(guó)的大學(xué)英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問題，這些都制約著大學(xué)英語的向前發(fā)展。甚至存在同一個(gè)學(xué)校因?yàn)閷I(yè)的不同，或者本科生或?qū)谏牟煌o予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學(xué)是不利于大學(xué)英語統(tǒng)一發(fā)展的。在大學(xué)四六級(jí)考試實(shí)施后，確實(shí)有一定程度的進(jìn)步，但是因?yàn)閷W(xué)生整體水平不高，并沒有達(dá)到理想的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)這些缺點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行大學(xué)英語的改革。希望各大學(xué)能抓住轉(zhuǎn)型時(shí)期完善和發(fā)展大學(xué)英語的教學(xué)。
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