時間：2023-07-07 09:20:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇雷雨安全教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過多年來工作實際，在突發(fā)事件應急預案的制定和組織上、領導及具體實施等方面工作，綜觀各行在應對突發(fā)事件等防范工作的教育上所取得的實際成效令人欣慰，廣大員工的安全防范思想意識逐步增強，應急處置能力和水平進一步提高，取得了較好的實際成效。
在具體工作中，銀行要認真貫徹執(zhí)行上級機關有關文件精神，多方面、有針對性的策劃制定各營業(yè)場所應急預案，做到一所一情一預案，崗位明確責任清。
在應急預案的實際演練中，銀行安全保衛(wèi)部門要確立統(tǒng)一的演練計劃，全程進行跟蹤督導。各營業(yè)場所要根據(jù)網(wǎng)點的內(nèi)外部環(huán)境情況、人員結(jié)構(gòu)等具體情況進行分組、分步實施；演練模式應設“歹徒持槍、持爆、劫持人質(zhì)等”模擬場景，臨柜人員在與“歹徒”周旋時，在實施報警、協(xié)助護款等環(huán)節(jié)上要應對自如，鎮(zhèn)定不亂。在“演員”的選配上銀行要是“八仙過?！?，內(nèi)挖潛力，所確定的“演員”人選盡可能在外部形象及形態(tài)上達到和滿足預案的情節(jié)要求，以使演練效果更加形象逼真。同時銀行可根據(jù)工作實際，組成安全教育及應急預案巡回演練培訓組織，從分利用晚上和營業(yè)外時間進行安全教育及應急預案的演練工作，使安全教育更深入系統(tǒng)、預案演練和業(yè)務開展不受影響。
在安全教育和突發(fā)事件應急預案的組織領導工作中，銀行主要領導要親自抓，具體管，對各項安全教育及應急預案的制定能親自參與，逐項確定；在具體教育實施和預案的演練工作中，又親臨現(xiàn)場組織指揮，不時的提出這樣、那樣的指導意見，使安全教育及演練工作更具真實性，更有實效感。
銀行要通過各種形式組織職工進行安全教育及應急預案的演練，確保員工的安全防范思想意識得到提高，風險意識不斷提升，責任意識進一步增強，增強員工應急處置能力和知識水平，確使安全保衛(wèi)工作為了大家，更要依靠大家的工作理念得到進一步落實，安全經(jīng)營、創(chuàng)單位內(nèi)部和諧穩(wěn)定的工作目標得到保障。
銀行要杜絕在安全教育及突發(fā)事件應急預案演練工作中領導組織不重視，對安全教育及預案所制定的內(nèi)容不了解、不清楚、不掌握，安全教育及預案演練時不到場，要盡到領導的責任。同時嚴禁職工安全教育及演練工作走形式、應付過場，要確實做到全面教育的目的；職工安全教育工作要深入，嚴防職工存在嚴重的麻痹大意思想和對安全教育及應急預案的演練有厭煩情緒，這是安全保衛(wèi)工作的大忌，安全事故的發(fā)生往往就是麻痹大意思想所造成的。
有些問題的存在，主要反映了部分銀行領導對安全保衛(wèi)工作不重視，對具體工作組織不利、管理不到位，職工的思想不穩(wěn)定，安全防范教育工作不深入、不扎實。也反映了個別銀行安全保衛(wèi)工作從領導到職工只聽其聲、不見行動的思想行為所在。
為了貫徹執(zhí)行公安和上級領導機關關于做好各項安全保衛(wèi)工作的指示精神，要做到居安思危，警鐘長鳴，長抓不懈，銀行在努力完成其它各項工作的同時，職工安全教育和應急預案的演練工作要及時總結(jié)、學習以往好的經(jīng)驗，查找不足，要按照公安機關和銀監(jiān)部門關于安全工作的計劃部署，努力做到：
一是要進一步加強對職工安全教育及應急預案的制定、演練工作的組織和領導，統(tǒng)一管理，全面協(xié)調(diào)，使安全教育及演練工作真正達到警示教育的目的。
二是要嚴肅對職工安全教育及應急預案演練現(xiàn)場的管理工作，嚴禁職工安全活動及營業(yè)場所的演練現(xiàn)場組織松散、不嚴肅現(xiàn)象發(fā)生。
三是對職工安全教育及應急預案演練活動要做到全員參與，不漏一人的原則，特別是對剛?cè)缧械男侣毠け仨毞e極參加本行所舉辦的各種職工安全教育及應急預案演練活動。
四是在具體應急預案演練教育過程中，應對“歹徒”的臨柜人員之間、觀摩職工與應對“歹徒”的臨柜人員之間要互相換位、全員參與、多方體會，以達到以演代教，教育全面的目的。
五是要不斷完善和創(chuàng)新職工安全教育及應急預案演練的形式、方法及實施措施，要充分結(jié)合當前社會治安形勢，以靈活、多變、實際的教育和演練形式，達到提高全體員工遇有突發(fā)事件能應對自如、處置得當、保護自身及財產(chǎn)安全的目的。
教育學是這樣解釋“素質(zhì)”一詞的，即人在先天的生理基礎上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的身體品質(zhì)和素養(yǎng)。
“人才素質(zhì)”包括以下三個方面的內(nèi)容：生理、心理素質(zhì)；知識、能力素質(zhì)；觀念、情操素質(zhì)。用下圖表示工程類人才素質(zhì)這三方面結(jié)構(gòu)。
市場對工程類大學生的，要求是由專業(yè)型人才向復合型人才轉(zhuǎn)化。所謂復合型人才，是指具備多種知識結(jié)構(gòu)、技能和心理結(jié)構(gòu)的工程類人才。一般是具有兩門以上專業(yè)知識，既懂技術又懂安全、經(jīng)營管理，有廣博知識，基礎扎實的人才。這種工程類人才應具有三張通行證：第一張是職業(yè)性的，即具有較強實踐技能與較高理論水平的統(tǒng)一；第二張通行證是學術性的，即較寬的知識面和較深的專業(yè)造詣的統(tǒng)一，工程專業(yè)技術和安全、經(jīng)營能力的統(tǒng)一；第三張是關于職業(yè)道德的通行證，要求具有事業(yè)心和開拓能力的統(tǒng)一，即嚴謹求實和創(chuàng)新精神的統(tǒng)一。
2工程類大學生人才安全素質(zhì)現(xiàn)狀分析
從工程類大學生的三維結(jié)構(gòu)來分析當代大學生的整體素質(zhì)狀況。隨著改革開放日益深化，特別是在社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，大學生受到了極好的鍛煉和考驗，各方面素質(zhì)都有不同程度的改善和提高，但也存在著種種缺陷和不足。
（1）知識、能力素質(zhì)方面（與安全有關的）。安全知識指安全的基本理論和基本技能知識；能力方面指辨識危險源及防止事故能力。在工程類大學生的知識結(jié)構(gòu)上，企業(yè)歡迎雙學位等復合型人才，但一些企業(yè)普遍感到，近年來畢業(yè)的大學生，外語、計算機的應用知識雖然有了一定基礎，也掌握了一定知識，但工作適應能力差，如缺乏基本的安全意識，和有關的安全知識，缺乏基本的辨識危險源的能力，“三違”現(xiàn)象比較嚴重，企業(yè)安全經(jīng)濟管理方面的知識少，能力低，或?qū)I(yè)知識局限于單一的本專業(yè)范圍。
（2）觀念、情操素質(zhì)方面（與安全有關的）。安全觀念指安全的生產(chǎn)生活觀念，如“三不”觀念（不傷害別人、不傷害自己、不被人傷害）。從總體上看，工程類大學生的思想道德狀況是很好的，但是，其中主要缺乏安全觀念、缺乏安全責任，如部分學生傷害他人和被他人傷害。
3工程類大學生所必備的安全知識、能力素質(zhì)
從知識、能力、素質(zhì)三者關系分析。從它們之間關系來看，工程類大學生安全知識、能力、素質(zhì)三者是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的矛盾統(tǒng)一體，只有使之辨證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。安全知識是安全能力和素質(zhì)的基礎，能力升華形成安全素質(zhì)。安全素質(zhì)的三個構(gòu)成要素中，其中一項即為知識、能力，安全素質(zhì)的提高，能促進知識更快地吸收、掌握、擴展，促進能力的更好發(fā)揮與發(fā)展。工程類大學生所必備的安全知識、能力、素質(zhì)。我們只有正確認識工程類大學生安全的知識、能力和素質(zhì)的關系和內(nèi)涵后，才能建立合理工程類大學生的安全知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能改進工程類大學生的安全素質(zhì)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，更新教學內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)，全面提高工程類大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一般來說，工程類大學生所需安全知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，包括以下幾個方面：安全經(jīng)濟管理理論和方法；安全經(jīng)濟學基本理論；事故及預防理論；安全投資理論；事故經(jīng)濟損失、計算事故損失理論；安全文化方面的知識。
工程類大學生的安全能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素一般是：預防事故的決策和控制能力；辨析危險源的能力；協(xié)調(diào)安全投入與生產(chǎn)的能力；緊急情況下的應急能力；安全經(jīng)濟效益分析技術；安全投資與成本分析的能力。
4工程類大學生安全素質(zhì)培養(yǎng)的理論依據(jù)
我國教育目的，明確規(guī)定是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。教育的任務，一方面要把這種需要不斷轉(zhuǎn)化為學生的自身需要，將教育影響轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展需要的內(nèi)在動力，引導學生把為社會做貢獻、為人民服務作為崇高的理想與不懈的追求；另一方面，要重視個別學生的差異，尊重個性發(fā)展，滿足學生個性發(fā)展的需要。個性自由而充分地發(fā)展，既是學生個人的需要，也是社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)目標包括兩個方面內(nèi)容，一是社會目標；另一方面是個體目標。
（1）培養(yǎng)目標應重視可持續(xù)性發(fā)展的理論，要求當代大學生具有一定的安全素質(zhì)。安全、舒適和健康是當今世界各國經(jīng)濟、社會發(fā)展的目標和制定政策的出發(fā)點，也是人類生產(chǎn)、生活過程所追求的理想境界?？沙掷m(xù)的發(fā)展對于不斷成長的受教育者來說，表現(xiàn)為在不同的發(fā)展階段所接受的教育在教學內(nèi)容、教學方法等方面的循序漸進的有機聯(lián)系，表現(xiàn)為較低層次的教育和較高層次的教育打下堅實基礎，表現(xiàn)為個體對環(huán)境認識的不斷豐富，以及改造世界能力的逐步增強。人的可持續(xù)性發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)的人才具有寬厚的知識基礎，豐富的文化底蘊，孜孜以求的科學精神，以使學生畢業(yè)走出大學校門以后，能夠接受更多教育，進行自我管理，自我教育和終身教育，從而獲得全面發(fā)展。所以說，高等教育是高層次的素質(zhì)教育，而安全素質(zhì)是基礎素質(zhì)。
（2）培養(yǎng)目標應重視培養(yǎng)生存能力，要求當代大學生具有一定的安全素質(zhì)。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就把“學會生存”作為國際教育改革與發(fā)展追求的目標，這也是把自然引入培養(yǎng)目標而形成三維結(jié)構(gòu)的一個要求。
（3）培養(yǎng)目標應重視弘揚人的主體價值，要求當代大學生具有一定的安全素質(zhì)。過去由于強調(diào)教育的工具價值，即培養(yǎng)目標的社會目標，強調(diào)從社會需求出發(fā)培養(yǎng)學生應有的素質(zhì)，忽視了人自身的存在價值，即培養(yǎng)目標的個體目標，而馬克思就曾深刻地指出：“動物和它的生命活動是直接同一的，動物不把自己的生命活動區(qū)分開來，它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變?yōu)樽约阂庵竞鸵庾R的對象，他的生命活動是有意識的”。因而，應強調(diào)人在社會實踐中主體性、能動性的發(fā)揮，弘揚人的主體價值，珍愛生命。
（4）培養(yǎng)目標應重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。這段話發(fā)人深省，它在道出創(chuàng)新力對國家與民族發(fā)展、進步的深刻重要性的同時，亦指明了高等教育改革與發(fā)展的目標與方向。可以說工程專業(yè)高等教育要迎接21世紀的挑戰(zhàn)，必須要制定好切實可行的培養(yǎng)目標，除要樹立素質(zhì)教育觀等外，還要樹立創(chuàng)新教育觀。
此外，培養(yǎng)目標應淡化本學科意識，朝著復合型人才發(fā)展。因此，工程專業(yè)的培養(yǎng)目標中應體現(xiàn)學生的安全素質(zhì)的培養(yǎng)，這是可持續(xù)性發(fā)展的需要，這也是培養(yǎng)工程專業(yè)大學生的生存能力的需要，這有利于弘揚工程專業(yè)大學生的主體價值以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
5我國工程專業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)模式的思路
未來的工程專業(yè)人才安全素質(zhì)培養(yǎng)模式總的來說，應是“建立以安全能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式，注重學生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并在學習中引入必要的‘安全素質(zhì)’競爭機制”。筆者僅從工程專業(yè)安全素質(zhì)的培養(yǎng)模式的四個方而即課程體系、教學方式、教學計劃、非教學培養(yǎng)途徑等方面進行分析。具體來說，有以下幾方面：
（1）課程體系方面。20世紀90年代中后期，中國各高等學校工程專業(yè)都不同程度地調(diào)整自己的課程體系。課程體系逐漸優(yōu)化，長期存在的“重專業(yè)、輕基礎，重必修、輕選修，重課程規(guī)范、輕內(nèi)容更新”的現(xiàn)象已得到改善。但是，仍存在一些問題，比如，安全類課程太少，實踐課沒有自成體系，仍依附于某一理論課，表現(xiàn)出安全素質(zhì)差的特點。選修課中專業(yè)課占絕大多數(shù)，且選修課比重偏低，全國平均選取修課比率僅為11％。這些不足直接牽制了課程結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)化。
（2）在教學方式方面。目前，工程專業(yè)的安全課教育沒有普及，只是作為全校選修（除安全類學生）。即使校選仍采用課堂講授為主要教學形式，班級是專科、本科唯一的教學組織形式，個體化教學方式很少采用。總的來看，教學形式單調(diào)，教學方法陳舊，啟發(fā)式教學方式的推行因難重重，知識的傳遞過程呈嚴重的單向性流動，很少注重學生安全能力和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，很少要求學生創(chuàng)造性地分析問題或培養(yǎng)學生綜合分析安全問題的能力。討論課、模擬課，參與式教學，問題式教學等教學法方法采用很少。各種現(xiàn)代教學新技術如CAI、CAD、CAM在工程專業(yè)安全類課程中推廣緩慢。實踐教學弱化，這點對工程專業(yè)安全教育而言是較為迫切需要改進的。
（3）教學計劃方面。各專業(yè)在根據(jù)自己的培養(yǎng)目標、基本規(guī)格確定學生應具有的智能結(jié)構(gòu)以后，應鼓勵和允許學生形成不同的、適應本專業(yè)未來工作、生活需要的相應的安全素質(zhì)。而目前工程專業(yè)的教學計劃中，一方面安全選修課的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、類型達不到學分制所要求的標準，影響學分制的效果；另一方尚未建立起健全的自由聽課制度，學生必修課占的學時，精力太多，相應安全類選修課形同虛設，因而造成教學計劃彈性較弱。
（4）教學方法。安全類課的教學方法應摒棄過去那利，單一的教師講授、學生被動吸收的傳統(tǒng)課堂講學方式，工程專業(yè)人才安全素質(zhì)的培養(yǎng)還可采用案例分析法、角色扮演法、文件藍本法、程序化教程法、“事故”處理游戲法。
（5）教學實習。工程專業(yè)安全類教學實習作為課堂教的重要補充形式，它對增強學生對安全的感性認識，培養(yǎng)實際操作能力有積極意義。教學實習可采用經(jīng)驗傳授法和指導法。
（6）學生考核?？己藨譃槿N形式：一種是書面考核，考核學生對安全類理論知識掌握情況；第二種是關于安全類基本理論、方法、應用能力的考核；最后一種是實際安全能力的考核。
最近，筆者到一家企業(yè)施工作業(yè)現(xiàn)場參觀，發(fā)現(xiàn)有一位在施工現(xiàn)場勞動的中年男工與眾不同，他不僅沒有按規(guī)定穿戴勞保護品，而且操作規(guī)程也不熟悉，安全意識比較淡薄，不知道如何防范安全風險。經(jīng)了解，這一名男工是剛剛從農(nóng)村出來打工的，來報到的當天就被安排上崗頂班了。
大家都知道，安全工作是全員的工作，企業(yè)每一名員工既是安全管理的主體，也是安全管理的客體，只有提高企業(yè)每一位員工的安全意識和安全技能，才能為企業(yè)的安全穩(wěn)定提供保障。新進企業(yè)人員，按照規(guī)定必須通過三級安全教育培訓合格后，才能跟班勞動。新上崗的員工必須在師傅的帶領下進行適應性的勞動，待具備單獨頂崗條件后，才能讓他單獨頂崗。像上述企業(yè)這樣，不對新入廠的人進行安全教育，直接讓其頂崗勞動，顯然是不符合安全生產(chǎn)管理要求的。因此，在企業(yè)安全教育培訓活動中，應該面向與企業(yè)安全生產(chǎn)有關的全體成員，特別是不能忽視以下兩類人員：
一是不能忽視新入廠人員的安全教育培訓。這些人剛剛走上企業(yè)生產(chǎn)崗位，對安全知識可謂是一竅不通，根本不知道那些地方是不安全的，面對安全隱患也不知道如何處理和有效防范，他們是企業(yè)安全工作必須關注的對象之一。對他們必須按照三級安全教育培訓的規(guī)定，進行嚴格的入廠教育培訓，要確保培訓學習的時數(shù)和質(zhì)量，每一級教育培訓都必須進行嚴格的考試，合格后才能讓他們上崗勞動。絕不能為了減少教育培訓成本，提高勞動者的勞動效益，而采用簡單化的教育培訓方式，打打招呼，提醒提醒就萬事大吉。對新入廠人員安全教育培訓的忽視，就意味著不是招進了一名員工，而是請來了一個巨大的安全隱患，隨時都可能釀成事故。
二是不能忽視臨時勞務人員的安全教育培訓。一些施工作業(yè)現(xiàn)場，往往是以本企業(yè)人員施工為主，同時還需要外方人員配合，有時還要招一些臨時勞務人員參與生產(chǎn)勞動，而這些臨時勞務人員對施工作業(yè)現(xiàn)場的安全規(guī)定并不清楚，在他們進入施工場地以前，必須進行相應的安全教育培訓，要對安全重點防范部位和預防知識進行特別交待，使他們知道如何不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。要堅決克服把臨時勞務人員當外人看待，不重視他們的安全教育培訓，不關心他們生命安全的消極排外思想。其實，不重視臨時勞務人員的安全教育培訓，對他們的生命安全不重視，說到底是對企業(yè)安全工作的不重視，也是對本企業(yè)職工生命安全的不重視，是對人的生命的不尊重。
以上兩類人員具有共同的特點，都是缺乏安全常識，不具有安全生產(chǎn)技術和技能，不是企業(yè)的熟練工人，他們不僅是企業(yè)安全教育培訓工作對象中不可分割的一部分，而且應該是教育培訓的重點，忽視了他們當中哪一個方面人員的安全教育培訓，都會給企業(yè)的安全工作造成極大的危害，必須統(tǒng)籌兼顧，把安全教育培訓工作覆蓋到企業(yè)的每一名員工，特別是上述兩類人員，如此，才能為企業(yè)的安全工作提供人力資源上的素質(zhì)保障。
關鍵詞：信息安全；課程教學；實踐教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)05-0067-02
一、引言
信息安全人才培養(yǎng)是國家信息安全保障體系建設的基礎和先決條件.自2001年至今國內(nèi)一些高校先后設立了信息安全專業(yè)和信息對抗技術專業(yè)，已經(jīng)為社會輸送了上萬信息安全專業(yè)的本科人才。與此同時，為普及信息安全教育，近年來許多高校也面向非信息安全專業(yè)學生開設了信息安全類選修課程。
我院自2005年開始就為計算機科學與技術、電子商務和信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)開設了密碼編碼學與網(wǎng)絡安全、計算機安全技術兩門專業(yè)選修課程，考慮到教學過程中不同專業(yè)在學習信息安全類課程時的不同特點.2007年調(diào)整教學計劃后為信息管理與信息系統(tǒng)和電子商務專業(yè)開設了信息安全技術選修課程，為計算機科學與技術專業(yè)開設了網(wǎng)絡安全技術課程。
二、教學目標
信息安全類課程具有涉及面廣、內(nèi)容和知識體系更新快、對先修課程要求高、理論與實踐聯(lián)系緊密等特點。并且對于非信息安全專業(yè)的學生來說教學重點應該是擴展學生知識面，培養(yǎng)學生的實際動手能力，為將來可能面對的信息安全問題的解決和學習奠定基礎。因此我院信息安全類課程的教學目標被定位為培養(yǎng)學生的信息安全意識，普及常用的信息安全技術，使學生具備信息系統(tǒng)中的安全防衛(wèi)能力和新技術的應用能力。…
三、教學過程中的難點問題
非信息安全專業(yè)的信息安全課程大部分都是該專業(yè)的專業(yè)選修課程，一般都是在大三下學期和大四上學期開設，此時的學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎知識，但對信息安全類課程來說如何做到在一門課程中既要覆蓋信息安全專業(yè)的主要知識領域，同時還要針對不同的專業(yè)特點選用相應的教學方法，這些苛刻的教學需求使得該類課程在教學過程中遇到了各種各樣的難題，下面將從課堂教學和實踐教學兩個方面分別闡述在教學工作中遇到的難題和采用的解決辦法。
1.課堂教學環(huán)節(jié)
(1)教學內(nèi)容較多和學時偏少的矛盾
按照各專業(yè)的前導課程，遵循培養(yǎng)信息安全意識和普及常用的信息安全技術的原則。制定了如表1所示的教學內(nèi)容。
其中只有信息系統(tǒng)安全與網(wǎng)絡安全技術這兩個部分的教學內(nèi)容和課時分配根據(jù)教授專業(yè)的不同而有所側(cè)重和區(qū)別?？傮w來說，在課程內(nèi)容的設置上以培養(yǎng)信息安全技術應用人才為目的，擴大學生的信息安全知識面為導向，教學過程中不過多地糾纏于理論細節(jié)，以此來解決課程內(nèi)容豐富而學時較少的矛盾。
(2)部分教學內(nèi)容枯燥，影響了學生的學習興趣
根據(jù)學生的教學意見反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學生學習興趣的教學內(nèi)容主要集中在密碼學基礎這一知識領域中。密碼學基礎是信息安全技術的基礎知識，也是學習信息安全技術過程中必不可少的知識組成，因此為了提高學生的學習興趣，在教學過程中采取了如下教學方法。
首先。將一些相關的數(shù)學基礎知識整理成自學材料并引導學生自學，以降低學生在課堂上學習密碼學知識的枯燥感；其次，在講授密碼學的基礎知識時，多穿插一些小故事和影視作品的情節(jié)，以此來提高學生對密碼學基礎知識的學習興趣。如：以電影《達芬奇密碼》中的故事情節(jié)為線索，為大家講解古典密碼算法中置換類算法的加密思想以及密碼分析中暴力破譯法的基本原理：然后，在介紹現(xiàn)代密碼算法時，應重點介紹主流算法.并配合一些Flas形象生動地幫助學生理解算法的加密解密原理。此外，還可以推薦一些和密碼學相關的小說，如《密碼故事――人類智慧的另類較量》，供學生課外閱讀。
這些教學方法極大地提高了學生學習密碼學知識的興趣，取得了很好的教學效果，受到學生的一致好評。
(3)如何獲取恰當?shù)慕虒W案例帶動課堂教學
對于課程中信息系統(tǒng)安全和網(wǎng)絡安全部分的知識點，如果在課堂教學過程中只是注重原理的講解，會使得教學過程顯得極為生硬抽象，不利于學生的理解和應用。因此，在授課過程中以案例為驅(qū)動，帶動基本原理的講解，是較為合理的教學方法。而如何獲取恰當?shù)慕虒W案例，是困擾教師的難點問題。
目前，教學案例的獲取方式主要有兩種，一種是由教師親自整理制作；另一種就是參考其他院校相關課程選用的教學案例。因此，在今后的課程建設過程中將重點考慮引入課程教學軟件，以進一步解決教學案例匱乏和更新速度慢等問題。
(4)學習方式被動
學生往往只是被動地接受課堂的灌輸式教育，如何提高學生的學習積極性，讓學生主動地去學習信息安全課程，同樣也是教學過程中的難點問題。
因此在課堂教學環(huán)節(jié)，嘗試采取了學生分組的教學形式，并在課堂上組織分組討論、演講比賽、分組對抗等多種教學活動，通過多樣化教學，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，活躍課堂氣氛，尤其是分組進行的演講比賽，學生們通過自己動手搜集整理演講材料和賽后討論，加深了對課程內(nèi)容的認識和理解。
2.實踐教學環(huán)節(jié)
信息安全是一門較新的學科，同時也是跟實際聯(lián)系非常密切的技術，因此實踐教學環(huán)節(jié)是教學過程中必不可少的。而如何在教學資源有限的條件下找到既能培養(yǎng)學生的實踐動手能力又能調(diào)動學生興趣的實驗內(nèi)容是非信息安全專業(yè)信息安全類課程實踐教學環(huán)節(jié)的難點問題。
我院信息安全類課程設置了如表2所示的實驗項目。
其中所有的選做實驗項目的實驗指導書以及相關軟件等材料都上傳到公共郵箱中，并由教師引導學生利用課余時間來獨立完成。實踐表明，這些實驗項目提高學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的動手能力.為將來在工作中可能遇到的一些安全問題奠定了基礎。
四、教學方法的進一步探索與研究
考慮到社會各界對信息安全人才需求的變化，在今后的教學計劃調(diào)整中準備將所有信息安全類課程合并為一門公共選修課程――信息安全概論，結(jié)合這一變化對信息安全概論的教學工作需要做出相應的調(diào)整和改進。
首先需要為信息安全概論增加前導課程匯編語言程序設計，該課程以Win32匯編語言程序設計為主要教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生熟悉掌握Win32匯編程序設計的方法和技巧，并以具備分析Win32匯編程序、編制和調(diào)試匯編程序的能力為教學目標。
關鍵詞：藥學 高職學生 實驗室 安全教育
中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0145-02
實驗實訓室是藥學類高職學校進行教學實踐的重要場所[1]，也是學校對學生全面實施綜合素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)的必備場所。在日常教學中，發(fā)現(xiàn)學生在實驗室的學習存在著諸多安全隱患，實驗室安全問題正在變得刻不容緩。
高職藥學是一門直接與實際生產(chǎn)崗位操作技能的培養(yǎng)密切相關的學科[2]，學生在實驗室中，既可以鞏固和加強課堂教學的教學效果，提高動手操作的實踐能力，又可以以實驗室為平臺進行創(chuàng)新性研究，為以后的深造和工作打下堅實基礎。但是實驗室中藥品、儀器設備等潛在危險因素的存在，要求進入實驗室的人員必須掌握基本的安全常識和應急處理措施。因此，如何提高學生的安全意識，如何將安全意識和防護技能貫穿到教學過程中，是學生開展實驗實訓安全教育的必要前提。
1 開展好全校范圍的安全教育
營造全校范圍內(nèi)的安全意識和安全觀念，是學生在校園安全文化氛圍中，接受安全教育的熏陶，提高安全素質(zhì)。讓“以人為本、預防在先”的安全理念以及“嚴格遵守，安全規(guī)程”的安全準則深入人心[3]，該校在這一方面，進行了以下探索。
1.1 將安全教育納入入學教育
新生入學教育，是每一屆學生新入校時必須進行的，我們在以往的校史教育、專業(yè)介紹、校紀校規(guī)教育等的基礎上，創(chuàng)造性的加入了職業(yè)教育的部分。針對藥學、生物制藥、藥物分析等不同專業(yè)的特點，以教研室為單位，給新生做好實驗室安全教育的講座。通過講座，既強調(diào)了職業(yè)學校實驗實訓課的重要性，又突出了實驗實訓操作安全教育的必要性和重要性。要求新生從入學第一次實驗課開始，就要嚴格遵守實驗實訓室的要求，聽從實驗實訓人員的講解和指導，用心完成好每一次實驗實訓課程。
1.2 定期開展安全知識競賽。
每年定期開展安全知識競賽，以班級為單位，結(jié)合所在年級、所學專業(yè)，既對實驗實訓室的共性的安全內(nèi)容，又結(jié)合各專業(yè)的不同特點，開展知識競賽。以賽促學，使每一個班級、每一位學生都投入到安全教育的主動學習中。并利用升旗儀式等對安全知識競賽中取得好成績的學生進行表彰，引導學生對于安全教育的關注和重視。
1.3 真正配合消防演習和疏散演練
配合學校保衛(wèi)處，做好每學期的消防演習和疏散演練活動。做好實驗實訓室突發(fā)安全事故的模擬演練，以演習、演練為契機，認真檢查實驗室滅火器、黃沙等設備的完好程度，做好實驗實訓室緊急疏散的演習，提升實驗實訓場所的安全系數(shù)。
1.4 將安全教育融入開學第一課教育
每學期開學，都要利用班會課進行開學第一課教育，作為職業(yè)學校，安全教育是需要反復強調(diào)，三令五申的，故利用每學期的開學第一課，向?qū)W生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。
2 夯實理論教學過程中的安全教育
藥學類高職的實驗幾乎涵蓋了整個藥物從研發(fā)到生產(chǎn)的全過程，其中不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險化學品，用水、用火、用電以及壓力容器等的使用[3]。因此，作為高職校，學校要求教師利用課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)合相應的知識點給學生傳授相關的安全知識以及自我防護知識，使學生在理論層面上提高自身的職業(yè)安全素養(yǎng)。例如，通過課程認識到哪些試劑有劇毒，哪些試劑或反應容易發(fā)生爆炸，高溫高壓反應如何操作等，從而提高學生的安全意識，減少事故的發(fā)生。
例如，《生物制藥設備》課程的教師在講授反應釜的時候，對一些壓力反應，通過多媒體課件以及虛擬操作平臺模擬事故發(fā)生，告訴學生若反應釜出現(xiàn)溫度、壓力失控的情況，應立即關閉所有物料、蒸汽（或熱水）進口閥，迅速開啟防空閥、冷卻水系統(tǒng)，觀察溫度壓力變化，如溫度壓力仍不能控制，可以開啟放料閥并通知所有崗位人員立即撤離[4]。
在過程性評價考核以及期中、期末的考核中，適量的引入安全操作的相關內(nèi)容，引導學生關注這方面的知識內(nèi)容。
3 落實實驗教學過程中的安全教育
進入實驗室進行首次操作前，要進行實驗室簡介和實驗室平面分布的介紹。每次實驗前，教師要嚴格檢查學生是否預習過實驗是否已明確所用藥品的性質(zhì)和操作中應采取的防護措施。實驗實訓帶教老師和實驗員的言行對學生有最直接最有效的影響[5]，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，應做到以下三點。
（1）做好演示實驗，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，認真做好實驗的操作演示和講解工作，對于易出現(xiàn)安全隱患的環(huán)節(jié)要充分考慮，妥善安排，對于容易引起事故的關鍵點要重點強調(diào)，反復提示。
（2）嚴格監(jiān)督，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。要求學生嚴格要求規(guī)定的SOP進行操作，嚴格禁止學生在實驗實訓室內(nèi)追逐打鬧，不得隨便串走，不準搬弄與本實驗無關的儀器設備，對學生的著裝等也要根據(jù)工種和企業(yè)實際情況對學生提出要求，對于壓片機、發(fā)酵罐等，要嚴格控制每個工位前的學生數(shù)[6]。
（3）仔細巡視，實驗開始后，帶教老師和實驗員要合理分工，在實驗實訓場地內(nèi)仔細巡視，一是解答學生實驗過程中的疑問；二是隨時關注學生是否有產(chǎn)生事故的危險操作或誤操作。有些工位更是不能有一點掉以輕心，例如混合制顆粒崗位，要隨時關注學生，防止誤操作造成的人身傷害。同時，提醒學生遇到儀器發(fā)生故障，立即報告，不得擅自處理
4 強化實驗室安全守則教育
制定切實可行的《實驗安全守則》《學生實驗守則》《危險化學藥品使用制度》《藥學實驗室安全衛(wèi)生制度》《“三廢”處理措施暫行規(guī)定》《藥學實驗室突發(fā)安全事故應急預案》等，使學生從思想上高度重視，充分了解注意事項，熟悉實驗內(nèi)容，掌握實驗技巧。
綜上所述，該校扎實推進，積極落實，確保了零事故的發(fā)生?！熬璋踩?，麻痹事故來”，在日常學習、生活中，要切記居安思危，警鐘長鳴，端正思想，始終保持清醒的頭腦，有針對性的開展好實驗室的安全防范工作，確保實驗實訓場所的安全穩(wěn)定運行，構(gòu)建平安校園。
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關鍵詞安全教育安全意識安全知識安全技能
1實驗室安全教育層次
1.1新生入學教育
對于進入化學類專業(yè)學習的大學生，在校期間將有相當多的學習時間是在實驗室做實驗，甚至多于在教室上課的時間。實驗室安全教育應作為新生入學教育的重要內(nèi)容，采取專題講座、主題班會等形式，請有經(jīng)驗的教師進行實驗室安全知識普及講座，要讓學生一進入大學就接受安全教育，提高對實驗室安全重要性的認識。要讓學生充分認識到：嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，嚴格遵守實驗規(guī)程，杜絕安全隱患與安全事故的發(fā)生，既是對個人負責，也是對他人負責，對國家財產(chǎn)負責，是一種良好責任感的體現(xiàn)。此時的實驗室安全教育是通識性的，針對化學類試驗的共同特點進行。重點在于強化學生的安全意識和責任意識。
1.2面向?qū)嶒炇业陌踩逃?/p>
不同實驗室承擔著不同的實驗課程與實驗項目，也有著各自不同的安全要求。在通識性的實驗室安全教育的基礎上，學生在第一次進入某個實驗室做實驗之前，根據(jù)實驗室的水、電、氣的布局特點和實驗設備的安全操作特殊要求，該實驗室的安全責任人或?qū)嶒灱夹g人員要向?qū)W生進行詳細的介紹，包括主要儀器設備、安全操作規(guī)范、注意事項和易出安全問題的操作環(huán)節(jié)及不當操作方式等。重點在于讓學生熟悉該實驗室的設備特點和環(huán)境特點，結(jié)合實驗室儀器設備特點掌握必要的安全知識及應急處理知識。1.3面向?qū)嶒烅椖康陌踩逃趯嶋H開始某個實驗項目前，針對實驗項目的特定安全要求，由實驗指導教師向?qū)W生詳細講解安全操作規(guī)程和所用設備及試劑的使用注意事項及廢氣、廢液、廢渣的正確處理方式。重點在于讓學生掌握實驗設備與試劑的安全操作程序、“三廢”的正確處理方式以及一旦出現(xiàn)安全風險后的應急處理技能。從2016年4月15日開始，每年的4月15日為全民國家安全教育日。借此機會，可組織一些有特色的實驗室安全教育活動。除此之外，通過計算機網(wǎng)站、微信公眾號、試驗室安全手冊等形式經(jīng)常性地對學生進行試驗室安全教育，也使學生能夠有方便的途徑查閱到需要學習了解的實驗室安全知識。
2實驗室安全教育形式
2.1課堂教學
課堂教學就是傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，其特點是對安全知識的介紹系統(tǒng)、全面，容易組織，受眾面大。通過教師的講解，學生可全面、系統(tǒng)地了解實驗室安全知識、實驗操作規(guī)程、使用實驗設備與實驗試劑的注意事項，系統(tǒng)了解一旦出現(xiàn)問題后的安全操作要領及應對技能。課堂教學可在新生入學教育階段以講座的方式進行。當然，課堂教學也可以穿插一些提問、討論環(huán)節(jié)，讓學生積極參與進來，激發(fā)學生學習了解試驗室安全知識的積極性和主動性。
2.2案例教學
案例教學是一種結(jié)合實驗室安全事故案例進行安全教育的方式，其特點是直觀直接、印象深刻。針對一些典型的實驗室安全事故案例，介紹事故造成的損失和危害，分析事故發(fā)生的原因。讓學生深切感受到實驗室安全的重要性，加深學生對實驗室安全事故危害的直觀印象，使其能夠更自覺主動地學習安全知識、遵守安全規(guī)范。
2.3情景教學
情景教學是一種學生參與的教學方式，也可以看作是應急演練，模擬發(fā)生實驗室安全事故后的應急處置措施及避險方式與避險技能，其特點是學生參與的積極性高。通過情景教學，一方面提高學生的應急處理能力，避免更大的危害和損失發(fā)生，另一方面可以檢驗應急預案是否可行和有效，并據(jù)此對應急預案進行修改和完善。情景教學可以有計劃地開展，每次針對一類實驗項目、一類實驗設備可能發(fā)生的風險進行，也可針對應急預案中的某個處置方案進行。情景教學要認真設計，精心準備，要有嚴密的實施方案。既不能搞成娛樂化游戲，也要嚴防傷害學生風險的發(fā)生。
2.4示范教學
示范教學是通過教師的示范操作，讓學生近距離直觀了解實驗設備、實驗試劑正確的操作規(guī)程和操作步驟，避免因不規(guī)范操作甚至錯誤操作引發(fā)的安全事故。示范教學在實驗室進行，實驗指導老師演示，同學們跟著一步一步操作，主要針對實驗中的關鍵環(huán)節(jié)和關鍵步驟，這對于學生準確掌握一些容易因操作不當引起事故的設備和試劑的操作規(guī)范和操作技能，是非常必要的。以上幾種安全教育方式，各有特點，各有功效，既可以在不同階段安排不同的教育形式，也可以幾種教育形式交替進行。
3實驗室安全教育內(nèi)容
3.1實驗室安全意識教育
由于學生在中學階段進入實驗室的時間比較少，獨立操作實驗設備和實驗試劑的機會也不多，實驗室安全意識比較弱，對實驗室安全的重要性認識不足。進入大學，會逐漸接觸到許多的實驗設備和實驗試劑，包括一些操作不當會有較大安全風險的設備和試劑。安全意識不強是最大的安全隱患。[3]培養(yǎng)學生的實驗室安全意識，是實驗室安全教育的首要任務，要使學生充分認識到實驗室安全的重要性。安全無小事，一旦發(fā)生安全事故，可能會造成無法挽回的財產(chǎn)損失和人身傷害。學生只有充分意識到了安全的重要性，才會積極主動地學習安全知識、提高安全技能。
3.2實驗室安全知識教育
有了安全意識，認識到了安全的重要性，要想保障安全還具備必要的安全知識。在實驗室安全知識教育環(huán)節(jié)，除向?qū)W生介紹一般的實驗室安全知識和注意事項外，還應該根據(jù)實驗室、實驗項目的不同特點，引導學生熟悉實驗室的水、電、氣等開關、節(jié)門的位置及實驗設備的操作規(guī)范、實驗試劑使用的注意事項，讓學生比較系統(tǒng)地掌握防火、防毒、防水、防觸電、防灼傷、防腐蝕等方面的實驗室安全知識以及廢氣、廢液、廢渣的正確處理知識。
3.3實驗室安全技能教育
安全意識和安全知識教育是為了讓學生從思想上重視實驗室安全，了解并嚴格遵守實驗操作規(guī)程和操作程序，避免發(fā)生安全事故。試驗室安全技能教育是讓學生掌握必要的應急處理能力和避險自救能力，以備萬一發(fā)生安全事故或意外險情時，能夠沉著應對，利用平時所學到的安全知識和安全技能，及時采取正確的有效措施防止險情的擴大，最大程度的降低人身傷害和財產(chǎn)損失。
4實行實驗室準入制度
2017年2月，教育部辦公廳下發(fā)了《關于加強高校教學實驗室安全工作的通知》（教高廳〔2017〕2號），其中明確指出“高校要建立教學實驗室的安全準入制度，對進入實驗室的師生必須進行安全技能和操作規(guī)程培訓，未經(jīng)相關安全教育并取得合格成績者不得進入教學實驗室。”為保證實驗室安全教育的效果，保證學生進入實驗室后的實驗過程安全和人身安全，學生正式進入實驗室做實驗前要進行安全知識考試，實行實驗室準入制度，以考促學。實驗室安全知識考試通過后，發(fā)給實驗室準入資格證，持有準入資格證的學生才能進入實驗室。獲得準入資格證也不是一勞永逸的，如果在實驗過程中違反操作規(guī)程和操作規(guī)范。根據(jù)違規(guī)程度與造成危害的不同，扣掉不等的分數(shù)，扣滿10分之后，撤銷準入資格證，需要重新考試通過后，才能重新獲得準入資格證。每門實驗課的成績，應包括10分的安全操作分。[4]如果在一門實驗課中安全操作分扣滿10分，該門實驗課的成績記為0分。通過這些制度的實施，督促同學們平時注意學習安全知識、實驗過程中注意學習掌握安全操作技能和應急處理能力。
（安徽建筑大學數(shù)理學院，安徽 合肥 230004）
【摘要】信息安全學，是研究信息安全防護問題的一門新興的應用學科。課程學習中涉及到大量的數(shù)學、計算機和通信方面一些專業(yè)知識，使得學生在學習的過程中感覺非常抽象、枯燥，接受起來比較困難，因此課程教學過程的改革迫在眉睫。我們期望創(chuàng)立一種創(chuàng)新的多層次教學模式。在教學中，采用 “三結(jié)合、四訓練，五注重”的教學模式和雙主線的教學設計。實驗教學實行逐層遞進實驗設置：從基礎型實驗，到提高型實驗，再到創(chuàng)新型實驗。此模式下的學習，能夠激起學生自主學習興趣，使得學生能夠在輕松的課堂、實驗氛圍中進行理論知識與方法的學習。
關鍵詞 信息安全類課程；創(chuàng)新式教學；教學改革
在網(wǎng)絡信息技術高速發(fā)展的今天,全球網(wǎng)絡化的發(fā)展, 改變了信息交換與傳遞的時間和空間,信息安全已變得至關重要。以計算機技術、微電子技術以及通信技術為基礎的信息技術在各個領域的廣泛應用，積極推動了社會的進步和經(jīng)濟的高速發(fā)展，呈現(xiàn)出空前繁榮的景象；另一方面，危害信息安全的事件不斷發(fā)生，形式是嚴峻的[1-2]。2013年，“棱鏡門”事件的曝光，信息安全問題再次成為人們關注的焦點。為此，人們加大了對信息的表示、存儲、處理等相關方面的研究力度，并進一步促進了相關專業(yè)的發(fā)展和應用。我國十分重視信息安全問題,在國家技術研究發(fā)展計(863計劃)中,信息安全是信息領域的四大主題之一。我國高等院校也紛紛開設與信息安全相關課程。特別是與信息技術相關的學科專業(yè)，如通信工程專業(yè)、信息工程專業(yè)、信息與計算科學專業(yè)等，信息安全類課程已經(jīng)成為重要的專業(yè)基礎課程。因而如何有效、合理地進行信息安全課程的教學成為各高校信息類教師所面臨的現(xiàn)實問題[3-4]。
信息安全類課程中運用了大量的數(shù)學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數(shù)學知識，主要包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程以及數(shù)值分析等。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及到通信方面一些基礎專業(yè)知識，而學生一般在這些方面恰恰是薄弱環(huán)節(jié)，因此在學習的過程中顯得非常抽象、枯燥，接受起來比較困難。容易使學生形成畏難情緒，導致學生失去學習興趣[5-6]。
鑒于以上的現(xiàn)狀，信息安全類課程教學過程的改革迫在眉睫，我們期望創(chuàng)立一種多層次創(chuàng)新式教學模式，能夠激起學生自主學習興趣使得學生能夠在歡樂輕松地課堂、實驗氛圍中進行理論知識與方法的學習，這樣的教學勢必收到事半功倍的教學效果。
多層次創(chuàng)新式教學的研究內(nèi)容：
（1）多層次創(chuàng)新式研究性教學需要更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的組織與安排上，不片面追求知識的系統(tǒng)性和完整性，而以信息網(wǎng)絡安全真實的工作任務及其工作過程為依據(jù)，以“實踐能力培養(yǎng)”為主線來整合、序化教學內(nèi)容，合理設計實驗教學環(huán)節(jié)，融合理論與實踐于一體，突出學生實踐技能的培養(yǎng)。
（2）尋求適合多層次創(chuàng)新式研究性教學的教學、實踐策略。通過研究任務和課題的設計，教會學生獲取知識的方法，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造成果的思維習慣和方法。學生借助學校已有的“暑期社會實踐”、“大學生實踐創(chuàng)新訓練項目”、“大學生學科競賽”等實踐性訓練平臺，將實踐教學中課程設計、課程學習后產(chǎn)生的研究想法以及創(chuàng)新型實驗項目等應用到社會實踐中，力增強學生的社會適應性。
（3）多層次創(chuàng)新式研究性教學應該在教學成果、考核方式有所表現(xiàn)。改革考核方式使得學生在自主學習的過程中，既要能夠獨立完成相應的學習任務，又要能夠?qū)W會小組合作學習。在自主學習過程中，學生學會對資料的收集、整理、分析、歸納，獨立制作書面研究報告。小組合作學習過程中，能夠流暢地書面和口頭表達，小組成員養(yǎng)成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習慣。有效地彌補在選課教學中出現(xiàn)的相互監(jiān)督力度的的缺失。
（4）多層次研究性教學體現(xiàn)在教學手段的多樣化，建立起了傳統(tǒng)課堂教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學并重的立體化教學模式。充分使用網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育技術，通過PPT、MOOCs、微課等手段，引導學生利用課余時間參與課程的學習和探究，提高自主學習能力；適時在線與學生互動，引導學生的自主學習；積極利用網(wǎng)絡及時回答學生留下的疑問和難題，了解學生的學習建議等等。
多層次創(chuàng)新式教學的主要特色及其具體實施方案：
課堂教學模塊創(chuàng)新：對參加研究性教學課題的老師將創(chuàng)新式教育模式融入到日常的課程教授中，多層次創(chuàng)新式教學不是簡單的向?qū)W生“灌注”的過程，它需要經(jīng)過一系列的課堂教學環(huán)節(jié)的活動才能完成。
在課堂教學模塊中，我們主要采取這樣的方案進行：在教學中，采用 “三結(jié)合、四訓練，五注重”的教學模式和雙主線的教學設計。
三結(jié)合是指“教學內(nèi)容與上機實驗相結(jié)合”“課堂教學中理論與實例相結(jié)合”“課程設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合”，例如，在信息理論對于通信工程的指導意義中，引入了先進通信技術（如：擴頻技術，OFDM技術等），一方面用于說明理論對于實踐的指導，另一方面拓寬了學員的知識面，有利于加深其對信息理論的理解，提高了學員學習熱情。
四訓練是指基礎訓練、技能訓練、綜合訓練和開發(fā)訓練。信息類課程部分抽象概念較多，一般來說這些概念都是由數(shù)學模型引入，進而分析數(shù)學表達式，數(shù)學性質(zhì)等，難于理解和記憶。而這些抽象概念的理解是要經(jīng)過基礎知識訓練和綜合訓練才能夠熟練掌握，課程講述時必須注重開發(fā)訓練過程，即抽象概念物理意義的分析，讓學生從具體的物理現(xiàn)象理解抽象概念，加強學生對概念的拓展和應用。
五注重是指在教學中，注重通過情景創(chuàng)設激發(fā)學生的求知欲，注重通過問題質(zhì)疑培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，注重通過探索導引培養(yǎng)學生問題的能力，注重通過項目合作培養(yǎng)學生的合作意識，注重通過問題擴展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。譬如，制作了完整的、與教學內(nèi)容配套的高質(zhì)量的Powerpoint教學課件。課件中通過圖片、動畫和相關文字說明，配合課堂教學，較好地體現(xiàn)了教學內(nèi)容。
雙主線的教學設計是指，第一條主線就是教學過程中貫穿從簡單到復雜的認識過程，第二條主線是教學過程中貫穿解決實際問題能力的培養(yǎng)。
實驗教學模塊創(chuàng)新：在實驗教學環(huán)節(jié)的改革是我們項目的重要部分，不再沉浸在以往的實驗教學的套路，應有意向的引導基礎課程實驗逐步并入多層次創(chuàng)新式課程實驗的軌道上。通過實驗學習，在培養(yǎng)學生基本知識技能和實踐創(chuàng)新能力的同時，選拔出一批興趣高、能力強的學生，分別參加到學科競賽、科研機構(gòu)以及企業(yè)中去實習。挖掘出學生的潛力也擴大了學生就業(yè)面。
在實驗課題的設計中，實行逐層遞進的模式：從基礎型實驗，到提高型實驗，再到創(chuàng)新型實驗。具體實驗項目：
1）基礎型實驗：DCT變換實驗、Huffman碼編譯碼實驗、Hamming碼編譯碼實驗、中文熵統(tǒng)計實驗、JPEG壓縮系統(tǒng)演示分析；
2）提高型實驗：靜態(tài)圖像壓縮編碼實驗、文本壓縮傳輸實驗；
3）創(chuàng)新型實驗：CCSDS中的前向糾錯系統(tǒng)設計、DVB中的前向糾錯系統(tǒng)設計、短漢字壓縮系統(tǒng)設計。
信息安全類課程實施教學改革后，學生獲得的信息安全知識將得到優(yōu)化，在有限的學時內(nèi)學到較多的知識，降低了學生接受信息安全知識的難度，提高培養(yǎng)的效率；以“實踐能力培養(yǎng)”為主線來整合、序化教學內(nèi)容，合理設計實驗教學環(huán)節(jié)，融合理論與實踐于一體，突出學生實踐技能的培養(yǎng)。滿足學生個性發(fā)展的需要，能使不同專業(yè)、不同層次學生的工程意識、創(chuàng)新精神和實踐能力得到更好的培養(yǎng)；學習過程中培養(yǎng)了高效率的教學團隊，增強師生互動，把大學課堂學習的主動權(quán)還給學生，把學習和思考的空間留給學生，最大限度地（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第28頁）提高課堂教學的效率。
結(jié)束語：
運用多層次創(chuàng)新式研究性教學理念更新課程老師的教育觀念，提高老師的整體素質(zhì)；促進教學質(zhì)量的提高，改變傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式，教學過程中開發(fā)出的整套教學課件、教學設計、網(wǎng)絡互動課堂等資源庫等網(wǎng)絡資源。大大增加了學生和老師互動交流的機會，增強學生的學習積極性并且對學生學習起到很好的監(jiān)督。
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[關鍵詞] 氯吡格雷；阿司匹林；不穩(wěn)定型心絞痛；治療效果；安全性
[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（b）-0129-04
不穩(wěn)定型心絞痛是一種臨床常見的內(nèi)科疾病，因冠狀動脈收縮狹窄、冠狀動脈內(nèi)血栓、血管病變等原因?qū)е禄颊叱霈F(xiàn)胸部放射性疼痛、心悸、惡心、嘔吐、心絞痛、呼吸困難、心肌梗死、心力衰竭等癥狀[1]?；颊卟欢〞r出現(xiàn)疼痛癥狀，每次疼痛時間能達到30 min，部分患者夜間疼痛明顯。嚴重心絞痛患者就會出現(xiàn)心源性猝死、心肌梗死等并發(fā)癥，嚴重影響患者的生活質(zhì)量，威脅患者的生命安全[2]，所以盡早采用抗血小板、抗凝治療，可以迅速改善患者臨床癥狀，避免發(fā)生心肌缺血、心力衰竭等嚴重并發(fā)癥[3]。本研究通過對80例不穩(wěn)定型心絞痛患者分別采用常規(guī)藥物治療和氯吡格雷、阿司匹林聯(lián)合常規(guī)藥物治療，對比觀察氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林對不穩(wěn)定型心絞痛患者的治療效果和安全性，具體報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2014年2月～2015年2月廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)人民醫(yī)院收治的80例不穩(wěn)定型心絞痛患者進行觀察，將患者隨機分為治療組和常規(guī)組，每組各40例。治療組男27例，女13例；年齡38～75歲，平均（53.8±2.5）歲；病程1個月～10年，平均（3.2±0.5）年。常規(guī)組男24例，女16例；年齡42～78歲，平均（51.6±3.7）歲；病程20 d～8年，平均（3.1±1.1）年。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性?；颊吲R床癥狀表現(xiàn)為心絞痛、惡心、嘔吐、心悸、胸痛等，所有患者經(jīng)心電圖監(jiān)測、血脂血糖檢測、心肌肌鈣蛋白測定確診為不穩(wěn)定型心絞痛，排除對氯吡格雷和阿司匹林過敏患者。本研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學倫理委員會通過，患者知情同意并簽署知情同意書。
1.2 方法
常規(guī)組患者采用硝酸鹽制劑、β腎上腺素能受體阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制藥、他汀類藥物改善患者心絞痛癥狀。同時，每隔2 d對患者的血壓、血糖、血脂進行檢測，注意患者生命體征變化情況，注意藥物的副作用，記錄檢測結(jié)果。
治療組采用國產(chǎn)硫酸氫氯吡格雷（樂譜藥業(yè)股份有限公司，批號：20130507）聯(lián)合拜阿司匹林（拜耳醫(yī)藥保健有限公司，批號：BTA8466）治療。國產(chǎn)硫酸氫氯吡格雷的規(guī)格為25 mg/片，每天1次，每次3片，在就餐結(jié)束前與食物一同嚼服，可以減少對胃腸道的刺激，堅持服用2周，癥狀有所緩解后用量改為每2天服用1次，每次1片，繼續(xù)服用2周。口服拜阿司匹林100 mg，每天1次，飯前服用，堅持服用4周。定期檢測記錄患者血脂、心率等相關指標的變化，注意觀察藥物的不良反應。
1.3 觀察指標
評定兩組患者治療效果，觀察治療過程中患者心絞痛發(fā)作次數(shù)、疼痛持續(xù)時間和并發(fā)癥、藥物不良反應發(fā)生情況。
1.4 療效判定標準
治療1個月后，通過對患者進行病情評估和相關檢查，將治療結(jié)果分為顯效、有效和無效[4]。顯效：患者臨床癥狀基本消失，患者很少出現(xiàn)心絞痛現(xiàn)象。有效：患者心絞痛次數(shù)明顯減少，病情得到控制。無效：患者心絞痛癥狀沒有改善，甚至有病情加重的跡象。臨床治療總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。
1.5 統(tǒng)計學方法
采用SPSS 13.00對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組臨床療效及不良反應、并發(fā)癥發(fā)生情況比較
經(jīng)過1個月的治療后，治療組總有效率明顯高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。治療組出現(xiàn)3例藥物不良反應，其中腹瀉1例、胃腸道反應2例。常規(guī)組出現(xiàn)7例藥物不良反應，其中腹痛2例、胃腸道反應2例、白細胞減少3例。同時治療組出現(xiàn)并發(fā)癥2例，其中心絞痛復發(fā)1例、心肌梗死1例。常規(guī)組出現(xiàn)并發(fā)癥7例，其中心絞痛復發(fā)3例、心肌梗死3例、心源性猝死1例。治療組的不良反應發(fā)生率和并發(fā)癥發(fā)生率均低于常規(guī)組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 兩組心絞痛發(fā)作次數(shù)和疼痛持續(xù)時間比較
治療后，治療組心絞痛發(fā)作次數(shù)明顯比常規(guī)組少，疼痛持續(xù)時間明顯比常規(guī)組短，兩組比較差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。
3 討論
不穩(wěn)定型心絞痛屬于冠心病，是一組內(nèi)科常見疾病，具有發(fā)病率高、病死率高的特點。疼痛持續(xù)時間比穩(wěn)定型心絞痛要長，而且患者胸痛、心絞痛的程度比穩(wěn)定型心絞痛患者程度要深，病情惡化后就會出現(xiàn)急性心肌梗死，威脅患者生命安全，所以患者在輕度勞動、休息時出現(xiàn)心悸、胸悶、心絞痛的癥狀時，要盡早到醫(yī)院進行抗心絞痛治療。高齡心絞痛患者可以給予吸氧，避免心肌缺氧引起急性心肌梗死[5-9]。目前還未發(fā)現(xiàn)可以根治該疾病的治療方法，最主要的措施有抗血小板聚集、抗凝血治療和抗心肌缺血缺氧治療。同時控制高血壓、糖尿病、高脂血癥、肥胖、吸煙等容易誘發(fā)冠心病的危險因素，服用相關治療藥物，減少誘發(fā)冠心病的概率[10-11]。臨床實踐經(jīng)驗提示，硝酸鹽制劑、β腎上腺素能受體阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、他汀類藥物可以控制患者心絞痛癥狀，降低病死率和梗死發(fā)生情況，可以作為心絞痛治療的常規(guī)藥物。阿司匹林為抗血小板藥，具有抗血栓、鎮(zhèn)痛的作用，主要通過抑制血小板的環(huán)氧化酶、抑制血小板在體內(nèi)聚集，阻斷血栓素生成，發(fā)揮抗血小板功效，減少再次冠狀動脈栓塞的情況[12-15]，從而起到緩解患者癥狀、減少心肌梗死、降低死亡率的作用，是臨床上治療不穩(wěn)定型心絞痛抗血小板治療的首選藥物。小劑量服用時不良反應較少，但是長期大量用藥就會引起胃腸道反應，患者表現(xiàn)為惡心、嘔吐、腹部不適，此外還會出現(xiàn)肝腎功能損傷、皮膚過敏、支氣管痙攣性過敏反應等。所以，針對不穩(wěn)定型心絞痛患者每日的用量維持在75 mg可以使藥效得到最大發(fā)揮，而且此時的并發(fā)癥較少[16-17]。長期服用患者劑量超過160 mg時，其毒副作用就會超過治療效果，所以醫(yī)生要根據(jù)患者實際癥狀控制用量，在用藥過程中觀察患者有無不良反應，對癥處理。本品忌與水楊酸類藥物聯(lián)用，孕婦和兒童不宜使用。國產(chǎn)硫酸氫氯吡格雷既是二磷酸腺苷受體拮抗劑，也是血小板聚集抑制劑，經(jīng)肝臟代謝，不影響血小板聚集，對自身正常血細胞沒有影響。通過與血小板表面的二磷酸腺苷受體結(jié)合，間接抑制血小板聚集，一般使用1周就可以穩(wěn)定機體正常血小板數(shù)量。臨床上主要用于防治心肌梗死、中風、閉塞性脈管炎、動脈粥樣硬化和血栓栓塞引起的心血管病變等。氯吡格雷對不穩(wěn)定型心絞痛患者具有減少血管栓塞、減少心肌梗死、降低病死率、減少不良心臟并發(fā)癥的作用。長期服用氯吡格雷的不良反應有皮疹、皮膚紫癜、腹瀉、腹痛、血尿、消化不良、消化道出血、結(jié)膜出血等，但是一般不良反應發(fā)生率約為3%，主要是因為患者心絞痛癥狀嚴重或者氯吡格雷用量過大，所以醫(yī)生要根據(jù)患者癥狀更改患者用量，一般服用氯吡格雷2周癥狀有所緩解時，就可以隔天服用氯吡格雷。對本品過敏和嚴重肝腎損傷患者禁用，非甾體解熱鎮(zhèn)痛藥和華法令不宜與氯吡格雷聯(lián)用，孕婦和兒童慎用。臨床也常采用阿司匹林配合氯吡格雷使用治療不穩(wěn)定型心絞痛，長期臨床治療經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在阿司匹林配合氯吡格雷使用時，阿司匹林的藥理作用并不影響氯吡格雷通過二磷酸腺苷引起的抑制血小板聚集作用，但是氯吡格雷會增強阿司匹林通過膠原蛋白質(zhì)引起的抑制血小板聚集作用[18-19]。兩種藥物之間不會發(fā)生相互作用，長期聯(lián)合使用，可以增強對不穩(wěn)定型心絞痛患者的治療效果，穩(wěn)定患者心絞痛情況，減少并發(fā)癥。使用時要注意調(diào)節(jié)兩種藥物的用量，選擇毒副作用小、療效最好的劑量。
肖守忠[20]研究提示，在常規(guī)抗心絞痛藥物治療基礎上，使用阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷治療，可以起到鎮(zhèn)痛、抗血栓、減少心肌梗死和心臟不良事件的效果。治療不穩(wěn)定型心絞痛患者效果安全可靠，在合理劑量內(nèi)不良反應較小。在本研究80例不穩(wěn)定型心絞痛患者中，治療組使用氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林治療，常規(guī)組使用硝酸鹽制劑、他汀類藥物進行常規(guī)抗心絞痛治療。經(jīng)過1個月的治療結(jié)果顯示，治療組出現(xiàn)3例藥物不良反應，不良反應發(fā)生率為7.5%，其中腹瀉1例、胃腸道反應2例，說明長期服用藥物對腸道有輕微的刺激作用，患者要注意服用方法，阿司匹林在飯后服用，氯吡格雷在進食結(jié)束前與食物一起嚼服。常規(guī)組出現(xiàn)7例藥物不良反應，不良反應發(fā)生率為17.5%。其中腹痛2例、胃腸道反應2例、白細胞減少3例，說明常規(guī)藥物發(fā)生胃腸道反應、功能損傷等不良反應發(fā)生率明顯高于氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林治療的不良反應發(fā)生率。治療組出現(xiàn)并發(fā)癥2例，并發(fā)癥發(fā)生率為5.0%。常規(guī)組出現(xiàn)并發(fā)癥7例，并發(fā)癥發(fā)生率為17.5%。常規(guī)組并發(fā)癥發(fā)生率明顯高于治療組。治療組臨床治療總有效率為90.0%，常規(guī)組臨床治療總有效率為62.5%，治療組的治療效果明顯優(yōu)于常規(guī)組。治療組患者心絞痛發(fā)作次數(shù)明顯比常規(guī)組少，疼痛持續(xù)時間明顯比常規(guī)組短。結(jié)果提示，氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林治療不穩(wěn)定型心絞痛具有治療效果好、不良反應小、并發(fā)癥少、患者心絞痛次數(shù)少、疼痛持續(xù)時間短的優(yōu)點，能明顯改善患者心絞痛癥狀，提高患者生活質(zhì)量，值得臨床推廣使用。
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