緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學(xué)學(xué)科思想，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想方法初高中化學(xué)教學(xué)初高中教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0136-02

在高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是非常多的，教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角、對(duì)學(xué)科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認(rèn)真做好初高中的銜接教學(xué)，讓學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的決心和信心，讓學(xué)生進(jìn)入高中后盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個(gè)新的臺(tái)階。以下從幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接？

一、從認(rèn)知上進(jìn)行銜接

新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識(shí)銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師“教的銜接”，學(xué)生“學(xué)的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學(xué)課程設(shè)置的總體學(xué)習(xí)目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性?；仡櫝跞瘜W(xué)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識(shí)點(diǎn)較零散，總給人一種意猶未盡的感覺(jué)。實(shí)驗(yàn)以定性分析為主。學(xué)生主要通過(guò)直觀的化學(xué)現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)，初步形成基本的化學(xué)觀念，而高中化學(xué)課程具有時(shí)間緊、知識(shí)量大、課程進(jìn)度快、深度和難度明顯增大等特點(diǎn)，要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，初步形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。從知識(shí)層面來(lái)看，初中以學(xué)生“知其然”為主，高中化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實(shí)際應(yīng)用方向靠近，要求學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)科思想方法。

1.深入了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一切新知識(shí)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。教師全面了解學(xué)生才能真正教好學(xué)生。教師應(yīng)弄清學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學(xué)的廣度和深度。可采取課堂提問(wèn)、觀察入學(xué)成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、與新生交談、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)學(xué)生忽視和薄弱的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的。新課程理念下對(duì)教材中知識(shí)的掌握要求也是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而逐漸上升的。例如：

因此，我們不能孤立地看待某一課時(shí)的內(nèi)容，而應(yīng)將其置于整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系和總體教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行整體把握、合理設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)科思想方法。

2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的課程降低了過(guò)高、過(guò)難和過(guò)煩瑣的知識(shí)要求，不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的體系，正是由此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)后，由于某些知識(shí)點(diǎn)上的缺漏，知識(shí)體系脫節(jié)，引起學(xué)習(xí)的困難。其實(shí)初中與高中的化學(xué)知識(shí)體系必然存在重大差別，初中化學(xué)知識(shí)體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸和拓展。作為初中化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)知識(shí)做到心中有數(shù)，以便在選擇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能注重初高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識(shí)講死，要留有余地。例如化學(xué)學(xué)科思想-物質(zhì)的分類思想，初中由于考試練習(xí)的常見性默認(rèn)為：只要提到物質(zhì)的分類，學(xué)生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實(shí)在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個(gè)角度來(lái)歸類的，物質(zhì)的分類可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進(jìn)行劃分。注意控制化學(xué)原理講授的深廣度，注意初高中學(xué)習(xí)銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時(shí)，學(xué)生可異口同聲回答通過(guò)燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時(shí)，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學(xué)生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認(rèn)為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學(xué)的內(nèi)容，故無(wú)須多講，才出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問(wèn)題學(xué)生能迎韌而解。老師在教學(xué)中不能重視化學(xué)原理的講授而是讓學(xué)生記憶結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想和素養(yǎng)是無(wú)益的。

二、從學(xué)習(xí)方法方面銜接

調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是非常簡(jiǎn)單和具有很強(qiáng)依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會(huì)使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學(xué)占中考各科總分的比例較低（總分550，化學(xué)僅占40分）。相當(dāng)一部分學(xué)生初三階段對(duì)化學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，升入高一便覺(jué)得高中化學(xué)難學(xué)。

教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，要逐漸地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會(huì)讓學(xué)生受益一生。

在學(xué)習(xí)方式上，初高中的教學(xué)中，都應(yīng)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生了解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初步形成比較、分類、歸納等學(xué)科思想。例如在進(jìn)行元素及其化合物、有機(jī)物物質(zhì)復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用分類思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)多角度發(fā)散思維，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，而這種充分體現(xiàn)分類思想的學(xué)習(xí)方法就要在初中教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，初中新課結(jié)束后，復(fù)習(xí)課的第一節(jié)通常就是復(fù)習(xí)根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，很多學(xué)生對(duì)于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時(shí)可采用引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方式對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生間有較大的差異，較好的部分同學(xué)可很快領(lǐng)會(huì)并畫出分類圖，有另一些無(wú)從下手，據(jù)此情況可以及時(shí)展示完成較好的學(xué)生成果圖，并引領(lǐng)較慢的同學(xué)模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)思考誰(shuí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)更全面，對(duì)比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識(shí)。再比如復(fù)習(xí)含碳化合物時(shí)，也可圍繞碳元素畫出思維導(dǎo)圖從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進(jìn)行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，能有序地儲(chǔ)存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復(fù)述，再現(xiàn)辨認(rèn)。能將化學(xué)信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運(yùn)用符號(hào)思維或數(shù)學(xué)思維等方法創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題?？苹洶婢拍昙?jí)化學(xué)第八章酸堿鹽的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量大，物質(zhì)間的關(guān)系復(fù)雜，反應(yīng)條件眾多繁雜，有很多同學(xué)連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒(méi)能搞明白。如果忽視學(xué)科基本思想的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致如下問(wèn)題：教師將過(guò)多的知識(shí)讓學(xué)生去識(shí)記，忽略了對(duì)過(guò)程的分析與理解，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為多重復(fù)多記憶就可以，以致知識(shí)水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，綜合應(yīng)用能力薄弱。因此在教學(xué)方法上初中教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接，在保證初中化學(xué)啟蒙性、個(gè)性化特征前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟及理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、從時(shí)間安排方面銜接

目前銜接的教學(xué)主要研究在于高一開學(xué)頭一個(gè)月教師專門騰出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)銜接，或者在高一教學(xué)過(guò)程中上新課同時(shí)穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學(xué)生層次不同，很難做到因材施教；教學(xué)進(jìn)度無(wú)法正常完成；或者銜接課走個(gè)過(guò)程，學(xué)生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學(xué)中，幫助指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、整理、有序存儲(chǔ)、合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這種有意義的知識(shí)整合、整理，學(xué)生才能以嶄新的視角認(rèn)識(shí)和把握初中各部分化學(xué)知識(shí)，更加透徹地理解化學(xué)概念、原理，從而達(dá)到相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的效果。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。通過(guò)銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對(duì)高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。

在初高中教學(xué)的銜接中，要和學(xué)生交朋友，從學(xué)生那里去了解他們對(duì)自己的教學(xué)行為接受的程度，對(duì)自己的教學(xué)和素質(zhì)的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準(zhǔn)問(wèn)題和薄弱點(diǎn)，這些都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。把自己理解和認(rèn)同的教育理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽課、評(píng)課中不斷反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中解決初高中教學(xué)銜接問(wèn)題。

作者：翁曉前等

參考文獻(xiàn)： 

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011. 

篇2

引言

在理科課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，很多學(xué)者認(rèn)為在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，使用探究性的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。目前，科學(xué)思想方法教育已經(jīng)成為理科教學(xué)的一種趨勢(shì)。

1.課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)思想方法教育的意義

1.1使教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性

能力是人完成某種活動(dòng)的心理特征，科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)能力則是能力形成的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一定的知識(shí)就無(wú)法對(duì)問(wèn)題加以解決，也就不具備某種能力。而方法是聯(lián)系知識(shí)和能力的橋梁，也是知識(shí)和能力的交集。如果學(xué)生掌握了某種活動(dòng)的方法也就意味著他就是掌握了進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)以及解決活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總有一些方面比較弱，這和學(xué)生完成任務(wù)的方法以及熟練的程度是息息相關(guān)的。方法既然是能力的內(nèi)在核心，對(duì)于能力起著決定性的作用。因此，在化學(xué)教學(xué)課堂上，要以科學(xué)思想方法為線索，提高進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)思想方法教育對(duì)于知識(shí)教學(xué)以及能力培養(yǎng)之間的結(jié)合具有的可操作性，能夠幫助化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)更加的游刃有余。

1.2使得高中化學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的境界

高中化學(xué)學(xué)科有著自己的知識(shí)體系和研究方法。目前，教材的編排都是根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行的，科學(xué)方法也蘊(yùn)含在這些知識(shí)的發(fā)展之中，而這就需要化學(xué)教師在教學(xué)中去發(fā)掘這些隱藏在知識(shí)內(nèi)容中的科學(xué)思想方法教學(xué)教育，在教學(xué)中有意識(shí)的以科學(xué)的方法為線索來(lái)組織教學(xué)。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)要使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。只有這樣的教學(xué)才能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律同時(shí)也能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中有所體驗(yàn)。通過(guò)科學(xué)思想方法教育，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生不僅可以掌握基本的知識(shí)，還能了解所學(xué)的知識(shí)是在什么方法下獲取的，這就是在科學(xué)的層面上讓學(xué)生理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行科學(xué)思想方法教育的途徑

2.1剖析科學(xué)案例，滲透思想方法教育

科學(xué)家獲取的成就為我們提供了很多的科學(xué)研究方法。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合一些科學(xué)發(fā)展的學(xué)科，把科學(xué)的發(fā)展規(guī)律介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解思維的過(guò)程以及研究的方法，并且把這些作為學(xué)生學(xué)習(xí)的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以不斷的接受科學(xué)方法的教育，逐漸的形成自己的科學(xué)思維模式。

2.2學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，滲透思想方法教育

科學(xué)教材中還有很多的科學(xué)思想以及科學(xué)方法，但是這些不能直接的從教材中看到，而且在選擇知識(shí)載體的時(shí)候和一些知識(shí)的形成中體現(xiàn)。科學(xué)知識(shí)教學(xué)包括了科學(xué)的基本定義、原理、規(guī)律以及化合物等等。例如，在人教版高中化學(xué)《化學(xué)1》第四章第四節(jié)中關(guān)于氨、硝酸和硫酸的性質(zhì)教學(xué)中，首先對(duì)單個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行研究，然后在綜合物質(zhì)的總特性得出某種物質(zhì)的通用性質(zhì)。這個(gè)過(guò)程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理的能力。另外，通過(guò)科學(xué)的基本概念進(jìn)行科學(xué)思想方法教育?？茖W(xué)概念都是經(jīng)過(guò)研究和分析抽象出的，它是對(duì)客觀實(shí)物樣本質(zhì)特征的描述，是科學(xué)理論的基本?？茖W(xué)概念的得出中必然存在一定的科學(xué)方法因素，通過(guò)科學(xué)思維方法的應(yīng)用獲取了一定的科學(xué)理論知識(shí)?；谶@點(diǎn)，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成概念的科學(xué)方法?？茖W(xué)概念的形成于以下過(guò)程：首先是提出問(wèn)題，然后是觀察和分析問(wèn)題，進(jìn)而分析、比較和概括，最后得出科學(xué)概念。再者，教師還可以根據(jù)科學(xué)概念之間的聯(lián)系和不同進(jìn)行科學(xué)思想方法教育。比如，在進(jìn)行一些意義相似或者是相反的概念教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比的方法實(shí)施課堂教學(xué)。例如，分子的結(jié)構(gòu)和原子的結(jié)構(gòu)、分子晶體和原子晶體、金屬晶體和離子晶體等。最后，化學(xué)教師還可以通過(guò)理論和規(guī)律的結(jié)合進(jìn)行科學(xué)思想方法教育?？茖W(xué)規(guī)律是某種科學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是科學(xué)的基本框架?？茖W(xué)規(guī)律的探索也是在科學(xué)方法中得出的。實(shí)施規(guī)律教學(xué)可以采用以下幾種模式：提出化學(xué)問(wèn)題，觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)，最后得出科學(xué)規(guī)律；已知的概念——建立假說(shuō)——采用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證——科學(xué)規(guī)律。

2.3實(shí)驗(yàn)探究和習(xí)題訓(xùn)練

任何科學(xué)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生掌握教學(xué)方法的過(guò)程。因此，化學(xué)教師要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中接受科學(xué)教育。例如，教師可以組織學(xué)生對(duì)物質(zhì)的特性進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)中掌握酸、堿溶液的配置方法。

科學(xué)習(xí)題是進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)有效的措施。在新課程的理念下，科學(xué)習(xí)題在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要堅(jiān)持科學(xué)性，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的習(xí)題時(shí)要有科學(xué)方法要素，使得學(xué)生的解決問(wèn)題的時(shí)候能夠體驗(yàn)科學(xué)方法。

3.結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法 新課程思想

現(xiàn)今社會(huì)的高速發(fā)展，教育工作也隨社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，在不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)教學(xué)者有不同的要求與期許，教育工作者只有不斷完善教育教學(xué)方式才能滿足社會(huì)的要求、適應(yīng)歷史的潮流。高中化學(xué)是中學(xué)教育中不可或缺的一部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有至關(guān)重要的作用。高中化學(xué)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教育發(fā)展的動(dòng)向，不斷提高自身能力素質(zhì)與教學(xué)水平，勇敢承擔(dān)起為民族培養(yǎng)人才的責(zé)任，為國(guó)家的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。如何對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，是每個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行討論。

一、引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，增強(qiáng)動(dòng)手能力

高中化學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是：通過(guò)課堂教學(xué)傳授理論知識(shí)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定情境中看待化學(xué)現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)實(shí)踐操作解釋化學(xué)問(wèn)題，從而獲得成就感，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際操作中，進(jìn)而使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，獲得一定的化學(xué)素養(yǎng)，提高化學(xué)綜合水平。

二、進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在真正的化學(xué)研究中，科研人員大多是以小組為單位進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的，這就要求進(jìn)行科研的工作人員具備合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，從高中階段就開始對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的。高中生正處于青少年發(fā)育成長(zhǎng)階段，思維較活躍，天性好動(dòng)活潑，動(dòng)手能力與思考能力均處于較高水平，但是合作能力差強(qiáng)人意。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，有利于學(xué)生之間交換思維方式，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步，讓學(xué)生在擁有獨(dú)立思考能力的同時(shí)加強(qiáng)合作意識(shí)，適應(yīng)今后的生活與工作。

例如，在教學(xué)關(guān)于“鈉”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路與相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，而后將學(xué)生根據(jù)個(gè)性差異合理分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，合作完成實(shí)驗(yàn)，上交最終結(jié)果。在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在集體活動(dòng)中發(fā)揮各自所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)集體效率最大化，同時(shí)，學(xué)生可以意識(shí)到合作的重要性并在合作過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不需要進(jìn)行面面俱到的細(xì)致講解，只需要在實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)時(shí)間提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一種方式，但其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教師的期待，并非學(xué)生由內(nèi)而生的驅(qū)動(dòng)力，要充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲。當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立思考解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)使其在集體中產(chǎn)生被認(rèn)同感，獲得成就感。若學(xué)生提出問(wèn)題，則教師應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵(lì)與支持，而后提供一些解決思路供學(xué)生自己摸索，而非直接給出答案。

四、關(guān)注學(xué)生情緒，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

讓快樂(lè)的情緒充滿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程應(yīng)該是老師們所追求的教學(xué)境界。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易陷入一種類似“說(shuō)教”的境地，仿佛老師是傳道者，學(xué)生只要一味地接受即可。新課程的改革目標(biāo)就是破除這個(gè)魔咒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)者應(yīng)抓住新課程精神的精髓，確立引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，這種快樂(lè)來(lái)源于教師將社會(huì)訴求化作春雨，緩緩浸潤(rùn)學(xué)生的思想。教師在普遍化的教學(xué)中，還應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，使每個(gè)個(gè)體都能在集體中有存在感，因?yàn)楸魂P(guān)注而產(chǎn)生奮進(jìn)的動(dòng)力，并且以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到快樂(lè)學(xué)習(xí)中。何為快樂(lè)？快樂(lè)即不被各種負(fù)面情緒所累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)呈現(xiàn)出健康向上的狀態(tài)，這不僅需要學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，更需要教師的耐心引導(dǎo)，教師要對(duì)學(xué)生流露出更多的關(guān)懷，讓他們?cè)诶щy和挫折面前不易被擊倒，形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，除了課堂教學(xué)外，教學(xué)者還可以開展一些富有趣味性的課外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

面對(duì)幾十個(gè)人的課堂，教師通常會(huì)采取適合多數(shù)人的教學(xué)模式，這是無(wú)可厚非的。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異，制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，建立共性與個(gè)性相統(tǒng)一的教學(xué)理念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)作用無(wú)疑是每個(gè)教師的責(zé)任，對(duì)于學(xué)生而言，老師不僅是師長(zhǎng)，更有著“過(guò)來(lái)人”的某種特殊智慧和洞察力，對(duì)其的學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)具有強(qiáng)大的指引作用。新課程背景下，教師應(yīng)確立創(chuàng)新思維，以更多靈活多變的方式開展教學(xué)工作，分析學(xué)生心理，理解他們的關(guān)切與訴求，幫助他們實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，素質(zhì)的教育的開展需要教師與學(xué)生共同努力：從教師角度而言，教師應(yīng)迅速適應(yīng)新的引導(dǎo)者角色，根據(jù)新課程的精神理念及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)工作中傳統(tǒng)僵化的模式，開展以快樂(lè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的快樂(lè)教學(xué)，身體力行，以飽滿熱情的精神狀態(tài)感染每一個(gè)學(xué)生。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，要積極配合老師的教學(xué)安排，相信老師對(duì)新課程的領(lǐng)悟力，增強(qiáng)自我情緒的調(diào)節(jié)能力，確保自己始終以積極向上的狀態(tài)迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造情景；激發(fā)動(dòng)機(jī)；因材施教

【中圖分類號(hào)】G642

一假設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新

營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是最好的方法之一。在這樣平等、和諧、自然的環(huán)境中，學(xué)生們可以自由發(fā)問(wèn)，不再是單向的交流和思維，學(xué)生如果可以提出自己與老師不一樣的見解，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這種輕松的氛圍也很利于消除掉課堂上一般情況下過(guò)于緊張、過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，縮短師生的距離，增加師生間的感情。只有在這樣輕松自由的氛圍里，學(xué)生也才有有勇氣發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題、提出更多的問(wèn)題，同時(shí)也記住了很多問(wèn)題。這樣親力親為的進(jìn)行提問(wèn)、解答，要比單一的聽課有趣的多，自主性也大很多。學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)了，創(chuàng)新意識(shí)、解決問(wèn)題的能力自然就解決了。

設(shè)置疑問(wèn)是探索科學(xué)的一個(gè)向?qū)?，也是催促學(xué)生積極思考問(wèn)題的泉源?；瘜W(xué)研究、科學(xué)活動(dòng)都需要一定的質(zhì)疑，也總是會(huì)在質(zhì)疑聲中前進(jìn)。但質(zhì)疑也是需要有一定的技巧和程度的，如果疑問(wèn)設(shè)置不當(dāng)有可能成為爭(zhēng)執(zhí)，會(huì)影響教學(xué)的成績(jī)。想要在課堂上有高質(zhì)量的“質(zhì)疑”需要教師提前分析教材的內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的層次，并且要注意疑問(wèn)的隱蔽性的階梯度，不能與結(jié)果相比太直接，也不能讓學(xué)生為難的不想解答，在有一定的理解后順藤摸瓜，充分理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能順理成章的解答問(wèn)題。

二激發(fā)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新很重要的條件，動(dòng)機(jī)一般是從“好奇心”、“責(zé)任感”那兒來(lái)的。有人說(shuō)，如果人類沒(méi)有好奇心，就沒(méi)有最原始的夏娃的被引誘，也沒(méi)有了求知的動(dòng)力，更不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類具有很大的價(jià)值的創(chuàng)造發(fā)明。其實(shí)一切的創(chuàng)造發(fā)明都是源于人們對(duì)食物不滿足的求知欲和好奇心。

好奇是一切創(chuàng)造行為的最開始，也是學(xué)生進(jìn)行探索的心理推動(dòng)力，在創(chuàng)造性的思維里，好奇有著催化作用，因此成為了學(xué)生日常行為的心理動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)，他對(duì)于一切的事物都沒(méi)有什么天賦，有的只是好奇心，想要知道、想要了解、想要明白。如果學(xué)生對(duì)于很多的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)十分好奇，就會(huì)在很大程度上激起他們的好奇心，教師以此進(jìn)行引導(dǎo)將會(huì)有事半功倍的效果。

有句俗話說(shuō)“好奇心害死貓”，好奇心是一個(gè)人從心里上對(duì)于某件事的好奇，想要了解，這種心理會(huì)內(nèi)在引導(dǎo)他去研究、去探索。歷史上也有很多因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生的發(fā)明，所以，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)內(nèi)在探索動(dòng)力是創(chuàng)新型化學(xué)課堂的好方法之一。

三依靠教材，激發(fā)創(chuàng)新

任何的創(chuàng)新或者創(chuàng)造力都是在本位知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以基礎(chǔ)知識(shí)必須打牢。創(chuàng)新的能力是由豐富的科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新型的思維模式、敏銳的觀察力、紛亂的想象力以及實(shí)踐能力形成的，創(chuàng)新型教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)能力和積極創(chuàng)新能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要先讓學(xué)生習(xí)慣聯(lián)想，哪怕是猜想或幻想，現(xiàn)在的學(xué)生就是因?yàn)殚L(zhǎng)期死板的教育才變得缺乏想象力，只是單一的認(rèn)定某一項(xiàng)事物，不會(huì)變通、不會(huì)舉一反三、不會(huì)發(fā)散思維。

創(chuàng)新性的思維要求學(xué)生需有一定的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、靈感和求異性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行一道題多種解答的訓(xùn)練方法，要求學(xué)生必須從不用的角度、不同的方向、不同的切入點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，打破一直以來(lái)的“定勢(shì)思維”的捆綁。但“萬(wàn)變不離其宗”，想要有這些有創(chuàng)意性的，并且正確的思維觀點(diǎn)，就要結(jié)合教材，學(xué)會(huì)基本知識(shí)。

四實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐中創(chuàng)新

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，尤其是在高中教育這一階段，熟練地掌握實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是了解化學(xué)知識(shí)和養(yǎng)成化學(xué)的能力有著深遠(yuǎn)的教育意義。高中化學(xué)最高的要求并不是讓學(xué)生死記硬背化學(xué)公式，而是在實(shí)際的生活運(yùn)用中具備想用的技巧和技能，靈活的運(yùn)用化學(xué)綜合知識(shí)可以幫助我們更有創(chuàng)造性。高中教師在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該站在高中生的立場(chǎng)上、以高中生的眼光看問(wèn)題，并幫助學(xué)生完整的表達(dá)、精確的分析，不能只是單純的只做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)聯(lián)系，來(lái)提高高中學(xué)生的分析、和表達(dá)化學(xué)的能力。

以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行化學(xué)教授是學(xué)生親力親為的表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生牢記化學(xué)知識(shí)。一般學(xué)生會(huì)覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)很有趣，并且自己動(dòng)手，大家一起研究要比在教師里只是單純的聽講有意思，所以實(shí)驗(yàn)課是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生自己說(shuō)自己哪兒做的不好、哪兒做的很好，哪兒做的值得鼓勵(lì)、值得表?yè)P(yáng)，對(duì)優(yōu)秀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表彰，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)新性和積極性，從而提高化學(xué)成績(jī)。

總結(jié)：

總之，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程加入創(chuàng)新模式是教育改革的大潮流，也是必然趨勢(shì)。如何做到充滿創(chuàng)新、充滿活力、與時(shí)俱進(jìn)的化學(xué)課堂是教師以后思考的方向，因?yàn)檫@有這有充滿活力的課堂才能夠更容易實(shí)現(xiàn)教育改革新課程要求的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維模式的培養(yǎng)也有很大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夙翔.高中化學(xué)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].才智，2008，（05）

篇5

一、生活化的思想政治課堂的含義

我國(guó)著名教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”，他認(rèn)為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實(shí)際。生活即教育，有生活就有教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。因此，教育與生活密切相關(guān)，生活既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

“生活化”教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，用學(xué)生生活中現(xiàn)有的思想認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)教材、深化教材，以求得理論與實(shí)際的最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從能生活向會(huì)生活轉(zhuǎn)化。“生活化”教學(xué)模式體現(xiàn)了“貼近生活”、“貼近學(xué)生”的新的教學(xué)理念，它以課堂為載體，通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容和方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)生活、懂得生活。

二、生活化的思想政治課堂的實(shí)施

政治學(xué)科課程教學(xué)生活化的基本步驟，可以歸納為“生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（分析）——生活（回歸）”的循環(huán)。

“從生活到教學(xué)”，即課前引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問(wèn)題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，讓課堂盡量成為學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所?！皬慕虒W(xué)到生活”則將學(xué)生學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)多種形式情境，如播放錄像、角色表演、演講、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

操作要求為：(1)課前準(zhǔn)備。明確課程學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、要達(dá)成目標(biāo)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶或組織參與現(xiàn)實(shí)生活。（2）課堂教學(xué)。以學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入知識(shí)的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，注重知識(shí)（技能）遷移、知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)的內(nèi)化，體驗(yàn)知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)運(yùn)用知識(shí)（技能）的欲望。（3）課后拓展。反思課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)（技能）參與實(shí)踐、提高認(rèn)識(shí)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生了解、觀察、分析社會(huì)的積極性，學(xué)生還能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)探究新知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見解，深化了知識(shí)，加深了生活體驗(yàn)。

三、目標(biāo)生活化：從生活中來(lái)，到生活中去

課后實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)生活化的延伸和拓展，是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活、用掌握的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的中介和橋梁。課后實(shí)踐活動(dòng)也是讓學(xué)生用生活印證知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的有效手段。因此，在課后，教師應(yīng)該有目的地要求學(xué)生開展采訪、調(diào)查、訪問(wèn)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用掌握的知識(shí)指導(dǎo)自己解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“精神文明建設(shè)”后，布置學(xué)生結(jié)合“2011年煙臺(tái)市創(chuàng)建全國(guó)文明城市”開展課外拓展活動(dòng)：去調(diào)查你所生活的學(xué)校、村莊或小區(qū)有哪些不文明行為，找找存在問(wèn)題的原因，想想解決問(wèn)題的方法，“煙臺(tái)因我而美麗”，你可以做哪些力所能及的事？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。通過(guò)參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)從生活中來(lái)、到生活中去。

四、內(nèi)容生活化：生活化素材的選取

思想政治課特別是新課程是涵蓋了社會(huì)生活在內(nèi)的綜合學(xué)科，很多內(nèi)容都來(lái)自于學(xué)生生活實(shí)際，只有聯(lián)系生活，選取生活化素材，學(xué)生才會(huì)興趣盎然而不枯燥地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1．素材來(lái)源于學(xué)生學(xué)校生活。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，學(xué)生的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，其間的喜、怒、哀、樂(lè)，同學(xué)之間的故事，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf(shuō)、去講，用自己的身邊事來(lái)引導(dǎo)自己有所獲、有所悟。

2．素材來(lái)源于學(xué)生家庭生活。

家庭是每一個(gè)學(xué)生思想品德教育的第一場(chǎng)所，父母是第一任啟蒙老師，也是思想品德最好的教育者，在這里，他們獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)思想品德教學(xué)。家長(zhǎng)的職業(yè)、家長(zhǎng)的職業(yè)道德以及家長(zhǎng)的所見所聞都是現(xiàn)成的資源，可采用請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校、走訪家庭或是開座談會(huì)等多種形式，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法、言傳身教。因是出自家長(zhǎng)之口，比教師的講解來(lái)得更有說(shuō)服力。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學(xué)模式 預(yù)習(xí)過(guò)程 討論過(guò)程 歸納過(guò)程

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，生活化教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)同。尤其是高中思想政治課，不少教師在實(shí)踐中采取了生活化教學(xué)模式，取得了良好的效果，基本解決了以往思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題。我所采用的生活化教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的模式，試圖顛覆傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。

一、在預(yù)習(xí)過(guò)程中要確立生活主題，探究生活問(wèn)題，從而開闊學(xué)生視野。

預(yù)習(xí)的目的是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，在完成作業(yè)的進(jìn)程中，培養(yǎng)自學(xué)能力。一般情況下，教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，安排好課堂自學(xué)時(shí)間。但因?yàn)檎加脤W(xué)生的課外時(shí)間，所以可能既影響了學(xué)生休息，又不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，有些教師在實(shí)際操作中，安排在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問(wèn)題后，用十分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的授課，做到因材施教。這些傳統(tǒng)做法雖然有一定效果，但是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性效果并不明顯。

我認(rèn)為，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中確立生活主題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)報(bào)紙雜志，報(bào)亭和圖書館是學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常光顧的地方。我每天堅(jiān)持讀報(bào)，看到報(bào)上刊登的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，就拿出來(lái)與學(xué)生分享。通過(guò)讓學(xué)生讀讀、想想、議議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和消化。我要求學(xué)生利用課余時(shí)間，針對(duì)課本上的知識(shí)尋找生活中的素材，這樣，學(xué)生的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被動(dòng)地做作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和客觀條件，營(yíng)造一定的生活氛圍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等對(duì)話與交流的目的。這些活動(dòng)一方面鞏固了教學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們對(duì)生活有一個(gè)切身的體驗(yàn)。當(dāng)然，教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，這為教學(xué)生活化的有效開展，為師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)提供了切入點(diǎn)。

二、在討論過(guò)程中聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)社會(huì)生活影響的不斷增強(qiáng)，學(xué)生不再是關(guān)在書齋里的秀才，他們接觸的媒體越來(lái)越多，視野也越來(lái)越廣，普遍關(guān)心國(guó)家大事，在教學(xué)中，布置有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的作業(yè)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為課堂討論提供了素材。

課堂討論在這一教學(xué)模式中處于核心地位，旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行相互探討，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和獨(dú)立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。討論可以變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一、方法僵化、內(nèi)容枯燥的缺陷。高中生活潑好動(dòng)、喜歡新奇，教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前重大熱點(diǎn)事件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論題目來(lái)源于學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，可以是學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的分歧，或者是學(xué)生在讀書看報(bào)過(guò)程中，對(duì)黨和國(guó)家的方針政策的理解出現(xiàn)的偏差。當(dāng)若干學(xué)生向老師請(qǐng)教相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以將這些問(wèn)題交給學(xué)生討論。如在高一哲學(xué)常識(shí)中講到“人生價(jià)值”時(shí)，可以圍繞“張華救老人有無(wú)價(jià)值”進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生可以明確衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看物質(zhì)層面，更要看精神層面，精神貢獻(xiàn)是人生價(jià)值的重要組成部分。另外，教師在備課中，可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題。討論交流可以鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學(xué)的人格特征。還可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。當(dāng)然，為討論尋找論據(jù)，必然會(huì)促使學(xué)生更加深入地研究教材，從而對(duì)課本知識(shí)不僅做到熟悉，而且能較為深刻地理解。

三、在歸納過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，解除生活中的疑惑。

教師要在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納。歸納要有針對(duì)性，著重啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本思路。在歸納時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

首先，尊重學(xué)生。高中階段，學(xué)生的世界觀和人生觀基本形成，他們有自我意識(shí)和尊嚴(yán)，需要?jiǎng)e人的理解和尊重；他們有主見，對(duì)人和事有自己的見解和評(píng)價(jià)；他們渴望別人理解自己的言行，尊重自己的判斷；他們有較強(qiáng)自我表現(xiàn)的欲望。因此，教師在討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)時(shí)要充分了解他們的思想、個(gè)性、知識(shí)等現(xiàn)狀，把自己放在和他們平等的地位上分析他們討論中的對(duì)與錯(cuò)、得與失。在尊重學(xué)生和學(xué)生平等交流與對(duì)話的過(guò)程中，加以適當(dāng)引導(dǎo)，將書本知識(shí)，尤其是基本原理灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中去，使課堂討論實(shí)現(xiàn)和諧而有成效的目的。

其次，在生活中尋找論據(jù)。有些教師在歸納總結(jié)階段喜歡引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，其實(shí)，學(xué)生也許更喜歡教師從實(shí)踐中，從生活中尋找有說(shuō)服力的論據(jù)。如在講“宏觀調(diào)控的手段”這一問(wèn)題時(shí)，可以列舉“存款準(zhǔn)備金率的連續(xù)上調(diào)”這一事實(shí)，讓學(xué)生比較全面地了解存款準(zhǔn)備金是什么，存款準(zhǔn)備金率上調(diào)的目的是什么，以及宏觀調(diào)控的手段有哪些等內(nèi)容。

最后，重視總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)包括對(duì)每個(gè)參與討論的學(xué)生的綜合表現(xiàn)和對(duì)討論問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從該生看問(wèn)題的角度、分析問(wèn)題的能力，做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。對(duì)討論問(wèn)題的評(píng)價(jià)要客觀，不僅要分析問(wèn)題的背景、涉及的原理，而且要指出解決問(wèn)題的理論和實(shí)踐路徑。

篇7

關(guān)鍵詞：政治課；教學(xué)素材；生活化

一、關(guān)注學(xué)生的校園生活

校園生活在無(wú)聲的歲月中為學(xué)生點(diǎn)綴了一幅幅人生的畫面，使他們?nèi)松飞铣錆M欣喜與充實(shí)。我在教學(xué)中經(jīng)常列舉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活事例，讓他們覺(jué)得既親切又可信。例如，結(jié)合他們常用的飯卡讓他們感受信用卡的功能；又如，將他們?cè)谑程镁筒蜁r(shí)傾倒的飯菜拍成照片放入課件，與貧困地區(qū)孩子吃不上飯的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比，與勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)場(chǎng)面形成對(duì)比，讓他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)到要樹立勤儉節(jié)約、艱苦樸素的消費(fèi)觀；再如，談事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一時(shí)，我讓他們暢談學(xué)習(xí)中的煩惱與喜悅，他們?cè)趦A訴的過(guò)程中水到渠成地明白了事物發(fā)展前途光明道路曲折，且對(duì)學(xué)業(yè)充滿了信心，對(duì)困難燃起了斗志。

二、向?qū)W生分享教師的生活

縮小與學(xué)生的差距，學(xué)生才會(huì)接受你、信任你，才會(huì)愿意真心地與你交流，這樣有助于優(yōu)化教育效果。在課上，適當(dāng)?shù)赝嘎督處煹纳罟适?，有助于建立師生情感。在說(shuō)明企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素之一“企業(yè)信譽(yù)和形象”時(shí)，我列舉了本人電腦的電源適配器保質(zhì)期內(nèi)損壞得到商家熱情及時(shí)售后服務(wù)的例子，商家的態(tài)度讓我下決心以后還買他們家品牌的產(chǎn)品。學(xué)生由此感受到了“企業(yè)形象是企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)”。我提醒他們，將來(lái)你們也會(huì)成為勞動(dòng)者甚至企業(yè)家，一定要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家長(zhǎng)生活

今天，孩子穿什么？吃什么？學(xué)什么？孩子的快樂(lè)、健康等，時(shí)時(shí)牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心，孩子是父母心中永遠(yuǎn)的話題。孩子也應(yīng)該多關(guān)心家長(zhǎng)。在思想政治教學(xué)中，我有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生談?wù)勊麄兊募议L(zhǎng)。例如，在講授《經(jīng)濟(jì)生活》樹立職業(yè)平等觀時(shí)，讓學(xué)生介紹自己家長(zhǎng)從事的職業(yè)（不愿意透漏隱私的不勉強(qiáng)）。性格開朗的孩子會(huì)介紹自己家長(zhǎng)是農(nóng)民、是機(jī)關(guān)干部、是企業(yè)老板、是超市收銀員、是路邊擺小攤的、是環(huán)衛(wèi)工人……我將他們列舉到的職業(yè)寫到黑板上后，讓他們充分評(píng)價(jià)這些職業(yè)的意義。有學(xué)生說(shuō)：“校外賣雞蛋餅的天不亮就出來(lái)做餅，能讓我們吃上熱乎的早飯”；有學(xué)生說(shuō)：“環(huán)衛(wèi)工人辛辛苦苦地掃落葉雜物，為我們創(chuàng)造了潔凈的生活環(huán)

境”；還有學(xué)生說(shuō)：“農(nóng)民面朝黃土背朝天，使我們有糧食吃”……經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生情不自禁地覺(jué)得掃大路、擺小攤等同樣值得尊重，要樹立職業(yè)平等觀。于是我趁熱打鐵：“校門口的保安每天白天站崗，夜間巡邏，為我們守護(hù)校園安全，我們是不是也應(yīng)該尊重他們呢？”極個(gè)別曾經(jīng)對(duì)門衛(wèi)無(wú)理過(guò)的學(xué)生慚愧地低下了頭。

四、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活

家事、國(guó)事、天下事要事事關(guān)心。學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了造福自己，也要奉獻(xiàn)社會(huì)。所以，我經(jīng)常以時(shí)事熱點(diǎn)為背景，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。如，我在講《政治生活》民主監(jiān)督的時(shí)候，播放了南京椰奶交警違規(guī)執(zhí)法的視頻，設(shè)置問(wèn)題情境：面對(duì)該交警的違規(guī)處罰行為，有位旁觀市民表示：“怎么處罰和我沒(méi)有關(guān)系，再說(shuō)，我沒(méi)有權(quán)利管交警?！痹撌忻竦挠^點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能事不關(guān)己，高高掛起，要有主人翁意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、法律意識(shí)等，主動(dòng)積極參與民主監(jiān)督；在講追求真理是一個(gè)過(guò)程時(shí)，我運(yùn)用了蛟龍下海的事例；在講事物發(fā)展是量變質(zhì)變的統(tǒng)一時(shí)，列舉了神舟航天科技的發(fā)展；在講國(guó)際關(guān)系時(shí)，談到了國(guó)家堅(jiān)決捍衛(wèi)對(duì)……增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感、自尊心、自信心。

生活很豐富，生活很精彩，把豐富的生活事例恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，使高中思想政治課教學(xué)素材生活化，會(huì)讓課堂更精彩。

篇8

關(guān)鍵詞：生活化 高中思想政治課 教學(xué)

一、教育生活化的含義，提出背景以及理論依據(jù)

（一）教育生活化的含義

思想政治課堂教學(xué)生活化是指在思想政治課堂教學(xué)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際講政治，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活的環(huán)境、故事中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，使學(xué)生在觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活的探究活動(dòng)過(guò)程中形成積極的生活態(tài)度。

（二）教育生活化提出的背景及理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“高中思想政治課要引導(dǎo)學(xué)生要緊密結(jié)合與自己相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，高中思想政治課逐漸趨向“生活化”教育要回歸生活，教育生活化的提出不僅有新課程改革作為背景，還具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外很多教育家都曾提出過(guò)生活是教育的目的，教育與生活的關(guān)系非常密切，兩者相輔相成、密不可分。

1.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論中明確提出，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。馬克思認(rèn)為社會(huì)生活和學(xué)習(xí)的本質(zhì)是實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中贏遵循馬克思“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―認(rèn)識(shí)”的規(guī)律。主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)，并將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用于實(shí)踐中去。

2.杜威“教育即生活”理論。杜威從實(shí)用主義哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為教育的本質(zhì)就是生活，提出了“教育即生活、學(xué)校即社會(huì)”“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”要求教育與生活結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合，他批判了傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際，教師只是死板的傳授理論知識(shí)，學(xué)生只是死記硬背。

3.陶行知生活教育理論。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“為生活而教育，為生活的提高、進(jìn)步而教育”生活具有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能離開生活；教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。

二、高中思想政治課堂教學(xué)生活化的必要性

思想政治課堂教學(xué)生活化有利于實(shí)現(xiàn)思想政治課的教育目標(biāo)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，是落實(shí)原理的必要途徑。

（一）高中思想政治課的內(nèi)在性質(zhì)決定了教學(xué)必須生活化

1. 思想政治課的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教學(xué)必須生活化。

思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，然而長(zhǎng)期以來(lái)思想政治課教學(xué)過(guò)度關(guān)注理論和規(guī)范的傳授，把思想政治課的知識(shí)看作為應(yīng)付考試的工具，這是對(duì)思想政治課程的誤解。事實(shí)上，思想政治課程內(nèi)容是和學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起的。因此，只有將理論知識(shí)聯(lián)系在生活實(shí)際中才能更好的讓學(xué)生理解和接受。只有結(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)際才能發(fā)揮思想政治課的教育價(jià)值。這就要求思想政治課的教學(xué)必須生活化。

2.思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)決定了教學(xué)必須生活化

高中思想政治新課程的分類目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)要在切實(shí)提高學(xué)生“參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力”、為學(xué)生“終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)”方面發(fā)揮作用，就必須上升為能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；情感、態(tài)度與價(jià)值觀只能在對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握以及相關(guān)能力的培養(yǎng)、提高過(guò)程中形成。這就要求思想政治課的教學(xué)必須生活化。

（二）高中思想政治課的外在要求決定了教學(xué)必須生活化

1. 教育要聯(lián)系實(shí)際需要教學(xué)生活化

教育和生活是緊密相連的，教育離不開生活，生活也離不開教育。但我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在著教育與生活的脫節(jié)。在現(xiàn)代的教育中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，重視的知識(shí)知識(shí)傳授的書本世界，注重理論邏輯化的知識(shí)體系的傳授，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，教育內(nèi)容陳舊，知識(shí)面狹窄，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不到一起。生活與教育不能分離，無(wú)論是教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)實(shí)際生活需要，通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行教育現(xiàn)實(shí)生活中的思想政治課教育中只是注重書本上的知識(shí)傳授，忽視了人的生活價(jià)值和意義。

2. 新課程改革的提出要求教育生活化

為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才的需要，各國(guó)都進(jìn)行了不同程度上的課程改革，我國(guó)新課改的核心價(jià)值觀念是“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”在教材的編排上，新課改后的高中思想政治教材圖文并茂，語(yǔ)言更加生動(dòng)，幫助同學(xué)們牢記知識(shí)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感悟人生意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題。

3. 學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要教育生活化

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的今天，社會(huì)更加需要的是創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的教育脫離了生活，忽視了學(xué)生主體性、自立能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中形成的，是各種文化因素綜合作用的結(jié)果。世界觀、人生觀、價(jià)值觀一旦形成后，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，如何貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的思想出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)對(duì)于思想政治課的生活化具有重要作用。

三、高中思想政治課堂教學(xué)生活化的實(shí)施

（一）以學(xué)生為中心

作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教育的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，使其成為一個(gè)完善的人。我們要堅(jiān)持“以人為本”的理念，這是我黨的施政理念和價(jià)值追求，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)要遵循“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則”既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律又要適應(yīng)未成年人的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和接受能力，多用生動(dòng)的典型事例，進(jìn)一步加強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）注重能力的提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生參與的過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的接受和記憶知識(shí)，課堂教學(xué)較多地凸顯了教師和知識(shí)的中心地位，結(jié)果造成了“滿堂灌”對(duì)能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，理論與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，在新課改的大背景下，側(cè)重對(duì)能力目標(biāo)及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，向注重能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了重視能力的提高。

（三）發(fā)掘生活中的教材

長(zhǎng)期以來(lái)，教材一直是中學(xué)思想政治課的主要課程資源，我們常稱“課程資源”為“課本”意思就是要以教材為本。然而社會(huì)就是一本大教材，我們應(yīng)該更多的關(guān)注如何創(chuàng)造性的使用教材。教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅僅是書本上的知識(shí)，他更是實(shí)踐生活中的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。僅憑教材上的有限的內(nèi)容作為教學(xué)資源勢(shì)必造成學(xué)習(xí)上的枯燥和單調(diào)，政治課的教育生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際。所以，政治教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注熱點(diǎn)，貼近生活。

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