時(shí)間：2023-07-12 09:32:31
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中科學(xué)推理法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：抽象思維 科學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7
在初中科學(xué)六冊(cè)內(nèi)容里，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力。因此這些內(nèi)容往往是初中科學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)講，學(xué)生的大腦正處在從其形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段。形象思維是借助于具體形象來(lái)展開(kāi)的思維過(guò)程，亦稱(chēng)直感思維。抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的思維過(guò)程，抽象思維也稱(chēng)邏輯思維。大部分學(xué)生難以解決的內(nèi)容：例如浮力、運(yùn)動(dòng)、力、電路等方面的問(wèn)題。這些方面往往是因?yàn)閷W(xué)生只是應(yīng)用其本身的形象思維去判斷問(wèn)題所呈現(xiàn)的情景，過(guò)多依靠了學(xué)生自己的直覺(jué)。 像浮力、運(yùn)動(dòng)、力、電路等方面問(wèn)題情景的疏理往往需要學(xué)生能表象中分離出本質(zhì)的信息，再應(yīng)用科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行分析和判斷。但是讓學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，讓學(xué)生憑直覺(jué)來(lái)判斷轉(zhuǎn)變科學(xué)分析不是一蹴而就的事情。熟練應(yīng)用科學(xué)方法則有助于學(xué)生對(duì)思維難點(diǎn)的疏理和分析。在長(zhǎng)期間的教學(xué)中，體會(huì)到科學(xué)方法的教學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的方法介紹，而是能讓學(xué)生熟練應(yīng)用各種科學(xué)方法。
科學(xué)方法有控制變量法、理想模型法、實(shí)驗(yàn)推理法等方法。在科學(xué)教學(xué)中充分讓學(xué)生熟練運(yùn)用這些科學(xué)方法，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和科學(xué)概念的理解?？茖W(xué)方法不只是單純的以知識(shí)的形式傳遞給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅介紹科學(xué)六冊(cè)教材中有哪些內(nèi)容分別使用哪些科學(xué)方法，而是在教學(xué)過(guò)程中更多地作為主要的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生熟練應(yīng)用。其實(shí)，科學(xué)方法的應(yīng)用往往成為學(xué)生理解抽象內(nèi)容的關(guān)鍵。下面介紹幾種常見(jiàn)的科學(xué)方法在教學(xué)中深層次的應(yīng)用：
1、理想模型法
理想模型法就是在用科學(xué)規(guī)律對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行研究或揭示物理現(xiàn)象在某種特定 條件 下遵循的某種規(guī)律時(shí) 。能再現(xiàn)事物本質(zhì)和內(nèi)在特性的一種簡(jiǎn)化模型。運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)方法 ， 可以簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象及其所處狀態(tài)和發(fā)展變化的過(guò)程 ，大大方便了對(duì)物理問(wèn)題的處理 ；因此在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理想模型法的一些特點(diǎn)，以及如何把具體的實(shí)物模型化。對(duì)于教師反復(fù)分析過(guò)的模型或者情景，學(xué)生往往都能很好地了解。對(duì)于新模型或新情景學(xué)生就不能學(xué)會(huì)利用理想模型的方法來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)于事物就停留在形象思維層面上，解決問(wèn)題最后也是靠學(xué)生自己的直覺(jué)。以下題為例：
小明為了在取書(shū)時(shí)不把書(shū)架弄亂，設(shè)計(jì)了一個(gè)“方便書(shū)架”，每本書(shū)都加上一個(gè)鐵支架小明取書(shū)時(shí)，作用在按壓塊上的力始終與按壓塊垂直，鐵支架從圖甲狀態(tài)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)到圖乙狀態(tài)的過(guò)程中，小明所用的力的大小______（選填“增大”、“減小”或“不變”）。
很多學(xué)生第一次看到這個(gè)杠桿模型的時(shí)候，有一些學(xué)生甚至沒(méi)有和杠桿聯(lián)系起來(lái)。還有一些學(xué)生沒(méi)能很好地分析出杠桿的五要素，并錯(cuò)誤回答所用力大小的變化情況。本題中的書(shū)架可以進(jìn)行模型化處理，從中分析出杠桿五要素。杠桿模型的五個(gè)要素：動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂都需要由它們的定義來(lái)找出。對(duì)于新模型或新情景學(xué)生就不能學(xué)會(huì)分析，只能憑直覺(jué)判斷不能進(jìn)行有效抽象分析。這其中與學(xué)生沒(méi)有建立模型的觀(guān)念和掌握相應(yīng)模型化技能。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理想模型法進(jìn)行熟練應(yīng)用，并樹(shù)立事物分析時(shí)的模型意識(shí)。
2.實(shí)驗(yàn)推理法。
實(shí)驗(yàn)推理法它以大量的可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形，通過(guò)合理的推理得出結(jié)論，深刻地揭示規(guī)律的本質(zhì)，是科學(xué)研究的一種重要的思想方法。推理熟練應(yīng)用對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)抽象思維的嚴(yán)密性和完整性具有很重要的作用。推理也有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)更深入的理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透推理思維，對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該有積極的影響。學(xué)生學(xué)會(huì)敢于科學(xué)推理，拒絕接受式科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生良好的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，對(duì)于運(yùn)動(dòng)是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)原因的理解存在主觀(guān)上形象認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在教學(xué)中充分利用伽利略斜面實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)與推理想結(jié)合的方法進(jìn)行方法教學(xué)，讓學(xué)生的主觀(guān)判斷和實(shí)驗(yàn)推理發(fā)生思維沖突以激發(fā)學(xué)生深入的思考。
在探究空氣能傳聲的實(shí)驗(yàn)中，逐漸將真空罩內(nèi)的空氣抽出，聽(tīng)到罩內(nèi)的鬧鐘的聲音逐漸變?nèi)?。很多學(xué)生在回答本實(shí)驗(yàn)本身可以得出什么結(jié)論時(shí)，答案往往都是聲音在真空中不能傳播。由于無(wú)論怎樣抽氣是不可能將真空罩內(nèi)的空氣抽完的，因此實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有真正做到真空，也不能得出聲音在真空中不能傳播的結(jié)論，而只能說(shuō)明聲音的傳播需要空氣等介質(zhì)。
聲音不能再真空中傳播這個(gè)結(jié)論是需要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得出。由此，學(xué)生才能深刻體會(huì)到推理方法在科學(xué)中的重要性。
3. 類(lèi)比法
類(lèi)比法就是在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的科學(xué)量時(shí)，因?yàn)橛幸恍┍容^相識(shí)的概念比較難以理解，所以相互類(lèi)比彼此的相同之處和不同之處。在科學(xué)教材中常見(jiàn)的類(lèi)比有：電流類(lèi)比水流，電壓類(lèi)比水壓，電路類(lèi)比水路，電源類(lèi)比水泵，，導(dǎo)線(xiàn)類(lèi)比水管，研究聲波時(shí)類(lèi)比水波。
【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)改革；科學(xué)探究能力
初中物理教育應(yīng)為初中生的近期和終身發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。作為初中物理教師教學(xué)方式又無(wú)疑影響和決定著課程的教育質(zhì)量。我根據(jù)當(dāng)前新改背景下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對(duì)同行的教學(xué)和提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量能提供幫助。
一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
作為一種教學(xué)方式，“自主探究”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指時(shí)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)λ伎嫉姆绞接幸粋€(gè)初感。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨(dú)立、自行思考、自主運(yùn)用的起步。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生時(shí)有疑惑有困難的“窗戶(hù)紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。初中生的物理認(rèn)知過(guò)程，主要是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，是指通過(guò)有意義學(xué)習(xí)對(duì)有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識(shí)與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)。
二、初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略
一般情況下，國(guó)家的教育部門(mén)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限，這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。但凡此類(lèi)的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過(guò)程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可。
三、教學(xué)案例――阿基米德原理
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解浮力大小跟哪些因素有關(guān)。②了解用實(shí)驗(yàn)研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產(chǎn)生的原因推導(dǎo)阿基米德原理。（2）能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。②掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法后，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。（3）情感、態(tài)度目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想的科學(xué)研究方法。②由古代文明到現(xiàn)代文明引申物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛(ài)。
2.學(xué)生分析
（1）已經(jīng)了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。
3.教材內(nèi)容分析
阿基米德原理的表述概括性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生誤解，因而形成本課教學(xué)的難點(diǎn)。此外，將阿基米德原理應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題時(shí)，隨著條件的不同，所得結(jié)論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積是理解阿基米德原理的關(guān)鍵問(wèn)題。壓力差法只適合求規(guī)則物體所受的浮力，不規(guī)則物體的面積很難求出，這個(gè)辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來(lái)計(jì)算物體在液體中所受的浮力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)浮力的大小進(jìn)行猜想。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)理念
本內(nèi)容是學(xué)習(xí)阿基米德原理，若直接通過(guò)教師講解不能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)，因此改用學(xué)生自己進(jìn)行探究的形式，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納得出結(jié)論，同時(shí)可以根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，運(yùn)用液體壓強(qiáng)公式和二力合成導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生體會(huì)到浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理是從兩個(gè)不同角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)規(guī)律性的問(wèn)題――浮力的大小。這為解決浮力問(wèn)題提供了兩種思路，更有利于學(xué)生掌握阿基米德原理。
引入新課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺(jué)到有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著教師又用實(shí)驗(yàn)法、推理法兩種不同的方法導(dǎo)出了阿基米德原理。實(shí)驗(yàn)法直觀(guān)、簡(jiǎn)明、易懂，推理法邏輯思維性強(qiáng)。通過(guò)兩種不同的方法導(dǎo)出阿基米德原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由淺入深，由了解到理解，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。教學(xué)中重視對(duì)液體的密度和被排開(kāi)液體的體積兩個(gè)因素的討論和理解，使學(xué)生分析和解決浮力問(wèn)題的能力建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上并且有所提高。課間的演示使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)一步了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到了用其輔助課學(xué)教學(xué)的目的。
四、結(jié)論
對(duì)于初學(xué)物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時(shí)候教師要做的除了教會(huì)他們的基本理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們思維能力，結(jié)合不同的物理結(jié)構(gòu)形式，讓他們有很強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)的興趣，初中生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，相信會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評(píng)與指正。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳燕.淺談初中物理的探究式教學(xué)方法[J].科技資訊，2008（02）.
[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué) 有效教學(xué) 四策 探究
一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問(wèn)題能力
問(wèn)題的科學(xué)表述是讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn),通過(guò)思考演變成為一個(gè)具體、明確的物理問(wèn)題,最終表達(dá)出來(lái),它是提出問(wèn)題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問(wèn)題能力,教師要做到以下兩點(diǎn)。首先,教師要通過(guò)反復(fù)演示片段或放大局部特征等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和概括,把觀(guān)察到的現(xiàn)象做進(jìn)一步的思維加工,幫助他們找到現(xiàn)象的實(shí)質(zhì);其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言陳述現(xiàn)象,或者用學(xué)過(guò)的科學(xué)概念表述現(xiàn)象的本質(zhì)。
例如,學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一概念時(shí),教師可以先通過(guò)多媒體課件展示一些生活場(chǎng)景:雨后泥濘的地面,人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類(lèi)的東西,否則,就陷入泥土里;圖釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征和啄木鳥(niǎo)嘴巴的特寫(xiě)鏡頭。然后,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo):“木板和鞋子對(duì)地面作用的不同是因?yàn)閴毫Φ淖饔妹娣e不同,從而造成泥土的凹陷程度不同?！睂W(xué)生可以把問(wèn)題演化成:“壓力對(duì)物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系?”進(jìn)而通過(guò)討論發(fā)展成:“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)?”這樣經(jīng)過(guò)一定案例的積累,并隨著他們科學(xué)知識(shí)的豐富,學(xué)生就能夠逐步提高自己科學(xué)表述問(wèn)題的能力。
二、開(kāi)展課外活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化
在開(kāi)展課外活動(dòng)中要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn),讓豐富多彩的活動(dòng)帶他們進(jìn)入五光十色的科學(xué)世界:聽(tīng)到“爆竹聲聲”,學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點(diǎn)燃時(shí)的爆鳴;看到“空瓶生煙”、“清水變色”,就急著想了解“這是什么變化?”等等。同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時(shí),布置學(xué)生到汽車(chē)加油站、倉(cāng)庫(kù)觀(guān)察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志,到車(chē)站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車(chē)。開(kāi)辟“廚房中的科學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題,讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察,如觀(guān)察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊,科學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān),在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。
三、設(shè)計(jì)生動(dòng)、可探究的問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的思維能力
教師應(yīng)緊扣課本的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到層層推進(jìn),為學(xué)生提供背景資料、場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),把學(xué)生引向一個(gè)明確的方向。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本,符合他們的最近發(fā)展水平,思維水平和動(dòng)手,觀(guān)察等能力,同時(shí)必須體現(xiàn)趣味性和可探究性。這樣學(xué)生在經(jīng)過(guò)適當(dāng)準(zhǔn)備后,就可帶著興趣自己進(jìn)行,并最終獲得一個(gè)完整的探究過(guò)程,而且從中得到正確結(jié)論。
例如,在“蚯蚓”這部分知識(shí)的教學(xué)中,我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運(yùn)動(dòng)中起什么作用?”的問(wèn)題,而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快?”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的探究欲望,于是我?guī)ьI(lǐng)興趣小組的同學(xué)一道挖蚯蚓,并讓他們?yōu)轵球緶?zhǔn)備“溫馨的家”,還準(zhǔn)備了玻璃板、紙殼、棉花等材料,探究前為學(xué)生提供一定的背景知識(shí),如蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機(jī)物的土壤中,身體由許多體節(jié)構(gòu)成,體表濕潤(rùn),近前端有一個(gè)粗大的指環(huán),身體表面有許多粗糙的剛毛,蚯蚓依靠肌肉和剛毛運(yùn)動(dòng)。之后讓學(xué)生圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問(wèn)題討論并制定探究計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)前,多數(shù)學(xué)生假設(shè)蚯蚓在玻璃板上爬得慢,就好像人在冰上走不快一樣。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了很多問(wèn)題,如蚯蚓為什么在玻璃板上爬得很快,在紙殼上卻爬得很慢呢?蚯蚓的爬行速度與物體表面的粗糙度成正比嗎?此外,還有學(xué)生提出:是不是因?yàn)榧垰の吡蓑球倔w表的粘液,才使得蚯蚓爬得很慢?是不是不同種類(lèi)的蚯蚓爬行速度不同?是不是蚯蚓因?yàn)楹ε虏排赖每炷?等等。雖然有的問(wèn)題提得針對(duì)性不強(qiáng),但我并沒(méi)有批評(píng)他們,相反,我還對(duì)他們的大膽提問(wèn)表示贊賞。這樣,不但激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),還使他們的思維始終處于活躍狀態(tài),并閃現(xiàn)出很多創(chuàng)新的火花,這正是我們的目的所在,同時(shí)也順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
四、在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題
在初中科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,如我在作探究實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí),由于很多學(xué)生是農(nóng)村孩子,對(duì)耕種并不陌生,所以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出種子萌發(fā)的條件?；旧嫌羞@些說(shuō)法:溫度,水分,陽(yáng)光,土壤等,沒(méi)有學(xué)生談到需要空氣的,這時(shí)如果我稍微提示一下或讓學(xué)生看書(shū),大家會(huì)馬上把“空氣”這個(gè)條件補(bǔ)充上。雖然這個(gè)結(jié)論是我想要的,但是失去了探究的意義,這個(gè)實(shí)驗(yàn)一下子就變成了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。于是,我引導(dǎo)大家一起分析:同學(xué)們對(duì)“溫度和水分”這兩個(gè)條件一致認(rèn)同,而對(duì)“陽(yáng)光和土壤”這兩個(gè)條件有爭(zhēng)議,那么我們?cè)撛鯓訛樽约旱膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?學(xué)生說(shuō):陽(yáng)光是種子萌發(fā)需要的條件嗎?土壤是種子萌發(fā)需要的條件嗎?很快學(xué)生們分成甲、乙兩組,就在班級(jí)的窗臺(tái)上,用培養(yǎng)皿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。甲組同學(xué)探究“陽(yáng)光”這個(gè)條件,乙組同學(xué)探究“土壤”這個(gè)條件,同時(shí)我要求學(xué)生把種子分給我一部分,我也進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為“溫度和水分”這兩個(gè)條件是必須的,不用探究,所以暫時(shí)不考慮。甲組同學(xué)用紙殼箱把其中一個(gè)培養(yǎng)皿遮光處理,另一個(gè)見(jiàn)光,其他條件相同;乙組同學(xué)把一個(gè)培養(yǎng)皿放上土壤,另一個(gè)沒(méi)有土壤,其他條件相同。過(guò)了幾天,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),種子有很多沒(méi)有發(fā)芽,不論是有沒(méi)有陽(yáng)光或土壤,而且有的種子已經(jīng)爛掉了。這時(shí)同學(xué)們都在思考“為什么”,新的問(wèn)題又產(chǎn)生了:有的同學(xué)說(shuō)種子的質(zhì)量不好;有的同學(xué)說(shuō)是溫度不適宜;還有的說(shuō)是水多了……我把自己培養(yǎng)的種子給大家看,告訴大家我也是放在窗臺(tái)上的?？粗蠋煹呐囵B(yǎng)皿中的種子大多數(shù)發(fā)芽了,學(xué)生們知道了,既然都是同樣的種子,而且溫度相同,那么就剩下“水分”這一個(gè)條件了,再看看自己的培養(yǎng)皿種子泡在水里,學(xué)生們意識(shí)到種子需要“透透氣”。找到了癥結(jié),馬上重新設(shè)計(jì)并投入實(shí)驗(yàn)。最終得到了和課本相同的結(jié)論。在這課的學(xué)習(xí)中,對(duì)于一時(shí)走了彎路――實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生,要進(jìn)行合理引導(dǎo),不能打消學(xué)習(xí)的積極性,要鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生們正是自己在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,所以思考和分析的能力得到了鍛煉,問(wèn)題能力大大的提高了。
五、結(jié)語(yǔ)
以上只是筆者選擇提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性諸多策略中的四點(diǎn)進(jìn)行論述的,希望這些策略能全面提高教學(xué)效率,提高學(xué)生對(duì)初中科學(xué)課的興趣。
參考文獻(xiàn):
[1]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005.
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)要面向全體，注意科學(xué)問(wèn)題的解決要從生活實(shí)際出發(fā)，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保中，包含著豐富的科學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，容易使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)并不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)世界、改造世界的有力武器。因此，當(dāng)前各地中考題、平時(shí)習(xí)題內(nèi)容的編制，應(yīng)多從生活實(shí)際現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題入手。
1.電視機(jī)的開(kāi)啟和關(guān)閉可以通過(guò)遙控器實(shí)現(xiàn)，遙控器用來(lái)控制電視機(jī)的是（）
A.紅光 B.紅外線(xiàn) C.紫光 D.紫外線(xiàn)
2.如果你看過(guò)中央電視臺(tái)體育頻道的圍棋講座就會(huì)發(fā)現(xiàn)，棋子在豎直放置的棋盤(pán)上可以移動(dòng)，但不會(huì)掉下來(lái)。原來(lái)，棋盤(pán)和棋子都是由磁性材料制成的。棋子不會(huì)掉落是因?yàn)椋ǎ?/p>
A.質(zhì)量小，重力可以忽略不計(jì)
B.受到棋盤(pán)對(duì)它向上的摩擦力
C.棋盤(pán)對(duì)它有很大的吸引力
D.它一方面受到棋盤(pán)的吸引，另一方面還受到空氣的浮力
3.2010年上海世博會(huì)上展示了一款最新概念車(chē)——葉子，它出色的能量轉(zhuǎn)換技術(shù)和“負(fù)排放”理念吸引了許多觀(guān)眾。（1）車(chē)頂?shù)摹按笕~子”是一部奇妙的能量轉(zhuǎn)化器，它模擬自然界中葉片光合作用的某一階段，即捕獲空氣中的______和水，釋放出電子，形成電流，實(shí)現(xiàn)了光能轉(zhuǎn)化為電能。然后將產(chǎn)生的電能傳給鋰電池充電，由電機(jī)驅(qū)動(dòng)汽車(chē)。（2）若該車(chē)最高速度可達(dá)72千米/小時(shí)，則行駛1200米至少需要_______分鐘。
二、注重開(kāi)放探究
科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，探究實(shí)際上是一個(gè)思維過(guò)程。這個(gè)思維的過(guò)程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來(lái)進(jìn)行的。由此來(lái)編制的探究性習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（主要包括觀(guān)察能力，提出問(wèn)題的能力，信息收獲能力，信息處理能力，信息交流能力及分析概括能力）。開(kāi)放性試題可以讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題沿不同方向進(jìn)行思考，這有助于提高學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、廣泛性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。
1.自行車(chē)是一種人們常用的代步交通工具，它要用到許多科學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你舉出3個(gè)例子，將它填在答題卷中，要求說(shuō)出相應(yīng)的科學(xué)原理（或道理）。
2.夏天烈日曝曬過(guò)的汽車(chē)，車(chē)內(nèi)溫度可達(dá)50℃以上。針對(duì)這一情況，市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些汽車(chē)遮陽(yáng)簾，汽車(chē)遮陽(yáng)簾是否真的有遮陽(yáng)效果？研究人員選取了普通型、加厚型和折疊型三款表面鍍鋁膜的汽車(chē)遮陽(yáng)簾進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如下：
（1）選取三輛顏色、型號(hào)相同的同款汽車(chē)，并排朝南停放在陽(yáng)光充足的空曠地方；（2）將三款汽車(chē)遮陽(yáng)簾分別安裝在汽車(chē)的前擋風(fēng)玻璃后，關(guān)上車(chē)門(mén)，并編號(hào)；（3）一段時(shí)間后，用靈敏溫度計(jì)分別測(cè)量車(chē)內(nèi)的溫度。
三、多學(xué)科間滲透
科學(xué)本來(lái)就是一門(mén)主要包括物理、化學(xué)、生物、地理的多學(xué)科知識(shí)，在考查科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可能還會(huì)融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。這種跨學(xué)科習(xí)題，突出考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的素質(zhì)。
1.“龜兔賽跑”的故事大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。剛開(kāi)始，“觀(guān)眾”通過(guò)比較認(rèn)為在前面的兔子跑得快；由于兔子的驕傲，中途睡了覺(jué)，“裁判員”通過(guò)比較判定最先到達(dá)終點(diǎn)的烏龜跑得快。
2.李坤《憫農(nóng)》詩(shī)中云：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。”用達(dá)爾文的自然選擇理論來(lái)說(shuō)，這屬于（）
A.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性 B.適者生存，不適者被淘汰
C.過(guò)度繁殖 D.生存斗爭(zhēng)
四、重視研究方法
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識(shí)，探索知識(shí)的過(guò)程及其方法比獲得知識(shí)本身重要。”初中科學(xué)中常用的研究方法有：控制變量法、類(lèi)比法、比較法、等效法、轉(zhuǎn)換法、模型法、逆向思考法、科學(xué)推理法、數(shù)學(xué)工具法等。
下面是科學(xué)學(xué)習(xí)中的幾個(gè)研究實(shí)例：
（1）在研究物體受幾個(gè)力時(shí)，引入合力
（2）在研究光時(shí)，引入“光線(xiàn)”的概念
（3）在研究多個(gè)用電器組成的電路中，引入總電阻
（4）在研究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)研究
上述幾個(gè)實(shí)例中，采用“等效法”的是（）
A.（1）（3） B.（1）（2） C.（2）（3） D.（3）（4）
參考文獻(xiàn)：
［1］傅和平.物理師范生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)探討.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.
［2］顧冷沅.教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋.人民教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：物理課堂 注重 教學(xué)
在探究和尋找提高物理課堂教學(xué)效果的方法和途徑時(shí)，必須對(duì)以下兩個(gè)策略引起高度的重視。
一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素
教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授課文內(nèi)容，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
1.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉或煩燥不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
2.教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿(mǎn)和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿(mǎn)應(yīng)有的生氣和活力。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人。沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！边@位偉大的教育家的話(huà)非常適合高中物理課堂教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不像初中生那樣活躍、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。
3.要善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，估摸學(xué)生這一頭可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)；還要分析、挖掘教材中各種思想感情，努力體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。即既要備好認(rèn)知因素方面課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感因素方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在物理課堂教學(xué)中往往是疏忽的。物理教材中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱(chēng)和類(lèi)似的形式，給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”，甚至“神秘”的感覺(jué)。似乎它們一開(kāi)始就是以這種完美無(wú)缺的樣子，被供奉在教學(xué)的殿堂里。其實(shí)不然，這些物理知識(shí)，也都是人類(lèi)在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的挫折、失敗，反復(fù)探索后所取得的，甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力才逐漸完善。其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻(xiàn)身精神。在教學(xué)中，教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹這方面的資料，將這些物理知識(shí)與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不能忘懷。
4.要善于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，做到準(zhǔn)確、清晰。而在情感處理上，則要求教學(xué)言語(yǔ)生動(dòng)活潑、形象，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。當(dāng)然，這就要求物理教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。
5.要善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情境，理解物理意義及實(shí)際應(yīng)用。
二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育
1.物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容
物理學(xué)的研究主要是以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，上升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會(huì)觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時(shí)掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。
2.物理學(xué)科科學(xué)方法的三個(gè)層次
（1）科學(xué)方法的第一層次稱(chēng)為具體方法，如觀(guān)察法，使用儀器法，實(shí)驗(yàn)法。高水平的觀(guān)察往往能透過(guò)事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可學(xué)會(huì)不少基本儀器的使用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。
（2）科學(xué)方法的第二層次稱(chēng)為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。
（3）科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)較高的層次。縱觀(guān)中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問(wèn)題方法中最重要的一種科學(xué)方法。
3.物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑
（1）結(jié)合物理概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。物理概念是從大量同類(lèi)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀(guān)事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。因?yàn)槊恳晃锢砀拍畹男纬啥急厝话茖W(xué)方法的因素，形成概念的過(guò)程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過(guò)程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。提出問(wèn)題觀(guān)察實(shí)驗(yàn)分析、比較、抽象、概括、演繹形成物理概念。
一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素
（1）課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉或煩燥不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
（2）教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿(mǎn)和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿(mǎn)應(yīng)有的生氣和活力。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！边@位偉大的教育家的話(huà)非常適合高中物理課堂教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不象初中生那樣活躍、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。
二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育
1、物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容
物理學(xué)的研究主要是以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，上升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會(huì)觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時(shí)掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。
2、物理學(xué)科科學(xué)方法的三個(gè)層次
（1）科學(xué)方法的第一層次稱(chēng)為具體方法，如觀(guān)察法，使用儀器法，實(shí)驗(yàn)法。高水平的觀(guān)察往往能透過(guò)事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可學(xué)會(huì)不少基本儀器的使用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。
（2）科學(xué)方法的第二層次稱(chēng)為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。
（3）科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)較高的層次?？v觀(guān)中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問(wèn)題方法中最重要的一種科學(xué)方法。
3、物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑
（1）結(jié)合物理概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。物理概念是從大量同類(lèi)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀(guān)事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。因?yàn)槊恳晃锢砀拍畹男纬啥急厝话茖W(xué)方法的因素，形成概念的過(guò)程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過(guò)程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。提出問(wèn)題觀(guān)察實(shí)驗(yàn)分析、比較、抽象、概括、演繹形成物理概念。
1在化學(xué)知識(shí)教學(xué)中重視科學(xué)方法的滲透
化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是:承擔(dān)著化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識(shí)等知識(shí)的教學(xué)，在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以進(jìn)行科學(xué)方法教育。
首先，在元素和化合物知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。如在學(xué)習(xí)“堿金屬元素”、“鹵族元素”時(shí)，可采用事實(shí)―分析一雅論―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一^結(jié)論的科學(xué)方法模式進(jìn)行教學(xué)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料力卩以分析，找出一些規(guī)律性知識(shí)，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識(shí)和物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)一步對(duì)一些物質(zhì)的性質(zhì)作出推論和預(yù)測(cè)。當(dāng)這些推論和預(yù)測(cè)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)多次驗(yàn)證后，便可將其中的正確部分上升為理論。
又如:在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可以通過(guò)課題講座或教授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)歸納出元素周期律；再如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時(shí)，可以先研究單個(gè)物質(zhì)的每一個(gè)具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類(lèi)物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。
其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)概念是從大量同類(lèi)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀(guān)事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳换瘜W(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過(guò)程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過(guò)程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程:提出問(wèn)題-觀(guān)察實(shí)驗(yàn)-分析、比較、抽象、概括、演繹-化學(xué)概念。同時(shí)，可以根據(jù)化學(xué)概念間的聯(lián)系和區(qū)別融入科學(xué)方法教育。如:在許多意義相近或相反化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)用對(duì)比方法教學(xué)，像分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等意義相近，而像氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，物理變化與化學(xué)變化、溶解與結(jié)晶等概念意義正好相反。
最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過(guò)程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然反映，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)。和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時(shí)，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。即教會(huì)學(xué)生:①提出問(wèn)題-觀(guān)察實(shí)驗(yàn)-歸納、演繹-化學(xué)規(guī)律;②已有概念和規(guī)律-建立假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-化學(xué)規(guī)律;③已有概念和規(guī)律-數(shù)學(xué)或邏輯推理-得出化學(xué)規(guī)律。
2剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育
化學(xué)家們?cè)谌〉脗ゴ蟪删偷倪^(guò)程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過(guò)程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。
科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程對(duì)學(xué)生的科學(xué)方法教育是非常有益的。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，我們對(duì)科學(xué)家們開(kāi)始為何會(huì)’’古怪’’地思考問(wèn)題疑惑不解。如盧瑟福在當(dāng)時(shí)無(wú)法驗(yàn)證的條件下，怎么會(huì)想到原子的模型是中心有一個(gè)帶正電荷的核，它質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的周?chē)刂煌能壍肋\(yùn)轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣;羅蒙諾索夫何以會(huì)向當(dāng)時(shí)化學(xué)家權(quán)威們都相信了80多年的斯塔爾的燃素說(shuō)提出疑義；凱庫(kù)勒怎么將夢(mèng)見(jiàn)的幾條蛇的纏繞現(xiàn)象與苯分子的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)；在100多年前發(fā)現(xiàn)了幾十種元素時(shí)，人們就開(kāi)始尋找元素性質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出了將元素進(jìn)行分類(lèi)的各種學(xué)說(shuō)。先是德貝萊納提出”三元素組”，緊跟著是邁耶爾提出”六元素組”和紐蘭茲提出”八因律”，最后在此基礎(chǔ)上，門(mén)捷列夫提出”元素周期律”。他們是如何善于抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代意義的規(guī)律，有力的促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)中經(jīng)常這樣聯(lián)系曲折發(fā)展的化學(xué)史實(shí)，介紹化學(xué)家的研究方法以及他們成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，就能使學(xué)生從化學(xué)家的成功和失敗后面獲得方法論的啟示，并通過(guò)訓(xùn)練，形成科學(xué)的研究方法。同時(shí)在這個(gè)追根溯源、回顧觀(guān)念更替的過(guò)程中，學(xué)生們的觀(guān)念也不知不覺(jué)地發(fā)生了改變，這比直接從理論和規(guī)律入手去學(xué)習(xí)當(dāng)然要生動(dòng)形象得多，而且印象也深刻得多。
化學(xué)史的資料來(lái)源主要有兩個(gè)方面：（1)根據(jù)教材課文中提供的事例。金屬鉀的發(fā)現(xiàn)、氯氣的發(fā)現(xiàn)、苯的發(fā)現(xiàn)、元素周期律的形成、何氏制堿法的建立等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來(lái)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來(lái)補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。（2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料。例如原子結(jié)構(gòu)模型的演變過(guò)程、勒夏特列原理的形成等。
3借助實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化科學(xué)方法教育
所謂實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)、最主要的探究法，如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉等三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”、“探究酸溶液、鹽溶液分別跟金屬發(fā)生轉(zhuǎn)換反應(yīng)的規(guī)律”“用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法區(qū)分棉纖維、羊毛紛紛和合成纖維（如腈綸）織成的布料”等。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)縮影，是科學(xué)研究方法得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法是科學(xué)方法教育的一個(gè)重要途徑，很多的科學(xué)研究方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有所體現(xiàn)。
在新課程中，把實(shí)驗(yàn)探究作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。與之相應(yīng)地，在教材內(nèi)容設(shè)置方面給予充分地體現(xiàn)。
在初三化學(xué)教材中不僅特意安排實(shí)驗(yàn)探究的專(zhuān)門(mén)章節(jié)，而且還在每一學(xué)習(xí)主題里都嵌入了實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。所以在實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育是完全可行的。
例如，初中化學(xué)教材(上教版)第194頁(yè)“活動(dòng)探究2”的實(shí)驗(yàn)探究中，就涉及到了觀(guān)察法、假說(shuō)法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、推理法等;在物質(zhì)反應(yīng)前后變化情況的實(shí)驗(yàn)探究中，實(shí)際上就嵌入了科學(xué)假說(shuō)、邏輯推理、數(shù)學(xué)方法、觀(guān)察等基本方法，第152頁(yè)的食用油在洗潔精的溶解實(shí)踐，則要運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)的一般方法。這一系列做法由于脫離了教學(xué)內(nèi)容的束縛，在一定程度上擴(kuò)展了科學(xué)方法教育的自由度和靈活性。由于科學(xué)方法的培養(yǎng)在具體的活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生就能在運(yùn)用科學(xué)方法的實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)方法，這些科學(xué)方法知識(shí)也就能動(dòng)態(tài)地存儲(chǔ)在學(xué)生的意識(shí)中。
4設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，夯實(shí)科學(xué)方法教育實(shí)踐內(nèi)容
化學(xué)習(xí)題也是實(shí)施科學(xué)方法教育的一條有效途徑。設(shè)計(jì)新課程理念下的化學(xué)習(xí)題要堅(jiān)持的一個(gè)很重要的原則就是科學(xué)性原則，這里的科學(xué)性原則要求在設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)要融入科學(xué)方法的要素。通過(guò)讓學(xué)生在解決這類(lèi)化學(xué)習(xí)題過(guò)程中，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
例1:請(qǐng)根據(jù)混合物、純凈物、單質(zhì)、化學(xué)合物、氧化物等概念的含義，用圖表表示各概念間的關(guān)系，并將下列物質(zhì)列入相應(yīng)物質(zhì)屬類(lèi)。①鐵礦石;②冰水混全物;③清新的空氣;④鐵粉;⑤氧化鎂;⑥液氧;⑦干冰;⑧氖氣;⑨汽水
例2:把一只新鮮雞蛋入入水中，雞蛋深入水底。加入濃鹽酸后，雞蛋會(huì)出現(xiàn)上浮、下沉、再上浮、再下沉的現(xiàn)象，反復(fù)多次。
(1)雞蛋殼的主要成分是什么？
(2)用化學(xué)和物理知識(shí)解釋雞蛋上浮、下沉多次的原因。
自己在家里用食醋代替鹽酸試一試（先雞蛋后放醋)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與雞蛋和稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象比較。
以上的兩個(gè)化學(xué)習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)都注重到了科學(xué)方法的滲透。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新時(shí)期化學(xué)教學(xué)必須深入探索的重大課題。只要教師能對(duì)化學(xué)科學(xué)方法有較系統(tǒng)的理解并能自覺(jué)地挖掘教材中科學(xué)方法教育因素，抓住知識(shí)和方法的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的教學(xué)滲透科學(xué)方法教育，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能取得良好的教學(xué)效果。
一、研究考綱，吃透精神
09中考物理的考綱就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，其中《考試說(shuō)明》是各地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中要考查的知識(shí)點(diǎn)制定的精細(xì)化要求，有些大市也叫做《中考指導(dǎo)意見(jiàn)》。認(rèn)真仔細(xì)研究中考綱要，全面了解中考綱要對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)探究的考查要求，可以保證我們精確把握中考的方向，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有的放矢、少走彎路，全面提高復(fù)習(xí)的效率。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究作為組成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，既是重要的教學(xué)方法之一，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)探究的素材可以來(lái)自《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可來(lái)自與《課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。同時(shí)，由于科學(xué)探究的形式多種多樣，因此物理中考既可以對(duì)包含所有要素的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以只對(duì)探究過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織復(fù)習(xí)時(shí)，教師要精選探究素材，引導(dǎo)學(xué)生完成探究過(guò)程。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”，讓學(xué)生有自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握一定的思維順序，掌握在完成探究要素時(shí)所用到的一些具體的常用方法，讓學(xué)生在知識(shí)形成的同時(shí)，其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力也相應(yīng)提高。
二、把握全局、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)
根據(jù)這幾年來(lái)物理中考實(shí)驗(yàn)探究題的分析可知，考查的實(shí)驗(yàn)主要仍是我們教材中安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。教材中安排的實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)都有可能在中考題中出現(xiàn)，為此在把握全局方面我們要做到兩點(diǎn)：一是在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要做到全面復(fù)習(xí)教材中的所有實(shí)驗(yàn)，一個(gè)都不能少。二是要注意全面復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的七大環(huán)節(jié)。
在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是指“四基”：“基本知識(shí)、基本技能、基本方法和基本應(yīng)用”，能力是指著眼科學(xué)探究能力與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先要熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實(shí)驗(yàn)基本技能?？蓮倪x擇儀器(含量程)入手，如電流表、電壓表的選用?？蓮膬x器的使用規(guī)則人手，如溫度計(jì)的使用，用天平測(cè)質(zhì)量等。也可從儀器、儀表的讀數(shù)人手，如刻度尺、天平、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、電能表等。對(duì)基本儀器、儀表的復(fù)習(xí)應(yīng)著重在儀器的選擇、使用規(guī)則和讀數(shù)方面。復(fù)習(xí)時(shí)可采用對(duì)比復(fù)習(xí)的方法。如電流表和電壓表的對(duì)比，刻度尺、天平和彈簧測(cè)力計(jì)的對(duì)比，體溫計(jì)和一般溫度計(jì)的對(duì)比，滑動(dòng)變阻器和電阻箱的對(duì)比。讓學(xué)生從儀器、儀表的名稱(chēng)符號(hào)、功能、結(jié)構(gòu)(圖)、實(shí)物、用法(注意點(diǎn))幾方面加以比較，對(duì)共性和個(gè)性進(jìn)行歸納總結(jié)，找出異同點(diǎn)，以加強(qiáng)記憶。
其次，要掌握探究基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。有關(guān)科學(xué)探究能力考查的題型主要有：考查探究目的(實(shí)際上是考查對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法的理解)，考查提出問(wèn)題的能力，考查根據(jù)事實(shí)有根據(jù)的猜想，考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，考查信息的搜集與處理能力，考查分析、論證能力，考查評(píng)估能力和考查對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。這些基本環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)立足于學(xué)生平時(shí)的親手操作和觀(guān)察研究。對(duì)于平時(shí)實(shí)驗(yàn)探究比較薄弱的學(xué)生，可以有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重新操作或演示。
根據(jù)對(duì)這些年來(lái)的中考實(shí)驗(yàn)題的分析，一個(gè)實(shí)驗(yàn)題的考查往往有好幾個(gè)考點(diǎn)，并不是每個(gè)考點(diǎn)都是有難度，往往前面一至二個(gè)小題考試的都是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。比如說(shuō)測(cè)量工具量程的選擇與讀數(shù)問(wèn)題，比如測(cè)量工具使用前的調(diào)節(jié)問(wèn)題，比如分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論與尋找物理規(guī)律等，所以說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
三、突出重點(diǎn)，注重發(fā)散
實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容多，覆蓋面廣，分布在各個(gè)不同的章節(jié)之中，而且考查的側(cè)重點(diǎn)又各不相同，這給我們搞好中考的復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了不小的難度。關(guān)鍵在于，我們要抓住實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
第一、要突出一些重點(diǎn)與難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)中考實(shí)驗(yàn)探究題的歸納、分析我們可以發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)是幾年輪回一次，比如說(shuō)探究平面鏡成像規(guī)律、探究晶體的熔化規(guī)律等。有些實(shí)驗(yàn)會(huì)在中考試題中三年兩頭的出現(xiàn)，比如說(shuō)探究杠桿的平衡條件、浮力及物體的密度等有關(guān)實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)則是年年考查，比如說(shuō)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的電功率或是探究推導(dǎo)歐姆定律這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中每年是必考其中一個(gè)或是兩個(gè)。針對(duì)這種情況，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要做到對(duì)那些考查幾率比較大的基本實(shí)驗(yàn)以及每年必考的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)做一些專(zhuān)題復(fù)習(xí)。
第二、針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)要突出不同的探究環(huán)節(jié)。比如說(shuō)密度的實(shí)驗(yàn)中關(guān)于沒(méi)計(jì)環(huán)節(jié)和評(píng)估環(huán)節(jié)考查的特別多，我們復(fù)習(xí)時(shí)就要突出對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高。還如有關(guān)電學(xué)的實(shí)驗(yàn)中電路連接環(huán)節(jié)、電路設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和故障評(píng)估環(huán)節(jié)考查的比較多，復(fù)習(xí)時(shí)我們就要突出這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等。
第三，我們還要加強(qiáng)對(duì)教材上的一些基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化研究，全面提高學(xué)生的思維分析能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)散與深化的考查已是這幾年來(lái)中考實(shí)驗(yàn)題的一個(gè)主要考查模式之一，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要求。這些實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容往往是源于教材又高于教材，學(xué)生在這個(gè)方面的失分率最高。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的深化考查。比如“探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面積的大小有關(guān)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體的重力大小是否會(huì)影響物體在液體中的浮力”等等，這些實(shí)驗(yàn)在教材上都有著其原型，比如說(shuō)教材上已經(jīng)有探究接觸面的粗糙程度與壓力的大小是否會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的設(shè)計(jì)方案，同樣教材上也有探究液體的密度與物體排開(kāi)液體的體積大小是否會(huì)影響浮力大小的設(shè)計(jì)方案。但是一旦與書(shū)上的設(shè)計(jì)方案不一樣，很多學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措。
實(shí)驗(yàn)評(píng)估環(huán)節(jié)的深化考查。這些考查一般是我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)中往往忽略比較多的問(wèn)題，學(xué)生的出錯(cuò)機(jī)率比較大。這其中包括實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的查找及改正、誤差的查找評(píng)估及減小誤差的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比評(píng)估等等。
四、滲透方法，注重建構(gòu)
在復(fù)習(xí)中，我們要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化研究方法在實(shí)驗(yàn)探究題中的應(yīng)用。這些年來(lái)考題中對(duì)物理學(xué)研究方法的考查，也正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)探究中的研究方法很多，這其中包括對(duì)比、歸納、類(lèi)比、模型、轉(zhuǎn)換、圖象、控制變量、科學(xué)推理和等效替代等等，這其中控制變量法在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的比較多，考查的也比較多，在這里我不再一一舉例，科學(xué)推理法在考查中也有體現(xiàn)，比如探究“牛頓第一定律”和“探究聲音的
傳播條件”。
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分類(lèi)整理、歸納整合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，并配以一定量的綜合性專(zhuān)題練習(xí)。可以促進(jìn)全面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在我們兩冊(cè)教材的實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)很多實(shí)驗(yàn)之間是有相互聯(lián)系的，并且這些互相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)往往被融合到一起考查到的。比如說(shuō)探究物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)就包括著對(duì)天平與量筒使用的考查，并且密度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又與探究物體浮力大小的知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，考試中就可以設(shè)計(jì)成利用浮力的知識(shí)測(cè)量物體的密度來(lái)考查學(xué)生。還有電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“探究推導(dǎo)歐姆定律”、“伏安法測(cè)電阻”、“探究測(cè)量小燈泡的電功率”三個(gè)實(shí)驗(yàn)之間原理不一樣，實(shí)驗(yàn)中的操作環(huán)節(jié)與要求是有所不同的，但是其電路的設(shè)計(jì)幾乎是完全相同的，往往在考查的時(shí)候這些知識(shí)點(diǎn)都有可能牽連到一起，比如可以把測(cè)“小燈泡電功率”與“伏安法測(cè)電阻”進(jìn)行對(duì)比考查。
