時(shí)間：2023-07-19 09:28:40
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關(guān)鍵字：化學(xué)語言；化學(xué)課堂教學(xué)
文章編號(hào)： 10056629(2012)4000903 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
課堂教學(xué)中的特色化學(xué)語言，指的是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所使用的具有獨(dú)特風(fēng)格的語言，它既可以是表述知識(shí)本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時(shí)所表述的特色語言，還可以是呈現(xiàn)教師個(gè)人執(zhí)教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時(shí)，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關(guān)系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時(shí)pH的變化趨勢(shì)，就可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學(xué)課堂上的特色語言。
1 研究特色化學(xué)語言的原因
從美學(xué)原理看，化學(xué)中充滿著美：天然晶體彰顯著化學(xué)的自然美，化學(xué)語言表現(xiàn)出化學(xué)的形式美，物質(zhì)結(jié)構(gòu)透露出化學(xué)的結(jié)構(gòu)美，化學(xué)反應(yīng)展現(xiàn)著化學(xué)的變化美，衣食住行反映出化學(xué)的實(shí)用美。研究特色化學(xué)語言就是要讓化學(xué)美在課堂上充分體現(xiàn)出來。
從學(xué)習(xí)原理看，學(xué)生的有意注意需要注意力的支撐。對(duì)于一些較為枯燥的化學(xué)概念與原理，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和一定的注意力，就很難學(xué)好。使用化學(xué)特色語言，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
從教學(xué)行為看，教師對(duì)教學(xué)變量的控制很值得關(guān)注。教學(xué)需要讓學(xué)生時(shí)常處于“跳一跳，摘得到”的狀態(tài)，也要根據(jù)課堂生成的問題，合理調(diào)節(jié)課堂的興奮點(diǎn)。而當(dāng)課堂比較沉悶時(shí)，使用謎語等化學(xué)特色語言可以起到調(diào)節(jié)氣氛的作用。例如，講實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點(diǎn)名只聽甲丙應(yīng)”的謎語表示“乙炔”。
2 特色化學(xué)語言的特征
2.1 感染性
語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達(dá)課堂內(nèi)容知識(shí)，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。
例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)，教師可用神秘的語氣配以簡單的動(dòng)作進(jìn)行敘述：“盛堿滴管更細(xì)長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看。”這樣看似低調(diào)的處理蘊(yùn)藏著規(guī)范實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、一絲不茍的態(tài)度，這種認(rèn)真的情緒勢(shì)必會(huì)感染學(xué)生。
2.2 形象性
教師采用生動(dòng)形象、通俗易懂的特色化學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，調(diào)節(jié)學(xué)生注意的穩(wěn)定性。
例如，對(duì)于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠?yàn)檫@個(gè)圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時(shí)，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負(fù)電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負(fù)電性的Cl-，但一個(gè)水分子沒拉動(dòng)它，這時(shí)，更多的水分子過來了，大家團(tuán)結(jié)起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個(gè)水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了?！?/p>
從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有走神的時(shí)候，他不可能自始至終都處于學(xué)習(xí)興奮的，也不可能隨時(shí)對(duì)教師所給予信息都能及時(shí)地反饋。往往在上課一段時(shí)間后，會(huì)有少數(shù)同學(xué)開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動(dòng)作，這時(shí)，幽默的特色化學(xué)語言可產(chǎn)生明顯的作用。
例如，在學(xué)習(xí)膠體的電泳時(shí)，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時(shí)，膠體微粒的游泳。規(guī)范地說，是在電場(chǎng)的作用下，膠粒的定向運(yùn)動(dòng)。如果膠粒做的是無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，那就不是游泳，而是溺水了”。同學(xué)們會(huì)心地笑了。
2.4 有文采
學(xué)生在化學(xué)課上聽到有文采的教學(xué)語言，就會(huì)感覺非常享受；如果能把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的高度看化學(xué)，則是一種教學(xué)上的大氣。
例如，在《化學(xué)平衡》的第一課時(shí)即將結(jié)束時(shí)，我是這樣講的：“請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動(dòng)鼎足定，一朝東風(fēng)起，周便起兵?！蓖瑢W(xué)們仔細(xì)研讀，立刻興趣盎然。因?yàn)榻栌萌龂墓适拢皟删鋸?fù)習(xí)了化學(xué)平衡的概念，后兩句為學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)做出了鋪墊。
然后我又用下面一段語言作為課堂的結(jié)束語：
“平衡不單單是一種化學(xué)思想，更是一種具有普遍意義的理念。營養(yǎng)專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動(dòng)物世界》說，保護(hù)自然界的物種，就是保護(hù)生態(tài)平衡；軍事專家說，世界的多極化發(fā)展是在構(gòu)建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學(xué)的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學(xué)上的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律?！?/p>
3 特色化學(xué)語言的形成
形成特色化學(xué)語言，需要教師有扎實(shí)的專業(yè)功底、靈活的教學(xué)機(jī)智、較好的人文素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的滿腔愛心、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，同時(shí)也要注意對(duì)課堂機(jī)智的積累、學(xué)習(xí)。
3.1 巧用修辭
在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、反語、比擬等修辭方法，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，對(duì)于汽車產(chǎn)生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認(rèn)為，污染是汽油造成的。其實(shí)，對(duì)汽油來說，那真是天大的冤枉?。∷睦镏?，在它燃燒的時(shí)候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環(huán)境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產(chǎn)生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽(yù)?！?/p>
3.2 借用文學(xué)語言
化學(xué)課堂上借用文學(xué)語言，會(huì)使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結(jié)白磷性質(zhì)時(shí)，我仿照宋詞進(jìn)行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學(xué)生頓感興趣盎然。對(duì)于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進(jìn)/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進(jìn)/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學(xué)生的主動(dòng)參與。
3.3 形象類比法
使用淺顯易懂的事例進(jìn)行類比，可以更好地幫助學(xué)生悟出其中的道理。例如，對(duì)于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進(jìn)行類比：“當(dāng)你在含泥沙較多的長江里游泳后，身上一定會(huì)附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質(zhì)離子，當(dāng)然也要洗滌了?！?/p>
3.4 借鑒廣告語
許多廣告用語是學(xué)生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會(huì)收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時(shí)，可使用“保護(hù)水資源，生命真永遠(yuǎn)”；“水是生命之源，請(qǐng)節(jié)約每一滴水”等廣告語。在學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，可借用廣告語對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。
3.5 諧音轉(zhuǎn)化法
利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識(shí)趣味化，以達(dá)到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)中，為了幫助同學(xué)們掌握“化合價(jià)升高――失電子――發(fā)生氧化反應(yīng)”，只需要寫出三個(gè)大字：“生虱癢”（即升―失―氧）。在學(xué)習(xí)鈉的用途時(shí)，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號(hào)”，學(xué)生立刻就記住了。
3.6 口訣總結(jié)法
化學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。例如，對(duì)于酯化反應(yīng)，可總結(jié)為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精?！庇秩?，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制乙烯，可總結(jié)為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內(nèi)插溫度計(jì)，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水， 反應(yīng)類型是消去?！?/p>
3.7 編擬化學(xué)謎語
編擬或積累一些化學(xué)謎語，在必要時(shí)靈活使用，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛也有很好的作用。如在學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時(shí)，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學(xué)生猜一反應(yīng)。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數(shù)同學(xué)的答案是“Cu與濃硝酸的反應(yīng)”。我又進(jìn)行提示：“浮在天上的才是云”。學(xué)生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應(yīng)”。這種處理方式使得學(xué)生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應(yīng)的差異。
3.8 積累課堂機(jī)智
課堂上的教學(xué)機(jī)智是靈感的閃現(xiàn)，積累下來也是一筆財(cái)富。例如，有位教師在展示甲烷的球棍模型時(shí)，模型上的氫原子忽然掉了下來，他機(jī)智地說：“哎，這氫原子太不聽話了，還沒有和氯氣接觸呢，就想發(fā)生取代反應(yīng)?！睂W(xué)生一下子就記住了烷烴上的氫原子在一定條件下才能夠與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。
1.教學(xué)內(nèi)容方面。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，凡教學(xué)具有鮮明特色的教師，一個(gè)共有的特征就是對(duì)所研究的領(lǐng)域特別是講授內(nèi)容十分是熟知的，這是課堂教學(xué)具有特色的重要基礎(chǔ)。教師對(duì)所研究的領(lǐng)域及所講授內(nèi)容理解的深刻性，是課堂教學(xué)具有特色的保證。特色教學(xué)認(rèn)同學(xué)生的求知欲，以豐富深刻的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，具有特色的教學(xué)必然是以其深刻性使學(xué)生獲得真知的教學(xué)過程。再有，特色教學(xué)能以其獨(dú)特的見解引人入勝，這是特色教學(xué)獨(dú)有的魅力。特色教學(xué)不是照搬書本，而是在深刻理解知識(shí)的前提下，以其獨(dú)有的科學(xué)合理的見地，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。
2.教學(xué)儀態(tài)方面。具有鮮明教學(xué)特色的教師，教學(xué)儀態(tài)得體自然，行神恰當(dāng)搭配，同教學(xué)內(nèi)容相得益彰。觀摩一些優(yōu)秀教師上課，總感覺有那么強(qiáng)的感染力，這種感染力在很大程度上來源于教師的課堂表現(xiàn)力，這種課堂教學(xué)表現(xiàn)力就像演員的演技一樣，嚴(yán)重影響著人的欣賞感受和評(píng)價(jià)效果。有的教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方式不可謂不多樣，教學(xué)內(nèi)容不可謂不充實(shí)，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學(xué)儀態(tài)有所欠缺。落落大方、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)儀態(tài)對(duì)提高課堂教學(xué)表現(xiàn)力，增強(qiáng)感染力，改善教學(xué)效果具有重要意義。
3.教學(xué)效果方面。具有鮮明特色的課堂教學(xué)，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。教師特有的淵博知識(shí)和授課方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)接受起來較為容易，因而會(huì)心情愉悅。教師特有的傳授誘導(dǎo)方式，能始終抓住學(xué)生的求知欲及其注意力，使教與學(xué)融為一體，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。特色教學(xué)還表現(xiàn)為啟發(fā)性強(qiáng)，互動(dòng)明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維自然融入教師的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)過程變成了在教師主導(dǎo)下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學(xué)令人回味無窮，久久難以忘懷。
二、追求教學(xué)特色存在的主要誤區(qū)
1.注重形式，簡單模仿。特色化教學(xué)是個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)，除了與教師個(gè)人的知識(shí)水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習(xí)慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關(guān)。一些教師為追求教學(xué)的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚(yáng)自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對(duì)教學(xué)有特色的教師進(jìn)行簡單模仿，結(jié)果由于知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、行為習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，不但學(xué)不到別人的特色，而且連自己的一些特點(diǎn)也被忽略了。
2.管理范式化，教學(xué)格式化。很多學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來規(guī)定課堂教學(xué)的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)框架在一個(gè)按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學(xué)做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學(xué)。這種以特定的范式來規(guī)定課堂教學(xué)的做法，使課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實(shí)際的或應(yīng)有的教學(xué)特色不但不能受到鼓勵(lì)并得到迅速發(fā)展，反而遭到無情扼殺。
3.舍本求末，忽略業(yè)務(wù)能力的提高。為追求教學(xué)特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務(wù)能力的提高上，而是潛心研究學(xué)生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業(yè)務(wù)能力的提高為基礎(chǔ)的各種做法，其結(jié)果不是講課離題太遠(yuǎn)，就是華而不實(shí)，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學(xué)生領(lǐng)略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會(huì)使課堂教學(xué)空洞乏味，實(shí)際內(nèi)容膚淺，學(xué)生學(xué)不到多少知識(shí)，難以給人留下深刻而長久的印象。
三、對(duì)特色課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵的深度思考
1.特色是一種教學(xué)技巧，需要在勤奮工作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和自然升華。教師通過勤奮工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式有了深入的理解，對(duì)所講解的每一個(gè)問題，都能做到居高臨下、高屋見領(lǐng)，那么課堂教學(xué)就能切中問題要害，教學(xué)語言、教學(xué)方法、互動(dòng)手段都會(huì)運(yùn)用自如、恰如其分，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)技巧體現(xiàn)出來就是，教學(xué)形式升華教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容渲染教學(xué)形式。
2.特色是一種知識(shí)感染力，賦予知識(shí)學(xué)習(xí)以深刻的內(nèi)容和生動(dòng)的面貌。具有教學(xué)特色的教師，在講臺(tái)上的多維演繹，充滿知識(shí)的感染力，教師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一字板書，都是同學(xué)生知識(shí)溝通和心語交流的方式，都強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動(dòng)。教學(xué)有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作享受，將每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需求和注意力都融會(huì)到整個(gè)課堂教學(xué)過程。知識(shí)的感染力來自于教師豐富的專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，使學(xué)生不但課堂學(xué)習(xí)受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。
3.特色是一種內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換過程，有賴于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。教學(xué)首先是一個(gè)內(nèi)化過程，是教師形成自己專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)化過程，他有賴于教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的廣博學(xué)習(xí)和潛心研究。教師把已經(jīng)形成的專業(yè)知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過程是知識(shí)外化過程，這種外化過程不是簡單的知識(shí)灌輸，不是機(jī)械的知識(shí)羅列和照本宣科，更不是簡單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長的知識(shí)傳播方式，最簡潔生動(dòng)的內(nèi)容，最具感染力的語言，最具個(gè)人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學(xué)氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學(xué)能達(dá)到內(nèi)化與外化完美轉(zhuǎn)換，但其前提是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。
這是涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)上課時(shí)的情景。經(jīng)過近五年的新課改實(shí)驗(yàn)后，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學(xué)改革的標(biāo)桿之一。
健全機(jī)制促改革
2007年10月，涇川縣飛云鄉(xiāng)教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級(jí)8個(gè)教學(xué)班的16名教師先行展開了課改實(shí)驗(yàn)。這是他與班子成員充分學(xué)習(xí)山東省杜郎口中學(xué)課改模式、結(jié)合西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)際在多次探討論證的基礎(chǔ)上提出來的。
在他的推動(dòng)下，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《飛云中心小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，確定了“實(shí)驗(yàn)—推廣—普及”的六字方針。同時(shí)，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時(shí)間，以科目為單位，對(duì)授課內(nèi)容逐一進(jìn)行集體研究、交流，取長補(bǔ)短，溝通信息，互相啟發(fā)。
教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)情況至少督查2次，在每周職工例會(huì)上通報(bào)，就存在的問題給出建議，根據(jù)相應(yīng)制度進(jìn)行考核。
2008年3月，學(xué)校新課改工作在全校各年級(jí)全面推開。學(xué)校組織召開學(xué)生大會(huì)，開展家長開放日活動(dòng)，宣傳課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，征求課改工作的意見和建議；班級(jí)舉辦以新課改為主要內(nèi)容的黑板報(bào)、墻報(bào)、習(xí)作園地、學(xué)生手抄報(bào)，營造課改氛圍。
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)完善了校本教研、校本培訓(xùn)等規(guī)章制度，把校本教研和校本培訓(xùn)作為最重要的工作來抓，注重抓好個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、督查指導(dǎo)。組織教師觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；每周組織文科、理科教研活動(dòng)一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學(xué)期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評(píng)教議學(xué)、專題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)對(duì)幫扶、協(xié)作教學(xué)、行動(dòng)研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀；新課改督查小組和邀請(qǐng)的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評(píng)課、指導(dǎo)，幫助教師出謀劃策，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過上下配合、多方努力，教師的教學(xué)理念得以改變，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識(shí)全面形成，學(xué)校新課程改革步入良性發(fā)展的快車道。
有教師這樣理性地說：“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學(xué)杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學(xué)的特色！”
化解困難促提升
在新課改實(shí)施過程中，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。
如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節(jié)奏、大容量的開放式教學(xué)模式得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)、圓滿完成？
為了給教師提供一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校面對(duì)經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)實(shí)情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊(cè)、備課電腦14臺(tái)、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學(xué)班連接了“班班通”設(shè)備。
在課堂教學(xué)中，為了對(duì)全班學(xué)生分組，并使小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)高效，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)思索，提出每班分成7個(gè)左右的學(xué)習(xí)小組，每組由6—8人組成，每個(gè)小組每學(xué)科要培養(yǎng)3名學(xué)科尖兵，充當(dāng)小老師，帶動(dòng)其他幾名成員共同進(jìn)步；學(xué)生得有分工、人人得有目標(biāo)，班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各項(xiàng)考核均按照小組的集體表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。
為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、小組合作學(xué)習(xí)的成果得以充分展示，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)中的成果、問題和課堂作業(yè)都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。
為了讓學(xué)生經(jīng)常性保持高漲的學(xué)習(xí)情緒和積極的參與熱情，達(dá)到發(fā)展每一位學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的每一個(gè)方面，使開放式的教學(xué)方式達(dá)到提質(zhì)增效的效果，學(xué)校制定了“評(píng)價(jià)單位是小組、評(píng)價(jià)小組看學(xué)困生、完成任務(wù)有積分、積分達(dá)到層次變升級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)依積分”的《合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案》，設(shè)置了《合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)積分表》，通過教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)等形式，當(dāng)堂評(píng)分、積分，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了以個(gè)別帶動(dòng)局部、以局部競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)整體，達(dá)到一石激起千層浪的效果。
大膽實(shí)踐創(chuàng)特色
經(jīng)過全體教師的多次探索實(shí)踐、研討交流，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)富有本校特色的“327”開放互動(dòng)式課堂教學(xué)模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、集中展示、當(dāng)堂訓(xùn)練；“2”是指兩大模塊：預(yù)習(xí)課、展示反饋課；“7”是指課堂教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示、明確目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、展示成果、質(zhì)疑反饋、探究拓展、目標(biāo)檢測(cè)，這七個(gè)環(huán)節(jié)可在預(yù)習(xí)課及展示反饋課中穿行，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。
在預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)三維目標(biāo)的預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點(diǎn)撥，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)，向?qū)W生提供必要的課程資源，把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。
在展示反饋課中，各學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)的問題用小黑板展示、講解、質(zhì)疑，本小組或其他小組成員隨時(shí)補(bǔ)充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性、共性問題，以及教師預(yù)設(shè)問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學(xué)習(xí)任務(wù)開展積極有效的合作學(xué)習(xí)，教師走下臺(tái)，學(xué)生登講臺(tái)，采用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在此過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小組成員幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生向別人請(qǐng)教。
“327”開放式課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入到學(xué)生心中，學(xué)生徹底從以前“聽眾”的狀態(tài)中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得有趣、快樂。
好多學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)真的感覺枯燥無味，現(xiàn)在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地?！?/p>
前來參觀學(xué)習(xí)的陜西省咸陽師范學(xué)院教授對(duì)學(xué)生大加稱贊：“農(nóng)村學(xué)生就是樸實(shí)，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂”。
近年來，陜西省旬邑縣、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、靈臺(tái)縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學(xué)習(xí)，有效地帶動(dòng)了縣域內(nèi)兄弟學(xué)校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風(fēng)。
【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)，語言，課堂教學(xué)
教學(xué)語言主要是指課堂中所使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式互相配合、綜合運(yùn)用的語言系統(tǒng)。因此它既有口語特點(diǎn)，又有書面語特點(diǎn)。它的表現(xiàn)形式是口語，但其依據(jù)又必須是課文內(nèi)容。如何把課文的書面語言轉(zhuǎn)化為教師的口頭言語，將課文書面語言中所蘊(yùn)涵的思想和情感，用有聲語言，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，其因素是多方面的。但對(duì)語言表述的功能的認(rèn)識(shí)，是這種轉(zhuǎn)化和傳遞的必要前提。
教學(xué)語言作為教師的職業(yè)語言，在不同的學(xué)科其要求是不一樣的。政治課教師的課堂教學(xué)語言更具有自己的特殊性。在課堂教學(xué)中，教師授業(yè)解惑，師生間相互交流，信息互相傳遞，主要是通過語言來完成的。一個(gè)教師若具有深厚的語言功底，能使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言進(jìn)行教學(xué)，就能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
1.語言要親切自然具有親和力。
根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的特點(diǎn)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用親切、自然的語言可以拉近與學(xué)生間的距離，使師生間心靈相通和感情相融，使學(xué)生回答問題時(shí)少了幾分拘謹(jǐn)，多了幾分坦然，從而促進(jìn)學(xué)生的思維過程清晰地展示出來。如教科版七年級(jí)上冊(cè)第一課《走進(jìn)中學(xué)》，如果讓剛上初中的新同學(xué)，認(rèn)識(shí)新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新老師。一位思想品德老師在上課時(shí)就很自然朗讀這樣一段文字：在這個(gè)美麗的金秋季節(jié)，我們告別小學(xué)，走進(jìn)同學(xué)，揭開了生命篇章中嶄新的一面，進(jìn)入了人生歷程中一個(gè)絢麗多彩的時(shí)期，開始了人生歷程中美好的青春年華。我們將從這個(gè)新的起點(diǎn)開始，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，駛向美好的明天！同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起出發(fā)吧。之后，老師就自然地進(jìn)入了新的一課。
2.語言要風(fēng)趣幽默具有吸引力。
幽默有利于教學(xué)，但我們決不能夠?yàn)橛哪哪?。正如老舍所說：“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候；到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是必不可少的?！比绻撾x教學(xué)內(nèi)容，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，則會(huì)弄巧成拙，影響教學(xué)效果。同時(shí)，選材也要精當(dāng)，不能產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，對(duì)材料的分析也不能僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，而要注意上升到理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)幽默是“形外神內(nèi)，形神兼?zhèn)洹钡摹Ｐ尾灰灾圃煸溨C笑料為目的，而是為達(dá)到教學(xué)目的這個(gè)神服務(wù)的一個(gè)手段，形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)才是一種藝術(shù)化了的幽默教學(xué)。
思想品德老師要應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用故事、笑話、時(shí)事、歌曲、圖畫等多種形式適時(shí)導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，合乎學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，全身心投入學(xué)習(xí)之中。針對(duì)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合青少年的心理需求，以案例導(dǎo)入新課的方式居多，讓學(xué)生聽故事想結(jié)局、聽故事想題目，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，效果較好。
3.語言要過渡自然具有邏輯性。
教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí)，要找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系或因果關(guān)系，用恰當(dāng)?shù)恼Z言巧妙過渡。這樣做一方面可以使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，另一方面可使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)感到不突然，避免分散學(xué)生的注意力。如：一位老師在講公平正義時(shí)，是從“和諧”兩個(gè)字的拆字入手，“和”就是“禾+口”，就是人人有飯吃，“諧”就是“言+皆”，就是說人人有發(fā)表自己的見解的權(quán)利，由此引入公平正義，生動(dòng)直觀，邏輯性也強(qiáng)。
4.語言要抑揚(yáng)頓挫具有感染力。
授課教師要堅(jiān)持用普通話教學(xué)，并做到不講錯(cuò)字，不用錯(cuò)詞，不讀別音。在一堂課中，教師用一口純正的標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，一方面體現(xiàn)了教師良好的個(gè)人素質(zhì)，另一方面也給學(xué)生營造了一個(gè)良好的語言環(huán)境，不會(huì)因教師的語言問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.語言層次要清楚具有條理性。
教師的課堂教學(xué)語言要注意嚴(yán)密性和條理性，不要說話漫無邊際，想到什么說什么，記起哪說哪，要圍繞中心和重點(diǎn)，層層推進(jìn)，逐步深入。一堂課只有45分鐘，要在這有限時(shí)間內(nèi)把要講授的知識(shí)講清楚，把該講的內(nèi)容都講完，且還要留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己消化和練習(xí)，這就要求教師在講課時(shí)語言要簡潔精練，不說冗話廢話重復(fù)話，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)可多講，但必須很好地組織語言，使每一句話，每一個(gè)字都落地有聲，產(chǎn)生實(shí)效。
面對(duì)紛繁復(fù)雜、體裁多樣的課本，教師務(wù)必牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，透過現(xiàn)象抓住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、抓住要害、明確目標(biāo)。眾所周知，新課程要求的三位一體目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，三者相輔相成，不可分割。
因此，教師應(yīng)從形象生動(dòng)的課文中提煉其精要和實(shí)質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標(biāo)；二是教師應(yīng)把抽象、概括的教學(xué)目標(biāo)描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學(xué)習(xí)……，將會(huì)……”；三是教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)具體為問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞問題進(jìn)行思考，圍繞問題進(jìn)行訓(xùn)練，圍繞問題進(jìn)行復(fù)習(xí)作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應(yīng)用，問題解決了，目標(biāo)也就隨之水到渠成，順利實(shí)現(xiàn)了。
6.設(shè)疑提問要恰當(dāng)準(zhǔn)確有層次性。
關(guān)鍵詞：課前展示；教師點(diǎn)撥；合作探究；評(píng)價(jià)賞析；知識(shí)整合；分組聯(lián)動(dòng)
“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)是我校研發(fā)的以學(xué)生發(fā)展為本，開發(fā)特色課堂的新型教學(xué)模式。實(shí)行新課改以來，我校已有各級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課和接待課百余人次，各級(jí)優(yōu)秀論文百余篇，還帶動(dòng)了周邊學(xué)校的課改活動(dòng)。
課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是“課前展示教師點(diǎn)撥合作探究評(píng)價(jià)賞析知識(shí)整合反思升華”。在這六大環(huán)節(jié)中，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”。學(xué)生首先要明確在下一個(gè)時(shí)間段中要做什么，做到什么程度。其次是通過自學(xué)，對(duì)知識(shí)有初步的領(lǐng)悟，再通過交流、展示、互評(píng)，浸透了知識(shí)的內(nèi)涵與外延，學(xué)生在互動(dòng)中找到了自信，體驗(yàn)了成功的喜悅，歷練了全面客觀地觀察和解決問題的本領(lǐng)。
一、課前展示
這是“分組聯(lián)動(dòng)”課堂的一大特點(diǎn)。課前展示由學(xué)生輪流主持，時(shí)間為5～10分鐘。對(duì)學(xué)生來說，每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷；每一次展示都是一次發(fā)展的過程；每一次展示都是一個(gè)進(jìn)步的階梯。
根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下方案：
知識(shí)回顧。內(nèi)容設(shè)置原則：復(fù)習(xí)以前學(xué)過的并為本節(jié)課做鋪墊的知識(shí)，答對(duì)給予加分。可設(shè)必答題：由主持人公平提問各組；搶答題：為避免班級(jí)混亂，可讓每個(gè)小組的幾號(hào)搶答；板答題：可以是各組同一個(gè)題，也可每組一個(gè)題。
小組展示。這是對(duì)學(xué)科知識(shí)的一種拓展?？刹扇《喾N多樣的形式，比如：新聞播報(bào)、歷史上的今天、名人小傳、課前演講、我的歷史、小故事等。分組展示最好一學(xué)期固定一種形式，這樣方便學(xué)生的課前準(zhǔn)備和主持。
要注意的是，每組負(fù)責(zé)一周的課前展示，組長安排具體每節(jié)的主持人，并督促主持人在課前與任課教師溝通，并做進(jìn)一步修改補(bǔ)充；部分學(xué)生板演時(shí)要注意與座位上的同學(xué)同時(shí)做“一幫一”對(duì)子互批互改；小組展示之后，主持人組織學(xué)生做點(diǎn)評(píng)賞析，對(duì)展示好的小組給予加分。
二、教師點(diǎn)撥
教師點(diǎn)評(píng)：一是點(diǎn)評(píng)主持人、學(xué)生的表現(xiàn)；二是點(diǎn)評(píng)知識(shí)上有無完善或疏漏，并簡要概括總結(jié)。
然后創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)情趣，導(dǎo)入新課。提醒學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
注意事項(xiàng)：老師點(diǎn)評(píng)時(shí)要言簡意賅，點(diǎn)到為止，側(cè)重新課氛圍的創(chuàng)設(shè)。
三、合作探究
課堂程序。設(shè)定目標(biāo)自主探究合作交流展示匯報(bào)。
設(shè)定目標(biāo)。即定時(shí)、定量、定問題。定時(shí)，就是明確用多長時(shí)間；定量，就是明確學(xué)到什么程度、達(dá)到什么要求；定問題，就是明確學(xué)什么，問題要具體明了。這一環(huán)節(jié)非常重要，是保證學(xué)生課堂學(xué)高效的先決條件。
自主探究。學(xué)生自主探究，老師巡視，并對(duì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)不認(rèn)真者進(jìn)行監(jiān)控。
合作交流。學(xué)生自主探究后，有疑問的地方，請(qǐng)教“一幫一”對(duì)子，解決不了的，在小組內(nèi)討論，小組解決不了的，提交給老師。老師要注意時(shí)間的調(diào)控：一是什么時(shí)候開始交流；二是交流之后何時(shí)結(jié)束。
展示匯報(bào)。主動(dòng)式：提問主動(dòng)舉手的同學(xué)，回答好的加分。這樣讓主動(dòng)舉手的同學(xué)有展示自己的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能。必答式：可依次提問各組，回答好的組加分。這種方式可促進(jìn)學(xué)習(xí)過程全員參與，避免部分學(xué)生溜號(hào)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)積極性。版答式：叫各組的幾號(hào)到各組版面展示，或小組自派。表現(xiàn)好的加分，利于組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助和組間競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)生在分組合作討論過程中，優(yōu)秀生可以通過闡述方法解答問題，提高自己的表達(dá)能力和概括能力；中等生在合作交流中得到啟發(fā)，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；學(xué)困生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)得到他人的幫助。
四、評(píng)價(jià)賞析
評(píng)價(jià)賞析環(huán)節(jié)與展示匯報(bào)是緊密相連、同時(shí)進(jìn)行的。教師要給每個(gè)合作小組進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行訂正和歸納。各小組可選出代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。對(duì)提出不同意見的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于學(xué)困生更要保護(hù)他們的自尊，愛護(hù)他們看起來微不足道的閃光點(diǎn)。
注意這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，知識(shí)的質(zhì)疑、查漏、補(bǔ)充、整合，只有自己認(rèn)真做了且認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，或認(rèn)真看別人的展示才能發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)若能發(fā)現(xiàn)別人某處的問題，對(duì)自己也是警示，從而調(diào)動(dòng)了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
五、知識(shí)整合
課堂小結(jié)、完成板書。利用板書，師生共同總結(jié)，將本節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化。
在鞏固階段，教師通過讓小組回顧整個(gè)合作過程，從中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)及新知，并分享他們所付出的勞動(dòng)成果，為下一次小組合作提供了有利的保證。同時(shí)，小組通過討論研究思考問題，提出不同的意見，形成了自己獨(dú)特的見解和敢于批判、質(zhì)疑的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
六、反思升華
首先，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。對(duì)于難度較大的傾向性問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理；以問題為案例，由個(gè)別上升到一般規(guī)律，觸類旁通的教學(xué)效果；學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
其次，回顧本節(jié)內(nèi)容，同學(xué)們收獲了什么？根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況給予加分。
最后，出幾道測(cè)試題，檢測(cè)、拓展、鞏固所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生反饋給予加分。
分組聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)教師來說，理念更先進(jìn)、方式更科學(xué)、操作更簡單、效果更明顯。對(duì)學(xué)生來說，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步、都發(fā)展將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)；解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率三大問題；使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種責(zé)任；使學(xué)生的表達(dá)交往能力得到真正的發(fā)展，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力真正得到形成，學(xué)生的組織能力、合作意識(shí)得到極大地增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞： 中職英語 專業(yè)特色 教學(xué)改革
在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育之際，職校推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，采用“以專業(yè)為主文化為輔”的辦學(xué)模式，著眼于社會(huì)需求，通過專業(yè)技能教學(xué)來提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環(huán)，一直被認(rèn)為是無用的科目。因此，作為文化基礎(chǔ)課的英語必須重新定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，突出職業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)文化課服務(wù)于專業(yè)課。
一、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.中職生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。
普高的不斷擴(kuò)張，造成職校生源逐年減少，不少中職學(xué)校為了求生存，降低入學(xué)門檻，學(xué)生的質(zhì)量逐步下降，學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占到了多數(shù)。其中大部分學(xué)生認(rèn)為自己來中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)技術(shù)專業(yè)的，而不是來學(xué)文化課的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要，對(duì)專業(yè)課沒有任何影響，甚至有不少學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)或完全放棄英語學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)上出了偏差，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給英語教學(xué)帶來很大難度，課堂教學(xué)難以組織。
2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一。
目前，不少中職學(xué)校的英語教師對(duì)“英語為專業(yè)服務(wù)”的教學(xué)理念不明確，認(rèn)為英語課是一門基礎(chǔ)課，不如專業(yè)課受重視。課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽的“填鴨式”方式。課堂內(nèi)容大部分是照本宣科，單詞識(shí)記、語法句法的講解等，把專業(yè)英語的教學(xué)局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)的領(lǐng)域，缺乏以專業(yè)知識(shí)為依托的語言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
3.教材選用不符合學(xué)生實(shí)際。
由于中職生英語水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)各異，市場(chǎng)上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材?，F(xiàn)行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎(chǔ)英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需要。另外，不同專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的要求也不一樣，不同專業(yè)使用同一教材，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段單一。
目前大多數(shù)中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的卷面考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，不同專業(yè)之間也采用同一試卷進(jìn)行考核，這種評(píng)價(jià)方法過于單一，只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、策略等方面的評(píng)價(jià)，忽視英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合。
二、改革策略
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
很多中職生由于學(xué)業(yè)不理想，在以往的學(xué)習(xí)過程中，聽到的多為批評(píng)和指責(zé)，導(dǎo)致自我意向發(fā)生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，不輕易作出壞評(píng)，設(shè)法讓學(xué)生多體驗(yàn)成功感，建立自尊，培養(yǎng)積極情感。另外，中職英語教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，需要在就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)需求、擇業(yè)技巧、英文簡歷制作等方面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。把英語教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，使學(xué)生對(duì)今后的就業(yè)、未來職業(yè)需求有較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，意識(shí)到英語作為技能對(duì)專業(yè)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用中學(xué)，學(xué)中用。
良好的教學(xué)情境，可使學(xué)生的認(rèn)知注意力高度集中，有效開啟學(xué)生的思維閘門，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。中職教師可以把英語課堂搬進(jìn)真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)所，將課程的教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)，教師可以把學(xué)生帶到電腦微機(jī)室，讓學(xué)生在實(shí)際操作中熟練專業(yè)英語，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。如讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機(jī)器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失敗），網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的英文標(biāo)識(shí)log on/off（登入/注銷）等。
3.整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果。
多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點(diǎn)。它不僅可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、英語虛擬環(huán)境，營造課堂氛圍，強(qiáng)化教與學(xué)的效果，還有利于擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源查找相關(guān)資料，通過E-mail或進(jìn)英文聊天室與外國網(wǎng)友進(jìn)行跨文化交際，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果和趣味性。
4.結(jié)合專業(yè)特色，改革教材。
教育教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。中職教師在專業(yè)英語的選材上，應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)特色和崗位功能。如文秘專業(yè)可以選擇面試、商務(wù)接待、電話溝通、會(huì)務(wù)服務(wù)等素材，而數(shù)控、汽修等專業(yè)英語可以選擇產(chǎn)品簡介，技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學(xué)生理解了素材信息，而且相應(yīng)提高了學(xué)生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業(yè)服務(wù)的功能，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
5.實(shí)施多元評(píng)價(jià)。
中職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一評(píng)價(jià)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)的方法。這就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色扮演、英文演講等形式；評(píng)價(jià)形式多元，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)、互評(píng)、家長對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生有一定的崗位英語應(yīng)用技能，如在條件許可下，教師可以把考場(chǎng)搬到企業(yè)或工廠，讓學(xué)生指認(rèn)設(shè)備上的英文標(biāo)識(shí)，解讀說明書，如“machine ready（機(jī)器準(zhǔn)備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
總之，中職學(xué)校的英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)中職教育的特殊性。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新英語教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。只有這樣，中職英語教學(xué)才能走出困境，使教學(xué)更具目標(biāo)性、針對(duì)性和應(yīng)用性。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸國珍.中職英語教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策[J].中等職業(yè)教育，2006（8）.
Abstract: Based on the writer’s own teaching experience, this paper talks about how to create distinctive classroom teaching style from such four aspects as teaching features, democratic teaching, interesting teaching and teaching language style.
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)造;教學(xué)風(fēng)格
Key words: create;teaching style
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0168-02
0引言
課堂教學(xué)的風(fēng)格是什么呢?它是指一個(gè)教師在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用,體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種表現(xiàn),一種相對(duì)穩(wěn)定并且規(guī)范的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的風(fēng)格是教師常常善于運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)而獲得的。教學(xué)風(fēng)格是一種財(cái)富,是提高我們教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要資源,也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的重要因素。
課堂教學(xué)成功的教師必有自己特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格;相反,則沒有什么風(fēng)格而言。一般來說,一位教師的課如果學(xué)生喜歡聽的話,那么這位教師必有他(她)自己的教學(xué)風(fēng)格,他的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生永恒的藝術(shù)魅力。如果我們作為一名大學(xué)教師,教了十年二十年甚至三十年書,而沒有自己的課堂教學(xué)的具有藝術(shù)魅力的特點(diǎn)即教學(xué)風(fēng)格,那只能說我們的課堂教學(xué)是不成功的,是毫無所為的。我們的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)喜歡聽我們的課,也就無法從我們的課堂教學(xué)中得不到更多的知識(shí)和專業(yè)理論,也談不上學(xué)習(xí)方法與教育理念以及思想的啟迪。
本文結(jié)合自己二十五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)對(duì)此進(jìn)行初步的探討。一個(gè)教師如何創(chuàng)造自己的課堂教學(xué)風(fēng)格呢?我認(rèn)為應(yīng)從四方面下功夫,一是講授特點(diǎn);二是民主教學(xué);三是進(jìn)行趣味教學(xué),四是講究課堂教學(xué)的語體。
1關(guān)于課堂教學(xué)的講授特點(diǎn)
我努力創(chuàng)造的講授特點(diǎn)是“兩結(jié)合”:感性與理性相結(jié)合,形象與抽象相結(jié)合進(jìn)行講授。我的這個(gè)特點(diǎn)從根源上說,主要是受了我的兩位老師的影響,一名叫張慶老師,是我在華南師大讀大學(xué)期間教我們的《哲學(xué)》課的老師;另一名是我國當(dāng)代文藝?yán)碚摯髱熗瘧c炳,那是我到北京師大當(dāng)訪問學(xué)者師從的導(dǎo)師。
所謂感性的,也就是形而下的,具體的。所謂理性的,也就是形而上的,超越物質(zhì)層面的思考。感性的往往是形象的,理性的往往是抽象的。學(xué)生在聽課的過程中,接受的心理一般是首先感受,然后在感性的基礎(chǔ)上去理解理性,用理性去控制感性。因此,教師只要能做到感性與理性、形象與抽象相結(jié)合的講授,正是順應(yīng)學(xué)生的課堂接受心理,形成心理上同構(gòu),或共鳴,自然也就收到好的課堂教學(xué)效應(yīng)。
比如我在講授“什么是文學(xué)”這一概念時(shí),我列舉了當(dāng)代我國有關(guān)文學(xué)這一概念的幾種主要說法,并運(yùn)用“兩結(jié)合”的方法來分析問題解答問題。由于篇幅關(guān)系,我只能結(jié)合關(guān)于“文學(xué)”這一概念的其中一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勎沂窃鯓訉?duì)這個(gè)課堂教學(xué)特點(diǎn)的追求的。如當(dāng)我講“文學(xué)是文字游戲”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí),我以美國詩人卡明思的詩《L(a )》和賈平凹的《廢都》為例加以講授。
板書:
L(a)
le
af
fa
ll
s
one
l
iness
我的講解:這是美國詩人卡明思的詩,這首詩的每一行字母都組不成詞,但如果把九行的字母(包括題目)聯(lián)起來,變L(aleaffalls)oneliness,再把中間的括弧連同內(nèi)容抽出來放在前面,變成(aleaffalls)loneliness。中文是(一片葉子飄落)孤獨(dú)。這首詩狀寫了人像葉子的孤獨(dú)與飄落的生存狀態(tài)。
再以賈平凹的《廢都》為例,板書:“(此處作者刪去了×××字)”。
我的講解:當(dāng)代著名小說家賈平凹的《廢都》,當(dāng)描寫到莊之蝶與某個(gè)女人發(fā)生性事的時(shí)候會(huì)有這樣的寫法。據(jù)我的統(tǒng)計(jì),全書共有36處。這是作家的文字游戲。正是這樣的文字游戲,它恰如其分刻畫了一個(gè)出了名的文人為了擺脫那種世俗社會(huì)的百無聊賴的生活和心理危機(jī)而寄情男女性事之中,最后不可避免地走向生命悲劇的必然結(jié)果。這是作家的神來之筆,它使作品增加了氣氛、情調(diào)、色澤、亮度,同時(shí)也為讀者創(chuàng)造了一個(gè)閱讀的想象空間。當(dāng)讀者讀到這些帶有十分吸人眼球的帶的非文字的文學(xué)語言的時(shí)候,都恨不得鉆進(jìn)里面去,看作品中的主人公的性事會(huì)如何發(fā)展到何等程度與美妙的境界,那想象當(dāng)然會(huì)是“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)”了。
結(jié)語:文學(xué)變成了文字游戲,讓讀者閱讀成為一種文字游戲,樂在其中。
板書給學(xué)生的是直觀的,作品本身給學(xué)生的是形象的,感性的,而我適當(dāng)?shù)刂v解與結(jié)語,是理性的。這樣,我成功地運(yùn)用了感性與理性相結(jié)合的講授特點(diǎn),學(xué)生也就很容易理解“文學(xué)是文字游戲”之說。
2關(guān)于課堂教學(xué)的民主教學(xué)
我所理解與所努力創(chuàng)造的民主教學(xué)是:不僅僅是讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用,多言多練,掌握更多的理論知識(shí)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種理念與精神:敢于與老師提出不同的學(xué)習(xí)見解并與老師討論與研究問題。這才真正體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有兩個(gè)主體―教師與學(xué)生?！敖獭钡闹黧w是教師,其客體是學(xué)生。教師的主體作用是主導(dǎo)作用,就是通過課堂教學(xué)的各種條件來教好學(xué)生;“學(xué)”的主體是學(xué)生,因此,只有在課堂中努力創(chuàng)造民主教學(xué),才能真正發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用,完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教學(xué)的目的和要求。這也是有效課堂交往的基本特點(diǎn)的充分體現(xiàn)。
正如前蘇聯(lián)專家達(dá)尼洛夫所說的:教學(xué)應(yīng)“以知識(shí)武裝學(xué)生,同時(shí)教會(huì)學(xué)生思維?！盵1]要教會(huì)學(xué)生思維,就必須堅(jiān)持“民主教學(xué)”。
在高校教壇上執(zhí)教了二十五年,我對(duì)“民主教學(xué)”的認(rèn)識(shí)大致分為兩階段,第一階段我主張應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用,多形式地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西在課堂上自由地充分地表達(dá)他們的真實(shí)思想,以此促使學(xué)生學(xué)好學(xué)深知識(shí)和理論,同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此我曾寫拙作《授課廣開言路有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》(見《瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)》2000年第4期)。第二階段是:不僅是讓學(xué)生多言,掌握更多的理論知識(shí)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種敢于與自己的老師提出不同學(xué)習(xí)見解并與老師共同討論和研究問題的一種理念與精神。
3關(guān)于課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)
科學(xué)史的大量事例說明,強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的酷愛。蘇聯(lián)教育科學(xué)院士巴班斯基認(rèn)為,要使學(xué)生保持旺盛的求知欲,必須善于激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)和責(zé)任動(dòng)機(jī)。[2]
我所理解與所努力創(chuàng)造的趣味教學(xué)是什么呢?我曾經(jīng)寫過拙作《創(chuàng)設(shè)課堂接受的快樂情境》,(《東北師大學(xué)報(bào),1999年專輯》里面就談到了我的這一教學(xué)特點(diǎn)。
一是利用學(xué)生的好奇心,刺激學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使自己的課堂教學(xué)過程成為學(xué)生課堂接受的“樂”的過程,從中得到文學(xué)知識(shí),接受我所教的課程理論。二是采用各種教學(xué)方法,刺激學(xué)生對(duì)我所講授的課程內(nèi)容的興趣,使學(xué)生在課堂接受過程中覺得津津有味,聽起課來就“樂”在其中。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我靈活采用各種各樣的教學(xué)方法,如講授法、課堂討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、作業(yè)法、多媒體、錄相教學(xué)法、自學(xué)教學(xué)法也稱自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法,甚至是知識(shí)競(jìng)賽的辯論方法等等。由于我合理地運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法,使它們之間形成優(yōu)勢(shì)“互補(bǔ)”,所以既可以避免單-的教學(xué)方法帶來課堂教學(xué)中的單調(diào)刺激,以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛,充分利用課堂時(shí)間,活躍和發(fā)展學(xué)生的思維,使學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感,始終保持課堂接受的樂趣,又可以顧全教材各種內(nèi)容不同特點(diǎn),使學(xué)生更好地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的能力和才干,并找到對(duì)他們來說最合理的知識(shí)的方式,從而創(chuàng)設(shè)了學(xué)生課堂接受的快樂情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)我所教的課程活動(dòng)的積極化,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。三是從情趣入手,運(yùn)用情感教學(xué),創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)“樂”的情境,從而把學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)愿望激發(fā)起來,興趣盎然地去學(xué)習(xí)理論。這是因?yàn)?人不僅僅是思維的存在,同時(shí)也是情感的存在。所以,只有把認(rèn)知與情感和諧地統(tǒng)一起來,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。只有這樣,教學(xué)活動(dòng)就會(huì)在熱烈的、生機(jī)勃勃的、和諧的氣氛中進(jìn)行,猶如春風(fēng)化雨。
4關(guān)于課堂教學(xué)中教學(xué)語體
所謂語體,依我的理解就是說話人所說的話與環(huán)境或氛圍以及人的接受心理(統(tǒng)稱話境)相適應(yīng)或相和諧的程度的話語體式。不同的語體必須在與它相適應(yīng)或和諧的話境中使用,不同的話境要求不同的語體。否則,就會(huì)鬧笑話,出問題。如果將在政治會(huì)議上的話語帶回家庭與夫人和孩子們演講,將是滑稽可笑的事情;如果將軍營中操練士兵的話語用在花前月下與心中的戀人談情說愛,那非把戀人嚇跑不可……因此,所謂語體一句話就是說話人所說的話與話境相適應(yīng)或相和諧的話語體式。正如《文心雕龍》《定勢(shì)》篇中所說:“夫情致異區(qū),文變殊術(shù),莫不因情立體,即體成勢(shì)也。勢(shì)者,乘利而為制也”。勢(shì)“奇正雖反,必兼解以俱通;剛?cè)犭m殊,必隨時(shí)而適用”。
一定的工作性質(zhì)和一定的環(huán)境也要求一定的語體。如外交官有外交官的語體,作家有作家的語體,教師有教師的課堂語體,賣菜的也有賣菜的語體。總之,語體用得好壞對(duì)我們的國際關(guān)系、人際關(guān)系、工作關(guān)系等作用與意義非常重大。
我所理解與所努力創(chuàng)造的課堂教學(xué)風(fēng)格還包括講究課堂教學(xué)語體。這是一個(gè)新的課題,這涉及到如何處理好課堂教學(xué)中的“能指”與“所指”矛盾關(guān)系而得到好的效應(yīng)問題。這對(duì)于一個(gè)教師的課講得成功與否具有重要意義。
我在課堂教學(xué)中所使用的語體可從兩方面來考察:一是從“能指”方面來看,講授語言節(jié)奏快慢適當(dāng),總是讓聽者有思考的時(shí)間與空間;聲調(diào)因教學(xué)內(nèi)容該高即高,該低即低,形成抑揚(yáng)頓挫;二是從“所指”方面來看,對(duì)自己所講的教學(xué)內(nèi)容充滿情感和情趣,以此激起學(xué)生的情感與情趣。同時(shí)盡可能做到教學(xué)內(nèi)容具有豐富的認(rèn)識(shí)價(jià)值和一定的審美價(jià)值,讓學(xué)生在自己的課堂教學(xué)中得到豐富的專業(yè)的知識(shí)同時(shí)獲得一種美的享受。
如果能把課堂的教學(xué)語體與課堂教學(xué)的身勢(shì)語有機(jī)地結(jié)合起來,那么會(huì)獲得更好的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
一、化學(xué)學(xué)科的特色
1.研究手段――化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門研究分子和創(chuàng)造分子的自然科學(xué)。要研究分子和創(chuàng)造分子，就離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。只有通過實(shí)驗(yàn)才能分離獲得已經(jīng)存在的分子，只有通過實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)構(gòu)測(cè)定才能識(shí)別分子，只有通過動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)才能揭示分子重組的規(guī)律，只有通過合成實(shí)驗(yàn)才能創(chuàng)造分子。因此，實(shí)驗(yàn)方法是化學(xué)研究的重要方法，同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)化學(xué)理論和化學(xué)原理的唯一準(zhǔn)繩。
2.思維方法――科學(xué)思維
化學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)不僅向人們提供一般意義上的知識(shí)成果，而且還向人們提供先進(jìn)的世界觀、方法論、思維方式和行為方式。如推理比較、分類、分析與綜合、歸納與演繹、類比等。化學(xué)理論形成的主要標(biāo)志在于它能夠反映化學(xué)物質(zhì)的客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具有學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯和進(jìn)行定量表達(dá)的精確性等?；瘜W(xué)理論的真理性必須由化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法加以檢驗(yàn)和證實(shí)?；瘜W(xué)理論的邏輯性則需要運(yùn)用化學(xué)思維方法去建立，需要把零星的、散亂的知識(shí)依據(jù)其本質(zhì)關(guān)系和因果關(guān)系納入一個(gè)嚴(yán)密的科學(xué)體系。因此，新課程改革背景下的化學(xué)課堂教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還必須讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貫穿在化學(xué)科學(xué)知識(shí)體系中的化學(xué)思維方法。
3.表述形式――化學(xué)語言
化學(xué)語言如電離、Ksp、電子云模型等，是化學(xué)同行為表達(dá)和傳遞化學(xué)知識(shí)交流科學(xué)研究成果而建立的行業(yè)術(shù)語行業(yè)語言。其類型有：文字語言、符號(hào)語言、圖表語言3類。其作用是儲(chǔ)存加工和輸出化學(xué)思維信息的工具。從信息傳遞的角度而言，化學(xué)教學(xué)就是師生進(jìn)行化學(xué)語言交流的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程其實(shí)是以化學(xué)語言和符號(hào)為中心的學(xué)習(xí)過程?；瘜W(xué)語言不僅囊括了化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想，而且也積淀著化學(xué)方法和化學(xué)精神。如“”、過濾、萃取、“”等。
二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略
教學(xué)的目的在于傳承。高中化學(xué)課堂教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生從而向?qū)W生傳承體現(xiàn)國家教育方針的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)范的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和化學(xué)思想。
1.規(guī)范化學(xué)語言――專業(yè)引領(lǐng)入門
化學(xué)語言的規(guī)范化教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求，但不同類型的化學(xué)語言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。
（1）文字語言：是用來表達(dá)化學(xué)概念、原理等知識(shí)的自然語言。對(duì)于化學(xué)概念如電解質(zhì)、電離、電解、水解等，首先要講清概念的內(nèi)涵和外涎；其次要給出各種類型的具體實(shí)例，使化學(xué)概念建立在“最近發(fā)展區(qū)”上；第三，要講清概念的上位和下位；第四，根據(jù)發(fā)展性原則和由易到難的原則，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念“樹形圖”。化學(xué)原理如勒夏特列原理、蓋斯定律等的教學(xué)，首先要講清化學(xué)原理的來龍去脈；其次是講清原理的可能影響因素；第三是講清原理的應(yīng)用。
（2）化學(xué)符號(hào)：是用來表達(dá)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化及其規(guī)律的化學(xué)學(xué)科中通用的特殊符號(hào)系統(tǒng)，如Δ、Ksp等，首先要講清是什么，其次是講清書寫的規(guī)范及其運(yùn)用。
（3）圖表語言：是用以表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)反應(yīng)過程及其原理、規(guī)律的圖型、表格、模型等。其中，化學(xué)圖像如化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡與溫度、壓強(qiáng)等因素影響的變化曲線，要明確縱橫座標(biāo)的含義，曲線或折線的含義，以及其中出現(xiàn)的平行線、上揚(yáng)線和下行線所包含的化學(xué)含義或者所對(duì)應(yīng)的化學(xué)變化?；瘜W(xué)表格如可逆反應(yīng)中各種物質(zhì)在不同溫度或壓強(qiáng)下平衡時(shí)的濃度等表格，要認(rèn)識(shí)到各橫行和各縱行的變化量，要分析橫行量與縱行量之間對(duì)應(yīng)的數(shù)值關(guān)系并歸納總結(jié)其中存在的變化規(guī)律。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――教給專業(yè)方法
要做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、分析和解決問題的能力。重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)精神。初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅，真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。
3.注重科學(xué)思維方法培養(yǎng)――學(xué)會(huì)專業(yè)思考
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。思維始于問題。問題情境是一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)對(duì)疑難問題急于解決的心理狀態(tài)。問題情境不是問題，但問題情境產(chǎn)生于 “心求通而未得”的問題。如原電池教學(xué)，將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡產(chǎn)生，及時(shí)提出問題：銅與稀硫酸能否反應(yīng)？不能反應(yīng)又為什么有氣泡生成？從而創(chuàng)設(shè)問題情境。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“意外”。如Al（OH）3兩性的教學(xué)中，將NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后反向滴加，將Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，即可制造“意外”，從而激發(fā)學(xué)生思考。
（3）開展探究性教學(xué)。探究教學(xué)是一種類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如，在做Na2O2與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞溶液以檢驗(yàn)反應(yīng)后的堿性物質(zhì)NaOH時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：酚酞溶液變紅后會(huì)馬上褪色。對(duì)這一異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅可以幫助學(xué)生徹底弄清原因，拓展知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
（4）類比思維培養(yǎng)。常用的類比方法有：①正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結(jié)晶等；②新舊類比，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取甲烷新內(nèi)容時(shí)，與實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氨等有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“縱向比較”；③系統(tǒng)類比，如對(duì)平衡移動(dòng)的各個(gè)影響因素進(jìn)行類比，可以得出：只有當(dāng)原來變化的量不變時(shí)才達(dá)到平衡狀態(tài)。有機(jī)物中系統(tǒng)類比更多，如同類物質(zhì)的相似性，相同官能團(tuán)物質(zhì)性質(zhì)的相似與不同性等。
4.引領(lǐng)化學(xué)思想――形成科學(xué)素養(yǎng)
在中學(xué)化學(xué)課程體系中，蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)思想。
（1）物質(zhì)觀、變化觀和守恒觀。如元素種類守恒、原子種類守恒、原子個(gè)數(shù)守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒；氧化還原反應(yīng)中，得失電子守恒；電解質(zhì)溶液中，陰陽離子電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等。
（2）化學(xué)研究的實(shí)踐觀。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（3）物質(zhì)之間的聯(lián)系觀、作用觀和平衡觀?；瘜W(xué)平衡是化學(xué)學(xué)科的重要思想，具體體現(xiàn)在：可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、含有弱堿陽離子或者弱酸陰離子鹽的水解平衡、難溶物質(zhì)的溶解沉淀平衡。
（4）物質(zhì)性質(zhì)的共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一觀和物質(zhì)變化的量質(zhì)結(jié)合觀。量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質(zhì)都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。量變和質(zhì)變是物質(zhì)矛盾運(yùn)動(dòng)的兩種狀態(tài)，物質(zhì)的質(zhì)變是通過量變達(dá)到一定程度引起的。構(gòu)成物質(zhì)的微粒在數(shù)量上的增減能引起性質(zhì)的不同，如隨著核電荷數(shù)的增加，元素種類不斷發(fā)生變化，同種元素當(dāng)核內(nèi)中子數(shù)改變時(shí)原子種類發(fā)生變化，同種原子當(dāng)核外電子數(shù)改變時(shí)由原子變成了離子，單質(zhì)分子中原子個(gè)數(shù)變化時(shí)出現(xiàn)了同素異形體。元素周期表中各種元素的原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)所表現(xiàn)出來的漸變、突變和周期性變化就是元素周期律的量變質(zhì)變觀的辯證統(tǒng)一。
三、一點(diǎn)感受
