時(shí)間：2023-05-21 08:14:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
Key words： college physical education；classroom teaching；teaching time division；lean management
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0164-03
0 引言
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時(shí)間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時(shí)間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。
目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，這五個(gè)因素的落腳點(diǎn)都是教學(xué)時(shí)間[1]。布魯姆、哈尼施費(fèi)格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時(shí)間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的分配，將課堂時(shí)間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時(shí)間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時(shí)間分為教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時(shí)間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個(gè)部分[5]。通過對所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時(shí)間劃分方法，并且文獻(xiàn)對體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間提出幾點(diǎn)策略。
1 高校體育課堂的時(shí)間劃分與時(shí)間分配
企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來評價(jià)一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個(gè)課堂動(dòng)作類比為生產(chǎn)線上的每個(gè)工序，通過計(jì)算動(dòng)作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時(shí)間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間。
該高校體育課的授課時(shí)間為90分鐘，以教師活動(dòng)作為研究對象，通過計(jì)時(shí)器記錄每個(gè)動(dòng)作作業(yè)時(shí)間。表1為測定的動(dòng)作作業(yè)時(shí)間及作業(yè)飽和度（每個(gè)動(dòng)作的作業(yè)時(shí)間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個(gè)動(dòng)作時(shí)間的利用情況）。
根據(jù)平衡率的計(jì)算公式：平衡率=各動(dòng)作作業(yè)時(shí)間合計(jì)/（最長作業(yè)時(shí)間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：
平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%
由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時(shí)間規(guī)劃不合理，課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進(jìn)行改善，提高課堂時(shí)間利用率。表2為課堂動(dòng)作改善對策表。
通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)飽和度如表3所示。
根據(jù)平衡率的計(jì)算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：
平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%
經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時(shí)間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時(shí)間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動(dòng)并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標(biāo)，其課程的重點(diǎn)更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時(shí)間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)
準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時(shí)刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)是準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，對教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時(shí)調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個(gè)層次。對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動(dòng)作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。
2.2 采取全面質(zhì)量管理
全面質(zhì)量管理具有五個(gè)特點(diǎn)，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動(dòng)作，也可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學(xué)效率
提高生產(chǎn)率，減少浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實(shí)到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時(shí)間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時(shí)規(guī)范課堂秩序并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進(jìn)行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況。
2.4 倡導(dǎo)柔性教育
柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會對人才的柔性需求而采用的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會對大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時(shí)刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運(yùn)動(dòng)量，以激發(fā)其更多的運(yùn)動(dòng)潛能；而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主，為其設(shè)定較容易達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 教學(xué)策略
在初中生物教學(xué)中， 教師的所有的教學(xué)活動(dòng)并不是都是有意義和有價(jià)值的， 有的是低效的，有的是無效的，甚至有時(shí)教師的教學(xué)活動(dòng)還是負(fù)效的。這就要求我們初中生物教師必須以如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望為教學(xué)的基本理念， 全面反思自己的教學(xué)方法， 改進(jìn)教學(xué)方法，避免在初中生物課堂上出現(xiàn)低效、無效、甚至負(fù)效的教學(xué)活動(dòng)， 從而提高初中生物課堂教學(xué)的高效性。
一、提高初中生物高效課堂教學(xué)的內(nèi)容
1、創(chuàng)新教學(xué)理念。一是教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。就高效課堂而言，其遵循的理念應(yīng)當(dāng)是更好的為學(xué)生服務(wù)。因此，教師需要改變過去那種對于知識灌輸?shù)恼J(rèn)識，將重知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生人格教育，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予特別的關(guān)注。教師應(yīng)從傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；從注重課堂環(huán)節(jié)的編排到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生關(guān)系。二是教師要對高效課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師要弄清教學(xué)的內(nèi)容以及它在初中生物教學(xué)中的地位和作用，要站在單元、整章、整冊、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課。教師對教材多一些理性認(rèn)識，對教材要適當(dāng)提煉，不但把握知識的內(nèi)涵，還要讓教材蘊(yùn)含的思想、方法凸現(xiàn)出來，這樣處理教材時(shí)才會避重就輕、駕輕就熟。除此之外，教師還要巧用教材來備課，可以借鑒市面上較為流行的初中生物輔導(dǎo)書籍與教材，將許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。教師應(yīng)當(dāng)考慮，這些參考書籍有沒有可以借鑒的地方，這樣能夠保證利用好新教材中教學(xué)情境的文本資源，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用。三是教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的已有知識加以了解。要想使我們的教學(xué)順利而高效的進(jìn)行，就要了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的思維方法、了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。對學(xué)生的了解與備案過程中需要提出相應(yīng)的問題，重點(diǎn)要做到以下幾點(diǎn)：要培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生會提問的思維；要培養(yǎng)學(xué)生能提出有價(jià)值的問題。
2、采用趣味化的教學(xué)方式。一是通過開展趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如，可以開展生物課程興趣小組活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙，制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。二是運(yùn)用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué)，既可以直觀地展示所教內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可利用動(dòng)畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開子房，觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目，學(xué)生對此一目了然，通過讓學(xué)生對照、比較，提高了課堂教學(xué)效率。三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。例如，驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導(dǎo)致大家激烈討論，因而對學(xué)生而言，試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。
二、初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施保障
1、鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體，分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。
2、鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán)，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體，借助社群的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外，彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師，可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題，鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對話，教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群，可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識，才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生，進(jìn)而尋求解決突破的方法，改善自己的教學(xué)或者理念，提升自我的教學(xué)成長。
3、鼓勵(lì)生物教師加強(qiáng)班級經(jīng)營技巧，以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否，不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉壗?jīng)營，將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此，建議教師若要提升教學(xué)效率，應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。
總而言之，初中生物學(xué)習(xí)的是自然界千變?nèi)f化的規(guī)律，初中生物課堂也是所有學(xué)科中最具有生命力的課堂，初中生物教師需要在課堂上開拓學(xué)生是視野，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，使學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識，打造初中生物高效課堂的方法也有很多。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張鳳彩.如何創(chuàng)建自主快樂的初中生物高效課堂[J].黑龍江科技，2014（6）.
一是通過開展趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如,可以開展生物課程興趣小組活動(dòng),來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可利用動(dòng)畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn),后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。
2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障
一是鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因?yàn)橥饨绲母淖?例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
一、課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及兩方面的因素
我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉幾點(diǎn)課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及“危害”，以便能夠在我們廣大教師群體中能夠起到警醒的作用。這些誤區(qū)的產(chǎn)生有人的因素和課堂教學(xué)因素。
（一）人的因素
1.過分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)
如果教師在課堂教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)要在教室內(nèi)進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，這很容易造成學(xué)生的精力乏味和精神匱乏。
2.針對影響政治課堂的學(xué)生，濫用口頭說教
一些教師針對影響課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度推遲的學(xué)生，用口頭說教的單一形式，這樣只會造成該學(xué)生的“厚臉皮”性格。
3.對部分學(xué)生“不管不顧”
這里指的部分學(xué)生包含：不學(xué)習(xí)、成績差、調(diào)皮等方面的學(xué)生。他們的存在不僅是影響政治學(xué)科，對其他學(xué)科也是如此，如若在政治課堂也對他們“不管不顧”，這不僅違背教學(xué)理念，也對不起孩子父母當(dāng)初的意愿和放心。
（二）課堂教學(xué)因素
1.課堂教學(xué)內(nèi)沒有及時(shí)培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念
每一個(gè)學(xué)科都需要及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀念，在這種沒有及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的情況下容易造成學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)知淡薄。
2.政治學(xué)科課后無作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一
高中政治學(xué)科一課時(shí)上完后，一般沒有布置家庭作業(yè)，就算有也是輕描淡寫的閱讀或查找資料等，這種情況只會加重學(xué)生對政治學(xué)科無所謂的觀念。
3.政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注
我多次和學(xué)生進(jìn)行過深度的交流溝通，大部分學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科的教材內(nèi)容不能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，比起理科的各種實(shí)驗(yàn)還要索然無味。
遇到這些課堂教學(xué)誤區(qū)，我們很多教師的普遍做法就是進(jìn)行口頭的說教。其實(shí)，這種簡單而收效甚微的方法是不可長期采取的，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗撊绾巫叱鲞@些誤區(qū)。
二、誤區(qū)的解決方案措施
有問題就應(yīng)該及時(shí)找出方法和設(shè)計(jì)方案來解決這些問題。課堂教學(xué)存在教學(xué)誤區(qū)也該如此，我們不能坐視不管或得過且過，而應(yīng)該對癥下藥，找出引發(fā)這種誤區(qū)形成的原因，接下來針對上述誤區(qū)談?wù)劸唧w的解決方案。
（一）人的因素
1.過分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)
課堂是師生共同探討知識和傳授經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要渠道之一，我們在日常的教學(xué)中就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
課堂學(xué)習(xí)固然重要，但面對信息大爆炸的時(shí)代，僅依靠書本的內(nèi)容是不能夠滿足各種考試的挑戰(zhàn)，所以我還會引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來補(bǔ)充課內(nèi)知識的不足，并教會他們利用多媒體教室來分享自己的成果。
2.針對影響政治課堂的學(xué)生濫用口頭說教
結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)喜歡擾亂課堂秩序的學(xué)生，他們內(nèi)心是空虛的，他們想通過擾亂課堂秩序，引起他人的關(guān)注。他們之所以會有這種心理是因?yàn)樵诩彝ブ袩o法感受或感受不多父母的關(guān)愛，所以我們在日常教學(xué)管理中，面對該類學(xué)生不應(yīng)該畫地為牢摒棄他們，而應(yīng)充分給予尊重和關(guān)懷。從長遠(yuǎn)角度考慮，對這些孩子應(yīng)該從心理去輔導(dǎo)。
3.對部分學(xué)生“不管不顧”
我們在日常教學(xué)中，常遇見因?qū)W生的調(diào)皮而影響正常上課秩序的情況，這種情況很讓人頭疼。面對這種情況我自己之前是對該類學(xué)生實(shí)施冷教育，就是不管不顧無論該學(xué)生做什么我都視若無睹。但當(dāng)我有幸參加有效課堂教學(xué)等相關(guān)教學(xué)談?wù)摰臅h之后，我發(fā)現(xiàn)自己的這種做法并不可取，甚至受到內(nèi)心的譴責(zé)。綜上述所述，給予每一位學(xué)生充分的愛和關(guān)懷，讓他們感受到溫暖，在課堂提問的時(shí)候不妨多讓他們回答問題，無論正確與否，先給予肯定和鼓勵(lì)來增加他們自信心。
（二）課堂教學(xué)因素
1.課堂教學(xué)內(nèi)沒有及時(shí)培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念
從日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有樹立和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致對各學(xué)科的認(rèn)知意識十分淡薄，在日常學(xué)習(xí)中常顯疲態(tài)，注意力無法集中。我認(rèn)為在教學(xué)初期就應(yīng)該和學(xué)生從心溝通，聆聽學(xué)生的內(nèi)心想法，在與學(xué)生交流的過程中是能夠發(fā)現(xiàn)很多有用的部分的，例如：學(xué)生喜歡教師用詼諧幽默的上課方式，喜歡教師把枯燥乏味課的內(nèi)容變得趣味，變得通俗易懂等，這些都是需要在日常中點(diǎn)滴積累起來的。
2.政治學(xué)科的課后無作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一
高中政治學(xué)科課后作業(yè)普遍沒有或者很少，這一點(diǎn)并不是我們對學(xué)生的關(guān)懷照顧，也不是我們響應(yīng)國家政策幫學(xué)生減負(fù)，其實(shí)這只會增加學(xué)生對政治學(xué)科的陌生和不重視。我認(rèn)為政治學(xué)科與國家時(shí)政和社會息息相關(guān)，從生活中不難找出政治知識。這里就需要我們在學(xué)生面前做要求和指導(dǎo)，所以課后還是應(yīng)該或多或少布置相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)。
3.政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注
[關(guān)鍵詞] 研究方法；工作流程；團(tuán)隊(duì)合作
一個(gè)人變得聰明的唯一辦法是聽不同人的意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
課堂觀察是一種工作流程，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個(gè)階段。從課前會議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題―收集信息―解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。
課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
二、課堂觀察的目的與理念
當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒牵?dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤它，它卻因?yàn)殡x開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠(yuǎn)了。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。
1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。
2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢，二是拓展自己的課堂優(yōu)勢。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。觀察他人的課堂，重要的是學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。
3.反觀自己的課堂教學(xué)不足
通過與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，這就意味著自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點(diǎn)找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新找到了自信。
4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理
由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大。要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。
三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)
1.教學(xué)目標(biāo)
A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度
教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開展教學(xué)活動(dòng)的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋。
B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測
教師在預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)
教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)與互動(dòng)，則是成就成功課堂的重要因素。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解與接受。
2.教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性
A）多種方式令人印象深刻
B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識
C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化
D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體
3.教學(xué)過程的清晰度
A）教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度
B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度
C）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度
4.學(xué)生的課堂參與度
A）廣度：是指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例。
B）深度：課堂教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣的大小。
C）梯度：就單獨(dú)的學(xué)生來說，他們在課堂中存在參與深度的區(qū)別，對于整個(gè)課堂教學(xué)來說就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。
5.學(xué)習(xí)成功率
A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度
學(xué)生對課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；
學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；
學(xué)生對教師的態(tài)度是歡送還是歡迎。
B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度
兩種判斷方法：一是將教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對比，看兩者是否保持一致；二是站在學(xué)生的立場上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否與教師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容保持一致。
一、什么是“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，該模式有什么特點(diǎn)？
“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式具體分為四個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流（預(yù)）——探究釋疑（研）——鞏固提升（練）——總結(jié)評價(jià)（評），包括教學(xué)環(huán)節(jié)：1.交流預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)，2.預(yù)習(xí)質(zhì)疑、提取問題，3.圍繞問題、自主研學(xué)，4.合作探究、互助釋疑，5.當(dāng)堂練習(xí)、自測互評，6.拓展延伸、互助提高，7.自主總結(jié)、分享收獲，8.評定優(yōu)秀、共享快樂。
在教學(xué)過程中，“四步導(dǎo)學(xué)”課堂模式把“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、充分展示”作為課堂的主要表現(xiàn)形式；教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系是“平等與合作的對話關(guān)系”——教學(xué)活動(dòng)是師生、生生的交互活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)教合一，以學(xué)為先、以學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)中師生都是學(xué)習(xí)的參與者，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（讓學(xué)生善思、樂問、敢說）；“促進(jìn)和引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展”是教學(xué)活動(dòng)的核心理念和靈魂；學(xué)習(xí)過程中，“激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和興趣”是取得實(shí)效的關(guān)鍵。
二、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論支撐是什么？
“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，在于改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法（興趣是最好的老師），引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂才是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂才是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂才是高效課堂。“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給了學(xué)生，把課本研讀權(quán)還給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給了學(xué)生，把問的權(quán)利還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給了學(xué)生。“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式圍繞“環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“學(xué)以自主探究為主，教以科學(xué)創(chuàng)新為先”的教學(xué)理念，解決了課堂教學(xué)改革的兩個(gè)基本問題：第一個(gè)問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？——“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?！边_(dá)到什么目的？——“以學(xué)生的發(fā)展為本?！钡诙€(gè)問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？——“以人為本，全人教育?！?/p>
三、什么是教學(xué)模式？學(xué)校為什么要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)模式？
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，能有效地解決理論與實(shí)踐相脫離的問題。教學(xué)模式是教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。教學(xué)模式是是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括、歸納與提升，是對教學(xué)規(guī)律的揭示。我們經(jīng)常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，“教學(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型、所有不同類型的學(xué)校，每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。
四、教學(xué)中教師如何靈活運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式？
關(guān)鍵詞：集體備課;探究方法;作用
集體備課就是在實(shí)施課堂教學(xué)前，把同年組（或同學(xué)段）同學(xué)科的教師組織在一起，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，共同剖析教材，共同分析學(xué)情，共同研究教學(xué)思路，共同制定教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)等教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。集體備課可以為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的平臺，集群體智慧于一體，加深對課標(biāo)的理解，達(dá)到“名師指路，少走彎路”的備課效果。具體來講，集體備課有三個(gè)主要作用。
一、集體備課能夠使教師對教學(xué)內(nèi)容分析更深、更透
吃透教學(xué)教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎(chǔ)。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會提高講課質(zhì)量;但是如果教師沒有吃透教材，他一定不會講出好課，可見吃透教材對于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過程中，大家都是獨(dú)自研究參考書，學(xué)習(xí)教學(xué)材料，總結(jié)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒有突破自我，所以，對教材的理解還不夠?qū)挿?，還存在這樣或那樣的主觀認(rèn)識色彩，對教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。
集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個(gè)群體的大背景下進(jìn)行備課。俗話說得好“尺有所短寸有所長”，即使一名非常優(yōu)秀的教師也不可能對教材的每一內(nèi)容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會對教材的某一內(nèi)容有獨(dú)到的解讀，因此，集體備課對教師也能夠提供學(xué)習(xí)、借鑒和提高的機(jī)會。打一個(gè)比方，個(gè)體備課好比一股股細(xì)流，集體備課好比把這一股股細(xì)流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細(xì)流才能更有底蘊(yùn)、更有力量。
另外，現(xiàn)在的社會是一個(gè)信息爆炸的社會，教學(xué)資料也是種類繁多、數(shù)不勝數(shù)，而且魚龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學(xué)習(xí)到的優(yōu)質(zhì)成果分享給大家，這樣就可以節(jié)省大家的寶貴時(shí)間，學(xué)到最有效、最實(shí)用的知識。
二、集體備課能夠豐富教師的教學(xué)方法
小學(xué)的學(xué)科知識比較簡單，每位教師對自己所教學(xué)科的知識都可以說是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識能夠毫不“流失”地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。從教師的角度來看，教學(xué)的質(zhì)量與效率的高與低關(guān)鍵在于教學(xué)方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的感受：相同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師去教，教學(xué)效果會有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學(xué)方法是否科學(xué)、藝術(shù)、實(shí)用。因此，針對學(xué)情、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定有效的教學(xué)方法是教師上好課的關(guān)鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學(xué)方法，特別是一些學(xué)科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優(yōu)秀的教學(xué)方法傳授給大家，這樣就會使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時(shí)間，學(xué)到最有效、最實(shí)用的教學(xué)方法。
在集體備課中，一個(gè)集體備課小組可以把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)板塊，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)教師的教學(xué)特長，指定專人重點(diǎn)準(zhǔn)備某一板塊的教學(xué)內(nèi)容，再就指定的備課內(nèi)容做中心發(fā)言，大家再提出自己的意見和建議，進(jìn)行討論、補(bǔ)充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，而且可以使教師在研討中豐富教學(xué)方法。
三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是搞好教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率的寶貴財(cái)富，不同的教師教齡不同，教學(xué)方法策略不同，所教學(xué)的對象不同，教學(xué)閱歷不同，其獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就不同。把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)在集體備課中拿出來，供大家分享，就可以提高教師的教學(xué)“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學(xué)，還在重復(fù)自己“昨天的故事”，但是，經(jīng)過了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時(shí)吸納大家的“功力”，每個(gè)人都會“功力”倍增。
備課的過程只是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)方案的過程，這種預(yù)設(shè)無論多么細(xì)致、多么周密，都會有遺失和疏漏，因?yàn)閷?shí)際課堂教學(xué)有不可預(yù)知的生成性，遇到實(shí)際教學(xué)偏離教學(xué)預(yù)案，或者有“突發(fā)”事件發(fā)生時(shí)，能夠“救場”的，除了廣博的知識、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣將會大大提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，同時(shí)，在這些經(jīng)驗(yàn)的“滋養(yǎng)”下，逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成自己的教學(xué)特色，成為一名出色的教師。
參考文獻(xiàn)：
一、建立校本教研有效制度
通過建立一套校本教研的有關(guān)制度，使校本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、活動(dòng)形式和教研內(nèi)容等得以保證，使校本教研能有效開展。
1. 構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，重建學(xué)校教研組織
為使同一學(xué)段的不同年級的教師加強(qiáng)溝通與交流。我校以新課程為導(dǎo)向，關(guān)注課程實(shí)施過程和課程目標(biāo)，重新設(shè)置教研組，建立了四種形式的教研組：課題研究小組（跨學(xué)科）；學(xué)科（大）教研組；學(xué)段同學(xué)科（中）教研組；同年級同學(xué)科教研組。為教師進(jìn)行思想交流、觀念碰撞、教學(xué)方法探討、教學(xué)模式創(chuàng)新提供空間，使學(xué)習(xí)化組織特征在教研組得以體現(xiàn)。
2. 明確教研主體，提高校本教研效果
由誰來主持校本教研看似簡單，其實(shí)大有學(xué)問。從事教學(xué)活動(dòng)的主體是每一位教師，從事教研活動(dòng)的主體也應(yīng)是每一位教師。教師的教育觀念、教學(xué)行為，直接影響到課堂教學(xué)效果。因此，采用共享或者輪流的方式會調(diào)動(dòng)更多教師的積極性，教師會分享更多的經(jīng)驗(yàn)。如輪流主持教研活動(dòng)，將任務(wù)分派給團(tuán)隊(duì)中的每一位教師，使參與這項(xiàng)活動(dòng)的每一位教師都能積極地思考、組織、安排，化壓力為動(dòng)力，在做好工作的同時(shí)，能力也一定會有所提高。而且每個(gè)主持活動(dòng)的教師的不同風(fēng)格、不同關(guān)注點(diǎn)、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓參與者受到內(nèi)容更加豐富的教育。參與者的收獲必定也是多樣的、多層次的。
二、聚焦課堂開展校本教研
一切校本教研都是為了提高課堂教學(xué)效果，為了學(xué)生的全面發(fā)展?！白哌M(jìn)課堂，行動(dòng)研究”貫穿我校整個(gè)校本教研的始終。
1. 開展課堂教學(xué)研究
一節(jié)課40分鐘怎樣才能讓學(xué)生得到最大的收獲呢？為了更好地摸索出課堂教學(xué)的最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開始進(jìn)行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了錯(cuò)位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、微格教學(xué)、對比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。
比如，數(shù)學(xué)科組重點(diǎn)開展了磨課教研活動(dòng)。磨課一開始，從選定內(nèi)容到確定教案都是全體成員群策群力，共同參與的。
磨課主要分兩個(gè)板塊：一個(gè)是模擬的教學(xué)現(xiàn)場；另一個(gè)是實(shí)際的課堂教學(xué)。在模擬的教學(xué)現(xiàn)場，臺上的是磨課的執(zhí)教老師，臺下的是全體科組成員。執(zhí)教老師每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)片斷的演練，臺下老師就會根據(jù)自己的特長提出見解，有時(shí)會說：“這句話的語氣應(yīng)該這樣；這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該這樣……”等等，而且會毫無保留地進(jìn)行示范，臺上的老師也會根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格吸收眾人所長，覺得可以吸收的就當(dāng)眾模仿，毫不別扭。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師們也會不斷地聽課、評課，而且會把磨課執(zhí)教老師當(dāng)作自己的一面“鏡子”，不斷地反思自己平常上課的優(yōu)、缺點(diǎn)，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
2. 進(jìn)行課堂教學(xué)反思
在校本教研中，我校十分關(guān)注如何提高教師自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。學(xué)校要求教師做到：課前反思教學(xué)設(shè)計(jì)，課中反思教與學(xué)，課后反思成功與不足，及時(shí)制定措施加以改進(jìn)，將反思結(jié)果寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。學(xué)生的檢測卷，能清晰地反映出教師在教學(xué)中的得與失，便于教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。測驗(yàn)后，教研組組織教師進(jìn)行深入的教學(xué)反思，揚(yáng)長避短，減少今后教學(xué)中的隨意性和盲目性。
及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思交流。教師通過反思，有了心得體會，如果能把心得體會說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至?xí)诮涣髦兴季S碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流已經(jīng)成為教學(xué)管理的常態(tài)。
3. 開展“閑聊式”的校本教研活動(dòng)
我校十分重視通過同伴互助進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)。“閑聊式”的校本教研活動(dòng)是同伴互助的好形式。
