時(shí)間：2023-07-20 09:21:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇云計(jì)算相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0157-02
作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到2020年整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?。
圖1 珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況
與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。
根據(jù)招聘網(wǎng)站2016 年12 月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。
1 云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀
云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。
從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬人、3 萬人和2.5 萬人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。
國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。
2 人才培養(yǎng)定位
云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。
目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。
因此針對(duì)高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。
3 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路
3.1 培養(yǎng)模式
按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過與教學(xué)企業(yè)的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。
在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、搭建和運(yùn)維。
3.2 產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向
首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。
校企合作，師資“互聘共培”。通過學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。
3.3不同層次培養(yǎng)
堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。
3.4引入工程項(xiàng)目
新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC 機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開展頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。
3.5課程體系創(chuàng)新
高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+ 方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的。“平臺(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。
實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”
全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基
地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過企業(yè)真實(shí)的案例來讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。
同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4總結(jié)
隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來說需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 喻曉， 胡成松. 面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2015（3）.
關(guān)鍵詞 消防員；消防技術(shù)人員；職業(yè)技能
中圖分類號(hào)：D035.36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）09-0093-03
Results Analysis on Verification of Professional Technical Ability of First Fire Technical Personnel in Yunnan Province//Wei Zhenhua，Yan Lianyu，Luo Jiwu，Wang Jiachun，Li Shiyou，Yang Fang
Abstract Statistic analysis on the first building fireman occupation skill appraisal examination results of technical personnel of the fire construction and the fire technical service enterprise in 2012. Number， average score， standard deviation and pass rate of all level score interval， educational background， age， gender were calculated， and rankings were arranged based on the calculation. Analysis and comparison on relationship between score and educational background， age and gender showed that the basic knowledge examination score of 2889 examinees was better than that of skill examination score， the examinees of high educational background， young-middle-aged obtained better comprehensive performance， and average score and pass rate of female examinee were higher than that of male examinee.
Key words fireman； fire technical personnel； occupation skill
2012年，云南省共有4批共3371人次消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)技術(shù)人員參加了建（構(gòu)）筑物消防員職業(yè)技能鑒定基礎(chǔ)知識(shí)全國(guó)統(tǒng)一考試，共有3086人參加了技能考試，其中2989名考生（其中初級(jí)1863人、中級(jí)1126人）取得了兩項(xiàng)成績(jī)。這是云南自開展建（構(gòu)）筑物消防員職業(yè)技能鑒定工作以來，首批建筑消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)技術(shù)人員參加職業(yè)技能鑒定的考生。這些考生大多數(shù)沒有參加基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，絕大多數(shù)考生參加了2天左右的技能培訓(xùn)。結(jié)合考生基本情況，對(duì)這2989名考生的考試成績(jī)進(jìn)行綜合對(duì)比分析，可以為用人單位選聘和培養(yǎng)消防員及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)今后有針對(duì)性地開展相關(guān)培訓(xùn)提供參考。
1 資料與方法
收集考生學(xué)歷、年齡、性別、生源地和考試成績(jī)等基本信息，建立Excel數(shù)據(jù)庫。統(tǒng)計(jì)2989名考生各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及比例、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等項(xiàng)目，計(jì)算不同學(xué)歷、年齡、性別考生的人數(shù)及比例、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率等項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上分析考生考試成績(jī)與學(xué)歷、年齡、性別等關(guān)系。
2 結(jié)果與分析
2.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果
考生的考試成績(jī)整體情況見表1、表2?？忌膶W(xué)歷、年齡、性別結(jié)構(gòu)及考試成績(jī)見表3～表5。
2.2 結(jié)果分析
從表1可以看出，初級(jí)消防員基礎(chǔ)知識(shí)考試成績(jī)平均分、技能考試成績(jī)平均分、基礎(chǔ)知識(shí)考試合格率、技能考試合格率、綜合成績(jī)合格率均高于中級(jí)消防員考試的相應(yīng)項(xiàng)目；而兩個(gè)等級(jí)考試的優(yōu)秀率相當(dāng)。
從表2可以看出，初級(jí)消防員基礎(chǔ)知識(shí)考試分?jǐn)?shù)主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個(gè)分?jǐn)?shù)段，人數(shù)比例分別為26.3%、24.2%、20.2%，技能考試分?jǐn)?shù)主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個(gè)分?jǐn)?shù)段，人數(shù)比例分別為25.2%、35.4%、20.4%；中級(jí)消防員基礎(chǔ)知識(shí)考試分?jǐn)?shù)在5個(gè)分?jǐn)?shù)段分布較為均勻，人數(shù)比例分別為17.2%、24.6%、20.9%、18.6%、18.7%，而技能知識(shí)考試分?jǐn)?shù)主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個(gè)分?jǐn)?shù)段，人數(shù)比例分別為24.2%、29.5%、21%。整體上反映了考生基礎(chǔ)知識(shí)考試成績(jī)略好于技能考試成績(jī)。
從表3可以看出，初級(jí)、中級(jí)消防員各學(xué)歷層次人數(shù)從多到少的順序?yàn)閷？?本科>中專>高中>初中>職高>技校>碩士>博士，?？坪捅究茖W(xué)歷的考生達(dá)到62%以上。消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的學(xué)歷層次整體上高于消防控制室從業(yè)人員。從考試結(jié)果看，本科、碩士學(xué)歷考生在基礎(chǔ)知識(shí)考試方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而本科、?？?、職高學(xué)歷考生在技能考試方面取得較高的成績(jī)。
從考生年齡結(jié)構(gòu)來看，初級(jí)消防員考生平均年齡29歲，年齡最大的考生73歲，年齡最小的考生僅17歲。中級(jí)消防員考生平均年齡35歲，年齡最大的考生68歲，年齡最小的考生僅20歲。從表4可以看出，初級(jí)消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲2個(gè)年齡階段，達(dá)總?cè)藬?shù)的85.5%；而中級(jí)消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲、40～49歲3個(gè)年齡階段，達(dá)總?cè)藬?shù)的93.4%。從各年齡段考生的平均成績(jī)來看，初級(jí)考試考生基礎(chǔ)知識(shí)考試平均分由高到低的順序分別為≥60歲、20～29歲、30～39歲、40～49歲、50～59歲、
從考生的性別結(jié)構(gòu)來看，消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員仍然以男性為主，但女性從業(yè)人員的比例較消防控制室從業(yè)人員中女性比例高。在初、中級(jí)消防員考試中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，這種成績(jī)分布與2011年的消防控制室從業(yè)人員類似。
3 結(jié)論
對(duì)首批消防施工企業(yè)和消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)員參加建（構(gòu)）筑物初級(jí)消防員職業(yè)技能鑒定全國(guó)基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一考試和技能考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)不同學(xué)歷、年齡、性別考生的人數(shù)、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率進(jìn)行計(jì)算和排序。云南2989名考生的基礎(chǔ)知識(shí)考試、技能考試、綜合成績(jī)合格率分別為85.2%、85.4%、77.1%，優(yōu)秀（≥90分）率分別為17.1%、6.8%、2.8%，基礎(chǔ)知識(shí)考試成績(jī)略好于技能考試成績(jī)，中青年、本科學(xué)歷考生取得較好的成績(jī)，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)
作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到2020年整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?。圖1珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站2016年12月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。
1云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀
云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT人才需求為例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市IT人才需求最為明顯，上海IT人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。
2人才培養(yǎng)定位
云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。因此針對(duì)高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。
3應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路
3.1培養(yǎng)模式
按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過與教學(xué)企業(yè)的合作，將企業(yè)真實(shí)案例引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、搭建和運(yùn)維。
3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向
首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。
3.3不同層次培養(yǎng)
堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。
3.4引入工程項(xiàng)目
新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開展頂崗實(shí)習(xí)(畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。
3.5課程體系創(chuàng)新
高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的。“平臺(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”
全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真實(shí)企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過企業(yè)真實(shí)的案例來讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4總結(jié)
隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來說需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。
作者:鄭海清 廖大強(qiáng) 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]喻曉,胡成松.面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[J].信息技術(shù)與信息化,2015(3).
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)硬件 知識(shí)體系 結(jié)構(gòu)框架
中圖分類號(hào)：TP303-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416(2012)06-0122-01
隨著社會(huì)進(jìn)步和信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力變得越來越必要。如何掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)也成了大家關(guān)心的話題。在計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)體系中，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，因此，構(gòu)建合理的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系框架有重要意義。筆者就如何構(gòu)架計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系框架幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：
1、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的特點(diǎn)
1.1 硬件知識(shí)整體性強(qiáng)、富有層次性
計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的許多知識(shí)點(diǎn)都是密切相關(guān)的，相互影響的。在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和理解如何直接影響著對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)的把握，如門陣列控制器就一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就需要有“可編程陣列邏輯”為基礎(chǔ)。除此之外，富有層次性也是硬件知識(shí)體系的一個(gè)重要特點(diǎn)。比如在計(jì)算機(jī)硬件的設(shè)計(jì)中，就需要經(jīng)過三個(gè)過程，從概念結(jié)構(gòu)到邏輯結(jié)構(gòu)，再到物理結(jié)構(gòu)，這三個(gè)模塊層次分明。
1.2 計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的特征
一般而言，計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)點(diǎn)難度都不小，如在存儲(chǔ)系統(tǒng)中，就會(huì)涉及局部的存儲(chǔ)和訪問，以及如何精心相關(guān)的替換算法和存儲(chǔ)系統(tǒng)的應(yīng)用諸多問題。同時(shí)，計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的理論知識(shí)和實(shí)際的要求卻相差甚遠(yuǎn)，例如說電腦中都會(huì)有CPU這一核心配置，但我們卻很難看到CPU的具體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
1.3 知識(shí)體系的重點(diǎn)和界限變化快
以往的硬件知識(shí)體系培養(yǎng)的是人們?cè)O(shè)計(jì)電腦硬件的能力和底層使用的硬件，而從上世紀(jì)八十年代后期開始，硬件知識(shí)體系則是以嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、軟件和硬件的結(jié)合為目標(biāo)。同時(shí)，硬件知識(shí)的重點(diǎn)也有了很大改變，同時(shí)，界限也在變化。
2、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系結(jié)構(gòu)框架
2.1 計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個(gè)：讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，為以后的計(jì)算機(jī)軟件和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法；形成能夠直接以已有的基礎(chǔ)知識(shí)來運(yùn)用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)硬件所研究的包括對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)的分析和以及一些編程和技術(shù)的運(yùn)用。
2.2 計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系結(jié)構(gòu)框架
計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)體系可以分成以下四種：工作原理知識(shí)系列、編程應(yīng)用知識(shí)系列、組成結(jié)構(gòu)知識(shí)系列和技術(shù)方法的知識(shí)系列。這四者的具體的構(gòu)建方法和如何構(gòu)建各有不同。比如說工作原理的知識(shí)系列通過一定手段讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，這可以通過一些相關(guān)的過程驅(qū)動(dòng)、指令執(zhí)行等來實(shí)現(xiàn)；而編程應(yīng)用知識(shí)系列則不同，編程應(yīng)用看重的是從基礎(chǔ)知識(shí)到具體應(yīng)用和操作的一種轉(zhuǎn)變，編寫程序可以通過一些特性結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)等來實(shí)現(xiàn)。具體來說：
工作原理的知識(shí)系列的重要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的組成和結(jié)構(gòu)方面的一些知識(shí)，它是計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，也是重要根據(jù)。工作原理相關(guān)的主要知識(shí)包括：順序程序驅(qū)動(dòng)的含義和重要性、電腦指令的表現(xiàn)形式、控制器的使用以及程序設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。
作為計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系中的核心，組成結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用有著十分重要的意義。組成結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)涵蓋了計(jì)算機(jī)的組成原理、數(shù)字邏輯和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)，如運(yùn)算器和邏輯代數(shù)等重要部件的設(shè)計(jì)方法和相關(guān)的存儲(chǔ)系統(tǒng)等。
除了以上兩種知識(shí)系列，編程應(yīng)用知識(shí)系列也是重要的知識(shí)系列之一。編程應(yīng)用是計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的目標(biāo)之所在，介紹的是匯編語言和相關(guān)的程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，如指令系統(tǒng)、接口芯片和微型計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)等都是編程應(yīng)用知識(shí)體系中的重要知識(shí)點(diǎn)。
此外，作為計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的一大思路，技術(shù)方法的知識(shí)體系的重要性越來越受到肯定。技術(shù)方法方面的知識(shí)體系主要涉及了計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)的組成原理和相關(guān)的接口技術(shù)等，具體的包括數(shù)字指令的種類、流水線技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。
3、如何構(gòu)建計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
正如前面我們所提到的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的四種系列，在構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別對(duì)待。
3.1 工作原理的知識(shí)體系的構(gòu)建方法
在構(gòu)建工作原理的知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著從理論到實(shí)踐的想法來構(gòu)建。計(jì)算機(jī)硬件方面的知識(shí)有許多是理論性強(qiáng)，較抽象的，這就需要我們能將這個(gè)抽象轉(zhuǎn)化為具體的操作。如計(jì)算模型本身是一個(gè)較抽象的概念，在這個(gè)概念的表達(dá)中，我們要加深對(duì)計(jì)算過程的程序和驅(qū)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以及加深對(duì)數(shù)字指令的和運(yùn)行方面的認(rèn)識(shí)，這樣就能更加明白的理解誒怎樣通過控制計(jì)算機(jī)中的相關(guān)元件和配備來達(dá)到計(jì)算的目的。
3.2 編程應(yīng)用知識(shí)體系的構(gòu)建方法
在構(gòu)建編程應(yīng)用知識(shí)系列的鍋中中，要遵循從基礎(chǔ)到應(yīng)用的指導(dǎo)思想。我們直接通過給計(jì)算機(jī)指令來讓機(jī)器運(yùn)行，這時(shí)的計(jì)算機(jī)指令的能夠和執(zhí)行的基礎(chǔ)就是計(jì)算機(jī)的外部特征，同時(shí)，機(jī)器之所以能夠執(zhí)行這些指令，依靠的又是在計(jì)算機(jī)里編寫好了的程序，在這個(gè)基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)才能夠計(jì)算和解決那些實(shí)際意義的應(yīng)用難題。
3.3 組成結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的構(gòu)建方法
和工作原理知識(shí)系列的構(gòu)建不同的是，組成結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)遵循從部分到整體的方法。部分是局部的概念，要將部分納入到整體中去。如邏輯元件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的最小組成單元，我們通過對(duì)邏輯元件等小的計(jì)算機(jī)器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其功能的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步能夠加深對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的組成和功能設(shè)計(jì)等的認(rèn)識(shí)，這就是通過部分認(rèn)識(shí)整體的一個(gè)方面。
3.4 技術(shù)方法知識(shí)體系的構(gòu)建方法
技術(shù)方法知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循抽到到具體的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)的功能如何是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，概念性的結(jié)構(gòu)較為抽象、不容易理解，而計(jì)算機(jī)的物理性結(jié)構(gòu)則較為具體，因此，應(yīng)當(dāng)以某種邏輯形式或聯(lián)系來將它們連接好。
4、結(jié)語
總之，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用如此廣泛的今天，如何掌握計(jì)算機(jī)的硬件和軟件方面的必備知識(shí)是我們都需要關(guān)注的問題。因此，計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的構(gòu)建也日益重要。筆者相信，在不斷的探索之下，計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)框架會(huì)越來越完整。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 初級(jí)消防員；職業(yè)技能；培訓(xùn)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：D035.36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0030-03
云南省共有1 763名考生報(bào)名參加2011年10月22日建（構(gòu)）筑物初級(jí)消防員職業(yè)技能鑒定基礎(chǔ)知識(shí)全國(guó)統(tǒng)一考試，其中1 716名考生進(jìn)行了答題，均為消防控制室從業(yè)人員。這是云南考生首次參加該類考試。考點(diǎn)設(shè)在西南林業(yè)大學(xué)。為組織好本次考試，消防行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定（云南）站制訂了工作方案，聯(lián)合西南林業(yè)大學(xué)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和考務(wù)組。結(jié)合考生基本情況，對(duì)其中1 716名考生的考試成績(jī)進(jìn)行綜合分析，可以為用人單位選聘和培養(yǎng)消防員及相關(guān)學(xué)校今后有針對(duì)性地開展相關(guān)培訓(xùn)提供依據(jù)。
1 資料與方法
收集考生學(xué)歷、年齡、性別、生源地和考試成績(jī)等基本信息，建立EXCEL數(shù)據(jù)庫。統(tǒng)計(jì)1 716名考生各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及比例、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等項(xiàng)目，計(jì)算不同學(xué)歷、年齡、性別考生的人數(shù)及比例、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率等項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上分析考生考試成績(jī)與學(xué)歷、年齡、性別、行業(yè)等的關(guān)系。
2 結(jié)果與分析
2.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果
考生的考試成績(jī)整體情況及與學(xué)歷、年齡、性別的關(guān)系分別見表1～表4。
2.2 結(jié)果分析
1 716名考生基礎(chǔ)知識(shí)考試成績(jī)的總體情況是：平均分為73.2，最高分為99.5，最低分為31.5，及格率為86.6%，60～80分人數(shù)占79%。
從考生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，各學(xué)歷層次人數(shù)從多到少的順序?yàn)椋撼踔校靖咧校緦？疲局袑＃颈究疲韭毟撸炯夹?。初中和高中學(xué)歷的考生達(dá)到53.1%，說明云南消防控制室從業(yè)從員具有學(xué)歷較低、高學(xué)歷人員和技能型人才比例較低的特點(diǎn)。
考生平均分由高到低的順序?yàn)椋罕究疲炯夹＃緦？疲韭毟撸靖咧校局袑＃境踔?。初中學(xué)歷的考生最高分96.5，90分以上人數(shù)達(dá)18人，80分以上人數(shù)達(dá)92人，說明將初中學(xué)歷作為初級(jí)消防員的最低學(xué)歷要求是合適的。
及格率由高到低的順序?yàn)椋杭夹＃颈究疲緦？疲韭毟撸靖咧校局袑＃境踔?，僅有初中學(xué)歷人群的平均分低于全體考生的平均分。技校畢業(yè)生具有及格率最高、平均分較高、最高分卻最低的特點(diǎn)。
從考生年齡結(jié)構(gòu)來看，平均年齡33.2歲，年齡最大的考生達(dá)62歲，年齡最小的考生僅15歲。18歲以下考生5名，其中15歲1人、16歲1人、17歲3人。60歲以上考生4人，其中62歲1人、60歲3人。從表3可以看出，20～39歲之間的人員占了74.3%，20～49歲之間的人員占了92.8%，說明了云南消防控制室從業(yè)人員以中青年人員為主。從各年齡段考生的平均成績(jī)來看，平均分最低為20歲以下年齡段考生，這是由于這個(gè)年齡段考生學(xué)歷偏低（其中初中學(xué)歷占59.4%，中專學(xué)歷占25.0%，高中學(xué)歷占12.5%，?？茖W(xué)歷占3.1%）。60歲以上的考生平均分也較低，而20～29歲、30～39歲、40～49歲3個(gè)年齡段考生平均成績(jī)差別不大。高于1 716名考生平均分的為30～39歲、20～29歲2個(gè)年齡段，這兩個(gè)年齡段考生人數(shù)占了74.3%，為從業(yè)從員中基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的主力軍。在230名不及格考生中，初中學(xué)歷考生有126名，占54.8%，學(xué)歷低、基礎(chǔ)差、培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)不認(rèn)真是考試成績(jī)不及格的一個(gè)重要原因。
從考生的性別結(jié)構(gòu)來看，男性考生占了92.3%，為女性考生的12倍。與女性考生相比，男性考生具有平均分和及格率均較低的特點(diǎn)。
此外，從考生所在單位的地理分布和行業(yè)來看，高分考生主要集中在昆明的一些大型消防安全重點(diǎn)單位，分布的行業(yè)主要為機(jī)場(chǎng)、保安公司、物業(yè)公司、化工企業(yè)、醫(yī)院、制藥企業(yè)、電力生產(chǎn)企業(yè)等。
3 結(jié)論與建議
對(duì)首次參加初級(jí)建（構(gòu)）筑物消防員職業(yè)技能鑒定全國(guó)基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一考試結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析表明，1 716名考生的平均分為73.2，及格率為86.6%，考生成績(jī)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、所服務(wù)的行業(yè)等因素有關(guān)?？傮w上高學(xué)歷、中青年、大型消防安全重點(diǎn)單位考生的成績(jī)較好，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
根據(jù)首次考試的成績(jī)及分析結(jié)果，提出一些建議。
1）進(jìn)行分類培訓(xùn)。根據(jù)以上分析和云南火災(zāi)特點(diǎn)，建議各培訓(xùn)學(xué)校對(duì)學(xué)員進(jìn)行開班前摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)編班。對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)員班實(shí)行彈性學(xué)時(shí)制，即根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)條件確定各班的學(xué)時(shí)數(shù)，基礎(chǔ)較差的學(xué)員班較基礎(chǔ)較好的學(xué)員班學(xué)時(shí)要長(zhǎng)。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)員有語言障礙的特殊情況開展專項(xiàng)培訓(xùn)。也可根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類培訓(xùn)探索。而對(duì)機(jī)場(chǎng)等人員素質(zhì)和硬件條件較好的行業(yè)及昆明、玉溪等相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行精品班培訓(xùn)試點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)員的業(yè)務(wù)水平。
2）培訓(xùn)質(zhì)量提升建議。從以上分析可以看出，云南消防控制室從業(yè)從員整體學(xué)歷偏低、成績(jī)不理想。由于昆明、玉溪等省內(nèi)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)城市的重點(diǎn)防火單位從業(yè)人員大多已參加了本次考試，可以預(yù)見，以后參加考試學(xué)員的基礎(chǔ)條件將更差，考試成績(jī)可能會(huì)更差，培訓(xùn)的任務(wù)將更加艱巨。云南是全國(guó)開辦培訓(xùn)學(xué)校較多的省之一，3所學(xué)校的軟硬件條件、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)員基礎(chǔ)等均有很大的差別，難以根據(jù)學(xué)員的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)3所學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量。但從3所培訓(xùn)學(xué)校和其他社會(huì)單位的專業(yè)人員數(shù)量、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平來看，云南當(dāng)前不具備開辦3所較高水平消防培訓(xùn)學(xué)校的師資條件。為提高云南社會(huì)消防從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平，建議監(jiān)管部門和相關(guān)培訓(xùn)學(xué)校采取以下措施。
①進(jìn)一步制定強(qiáng)制性辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從師資隊(duì)伍、資源配置等方面提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范各學(xué)校的培訓(xùn)和辦學(xué)行為。
②實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目認(rèn)證制度，即制定各項(xiàng)目的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，只有在師資隊(duì)伍、資源配置、管理水平等方面達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)認(rèn)證的培訓(xùn)學(xué)校方可開展該項(xiàng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
③從辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)資格與行為、機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)過程管理、教學(xué)效果等方面對(duì)3所消防培訓(xùn)學(xué)校定期開展辦學(xué)水平評(píng)估。
④開展相關(guān)研究，包括少數(shù)民族地區(qū)學(xué)員的培訓(xùn)和考核方式、特殊行業(yè)和特殊人群培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和課件設(shè)計(jì)、消防培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)模式等。
⑤提前謀劃中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師等更高層次培訓(xùn)項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞 連云港 高等教育 創(chuàng)新型人才
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.089
Abstract Through the investigation on the cultivation of innovative talents in Colleges and universities of Lianyungang， the university pays attention to the cultivation of the integration of research ideas for the cultivation of creative talents， but because of the traditional concept， grasp the connotation of creative ability is not sufficient， weak teachers and other reasons there are still lack of comprehensive training curriculum， lack of the cultivation of students' innovative ability tension training， single way， facing the new situation， as the goal of general education through the cultivation of innovative talents in Colleges and universities， cultivate mastery of basic science disciplines， collaborative interdisciplinary training ability and comprehensive use of the establishment of "college education Cube" mode， cultivate the ability of creative practice.
Keywords Lianyungang； higher education； innovative talents
1 連云港高校學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基本狀況的調(diào)查分析
連云港各高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，特別加強(qiáng)了產(chǎn)學(xué)研相融合，并初探了校與校協(xié)同培養(yǎng)的模式?；春９W(xué)院與江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立食品科學(xué)與工程專業(yè)“4+0”模式，并與連云港福源醫(yī)療器械有限公司等單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議；連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年開始實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化改革與創(chuàng)新，并建立了混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與連云港迎雁新材料、連云港神鷹碳纖維自行車等企業(yè)的建立了校企合作關(guān)系；南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司“落地生根”；江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院與省財(cái)政廳、市財(cái)政局、市民政局、市商業(yè)聯(lián)合會(huì)以及市內(nèi)各企業(yè)積極探索校政行企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合作機(jī)制。
通過選取連云港市五所高校相關(guān)專業(yè)及共計(jì)300名在校生就創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新制度等方面進(jìn)行調(diào)查和訪談。通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查，定性與定量相結(jié)合，客觀了解了連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。經(jīng)過匯總分析，基本數(shù)據(jù)一定程度上凸顯出現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚存在局限性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1 基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏全面性
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定量的知識(shí)基礎(chǔ)作為前提，珍藏在記憶中的先前經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造思維重要來源，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性工程中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、相鄰專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、文化藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及思維科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置難以彌補(bǔ)專業(yè)課程所涉獵范圍狹窄的不足。因?yàn)楦咝９不A(chǔ)課程的設(shè)置大都偏向于文史類。針對(duì)于理工類學(xué)生而言，他們能夠通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)一定程度上彌補(bǔ)文史類課程的欠缺，但是對(duì)于文史類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，卻很難彌補(bǔ)自然科學(xué)方面的知識(shí)。
1.2 培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的張力
在功利化的趨向下，學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，畢業(yè)即能上崗成為學(xué)生培養(yǎng)的著力點(diǎn)。在課程設(shè)置中重基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和方法的延伸上缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的張力。調(diào)查表明，理論教學(xué)中課堂精講多，小組討論少；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，模仿式操作多，啟發(fā)式操作少?？傮w教學(xué)還是以講解教材、傳授知識(shí)的灌輸方式為主，此種教學(xué)方式在專業(yè)課教學(xué)中尤為突出，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式單一
創(chuàng)新課程與專業(yè)人才培B目標(biāo)的聯(lián)系和銜接很難引起足夠的重視，同時(shí)創(chuàng)新教育也游離于學(xué)校整體的育人體系之外。以至于在相當(dāng)零碎的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程中，缺乏理論學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。以被調(diào)查的高校為例，其創(chuàng)新課程主要集中于職業(yè)生涯規(guī)劃以及寥寥的缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃安排的專題講座。調(diào)查結(jié)果顯示，不喜歡參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，有73.9%歸因于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)枯燥無味，方式單一。
2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析
2.1 人才培養(yǎng)觀念較為傳統(tǒng)
在工業(yè)4.0的背景下，創(chuàng)新型人才是精通一門專業(yè)知識(shí)的“通才”，懂技術(shù)，能服務(wù)，會(huì)管理，能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性。這要求在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，但是實(shí)際情況中，普遍還是以教師講授為主，教師以教材為中心，學(xué)生以教師為中心。針對(duì)于小班教學(xué)的專業(yè)課，師生互動(dòng)相對(duì)比例高一些，但是教師仍是課堂教學(xué)的中心。針對(duì)于大班教學(xué)的公共基礎(chǔ)課程而言，師生互動(dòng)的比例更低，上百人的課程教學(xué)，師生活動(dòng)僅限于課堂提問。部分教師的授課以教材、講義、課件為中心，而且部分教師講義、課件與教材不符，授課內(nèi)容陳舊，不能滿足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與教育。
2.2 認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性但對(duì)其內(nèi)涵把握不充分
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查人群中有92%的學(xué)生知道或了解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國(guó)家政策號(hào)召，72.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)未來的就業(yè)有比較大或決定性的影響，并有92.7 %的人認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較或非常有必要。但是針對(duì)于是否清楚本專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施及管理辦法，一、二年級(jí)93%的學(xué)生表示不清楚不了解，三年級(jí)中60%的學(xué)生表示不清楚，不了解。針對(duì)于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪幾方面的認(rèn)知，只有31.3%的學(xué)生選擇完全正確?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生在國(guó)家政策、輿論宣傳的引導(dǎo)下，已然認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵把握并不準(zhǔn)確。
2.3 師資薄弱，缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)
由于高校整體上缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，所以沒有配備和培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍從事學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作，為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類講座，多是邀請(qǐng)校外專家或是本校團(tuán)委或是從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等行政工作的老師，即使公共基礎(chǔ)課程中擔(dān)任創(chuàng)新類相關(guān)課程，或涉及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的任課教師，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的理論知識(shí)也是零散而不成體系的。另外，缺乏跨學(xué)科專業(yè)背景的師資，未能建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。
3 連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇
創(chuàng)新型人才有其特征的界定，素質(zhì)方面：有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)到的思維方式；能力方面：有超強(qiáng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)習(xí)慣和敏銳洞察基礎(chǔ)上的行動(dòng)力。在工業(yè)4.0背景下，排除先天因素，針對(duì)個(gè)人素質(zhì)、能力的可培養(yǎng)性，對(duì)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
3.1 以通識(shí)教育為目標(biāo)，著力培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)科學(xué)的能力
根據(jù)丹尼森的人力資本理論，“知識(shí)進(jìn)展”因素為人類的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了貢獻(xiàn)，它包括了人類不斷擴(kuò)大的知識(shí)量、學(xué)校所傳授的越來越多的信息以及所傳授的知識(shí)質(zhì)量不斷提高。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)的重要知識(shí)也不斷增加，這就產(chǎn)生了知識(shí)的進(jìn)展。而且這種隨著生產(chǎn)力進(jìn)步所產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)展是包括了管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、企業(yè)組織知識(shí)等綜合性而全面的范圍。工業(yè)4.0在生產(chǎn)、自動(dòng)化工程和 IT 領(lǐng)域，橫向集成和縱向集成將在制造領(lǐng)域的所有因素和資源間形成全新的社會(huì)――技術(shù)互動(dòng)水平。“通才”在這種互動(dòng)水平引領(lǐng)下，能夠發(fā)揮出更大的創(chuàng)造性。而“通才”是以基礎(chǔ)科學(xué)的掌握為基礎(chǔ)的?；A(chǔ)科學(xué)的目標(biāo)是揭示客觀規(guī)律和對(duì)真理的探求，其他一切專業(yè)知識(shí)都是以基礎(chǔ)科學(xué)為基礎(chǔ)的，同樣是培育尊重事物發(fā)展規(guī)律科學(xué)精神的基礎(chǔ)，是提升社會(huì)整體創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，具有穩(wěn)定性和持久性，在社會(huì)的各個(gè)研究領(lǐng)域都有一批從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的人才。工業(yè)4.0時(shí)代使得原來的部門劃分和學(xué)科重新整合，現(xiàn)實(shí)生活中與計(jì)算機(jī)的相互作越來越重要，生產(chǎn)過程中各個(gè)維度之間的元認(rèn)知能力也越來越重要，創(chuàng)新型人才除了在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)強(qiáng)化掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論，更要掌握基本的通識(shí)內(nèi)容和文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)領(lǐng)域。
3.2 專業(yè)學(xué)科內(nèi)外協(xié)同，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合運(yùn)用的能力
工業(yè)4.0對(duì)創(chuàng)新型人才的要求是一個(gè)和諧發(fā)展的人，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，除了對(duì)元認(rèn)知能力的需求增加，對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，社交能力等也變得越來越重要。創(chuàng)新型人才能夠進(jìn)行橫向的行業(yè)交流，從而促進(jìn)交叉行業(yè)的發(fā)展，有突破自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)界限，加強(qiáng)不同學(xué)科、專業(yè)之間的橫向聯(lián)系的能力。既有精通專業(yè)的深度，又有相關(guān)專業(yè)的廣度。兼具自我發(fā)展、與人合作的人文素質(zhì)，又有引領(lǐng)行業(yè)進(jìn)步的專業(yè)素養(yǎng)。在技術(shù)層面，跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力顯得尤為重要。
3.3 建立“學(xué)院立方體”式教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性實(shí)踐的能力
馬克思說實(shí)踐是人的生存方式，創(chuàng)造是人的本質(zhì)特征，實(shí)踐性和創(chuàng)造性是人的內(nèi)在規(guī)定性，離開創(chuàng)造性的實(shí)踐，人就異化為毫無主動(dòng)性的只靠固有程序運(yùn)作的機(jī)器。在工業(yè)4.0框架下，實(shí)踐不單純以職業(yè)技能或特殊職業(yè)的要求為目的，而是能夠在一個(gè)領(lǐng)域里運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地開展工作，并在實(shí)踐過程綜合考量現(xiàn)實(shí)情況和環(huán)境因素，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。高?！皩W(xué)院立方體”式教育模式的構(gòu)建要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將高等教育與企業(yè)需求相銜接，企業(yè)用人單位參與人才培養(yǎng)方案制定過程，使人才培養(yǎng)方案與緊跟學(xué)科前沿，緊貼社會(huì)實(shí)際需求。企業(yè)為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)， 充分企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì) ，幫助人才掌握先進(jìn)的管理技能和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生畢業(yè)后馬上就能滿足崗位技能需求，更好地為企事業(yè)單位服務(wù)， 實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)創(chuàng)新型人才培育協(xié)同。
基金項(xiàng)目：2015-2016年度連云港市社科基金項(xiàng)目“連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制研究――基于工業(yè)4.0的背景”。項(xiàng)目編號(hào)： 16LKT76
參考文獻(xiàn)
[1] 宋剛，張楠.創(chuàng)新2.0：知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新民主化[J].中國(guó)軟科學(xué)，2009（10）.
[2] Chesbrough HW.Open innovation： the new imperative for creating and profiting from technology，2003.
[3] 疏D林，危懷安，聶卓，黃曼.創(chuàng)新2.0視角下協(xié)同創(chuàng)新的主體研究[J].科技與經(jīng)濟(jì)，2014（27）.
“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快和信息化水平的普及，用人單位對(duì)于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的廣度和深度提出了新的要求，尤其重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。因此，通過計(jì)算機(jī)課程的科學(xué)合理設(shè)置和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)符合新形勢(shì)和社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要面對(duì)的重要課題。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異巨大。伴隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的推廣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為輔助學(xué)科列入到各地中小學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，約有75%的學(xué)生在中學(xué)階段接受過相關(guān)培訓(xùn)。但由于計(jì)算機(jī)水平不作為升學(xué)和考核的依據(jù)，加之各個(gè)地區(qū)及學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平不盡相同，所以剛?cè)雽W(xué)的高校新生，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大。由此導(dǎo)致高校組織計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨很大困難，凸顯出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)模式與個(gè)體差異的實(shí)際矛盾。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。作為大一新生第一學(xué)期的公共基礎(chǔ)課，一方面，學(xué)生尚未從高中教師單向授課模式中走出來，忽視計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)踐的重要性和應(yīng)用性，不重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)依靠死記硬背來應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，從IPv4升級(jí)至IPv6，從vista到win7，從led到iphone的熱銷，從wifi到4G，甚至于云計(jì)算在日常工作生活中的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)軟硬件以及網(wǎng)絡(luò)在日新月異的變化，但是，多數(shù)高校教材版本老舊，內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，使得學(xué)生不能及時(shí)了解最新專業(yè)、行業(yè)資訊，所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟硬件的更新趨勢(shì)，學(xué)習(xí)成效較差。
（三）現(xiàn)有教學(xué)方法存在缺陷。在很多高校，為了解決基礎(chǔ)課內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾，教師通常授課都采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。授課過程缺乏互動(dòng)性，學(xué)生也沒辦法對(duì)所學(xué)知識(shí)和操作有一個(gè)較為系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探討
（一）分專業(yè)、分層次、分重點(diǎn)的分級(jí)制改革。推行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生情況來制定不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)方案，實(shí)施分級(jí)制的改革?；A(chǔ)課教學(xué)針對(duì)不同專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)，制定不同的教學(xué)大綱。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)與本專業(yè)的結(jié)合。藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重多媒體處理；語言類專業(yè)側(cè)重辦公自動(dòng)化操作；會(huì)計(jì)類專業(yè)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；酒店和旅游類專業(yè)側(cè)重電子商務(wù)等等。在滿足基本授課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注重專業(yè)和行業(yè)相關(guān)知識(shí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的結(jié)合。按照新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的不同掌握程度，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。將部分在高中時(shí)期參與過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)考核，熱衷最新IT資訊并有一定動(dòng)手能力的同學(xué)劃分的A級(jí)，將部分邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)薄弱，甚至沒有接觸過電腦的同學(xué)劃分到C級(jí)，更多介于這兩個(gè)層次中間的為B級(jí)。不同層次的教學(xué)重點(diǎn)和要求有所不同。C級(jí)注重基礎(chǔ)，A級(jí)突出應(yīng)用。在授課中盡可能做到因人而異、因材施教的差異化教學(xué)模式。
（二）建立雙目標(biāo)雙模塊體系，引入機(jī)動(dòng)課時(shí)的教學(xué)模式改革。建立以計(jì)算機(jī)一級(jí)考試考綱為指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論體系和以行業(yè)、生活方式為指導(dǎo)的應(yīng)用操作體系。隨著高校計(jì)算機(jī)考證的普及性和適用性，和社會(huì)崗位需求，以計(jì)算機(jī)一級(jí)考試考綱為指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論體系更好的實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)社會(huì)崗位需求的目標(biāo)。而以行業(yè)、生活方式為指導(dǎo)的應(yīng)用操作體系的建立，更有助于幫助學(xué)生了解例如Android操作系統(tǒng)，智能手機(jī)，4G網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等熱門關(guān)鍵詞對(duì)人們生活方式的影響。能更好的激發(fā)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)期初和考核前各抽出一學(xué)時(shí)機(jī)動(dòng)課時(shí)，用以向?qū)W生介紹當(dāng)前IT熱門關(guān)鍵詞匯和含義，主流技術(shù)和普及性，以及變化趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。以此來更好的幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
（三）多種教學(xué)方法、手段的綜合應(yīng)用改革。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng),宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)和案例教學(xué)等綜合的教學(xué)手段。理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)考核的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行講授；對(duì)于office集成的若干應(yīng)用能力要求較高的軟件應(yīng)采用案例教學(xué)方式，用一個(gè)完整的案例使學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于變化和更新快速的知識(shí)，則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于未知事物的探究和綜合搜集整理歸納信息能力。課后可以分團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目小組形式完成相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，更好的保障了教學(xué)效果。總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的目的為了更好的使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，理解計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)的變化對(duì)人們生活方式的影響，能夠利用相關(guān)工具來解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項(xiàng)深入而持久的工作，我校嘗試從教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等多方面入手，制定符合新形勢(shì)的最優(yōu)策略，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程同學(xué)科專業(yè)交叉融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
出版社：電子工業(yè)出版社
當(dāng)全球各大公司都在炒作“云計(jì)算”這個(gè)概念的時(shí)候，你知道為什么要有“云計(jì)算”這個(gè)概念嗎？藺華、楊東日、劉龍康編著的這本《大師訪談(云計(jì)算推動(dòng)商業(yè)與技術(shù)變革)》將帶你去探索，走進(jìn)一家家大公司，對(duì)話一個(gè)個(gè)大師級(jí)的人物。
《大師訪談(云計(jì)算推動(dòng)商業(yè)與技術(shù)變革)》通過對(duì)業(yè)界多家主流“云計(jì)算”服務(wù)提供廠商微軟、Google、IBM、蘋果等高層和專家的訪談，幫助讀者全面、深入地學(xué)習(xí)和理解云計(jì)算，通過不同專家對(duì)云計(jì)算的看法展現(xiàn)出云計(jì)算的全貌。這些充滿睿智的對(duì)話里，有針鋒相對(duì)，有自相矛盾，談技術(shù)深入淺出，又不失詼諧幽默。本書不僅僅是介紹技術(shù)，更探討思想，讓大家了解“為什么要有云”。
大話通信——通信基礎(chǔ)知識(shí)讀本
作者：楊波，周亞寧 編著出版社：人民郵電出版社
本書是一本關(guān)于通信基礎(chǔ)知識(shí)讀物，內(nèi)容涉及通信的各個(gè)領(lǐng)域，從通信網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)架構(gòu)到包括語音通信、數(shù)據(jù)通信、移動(dòng)通信在內(nèi)的各類通信技術(shù)，從通信的服務(wù)運(yùn)營(yíng)，到通信在個(gè)人和家庭以及行業(yè)和企業(yè)中的應(yīng)用，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到產(chǎn)品開發(fā)基礎(chǔ)，通俗地詮釋了通信的相關(guān)知識(shí)，并附有行業(yè)內(nèi)的企事業(yè)單位和標(biāo)準(zhǔn)化組織等簡(jiǎn)要介紹。受到互聯(lián)網(wǎng)影響的行業(yè)及個(gè)人。本書向讀者講述通信的發(fā)展歷程。
不是三維——軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理
作者：何小朝 著
出版社：電子工業(yè)出版社
本書從軟件與三維實(shí)物的本質(zhì)性不同出發(fā)研究軟件生產(chǎn)方法論。今天，軟件生產(chǎn)中許多傳統(tǒng)問題并沒有得到質(zhì)的改善，以“爆炸”形容的技術(shù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)究竟是什么？先進(jìn)管理模式下的管理現(xiàn)狀如何？本書首先深入分析以上問題，指出軟件的本質(zhì)及其至今不能實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的內(nèi)在原因；接著，從軟件設(shè)計(jì)，測(cè)試與管理三個(gè)方面，系統(tǒng)地介紹了作者多年實(shí)踐中總結(jié)出來的有效實(shí)用方法觀點(diǎn)。
完美軟件——對(duì)軟件測(cè)試的各種幻想
作者：(美)溫伯格 著，宋銳 譯出版社：電子工業(yè)出版社
“程序設(shè)計(jì)心理學(xué)”一書作者Weinberg的另一力作！
揭穿軟件測(cè)試神話。
每個(gè)人都在軟件測(cè)試中扮演著某種角色，即使是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之外的人也一樣，同樣是不可或缺的。測(cè)試人員、開發(fā)人員、客戶和用戶都會(huì)參與塑造測(cè)試的過程和結(jié)果，很多時(shí)候是在無意中進(jìn)行的。測(cè)試人員不需要繼續(xù)生成大堆文檔、造成敵視的態(tài)度，而是可以通過在任何過程中結(jié)合有效的測(cè)試意識(shí)來培育大量的機(jī)會(huì)和豐富獨(dú)家傳記。
三網(wǎng)融合的關(guān)鍵技術(shù)及建設(shè)方案
作者：楊煉 等編著