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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 思想品德 案例教學(xué)法
【中圖分類號】G623.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0086-01
小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，對于許多知識及概念都還不能完全的理解。案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德課程中的應(yīng)用，能夠從實際出發(fā)，最大限度幫助學(xué)生立體化一些知識及概念，集中學(xué)生注意力的同時，提高學(xué)生對知識的掌握。下文論述中，筆者從小學(xué)思想品德課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，圍繞案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性進行了闡述，并就其具體措施提出了建議和意見。
一、從教學(xué)現(xiàn)狀來看案例教學(xué)法在思品課中介入的必要性
小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的第一個較為正式的階段。在這一階段中，學(xué)生的知識量、知識架構(gòu)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于快速發(fā)展和形成的時期，學(xué)生們對知識的態(tài)度呈現(xiàn)出明顯的反差，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對知識的獲取表現(xiàn)出強烈的求知欲望，有的學(xué)生卻存在厭學(xué)思想;小學(xué)生由于知識體系的缺乏，基礎(chǔ)知識的空白，對所有不明白的東西都具有強烈的好奇心，但是伴隨好奇心而來的，還有一顆容易遭受挫折的敏感的心。小學(xué)生的階段特點在一定程度上造就了小學(xué)階段課程教學(xué)效果的不可控性，從小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：教學(xué)手段單一，學(xué)生注意力難以集中。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的天性來看，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式來集中學(xué)生注意力的話，難度較大，教師必須進行教學(xué)手段的創(chuàng)新;此外，現(xiàn)階段小學(xué)思想品德課程教學(xué)還面臨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體不明確的問題。教師習(xí)慣于從課程教學(xué)大綱的要求出發(fā)，可是卻忽略了學(xué)生主體在這一任務(wù)中的重要地位和作用，脫離了學(xué)生的立場。
案例教學(xué)法是一種建立在具體實例之上對教學(xué)內(nèi)容進行輔助說明的教學(xué)手法，這一途徑的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生進行知識的有效遷移，幫助學(xué)生理解具體知識點的同時，最大限度集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。結(jié)合小學(xué)思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的介入是改變尷尬教學(xué)局面的有效措施之一。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)思品課程教學(xué)中介入的具體措施
從上文論述中，我們已經(jīng)了解到，對學(xué)生特點進行充分考慮是提高小學(xué)思想品德課程教學(xué)質(zhì)量及效率的基礎(chǔ)條件。案例教學(xué)法在思品課程中的應(yīng)用，目的在于從學(xué)生角度出發(fā)，將知識與實際例子相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行解讀的過程中，深入學(xué)生對知識的理解和掌握，鞏固和提高學(xué)生的知識遷移能力。結(jié)合小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的應(yīng)用，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）充分了解學(xué)生特點與天性，有目的的進行案例計劃
小學(xué)是學(xué)生接受德育教育的初級階段，同時也是小學(xué)生的啟蒙教育階段。這一時期教育的主要目的不在于功能性，而側(cè)重于適應(yīng)性，即讓學(xué)生在適應(yīng)的過程中慢慢接受教師的教育觀點及在教學(xué)過程中想要傳達(dá)給學(xué)生的觀念主張。案例教學(xué)法是小學(xué)思想品德教育的重要教學(xué)手法，同時也是小學(xué)階段思想品德教學(xué)改革的重要途徑和措施。在具體施行的過程中，教師首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展天性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有效的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，最大限度保證教學(xué)設(shè)計的有效性。小學(xué)階段學(xué)生最為基本的特點就是好動、好奇、好玩，如果教師在運用案例教學(xué)法進行思想品德教育的過程中，能夠?qū)W(xué)生這三個基本發(fā)展特點進行充分掌握，站在學(xué)生立場思考的話，必然能收到良好的回應(yīng)。比如，教師在案例教學(xué)法的過程中，可以適當(dāng)?shù)呐湟郧榫敖虒W(xué)以及游戲教學(xué)，獲取學(xué)生好感的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）加強情感溝通與思想交流，深入案例教學(xué)核心
思想品德教育要實現(xiàn)的是“教育”的目的。鑒于小學(xué)階段學(xué)生叛逆，喜新厭舊的性格特點來說，如何抓住學(xué)生的胃口，有針對性的選擇教育目的實現(xiàn)的途徑，是現(xiàn)階段小學(xué)思想品德教育工作者們都需要思考的問題。在小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終一幅高高在上的姿態(tài)，并且將品德教育中涉及到的內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，不僅難以收到好的教學(xué)效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說，實際上是一種損害。案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德教育中的應(yīng)用，實質(zhì)上是通過轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的地位來實現(xiàn)的，即教師從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去;學(xué)生從座位上站起來，走到案例中去。因此，就案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用來說，除了尊重學(xué)生天性與特點，進行有效的教學(xué)設(shè)計以外，還應(yīng)加強與學(xué)生的情感溝通與思想交流，充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界、價值觀形態(tài)等，合理判斷學(xué)生思想品德的形成態(tài)勢，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生德育的健康發(fā)展;此外，還應(yīng)扮演好“幫手”的角色，針對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用思想品德課程的知識和內(nèi)容進行及時的解決，提高學(xué)生對知識應(yīng)用能力的同時，提升學(xué)生對思想品德課程的好感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為接下來案例教學(xué)法的繼續(xù)和進行奠定基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德教育中的應(yīng)用，不僅是提高思想品德教育質(zhì)量與效率的有效措施，同時更是發(fā)揮小學(xué)德育工作啟蒙作用的重要途徑。在案例教學(xué)法具體的應(yīng)用過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，秉持對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的德育教育態(tài)度，尊重學(xué)生的天性，充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界及價值觀形態(tài)，合理判斷學(xué)生思想品德的形成態(tài)勢，針對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用思想品德課程的知識和內(nèi)容進行及時的解決，提高學(xué)生對知識應(yīng)用能力的同時，提升學(xué)生對思想品德課程的好感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，爭取為小學(xué)思想品德課程教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，做出貢獻。
參考文獻：
[1]曹衛(wèi)東.案例教學(xué)法在小學(xué)思品課中的介入[J].教書育人，2013，34：20-21.
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[3]蘇立琦.案例教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課程；具體特點；多媒體教學(xué)
就多媒體的教學(xué)模式來說，不僅是對具體課堂教學(xué)進行有效豐富的重要措施，更是對相應(yīng)課程教學(xué)質(zhì)量進行提高的必要途徑和手段。但是如果在引入多媒體的條件下卻脫離教材內(nèi)容的話，可能會取得相反的效果，那么在具體的多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該從哪些方面采取有效措施開展相關(guān)教學(xué)呢？
一、深入理解教材宗旨
通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)大致了解了將多媒體教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性。如果要想充分利用好這一教學(xué)策略，在具體教學(xué)活動開始之前，建議教師首先對教材的具體內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)宗旨進行深入的學(xué)習(xí)和了解，為多媒體教學(xué)資源的收集和準(zhǔn)備提供有效的依據(jù)和指導(dǎo)。就小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程開展的主要教學(xué)任務(wù)來說，在相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)做出了明確的規(guī)定：小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的開展，主要是為學(xué)生提供一個創(chuàng)造力課程的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在開展多媒體教學(xué)時，應(yīng)對這一教學(xué)宗旨進行準(zhǔn)確的把握，從而對相應(yīng)的課程教學(xué)進行有效的設(shè)計。
二、充分利用學(xué)生的興趣傾向
小學(xué)階段教材在設(shè)計的過程中很大程度都是從學(xué)生的角度進行考慮的，因此，除了對教材的內(nèi)容和宗旨進行深入的理解和把握之外，在多媒體教學(xué)開始之前，教師還應(yīng)對學(xué)生們的興趣傾向以及愛好進行全面把握。都知道小學(xué)階段學(xué)生的性格以及心理正處于一個發(fā)展的階段，促使他們進行學(xué)習(xí)的是他們與生俱來的天性，因此有效教學(xué)的定義必然包含了對學(xué)生情趣傾向的考慮和利用；再加上教材設(shè)計者在設(shè)計小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的過程中，必定是依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點來進行設(shè)計的。多媒體教學(xué)方式是課程教育改革條件下推出的新的教學(xué)方式，就更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行考慮。
綜上所述，我們可以看到，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程多媒體教學(xué)方式的有效應(yīng)用客觀要求教師對課程教材的具體特點以及相應(yīng)的設(shè)計理念進行深入的掌握。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度對相應(yīng)的課程教學(xué)進行有效的策劃，爭取為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長和學(xué)習(xí)空間。
參考文獻：
幼兒園和小學(xué)教育，是孩子學(xué)習(xí)生涯中兩個重要的基礎(chǔ)階段。教師和家長通過切身體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學(xué)習(xí)方面的銜接研究以及幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的策略研究都是非常必要的。
二、當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段中存在的幼小課程銜接問題
1.幼小課程目標(biāo)存在的問題
幼小銜接階段的學(xué)生需要身心全面健康發(fā)展，而并不只是認(rèn)知能力的發(fā)展。有些人把幼小的銜接目標(biāo)等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。許多小學(xué)生在小學(xué)階段很難適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，這是因為小學(xué)教師十分重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生情緒和思維的全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，每一階段的發(fā)展既體現(xiàn)了上一階段的特點，又為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當(dāng)前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發(fā)展需要。
2.幼小課程內(nèi)容存在的問題
在課程內(nèi)容上，一年級學(xué)生在幼兒園學(xué)到了很多知識，幼兒和小學(xué)在課程內(nèi)容上存在許多重復(fù)和交叉的知識點，使許多小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受的大部分知識是已經(jīng)學(xué)過和了解的知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.幼小課程實施存在的問題
考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與學(xué)生全面發(fā)展的需求，加之小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不完善，其形象思維嚴(yán)重，注意力較差，所以小學(xué)低學(xué)段的課程活動應(yīng)當(dāng)遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當(dāng)今小學(xué)低學(xué)段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴(yán)重時會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問題的思考與建議
1.課程目標(biāo)
對于幼小銜接的課程目標(biāo)，教師不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知與技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生情感與思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學(xué)低年級的學(xué)生規(guī)則意識薄弱，邏輯思維和情感的發(fā)展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標(biāo)要根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點進行設(shè)計，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇，重點在于教師選擇如何教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生；幼小銜接教育要為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，而這些又需要具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容合理把握與選擇上。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的銜接為例，對于掌握數(shù)學(xué)的基本概念與技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力及思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程銜接目標(biāo)基本趨同，都比較關(guān)注動作技能與情感領(lǐng)域目標(biāo)，而在數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)則存在差異。
3.教學(xué)方法
每個教育階段教師所采用的教學(xué)方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學(xué)教師選用最多的則是講授，因此小學(xué)的課堂教學(xué)使小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。所以教師應(yīng)該根據(jù)小?W低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，綜合運用各種教學(xué)手段與方法，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)課程；復(fù)習(xí)；創(chuàng)新；有效
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-188-01
數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，同時也是對學(xué)生綜合能力進行有效培養(yǎng)的重點課程。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的有效開展，不僅直接關(guān)系到學(xué)生小升初的成績，同時對于學(xué)生小學(xué)階段能力及知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化來說，也發(fā)揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學(xué)階段學(xué)生的具體情況，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本內(nèi)容和現(xiàn)狀，就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。
一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略創(chuàng)新的必要性及重要性
小學(xué)階段是一個特殊的教育階段，它不僅是義務(wù)教育的初始階段，同時也是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學(xué)習(xí)的效率會直接影響到學(xué)生今后一系列的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)就是對之前所學(xué)的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在小升初環(huán)節(jié)獲取更好的成績，因此，就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展有效性的體現(xiàn)，至關(guān)重要。
小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)固然重要，但是從現(xiàn)階段小學(xué)生的理解能力以及知識的基本構(gòu)成來看，要對數(shù)學(xué)課程的體系進行掌握，實際上存在較大的難度。鑒于此，就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的開展來說，除了充分考慮學(xué)生的具體特點及基本知識水平之外，還應(yīng)對復(fù)習(xí)教學(xué)的策略及模式進行有效創(chuàng)新，爭取將復(fù)雜的知識內(nèi)容進行簡單化，加深學(xué)生的理解和記憶，在記憶的基礎(chǔ)上再進行具體的應(yīng)用教學(xué)，這樣一來，不僅能高效完成復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，同時還能有效提高學(xué)生的綜合能力，可謂一舉兩得。
二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效創(chuàng)新措施
通過上文論述，對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新的必要性及迫切性，我們已經(jīng)有了大致的了解，基于這一現(xiàn)狀，在實際復(fù)習(xí)過程中，教師究竟應(yīng)該從何處下手保證數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)質(zhì)量？首先是課程教學(xué)方式框架式復(fù)習(xí)
在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，既要考慮學(xué)生的理解和消化能力，同時還要兼顧課程教學(xué)的具體實施效果，要想讓這兩個處于最好的狀態(tài)，框架式復(fù)習(xí)方式必不可少。從近年來小學(xué)數(shù)學(xué)考試題目來看，綜合應(yīng)用能力的考察已經(jīng)成為重中之重。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)中，僅需要學(xué)生對具體知識點理解掌握，遇到相似題型能夠及時反應(yīng)作答就行，但是從近幾年小升初數(shù)學(xué)題目的整體情況來看，對學(xué)生應(yīng)用能力考察的力度大大加強了。框架式復(fù)習(xí)模式，主要是將每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行簡單化，再在章節(jié)之間內(nèi)容基礎(chǔ)上進行融會貫通，提高學(xué)生全局掌握、靈活運用的能力。比如就小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材來說，主要包括了“小數(shù)乘法”、“小數(shù)除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內(nèi)容，這一系列內(nèi)容表面上看關(guān)聯(lián)不大，但是認(rèn)真觀察可以知道，所有前面知識內(nèi)容的教學(xué)都是為了后來教學(xué)進行鋪墊，因此在具體教學(xué)過程中，建議教師教師在具體教學(xué)過程中，以最終教學(xué)目的為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變新課程教學(xué)時的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，還應(yīng)充分合作教學(xué)模式，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力及解決實際問題的能力也能起到積極的促進和提升作用。除了合作教學(xué)的模式之外，教師還應(yīng)對多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用?，F(xiàn)在很多小學(xué)已經(jīng)建立起了多媒體教學(xué)平臺，在這樣一種條件和背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下的多媒體教學(xué)已經(jīng)不再簡單的是知識的有效呈現(xiàn)，而是信息資源的共享和革新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，對多媒體教學(xué)模式進行有效應(yīng)用的話，在遇到相關(guān)知識點時，教師除了從學(xué)生的理解角度入手進行的教學(xué)講解，還應(yīng)結(jié)合其他學(xué)校的一些優(yōu)秀講解方式，為學(xué)生提供多種理解途徑。
三、總結(jié)
小學(xué)高段復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生小升初的重要階段，同時也是對學(xué)生構(gòu)成及完善發(fā)揮重要作用的階段。數(shù)學(xué)課程一直是課程教育改革的重點內(nèi)容，同時也是對學(xué)生邏輯推理、分析等綜合能力進行培養(yǎng)的重要課程。提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新課程復(fù)習(xí)模式，不僅是小學(xué)義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的客觀要求，同時也是從學(xué)生角度出發(fā)，促進學(xué)生個人發(fā)展的重要途徑。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù)教育；藝術(shù)感受；特點；教學(xué)方法
在形象可感的色彩和形狀教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教育工作正如火如荼地展開，通過生動的圖片及直觀的畫面小學(xué)美術(shù)教育往往能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)對學(xué)生行為規(guī)范的約束。從小學(xué)美術(shù)教育的特點分析，美術(shù)課程的開展應(yīng)當(dāng)建立在必要的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，從知識與技能的雙重角度提升學(xué)生對美術(shù)課程的整體認(rèn)知，進而更好地實現(xiàn)德育與美育在小學(xué)美術(shù)教育中的有效結(jié)合。
一、小學(xué)美術(shù)教育的特點
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生心理與生理漸趨完善的關(guān)鍵時期，這一時期教育教學(xué)工作的開展對于學(xué)生今后的思維意識及能力都將產(chǎn)生重要影響。小學(xué)美術(shù)教育從注意力、想象力、記憶力等多方面實現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展，對于學(xué)生心理活動的完善有著重要意義。
1.審美教育的滲透
學(xué)生審美能力的培養(yǎng)以及審美意識的形成是小學(xué)階段美術(shù)教育課程實施的核心目的，基于美育教育基礎(chǔ)之上的美術(shù)課程開展表現(xiàn)出極大的審美教育特征，同時對于學(xué)生自身審美觀念的發(fā)展也起到了積極的促進作用。在德育與美育相互結(jié)合的過程中，小學(xué)美術(shù)教育還體現(xiàn)出自身綜合學(xué)科的教育特點，將美術(shù)教育與舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式相結(jié)合，更好地拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野。
2.趨于生活化的教學(xué)內(nèi)容
物質(zhì)原料是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的重要呈現(xiàn)方式，其中關(guān)于物體空間及面積的描繪需要通過各種工具輔助實施，因此與實際生活的結(jié)合也成為了現(xiàn)階段美術(shù)教育的主要發(fā)展趨勢。廣泛的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、創(chuàng)造美，并賦予美更多的藝術(shù)內(nèi)涵，這對學(xué)生思維與想象能力的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。
3.特殊的心理特點
小學(xué)低年級學(xué)生本身對于新鮮事物有著極強的好奇心，在探知欲望促使下他們能夠積極發(fā)掘身邊事物的特點，然而在真實和虛幻之中他們一般很難辨清，注意力極易分散。而高年級學(xué)生則更加容易和樂于跳出現(xiàn)有學(xué)習(xí)模塊的束縛，將視野投向更加廣闊的空間，因而對于視覺藝術(shù)本身也有著強烈的內(nèi)心需求。在這樣的基礎(chǔ)之上，小學(xué)美術(shù)教育在迎合不同階段學(xué)生心理需求的同時也表現(xiàn)出較為明顯的階段性特征。
二、小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)方法
1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)美術(shù)教育課程的開展在專業(yè)師資力量訓(xùn)練方面不僅要求教師具備完善的專業(yè)知識儲備，同時在學(xué)科知識融合方面也形成了一定學(xué)科關(guān)聯(lián)，文學(xué)、舞蹈等學(xué)科的融入對于加深學(xué)生對美術(shù)課程的理解極為有利。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中能夠有意識地促進教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)氛圍下促進自身審美意識與創(chuàng)造意識的發(fā)展。社會生活與美術(shù)課程的結(jié)合其優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，對于提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量也有積極影響。
2.課內(nèi)外內(nèi)容的相互結(jié)合
小學(xué)美術(shù)課程的一般教學(xué)步驟表現(xiàn)為先講后畫，這一教學(xué)模式在當(dāng)前美術(shù)教育中也可進行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，教師可以邊講邊畫甚至是先畫后講，這需要根據(jù)學(xué)生的實際內(nèi)容掌握情況來決定。課內(nèi)外內(nèi)容的相互結(jié)合不僅能夠促進學(xué)生思維空間的拓展，在實踐研究能力培養(yǎng)方面也大有裨益。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，外出寫生也不失為一種有效的教學(xué)方式，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力至關(guān)重要。
3.多媒體教具的輔助
多媒體教具在小學(xué)美術(shù)課程中的出現(xiàn)已屢見不鮮，這對提升小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)實施效果也有著深遠(yuǎn)影響。然而，在如何開展多媒體美術(shù)教學(xué)的問題探討方面還需要諸多斟酌。我們可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或是優(yōu)秀兒童美術(shù)作品在課程中呈現(xiàn)給學(xué)生，或是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)來提升學(xué)生對圖畫的整體感知。此外，感受畫面的情感也是極為重要的，這對學(xué)生思維意識的拓展極為有利。
4.尊重學(xué)生的個性發(fā)展
學(xué)生的個性發(fā)展與心理差異也是需要在小學(xué)美術(shù)課程實施過程中尤為重視的方面，這是因為學(xué)生的個性發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性形成，這對創(chuàng)造能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)模仿式教學(xué)壓制了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生的繪畫天性被抹殺，學(xué)習(xí)積極性也大大降低。因此，對于小學(xué)美術(shù)教育而言，師生之間融洽平等關(guān)系的構(gòu)建是極為重要的，這對美術(shù)教學(xué)的實施效果也有著積極的促進意義。
綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生認(rèn)識世界和感知世界的重要途徑，對于學(xué)生身心發(fā)展的促進作用不容忽視。從學(xué)生心理發(fā)展特點以及基本認(rèn)知規(guī)律考慮，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在心理發(fā)展趨勢方面是截然不同的，因此美術(shù)教學(xué)需要針對不同階段學(xué)生的整體發(fā)展特征來合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)呈現(xiàn)方式，盡可能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多樣性和靈活性，真正促進學(xué)生審美意識與創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)符合小學(xué)美術(shù)教育的特點，在積極優(yōu)化教學(xué)方法的同時也應(yīng)為學(xué)生思維能力的拓展創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：語文；銜接性；大學(xué)語文
眾所周知，大學(xué)語文、中學(xué)語文、小學(xué)語文共同構(gòu)成了祖國母語教育的骨干部分。大、中、小學(xué)語文教育存在千絲萬縷的聯(lián)系，將中學(xué)、小學(xué)、大學(xué)語文三者打通的“大語文”教育思維逐漸為學(xué)界所接受，而探討大學(xué)語文與中、小學(xué)語文教育的關(guān)系尚未引起語文界的足夠關(guān)注。事實上，從“大語文”教育角度研究大學(xué)語文，有利于明晰大學(xué)語文在語文教育鏈條中的地位與作用，有利于明晰大學(xué)語文教育的自身特點以及學(xué)科定位。同時，剖析大學(xué)語文與中小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的不同功用，也可以進一步明確中、小學(xué)語文教育的使命，繁榮母語教育研究。
一
顧名思義，大學(xué)語文是中小學(xué)語文教育的必然延伸。大學(xué)語文教育不能無視大學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的語文教育，它應(yīng)當(dāng)與中、小學(xué)的語文教育接軌并有所延續(xù)。割斷作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文而進行的單純的大學(xué)語文專題研討，必然成為無源之水、無本之木，在大學(xué)語文的基本問題研討方面也難以得出一致結(jié)論。
從語文科目的設(shè)置來看，大學(xué)語文是中小學(xué)語文的延續(xù)性教育。中小學(xué)語文在中學(xué)、小學(xué)階段所有課程中處于基礎(chǔ)與核心的地位。隨著專業(yè)分工的日趨精密，大學(xué)語文在高等教育中的地位雖遠(yuǎn)不如中小學(xué)語文重要，但大學(xué)語文所承擔(dān)的母語教育的性質(zhì)并沒有改變。長期以來，語文界存在一種大學(xué)語文是中學(xué)語文的“補課”說，以為學(xué)生在中學(xué)階段的過早分科，使得理工科學(xué)生語文薄弱，以為大學(xué)語文的目的“在于提高理工科學(xué)生語言文字的閱讀、理解、表達(dá)能力，為學(xué)好專業(yè)課服務(wù)”；上世紀(jì)90時代中期以后，政府強調(diào)素質(zhì)教育，于是大學(xué)語文依附于人文素質(zhì)教育，成為高校人文課程群中的一門，大學(xué)語文很大程度上變成了傳承中華人文精神的人文素質(zhì)課。“補課說”混同了大學(xué)語文與中學(xué)語文的區(qū)別，“人文說”又過分強調(diào)了大學(xué)語文與中小學(xué)的不同。大學(xué)語文與中學(xué)語文不同如同中學(xué)語文與小學(xué)語文的不同一樣，不僅教學(xué)對象有著不同的接受群體，在教學(xué)內(nèi)容上也必然有所延續(xù)與深化。從大學(xué)語文科目設(shè)置的歷史演變來看，無論是民國時期的“大一國文”還是新時期以后所開設(shè)的“大學(xué)語文”，都是大學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)課程。無論是語文知識、能力抑或是對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)語文都以服務(wù)于大學(xué)生為宗旨，是中小學(xué)語文教育的延伸。
中小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入也必然促使大學(xué)語文思考自身的教改方向。近年來，中小學(xué)語文“新課標(biāo)”的實施引發(fā)基礎(chǔ)語文教育的巨大變化。應(yīng)當(dāng)看到，在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)和大力推動下，小學(xué)、中學(xué)階段的語文教改已取得了很多實質(zhì)性的進展。例如，工具性與人文性的統(tǒng)一、學(xué)生主體的確認(rèn)、強調(diào)創(chuàng)新、重視培養(yǎng)獨立思考與實踐能力、加強對課外讀物引導(dǎo)、在高中階段開設(shè)研究課程等等，各項標(biāo)準(zhǔn)已逐步制訂，并在付諸實施和積累經(jīng)驗之中。盡管高考應(yīng)試教育的影響依然存在，但其作用已漸趨下降。有些中學(xué)的高中階段已經(jīng)開設(shè)專題研討類課程，“選修課主要體現(xiàn)多樣性和選擇性，為學(xué)生發(fā)展特長和個性創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和空間”，這其實與大學(xué)語文教學(xué)極為類似。“小學(xué)階段語文雖然不可能讀大量的文學(xué)名著，但很多課文都充滿著文學(xué)因素……實施文學(xué)教育，就是要培養(yǎng)本民族的優(yōu)秀人才，這里既要講人的發(fā)展，人的完美的共性，也要講人的特殊性，即發(fā)展健全個性。”大學(xué)語文與小學(xué)語文一樣，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的任務(wù)。因此，語文課的“人文性”絕不是大學(xué)語文的獨特之處，它是中小學(xué)語文的“人文性”在大學(xué)階段的延伸。
從中小學(xué)語文與大學(xué)語文的銜接性教育視角出發(fā)，大學(xué)語文也具備工具性與人文性的特征。工具性強調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生運用漢語言文字的能力，大學(xué)語文應(yīng)進一步提高大學(xué)生的漢語聽說讀寫能力。人文性強調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，健全學(xué)生人格。任何類型的大學(xué)語文都應(yīng)是兩者的有機統(tǒng)一，盡管不同專業(yè)的學(xué)生對于語文的工具性要求不盡相同。
二
將大學(xué)語文放入與中小學(xué)語文銜接性的視野中考察，不僅可以明晰課程性質(zhì)，而且對于大學(xué)語文建設(shè)也有諸多啟發(fā)。大學(xué)語文不是中學(xué)語文的簡單重復(fù)，而必須是延伸，其工具性與人文性也必須與大學(xué)階段相適應(yīng)。
就人文性而言，大學(xué)語文應(yīng)在中小學(xué)語文的基礎(chǔ)作進一步提升。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與基礎(chǔ)性特點。適應(yīng)當(dāng)代人文學(xué)科與自然學(xué)科日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”人文精神、文化素質(zhì)、深度廣度，怎樣區(qū)分、安排、落實，才能有利于在大中小學(xué)三個階段培養(yǎng)有進步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有審美力的未來國家棟梁?只有從教學(xué)目標(biāo)、教育任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對象、教材選段等方面，深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接，研究語文教學(xué)的工具性、人文性在大、中、小三個時間段此消彼長的演進過程，才能進一步厘清大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)語文的自身特點。大學(xué)語文對于大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)較之中學(xué)階段，內(nèi)容要更加豐富。與中學(xué)相比，大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的重要階段，如果教師單調(diào)重復(fù)中學(xué)的內(nèi)容，而不能與時俱進，必然引起學(xué)生的反感，難以適應(yīng)時展的需要。人文性在三個階段的不同要求，在語文教學(xué)中應(yīng)該有所體現(xiàn)。
就工具性而言，大學(xué)語文必須提升學(xué)生運用漢語言文字的能力。作為基礎(chǔ)科目，如果僅僅傳播中華文化與人文精神，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后卻不能從語文課中獲取有益知識與能力，大學(xué)語文必然為學(xué)生所拋棄。有學(xué)者說：“中學(xué)階段，母語的基本技能訓(xùn)練已經(jīng)完成……試圖在大學(xué)語文階段在進行普遍的語文技能訓(xùn)練，顯然是不必要的?！边@忽視了語文教學(xué)的階段性特點，作為學(xué)歷教育的高等院校，必須提升學(xué)生的母語水平。筆者以為，大學(xué)語文在語言原理與文學(xué)鑒賞能力方面應(yīng)是在中學(xué)語文基礎(chǔ)上的普遍提升。事實上，大學(xué)語文如果不能有效提高大學(xué)生的運用母語的能力，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生誤以為大學(xué)語文沒有用。東南大學(xué)大學(xué)語文由全校必修課演變?yōu)檫x修課，一定程度上就是忽視了大學(xué)語文的工具性的結(jié)果。對于理工科學(xué)生來說，他們需要的是知識與能力的提高。片面強調(diào)人文性，學(xué)生感受不到自身能力的提升。但不問專業(yè)，對于基礎(chǔ)知識與技能的要求是不一樣的。管理專業(yè)對于文書格式要求極其嚴(yán)格，中醫(yī)專業(yè)對于文言文要求較高，等等。大學(xué)語文不僅要對中學(xué)語文作整體的提升，而且針對不同專業(yè)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)具備個性特點。針對不同專業(yè)的需要，提
升學(xué)生的相應(yīng)技能?！霸诤芏鄬W(xué)生眼里，大學(xué)語文只是‘高四語文’，看不到實效，自然不想上。”如果停留在中學(xué)階段，大學(xué)語文的工具性就失去了意義。由于專業(yè)要求不一，使得大學(xué)語文工具性的“量化”難以統(tǒng)一，但隨著經(jīng)驗的積累，建立一個與大學(xué)英語四、六級要求類似的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)語文領(lǐng)域是不難的。同樣，大學(xué)語文對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升也是可以在中學(xué)階段的基礎(chǔ)上作出的“量化”。
因此，中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著母語教育的終結(jié)。從語言到文學(xué)，大學(xué)語文的教學(xué)大綱必須對學(xué)生作出明確的要求，在中學(xué)的基礎(chǔ)上做一個合理的提升。將三階段語文教學(xué)割裂，難以適應(yīng)母語教學(xué)的需要。只有系統(tǒng)研究大學(xué)語文與中小學(xué)語文的銜接，包括教材、教學(xué)、經(jīng)典選段、工具性與人文性等，嘗試構(gòu)建大、中、小語文教育的一條龍教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，提出作為高等教育基礎(chǔ)課程的大學(xué)語文研究的對象、學(xué)科范圍等，嘗試大學(xué)語文作為獨立學(xué)科建設(shè)方有可能。
總之，由于新課標(biāo)的實行，中學(xué)語文、小學(xué)語文也都不約而同地強調(diào)“工具性”與“人文性”，語文課不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫”等基本功，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神也成了一項重要內(nèi)容。盡管大學(xué)階段的語文教育目前難以統(tǒng)一要求，但學(xué)界對大學(xué)語文的認(rèn)識已經(jīng)漸趨明朗，一個適用于大學(xué)階段的語文新課標(biāo)已經(jīng)呼之欲出。
三
銜接性視野下的大學(xué)語文研討強調(diào)的是“大語文思維”。一方面，從大、中、小學(xué)語文教學(xué)鏈條中尋求大學(xué)語文的學(xué)科定位，尋求大學(xué)語文教育的自身特點：另一方面，在與人文素質(zhì)課程的比較中，探索大學(xué)語文的自身特點。在此基礎(chǔ)上，嘗試建設(shè)大學(xué)語文獨特的學(xué)科范圍與研究對象?！按笳Z文思維”打破了大學(xué)與中學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)的隔絕狀態(tài)，在全面推進語文教育改革的同時，通過多學(xué)科的通力合作，以大學(xué)語文課程建設(shè)為中心，探討大學(xué)語文的學(xué)科建設(shè)成為可能。從方法論上意義上，“大語文思維”的銜接性研究至少包括以下內(nèi)容：
首先，明確語文教育與大中小三階段的任務(wù)與使命。在探討語文課程在傳承民族文化的作用的基礎(chǔ)上，分階段地研究小學(xué)語文、中學(xué)語文、大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的不同作用，以及語文基礎(chǔ)性技能由低漸高的具體要求，明確大、中、小學(xué)階段的語文教學(xué)的各自特點與教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，研討大學(xué)語文與其他大學(xué)人文選修課的差異，大學(xué)語文與大一國文、大學(xué)文學(xué)等課程的關(guān)系，嘗試對大學(xué)語文進行學(xué)科定位。
其次，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容等方面深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接。由大量的大、中、小學(xué)語文教育銜接的個案研究，尋覓出大、中、小學(xué)語文教育的各自規(guī)律，明確大、中、小語文教育的不同任務(wù)與使命。葉圣陶先生說過：“當(dāng)時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切……文謂文學(xué)，又不能包括文學(xué)之外之文章?！闭Z文教育不外乎語言與文學(xué)兩個方面，但是，學(xué)生在大、中、小三個階段對于語言文學(xué)基本原理的接受是有區(qū)別的，小、中、大三個階段呈現(xiàn)出漸進性趨勢。教學(xué)手段也必須適應(yīng)三個階段的年齡特征。教材選段不能單調(diào)重復(fù)，而應(yīng)由淺入深。對于難以體現(xiàn)延續(xù)性的選段，則應(yīng)完全避免重復(fù)，如中學(xué)語文出現(xiàn)了《寶玉挨打》，大學(xué)語文的講授既然難以跳出中學(xué)的框架，則大學(xué)語文教材不應(yīng)再選《寶玉挨打》。雷同的選文使得大學(xué)語文模糊了知識的層遞性與銜接性，如果教師講解水平有限，則難以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與運用母語的能力。這樣的授課也極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
綜合實踐活動課程是新課改標(biāo)準(zhǔn)下的新生學(xué)科，綜合實踐活動與其他成熟學(xué)科相比，由于其綜合實踐活動內(nèi)容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導(dǎo)教學(xué)，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。國家教委出版了《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，以此作為教師指導(dǎo)的參考。但是此指導(dǎo)綱中，仍然沒有根據(jù)孩子的年齡和能力確定明確的教學(xué)目標(biāo)。
而在小學(xué)階段三至六年級學(xué)生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導(dǎo)過程中，很多指導(dǎo)教師對這門課各年段重點培養(yǎng)的能力目標(biāo)也不明確。從一些活動案例中發(fā)現(xiàn)，無論是三年級還是六年級教學(xué)目標(biāo)都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續(xù)提升十分的不利。
據(jù)此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學(xué)目標(biāo)”的進行整體規(guī)劃，具體做法如下：
一.對三到六年級同學(xué)進行整體層次劃分
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性、學(xué)習(xí)水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學(xué)劃分為以下幾個層次。
? 層次一：三年級階段；此階段學(xué)生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少
? 層次二：四年級段；此階段學(xué)生特點：學(xué)生的信息技術(shù)和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學(xué)習(xí)問題基本解決方法的重要階段。
? 層次三：五年級至六年級段；此階段學(xué)生特點：學(xué)生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學(xué)生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學(xué)來說，五六年段的同學(xué)能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。
二.各年段分層目標(biāo)的確定
? 根據(jù)綜合實踐活動的《指導(dǎo)綱要》中的課程總體目標(biāo)要求和學(xué)生的不同層次，對綜合實踐活動目標(biāo)進行分解，按照不同層次學(xué)生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養(yǎng)目標(biāo)。
三、對綜合實踐活動分層目標(biāo)規(guī)劃的成效與反思
1.促進學(xué)生各種能力循序漸進的提升
任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學(xué)生的各種能力的提升也是如此，如學(xué)生的信息收集整理能力。
2.為不同年級學(xué)生活動內(nèi)容的選擇提供依據(jù)
綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容是由師生共同開發(fā)，但是在課程實施的實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內(nèi)容，小學(xué)三至六年級同學(xué)都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，效果是截然不同的。
3.明確了不同階段的指導(dǎo)重心。
【摘要】小學(xué)語文作為我國語文事業(yè)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，然而在小學(xué)階段，語文教育的知識點、知識面以及學(xué)習(xí)密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學(xué)語文教育，能夠讓學(xué)生平穩(wěn)的過渡到中學(xué)階段，保證語文教學(xué)不同階段的連貫性，實現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)語文教育的銜接，是值得每一位小學(xué)語文教師探究的。本文就結(jié)合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學(xué)語文教育。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；語文教育；過渡；銜接
小學(xué)和初中作為我國九年義務(wù)教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統(tǒng)一的整體性特點，其課程目標(biāo)也要求教育保持連貫性統(tǒng)一性。因而在小學(xué)語文教育中，教師在教學(xué)的過程里應(yīng)為學(xué)生進入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，避免小學(xué)生進入初中階段出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。
1.影響小學(xué)與中學(xué)語文教育銜接的要素
（1）授課內(nèi)容與授課方式
在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識面的理解和學(xué)習(xí)，思維難度并不會特別高。一旦進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。
在授課方式上，小學(xué)語文教師通常會根據(jù)小學(xué)生的特點，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習(xí)的知識。但是進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對剛進入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、管理方式等方面的認(rèn)識不足，極其容易導(dǎo)致剛進入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果下降。
（2）學(xué)生特征與學(xué)生習(xí)慣
小學(xué)生課余時間較為豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)沒有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習(xí)氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點。而進入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個陌生的新環(huán)境，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個被動的狀態(tài)，無法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語文教學(xué)的節(jié)奏。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是那些熱愛語文、語文學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個顯著的特點是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了較高的語文素養(yǎng)。而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對，極其容易導(dǎo)致進入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也會感到學(xué)習(xí)的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習(xí)所遇到的困難也會越來越多，進而使得學(xué)習(xí)語文的興趣降低，造成學(xué)習(xí)成績的滑坡。
2.銜接性視野下的小學(xué)語文教育如何開展
（1）樹立正確的教育觀念
教學(xué)觀念是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)觀念是對教學(xué)活動、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)價值最本質(zhì)的認(rèn)知，落后的教學(xué)觀念必然無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點上，無論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強與中學(xué)語文教師的交流，促進教學(xué)觀念的統(tǒng)一，樹立學(xué)生主體觀，實施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語文活動中重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀念出發(fā)，開展小學(xué)語文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)新教材，拓展知識內(nèi)容
知識過渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語文課本是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識的注重小學(xué)語文知識內(nèi)容的拓展，加強與中學(xué)語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語文教師要學(xué)會利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點，在幫助小學(xué)生完成課程目標(biāo)的同時，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂
小學(xué)與中學(xué)作為兩個不同的階段，語文知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學(xué)習(xí)中顯然是不夠的，要想實現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生頑強的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進而為適應(yīng)中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)做好過渡準(zhǔn)備。
（4）做好教學(xué)評價
教學(xué)評價體系對于小學(xué)就階段的語文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語文能否有效實現(xiàn)與中學(xué)語文教育的銜接，教學(xué)評價體系也是至關(guān)重要的一點。在當(dāng)前的小學(xué)階段，針對小學(xué)生的語文發(fā)展性評價往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評價體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長發(fā)展，以評價體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。
3.結(jié)束語
總而言之，在我們的小學(xué)語文教育中，教師要從全局出發(fā)站在統(tǒng)一的高度去看待，在教學(xué)的開展實施過程中，要善于把握好小學(xué)語文與中學(xué)語文知識內(nèi)容的連貫性與層次性，在完成小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的同時，也為小學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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