時(shí)間：2023-07-25 09:23:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂教研課，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 教學(xué) 科研
一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀及存在的主要問題
教學(xué)科研動(dòng)力不足，訪談中，多數(shù)教師表示由于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂課，音樂教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師都是以一種得過且過的心態(tài)來(lái)面對(duì)工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研?？梢钥闯?，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂教師都具有一定的教學(xué)科研意識(shí)，但教師們的教學(xué)科研動(dòng)力嚴(yán)重不足，許多音樂教師表示，不知道怎樣寫出高質(zhì)量教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖?。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無(wú)心也無(wú)力購(gòu)買更多的專業(yè)類或者教育、教學(xué)類雜志、書籍學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有圖書報(bào)刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書報(bào)刊室的學(xué)校，其圖書報(bào)刊室里也多以陳舊過時(shí)、消遣性書籍或黨政性報(bào)刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。
二、存在問題的原因分析
小學(xué)音樂教師還是處于邊緣化的境地，不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)科研成果也少予獎(jiǎng)勵(lì)。由于沒有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價(jià)值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒有得到保護(hù)。音樂教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂比賽時(shí)才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂老師側(cè)重點(diǎn)不在這，我國(guó)一大部分小學(xué)音樂老師能力不行，都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)、教學(xué)科研知識(shí)和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力低下，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅很少，而且缺乏專門針對(duì)山區(qū)小學(xué)音樂老師的培養(yǎng)和鍛煉。雖然絕大部分的山區(qū)音樂老師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研必要性，但是對(duì)于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識(shí)很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒有認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開來(lái)，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教師普遍重教學(xué)而輕科研。
三、思考與建議
大力開展針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，通過參與式培訓(xùn)、專題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研知識(shí)、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力。農(nóng)村小學(xué)音樂老師應(yīng)該改善自己的狹小的觀點(diǎn)，努力提高自身的道德水平。農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研工作從來(lái)不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開的兩張皮。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)音樂教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)等教學(xué)科研的工具性知識(shí)，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。
我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬(wàn)所，其中音樂教師才近10萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育需要。另外音樂教師的待遇低下主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育部門領(lǐng)導(dǎo)者不重視小學(xué)音樂教育;2.同行們的蔑視;3.社會(huì)生活環(huán)境中音樂老師不受人們的尊重。
在中小學(xué)開設(shè)音樂課的主要目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能。在生活中很多學(xué)生都喜歡聽音樂但是不懂樂器，甚至對(duì)音樂的知識(shí)懂的也很少，就像一個(gè)班級(jí)有50名學(xué)生都會(huì)唱歌，但是沒有一個(gè)認(rèn)識(shí)音樂演奏的譜子。根本不會(huì)視唱。還有學(xué)生對(duì)欣賞樂器，對(duì)樂器也充滿了憧憬，在老師示范和距離的同時(shí)，學(xué)生就像看戲法一樣，時(shí)不時(shí)的發(fā)出哈哈的笑聲充滿了神秘和憧憬，大部分學(xué)生都喜歡聽流行歌曲或者搖滾樂，這充分的說明了鄉(xiāng)村音樂已經(jīng)遭到了淘汰，農(nóng)村音樂老師的教學(xué)效果和實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的感知能力降低。所有的教學(xué)設(shè)施都是教育基礎(chǔ)的保證，由于很多原因，在農(nóng)村教育中，音樂教育不受到認(rèn)可，沒有地位。音樂的硬件配備也受到了影響。在一些貧困的山區(qū)中，一些基礎(chǔ)的生活條件都沒有，更不用說電視，電腦了。就像課桌板凳都成問題。最主要的問題就是老師的信息受到了封閉，這都是最重要的問題
四、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村中小學(xué)音樂教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。其次，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來(lái)，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來(lái)，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。
（二）努力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村音樂教學(xué)事業(yè)的培養(yǎng)和加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這樣才能對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂事業(yè)的一個(gè)保障。對(duì)其他教育工作也起到了積極的作用，是提高農(nóng)村音樂教育的基礎(chǔ)問題也是首要問題。因此先要合理的運(yùn)用所有的師資力量。充分的發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，去教育學(xué)生為他們能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。
對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察而言，無(wú)論是實(shí)踐還是研究都較為薄弱，對(duì)其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察實(shí)踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)開展提供理論參考。
一、我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧
目前關(guān)于我國(guó)中小學(xué)音樂課堂觀察和評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：
1.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則
有學(xué)者認(rèn)為好的音樂課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特點(diǎn)，以音樂審美為核心；實(shí)施雙基教學(xué)，將其融入音樂實(shí)踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動(dòng)參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國(guó)教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價(jià)值、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)的愉悅和心靈洗禮，同時(shí)又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
對(duì)于音樂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評(píng)價(jià)中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評(píng)課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點(diǎn)原則。
2.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)
綜合相關(guān)研究來(lái)看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動(dòng)參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個(gè)性能力的發(fā)展等。
從環(huán)節(jié)來(lái)看，對(duì)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評(píng)價(jià)等。還有研究提出從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過程與方法”三個(gè)維度目標(biāo)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
3.關(guān)于評(píng)課存在的問題及對(duì)策
音樂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，包括評(píng)課形式化、評(píng)課平庸化、評(píng)課極端化，對(duì)于這些問題，應(yīng)樹立正確的評(píng)課觀念，建立“捉蟲”的音樂評(píng)課模式（“問題蟲”——問題和缺點(diǎn)、“螢火蟲”——優(yōu)點(diǎn)和閃光之處），以及在評(píng)課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂評(píng)課中存在著隨意性、為評(píng)課而評(píng)課、評(píng)課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對(duì)策為，擺正角色、樹立新的評(píng)課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂評(píng)課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。
從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)音樂“教學(xué)評(píng)價(jià)”的更多文獻(xiàn)實(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的評(píng)定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。
其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評(píng)課模式。
另有文獻(xiàn)對(duì)高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，從教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行了切入。
總的來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)研究的問題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)工具、方法的推出來(lái)看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來(lái)開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個(gè)別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實(shí)際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。
二、對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思
1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入
從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實(shí)踐來(lái)看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對(duì)教師的常規(guī)考核、評(píng)比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相關(guān)，而對(duì)課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。
當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動(dòng)中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評(píng)課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個(gè)人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。
相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問題意識(shí)，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點(diǎn)和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報(bào)告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動(dòng)，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來(lái)說，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個(gè)人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。
從觀察的對(duì)象和指向來(lái)看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動(dòng)主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。
與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對(duì)一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對(duì)于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或基于管理和“等級(jí)”評(píng)價(jià)的視角，而對(duì)于廣大教師來(lái)說，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動(dòng)參與課堂觀察的意識(shí)，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
2.課堂觀察功能：從單一到多維
從外在“工具”理性來(lái)看，一方面，在實(shí)踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而其他的功能則相對(duì)被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來(lái)看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（作為一種教學(xué)活動(dòng)）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。
從實(shí)用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評(píng)課（如主要為了評(píng)價(jià)教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對(duì)實(shí)習(xí)和新任教師這個(gè)群體，通過觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動(dòng)，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營(yíng)造一種有助于開展合作的校本教研活動(dòng)的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，且觀察點(diǎn)的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無(wú)論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。
3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性
（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)
當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實(shí)踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國(guó)家教育方針、法規(guī)、政策對(duì)音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點(diǎn)（包括不同教材及其針對(duì)對(duì)象）及國(guó)內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動(dòng)態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況等。
從課堂觀察的實(shí)施來(lái)看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，做到游刃有余，切中要點(diǎn)，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。
（2）課堂觀察的學(xué)科差異
不可否認(rèn)，在我國(guó)一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來(lái)看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識(shí)性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對(duì)于某些通用性來(lái)說，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語(yǔ)言流動(dòng)的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語(yǔ)方面的信息，對(duì)于非言語(yǔ)的諸多信息則無(wú)法記錄和反映。
無(wú)疑，對(duì)于中小學(xué)音樂課教學(xué)來(lái)說，這些工具和方法無(wú)法直接引入。相對(duì)其他科目，音樂教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨(dú)唱、合唱、器樂演奏、樂器的個(gè)別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項(xiàng)目多、觀察對(duì)象相對(duì)分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會(huì)產(chǎn)生更大的互動(dòng)式干擾等。因此，課堂觀察要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來(lái)看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)。多年來(lái)，在方法的改進(jìn)和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰(shuí)來(lái)觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。
從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來(lái)看，美國(guó)等西方國(guó)家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來(lái)看，該方法和工具系列已在美國(guó)等國(guó)教學(xué)活動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國(guó)，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢(shì)仍處于被忽略的狀態(tài)。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來(lái)看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點(diǎn)，能相對(duì)充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)別性，觀察者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對(duì)同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評(píng)價(jià)要素而對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。
相對(duì)定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實(shí)踐來(lái)看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時(shí)利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)，整個(gè)資料分析過程相對(duì)簡(jiǎn)單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實(shí)性、可靠性?？梢?，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過它對(duì)課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來(lái)。突出對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動(dòng)的量化分析），這無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢(shì)和方向。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教研活動(dòng) 引入課堂
記得魯迅先生的所言，“越是民族的便越是世界的”，我們國(guó)家是由多民族組成的大家庭，各民族有著不同的民族民俗文化，那么地方民族音樂作為民族文化的一個(gè)重要組成部分，把具有特色地方音樂引進(jìn)小學(xué)音樂課堂是十分必要的。
我們生活在鄂溫克族自治旗，主要以鄂溫克族為主體民族，是全區(qū)“三少”民族自治旗之一。鄂溫克族人口約3萬(wàn)人，有語(yǔ)言，沒有文字，因此，要把散落在生活中帶有鄉(xiāng)土氣息的地方民族音樂開發(fā)出來(lái)，引進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有一定難度，要為音樂課堂注入新鮮血液，使音樂課堂更生動(dòng)活潑，豐富多彩，讓具有濃郁的地方特色鄂溫克歌聲回蕩在美麗的校園，那么如何選擇、選擇什么樣的音樂就成了根本。
一、 多方收集，挖掘鄉(xiāng)土音樂文化資源
1、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂課程的重要價(jià)值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚(yáng)民族音樂”作為重要的音樂理念，考慮音樂的文化延伸性，利用節(jié)假日里開展尋訪家鄉(xiāng)的民間音樂文化采風(fēng)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)動(dòng)本組音樂教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等收集了相關(guān)的鄂溫克族民族民間音樂、音像、歌、舞、器樂等資料。并走訪了一些鄂溫克族民間老藝人和本旗的文藝界人士，收集到了珍貴的鄂溫克旗民族民俗文化及音樂作品和民間音樂藝術(shù)的發(fā)源，提高了自身的民間藝術(shù)素質(zhì)，并有選擇地將這些地方民族歌曲滲透到音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到了民族音樂的搖曳多姿，瑰麗神奇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而，在我校掀起了一股“愛我民族，唱我民歌”的熱潮。
2、為了更好的開展校本教研活動(dòng)，把鄂溫克鄉(xiāng)土音樂引入課堂，我把收集、整理好的鄂溫克歌曲進(jìn)行分類引用在教學(xué)中，如在講授《鄂溫克祝酒歌》的教學(xué)中，我把這首原有的民族歌曲進(jìn)行了改編，課堂教學(xué)中利用多媒體的形式，把具有鄂溫克族民間民俗特征的三種不同服飾（通古斯鄂溫克旗、索倫鄂溫克、使鹿部落鄂溫克服飾）圖片展示給學(xué)生，還出示了鄂溫克人從前居住的“撮羅子”，介紹了傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“搶樞運(yùn)動(dòng)”、重要節(jié)日“瑟賓節(jié)”，鄂溫克人的飲食文化，及信仰的“薩滿教”等等，并做了詳細(xì)的講解，學(xué)生看后不僅加深了對(duì)鄂溫克族的印象，對(duì)本地區(qū)的主體民族文化有了濃厚的興趣，為更好的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使收集的資料起到了實(shí)質(zhì)性的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在講授《鄂溫克祝酒歌》一課的導(dǎo)入時(shí)，我采用了帶有神秘色彩的語(yǔ)句。如：我們大家非常榮幸地生活在“敖包相會(huì)”的地方，吉祥三寶的故鄉(xiāng)，也是一個(gè)被世界傳唱的地方，這里就是我們的家鄉(xiāng)――鄂溫克。隨后又介紹了鄂溫克人主要居住地及民族民俗文化等，這樣一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄂溫克民歌的熱愛
1、我在教學(xué)中采用了興趣教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)“鄂溫克”民族歌曲的興趣?！敖倘宋匆娖淙ぃ夭粯穼W(xué)?！闭f明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大作用。學(xué)生有了興趣就會(huì)“樂學(xué)”，因此，教師使用一定的方法和手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣。例如在教授鄂溫克創(chuàng)作歌曲《美麗的家鄉(xiāng)莫河爾圖》時(shí)，我給學(xué)生欣賞了鄂溫克歌曲《天鵝的故鄉(xiāng)》讓學(xué)生了解了鄂溫克輝河濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)優(yōu)美的風(fēng)景，展現(xiàn)了濕地“天鵝”自然保護(hù)區(qū)的景美、地美和迷人的天鵝，在欣賞中，了解了鄂溫克民歌的魅力，從而領(lǐng)略了鄂溫克民歌的魅力，領(lǐng)略了鄂溫克民族音樂的特點(diǎn)、風(fēng)格，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛民族音樂的情感。
2、利用舞蹈形式，促進(jìn)鄂溫克民歌教學(xué)
好動(dòng)是孩子的天性，我們民族舞蹈種類繁多，利用舞蹈讓學(xué)生來(lái)理解，因此，我在講授鄂溫克歌曲《鄂呼蘭，德呼蘭》一課時(shí)，采用了舞蹈的形式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握歌曲的曲調(diào)，然后學(xué)唱歌曲時(shí)邊唱邊跳，鄂溫克舞蹈動(dòng)作主要是以“墊步”動(dòng)作為主，其次是模仿各種動(dòng)物如“馴鹿”的動(dòng)作，并欣賞了舞蹈“彩虹舞”、“魯日格勒舞”等，并讓學(xué)生欣賞了蒙古族、達(dá)斡爾族、鄂倫春族的舞蹈，對(duì)比這些舞蹈的基本動(dòng)作，用肢體表現(xiàn)情感，培養(yǎng)了學(xué)生民族的自豪感。
3、我把精心收集到的鄂溫克歌曲滲透到了平時(shí)的音樂教學(xué)中，如有《祝福你，鄂溫克》、《山野里的鄂溫克》、《敖魯古雅》、《鄂溫克小夜曲》等等音樂作品，培養(yǎng)了學(xué)生的民族音樂修養(yǎng)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。
四、傳承民族文化，用民族語(yǔ)言抒感
一、關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法
奧爾夫音樂教學(xué)法并非是一種具體的、不變的音樂教學(xué)法，而是一種思想、一種可變化和發(fā)展的教育理念。其奧爾夫本人曾強(qiáng)調(diào)它并非是一種新的思想，而是總結(jié)整理古老的和不朽的觀念從新得出來(lái)的。所以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”也就是動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的緊密結(jié)合。它是最原始的也是最簡(jiǎn)單的，是所有音樂發(fā)展的最初形態(tài)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂
（一）小學(xué)音樂教學(xué)的問題?，F(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，但總體來(lái)說音樂教育還是相對(duì)滯后。受中國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校多數(shù)把工作重心放在其他科目上，對(duì)音樂教育關(guān)注很少。從學(xué)校對(duì)待音樂教育的重視程度和態(tài)度來(lái)看，這已經(jīng)影響著音樂教育的正常開展。我國(guó)音樂教育事業(yè)在不斷發(fā)展進(jìn)步和改善，在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了音樂課程的基本理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國(guó)各級(jí)各地方的音樂教育都有很大的改變和進(jìn)步。同時(shí)出現(xiàn)了很多音樂課的競(jìng)賽和音樂教師的評(píng)比，這一現(xiàn)象對(duì)一線音樂教師提高自身能力和改善教學(xué)具有很大的幫助。但是與此同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)新問題，音樂公開課與音樂日常上課不相符。公開課上教師會(huì)采用多種方式方法以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，而這樣教學(xué)固然教學(xué)質(zhì)量高、課程內(nèi)容豐富，但上課過于繁瑣和備課時(shí)間長(zhǎng)。反而照成教師在準(zhǔn)備公開課后的日常教學(xué)中卻還是以簡(jiǎn)單教唱和講解為主，甚至很多情況下音樂課以自習(xí)和播放視頻為主。
（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用的可行性分析。奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求很高，所以要想上好一節(jié)奧爾夫音樂課是不容易的。但是當(dāng)我們擁有這些基本能力后，再去上奧爾夫音樂課就會(huì)變得相對(duì)輕松。在實(shí)際教學(xué)中我們可以對(duì)音樂課進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)安排，例如可以選擇各種游戲形式的節(jié)奏訓(xùn)練。通過這些活動(dòng)式的節(jié)奏訓(xùn)練可以減少教師對(duì)文字方面的備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次是奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)樂隊(duì)排練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生多方面的能力。當(dāng)教師擁有排練能力的時(shí)候，奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器排練可以簡(jiǎn)化加入小學(xué)音樂課堂中，或安排一節(jié)完整的排練課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，更好的完成課堂教學(xué)。
現(xiàn)階段的音樂教學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣和熱情，但如果把奧爾夫音樂教學(xué)法加入到我們的課堂，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的才能來(lái)表現(xiàn)自己，把問題集中在藝術(shù)情感上，就可以促進(jìn)兒童的興趣和自信，使他們的心里得到滿足，從而達(dá)到教育效果。
1.社會(huì)教育背景。改革開放以來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，人們的需求不再是簡(jiǎn)單的溫飽，而是邁向更高的文化精神需求。政府教育部門在藝術(shù)文化的義務(wù)教育上也有了新的認(rèn)識(shí)，并不斷改善提高藝術(shù)文化教育水平，尤其是把美育加入教育方針后，音樂教育更是迅速發(fā)展。
2.教育內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在很多地方都是相通的，例如在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂的實(shí)踐和鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，而在奧爾夫音樂教學(xué)法中同樣是提倡讓兒童參與到音樂的活動(dòng)中來(lái)，兩者正好不謀而合。所以在日常教學(xué)中我們可以運(yùn)用其中一項(xiàng)或是兩項(xiàng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.教育思想。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，其教學(xué)內(nèi)容包括：語(yǔ)言、動(dòng)作、歌唱、表演等形式。將奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂相結(jié)合，可以豐富小學(xué)課堂內(nèi)容，更好的促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)。
一、教師教唱歌曲之前應(yīng)做到哪些
在歌曲教學(xué)之前,教師必須做到熟悉大綱中的教材要求,分析其教材,分析教材中哪些重點(diǎn)難點(diǎn)部分,了解其教學(xué)目的。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài),調(diào)節(jié)自己的情緒,保持良好的心態(tài)和儀表,使自己很快進(jìn)入“角色”,用自己的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生,來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
二、教唱歌曲時(shí)讓學(xué)生整體感受歌曲意境。
在教小學(xué)生歌曲時(shí),我認(rèn)為教師要采用啟發(fā)式語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如我覺得我們班×××學(xué)生的聲音特別好聽,我認(rèn)為×××同學(xué)的音色很甜美,大家有沒有信心唱好這首歌等一些語(yǔ)言;還可利用恰到好處的手勢(shì),準(zhǔn)確、流暢的范奏,優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲范唱,還可用夸張的表演來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。
三、采用豐富多彩的教學(xué)形式。
教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不同的歌曲采用不同的演唱形式對(duì)其思想,藝術(shù)風(fēng)格予以表現(xiàn),歌曲的演唱形式有獨(dú)唱、領(lǐng)唱、重唱、齊唱、輪唱、合唱、對(duì)唱等。在教學(xué)生演唱過程中,應(yīng)細(xì)致地強(qiáng)調(diào)樂句,以及樂句間的呼吸和表情,樂段間過度,語(yǔ)氣的表達(dá),動(dòng)作的形象夸張等,這樣,歌曲才有錦上添花的效果,讓學(xué)生了解歌曲的體裁,根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一、二年級(jí)對(duì)音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲,能夠區(qū)別獨(dú)唱、齊唱、齊奏。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 有效性
小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的重要階段。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中要營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，創(chuàng)建一個(gè)歡樂的師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能享受音樂課堂，愛上音樂課堂。教師在整個(gè)音樂教學(xué)過程中，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲、有所感悟，有所發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，形成一個(gè)充滿活力的音樂課堂，從而達(dá)到傳授知識(shí)、提高審美能力、陶冶高尚情操、培養(yǎng)愛國(guó)情懷等多個(gè)目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性研究的意義
21世紀(jì)以來(lái)，教育體制改革不斷深入加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教育的核心目標(biāo)，小學(xué)音樂的教學(xué)也要在這一思想的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)工作。而教學(xué)的有效性指的是學(xué)生能通過一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步和發(fā)展。在新環(huán)境的影響下，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，判斷課堂教學(xué)是否具有有效性，不是依據(jù)老師的教學(xué)水平，而是以學(xué)生是否有所進(jìn)步和發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)。缺乏有效性的課堂教學(xué)，只能陷入“老師教得幸苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”的困境。所以，對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為以后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而更加有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，提升小學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，增強(qiáng)小學(xué)生愛祖國(guó)、愛社會(huì)的高尚情感。
二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中提升有效性的具體措施
（一）創(chuàng)立新穎的教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，如果教師在課堂上只采用簡(jiǎn)單的解說方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么就難以讓小學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立一種獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能通過傾聽、觀看、感受等多種途徑，來(lái)進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)特殊的環(huán)境中去了解一個(gè)特定的對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生一種新奇的、強(qiáng)烈的感覺，這種感覺能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有進(jìn)一步了解的欲望。所以教師在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，應(yīng)該把握住學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)立新穎的教學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)《小樹快長(zhǎng)高》時(shí)，可以利用多媒體絢麗多彩的光影效果，動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)小樹年復(fù)一年，經(jīng)歷春夏秋冬，慢慢長(zhǎng)大的過程，這種教學(xué)方式讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，也體會(huì)到樹木成長(zhǎng)的不易，達(dá)到教育學(xué)生熱愛樹木、熱愛自然的目的；在學(xué)習(xí)歌曲《我怎樣長(zhǎng)大》時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)說自己成長(zhǎng)過程中有趣的事情或者煩惱的事情，通過這種分享式的教學(xué)來(lái)加強(qiáng)同學(xué)之間和師生之間的感情；在這種多媒體教學(xué)和生活情景代入教學(xué)的情景設(shè)定教學(xué)，能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，教學(xué)活動(dòng)也就成功了一半，在教師進(jìn)一步的引導(dǎo)下，學(xué)生就能朝著更加有效的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）采用多種教學(xué)形式，提升小學(xué)生的參與積極性
老師在教學(xué)過程中除了教學(xué)生歌唱技巧和樂理知識(shí)，還可以采用多種不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)過程。教學(xué)形式可以是游戲、舞蹈，也可以是手工藝展示，或者是情景劇等等。比如說可以開展《老鷹捉小雞》的音樂專題游戲，在音樂的律動(dòng)中開展游戲，在游戲中學(xué)習(xí)音樂；在學(xué)習(xí)《放牦牛的小卓瑪》時(shí)，可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)幾個(gè)藏族的舞蹈動(dòng)作，在歌唱時(shí)配合藏族舞蹈的伴舞，可以使得學(xué)生更加深入的感受到藏族人民的豪邁；在《老師就像我媽媽》歌曲的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生制作卡片，來(lái)送給自己最喜歡的老師；在學(xué)習(xí)到《鈴聲》這首歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生們排一出表現(xiàn)自己校園生活的情景劇。通過這些豐富的教學(xué)形式，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，而每個(gè)學(xué)生的對(duì)歌曲的理解都不盡相同，這種集體活動(dòng)在提升小學(xué)生音樂課堂的趣味性的同時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)出自己的個(gè)性和對(duì)歌曲的理解，從而加深了解歌曲所想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、豐富學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格。
（三）正確地加以引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是指教師脫離課堂教學(xué)的過程，而是讓學(xué)生在教師有計(jì)劃、有安排的教學(xué)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地去獲取相關(guān)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式。也就是說每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、水平、特長(zhǎng)，來(lái)自主決定要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)。但是，在這個(gè)過程中要考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展和辨別是非的能力還不成熟，所以老師要全程進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們形成科學(xué)的探索、思考、決策的能力，提升學(xué)習(xí)的有效性，拓展學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)歌曲《走進(jìn)》時(shí)，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓他們根據(jù)自己的喜好去了解的歷史發(fā)展、物產(chǎn)資源、風(fēng)俗習(xí)慣、人文情懷等，然后讓大家在課堂上進(jìn)行交流分享，在此之后，再進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就更能體會(huì)到的遼闊美麗，感受人民的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要作為一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全身心投入到音樂中。只有在老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)形式，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)審美能力、豐富情感、陶冶情操的真正開始階段，也是極為重要的階段。一開始確定了正確的方向、打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都具有積極的推進(jìn)作用。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，老師要用新穎的教學(xué)情景和豐富的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)的過程中，在自由開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、享受音樂，深入理解音樂中蘊(yùn)含的真諦，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 音樂學(xué)科 校本教研 專業(yè)發(fā)展
音樂學(xué)科在很多中學(xué)是一個(gè)被邊緣化的學(xué)科，學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到開設(shè)音樂課程的重要性，課時(shí)不足，師資力量相對(duì)薄弱，對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入也不及時(shí)，不到位，導(dǎo)致音樂教師不能充分發(fā)揮應(yīng)有作用，學(xué)校音樂教研工作也不能常態(tài)化地認(rèn)真進(jìn)行。在實(shí)施新課程的大背景下，學(xué)校要轉(zhuǎn)變工作思路，努力開設(shè)音樂課程，把音樂學(xué)科校本教研工作當(dāng)做學(xué)校教學(xué)科研常規(guī)工作重要組成部分認(rèn)真開展。音樂教研工作相對(duì)其他學(xué)科還有很多問題亟待解決。
1.機(jī)制呆板。新學(xué)期伊始音樂教研組所有教師也和其他學(xué)科教師一樣撰寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)小結(jié)，以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。但許多老師都是流水賬似的寫小結(jié)和計(jì)劃，缺乏思考和創(chuàng)新，多半是應(yīng)付式地完成任務(wù)。即使開設(shè)公開課也是輪流坐莊式的，積極性不高。校本教研活動(dòng)沒有把學(xué)生、學(xué)情作為立足點(diǎn)，更沒有把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)而有效開展。
2.教研虛假。音樂教研組活動(dòng)都是按照慣例簡(jiǎn)單評(píng)課，填寫學(xué)校存檔的表格，抄寫和閱讀學(xué)校印發(fā)的理論文章，音樂老師參與性和主動(dòng)性較低，根本沒有深刻的教研意識(shí)，甚至只是在一起聊天談家常，這樣的教學(xué)研究難以產(chǎn)生新的教學(xué)思想和教學(xué)火花。教研活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。
3.管理缺失。音樂學(xué)科教研活動(dòng)缺乏一定的管理水平，部分學(xué)校教研組長(zhǎng)缺乏教研意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到自己的重要性，沒有擺正自己的位置，甚至學(xué)校音樂教研組寄生在其他學(xué)科參與教研活動(dòng)，其效果可想而知。學(xué)校的教學(xué)管理部門沒有足夠重視音樂學(xué)科的校本教研工作，領(lǐng)導(dǎo)主觀意識(shí)不到位，認(rèn)為音樂學(xué)科教學(xué)在學(xué)校起點(diǎn)綴作用，逢節(jié)日編排節(jié)目搞一臺(tái)晚會(huì)就萬(wàn)事大吉，偶爾培養(yǎng)出一個(gè)藝術(shù)特長(zhǎng)生，音樂教師和音樂教研組就獲得充分認(rèn)可。這樣的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致音樂教研工作不能高效開展。
針對(duì)以上不足之處，廣大音樂教師要自加壓力，努力端正自己的工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往一貫的教研方式，在教研的夾縫中求生存，開創(chuàng)適合中學(xué)音樂教師專業(yè)健康、高效、快速發(fā)展的教學(xué)研究新天地。我校音樂教師進(jìn)行充分醞釀和深刻思考，創(chuàng)立了適合中學(xué)音樂學(xué)科教情的校本教研方式。
一、創(chuàng)設(shè)沙龍式的教研模式
每次教研活動(dòng)都根據(jù)音樂教師的專業(yè)和興趣特點(diǎn)推薦一個(gè)教研活動(dòng)主持人，并由該主持人確定一個(gè)課題，全組教師根據(jù)這個(gè)課題進(jìn)行教研活動(dòng)。如對(duì)“音樂高效課堂的構(gòu)建”、“校本課程的開設(shè)”、“音樂教師基本功提升的思考”、“音樂高考分析”、“音樂欣賞課的模式探索”等一系列與教學(xué)工作相關(guān)、與教師的專業(yè)成長(zhǎng)密切的問題進(jìn)行討論，形成意見后在教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)。
二、建立錄評(píng)研討課模式
根據(jù)我的建議，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行錄像，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)建議得到了大家認(rèn)可。錄評(píng)課有兩種模式：一種是公開課錄評(píng)模式，另一種是隨機(jī)點(diǎn)錄評(píng)課模式。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)打磨，全組教師的教學(xué)水平有了很大提升，錄評(píng)課為所有老師積累了一套完整的教學(xué)影像資料，這套資料記錄了老師們教學(xué)成長(zhǎng)的歷程。教師根據(jù)大家的意見對(duì)照錄像不斷改進(jìn)教學(xué)方式，完善了教學(xué)形象。一名音樂老師通過錄像才發(fā)現(xiàn)自己多年的教態(tài)需要改進(jìn)，他總喜歡坐在鋼琴旁，不深入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)氣氛沉悶。之后他不斷地努力改進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，搞活了課堂教學(xué)氣氛，師生關(guān)系更融洽。
三、同課異構(gòu)展現(xiàn)教師的個(gè)性和特色
世界上沒有兩片相同的樹葉，音樂教師因?yàn)樽陨淼膶I(yè)特點(diǎn)和氣質(zhì)內(nèi)涵產(chǎn)生了截然不同教學(xué)風(fēng)格。為了吸取他人的長(zhǎng)處，我們決定經(jīng)常性地開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”就是按照同一教材的同一課題，由全組音樂教師按照自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色重新備課進(jìn)行碰撞教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和研討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面改進(jìn)教學(xué)行為。通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，我們清晰地觀察到每位老師對(duì)教材的理解和處理方式各不相同，教學(xué)風(fēng)格也各具特色?！巴n異構(gòu)”下的教研活動(dòng)，老師們的思路活了，話題廣了，校本教研更加深入。“同課異構(gòu)”碰撞產(chǎn)生的智慧火光照亮了他人，也使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，增長(zhǎng)智慧。
四、學(xué)習(xí)是音樂教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障
信息時(shí)代背景下，在高校所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育發(fā)展步伐的，音樂教師不能停留在原點(diǎn)裹足不前。面對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，我們必須制訂音樂教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，否則就會(huì)被迅猛發(fā)展的教育大潮所淘汰。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們必須重溫《心理學(xué)》和《教育學(xué)》課程，努力把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，用教育理論武裝自己的頭腦，解決教學(xué)中所遇到的各種問題；教育寫作是音樂教師教學(xué)科研工作的短板，音樂老師平時(shí)不善于思考，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職稱評(píng)定和提升層次之時(shí)缺乏有力的材料。音樂教師要進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察，找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)，從很微小的話題入手寫一些教學(xué)反思和體會(huì)，久而久之就會(huì)練就一定的寫作能力；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源豐富多彩，它像一個(gè)巨大的寶藏等待我們發(fā)掘，我們要熟練掌握信息化教學(xué)技能并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；音樂教師要積極參加省、市、縣、校開展的各層次的信息化與教學(xué)大賽，通過教學(xué)競(jìng)賽不斷磨煉、提升自己的教學(xué)能力。
五、課題研究提升音樂教師科研能力
課題研究是音樂教師提升業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課題研究將教師多年的教育教學(xué)成果匯總進(jìn)行推廣，也可通過研究解決教學(xué)中的疑難問題和困惑；課題研究也是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程，通過研究能增強(qiáng)音樂教研組的團(tuán)隊(duì)合作精神；課題研究也是廣大音樂教師個(gè)人的評(píng)優(yōu)和職稱晉升的重要條件。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；音樂；教學(xué)方法；研究
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-142-01
興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。能力是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的通關(guān)密碼，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。音樂的學(xué)習(xí)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生音樂能力。音樂能力是指先天具備以及后天通過學(xué)習(xí)獲得的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)編音樂的能力。它包含對(duì)音樂的感知辨別能力、對(duì)音樂關(guān)系的理解能力、對(duì)音樂技能的表現(xiàn)和運(yùn)用能力。新課標(biāo)下，突出學(xué)生的主體地位。確立學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的前提。所以我們說小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)該從興趣和培養(yǎng)能力入手。以下是對(duì)幾種教學(xué)方法的探討：
小學(xué)生天生就具有熱愛和探索音樂的傾向，這種自然的傾向加上后天科學(xué)合理的強(qiáng)化和訓(xùn)練，能夠很好地保持和發(fā)揚(yáng)光大。培養(yǎng)小學(xué)生的音樂能力，積極引導(dǎo)小學(xué)生參與音樂活動(dòng)，力求把活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑。
一、游戲教學(xué)法：
興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。一到二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好。把音樂同他們的生活、玩溶為一體，通過唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)輕松愉快地學(xué)習(xí)。一些童話故事般的歌曲如“龜兔賽跑”、“小紅帽”，與動(dòng)物相關(guān)的歌曲“小燕子”、“喜洋洋與灰太狼”，以及邊唱邊游戲的歌曲“找朋友”、“丟手絹”等歌詞形象、口語(yǔ)化強(qiáng)、容易用動(dòng)作表現(xiàn)的音樂作品，往往讓小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生情不自禁地邊唱邊表演，邊唱邊游戲，從而，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣。
二、情境教學(xué)法：
情境教學(xué)法就是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合、生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動(dòng)探索的空間。生動(dòng)形象的語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言帶入情境，吸引學(xué)生的注意力。通過具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。例如：三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《豐收之歌》，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了農(nóng)民伯伯和農(nóng)民阿姨們?cè)诮瘘S色的麥田里收割的場(chǎng)景。通過多媒體技術(shù)模擬場(chǎng)景，然后通過教師的語(yǔ)言導(dǎo)入，今天的老師開著小汽車帶大家到農(nóng)民伯伯的田地里，田里的叔叔阿姨們正在辛勤的勞作，可以看見他們的勞作的服裝，很有特點(diǎn)，大把大把的汗水。把學(xué)生帶到田地的自然環(huán)境中，接著提出一些簡(jiǎn)單的小問題，請(qǐng)問農(nóng)民伯伯收割什么？我們吃的面包的原材料是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，慢慢引出粒粒皆辛苦的感情，讓學(xué)生珍惜糧食，同時(shí)尊重農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，勞動(dòng)人民最幸福，讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)，熱愛生活。同時(shí)也能迅速的進(jìn)入角色，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。好的教學(xué)情境，才能是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生成為音樂課堂的主人，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！扒榫敖虒W(xué)法”打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，我認(rèn)為是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中有效的方法。
三、情感教學(xué)法：
用融洽的師生關(guān)系感染學(xué)生，現(xiàn)代心理學(xué)指出，積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強(qiáng)。融洽的師生關(guān)系就如一貼極好的"催化劑"，能不斷激發(fā)學(xué)生積極健康的情感，并且增進(jìn)師生之間的了解和感情。師生感情好，學(xué)生就會(huì)更加信任教師，然后教師再組織什么教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)積極參加，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。音樂教育以美的音色、美的節(jié)奏、美的和聲、美的旋律構(gòu)成美的藝術(shù)形象，通過對(duì)健康向上的音樂作品的演奏、欣賞等教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)真善美的藝術(shù)境界。情感教育是音樂教育中實(shí)施美育的最佳途徑，音樂教育的情感教育具有道德教化的作用。
四、多媒體教學(xué)法：
多媒體的引進(jìn)為音樂教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，他可以和任何教學(xué)方法緊密相連，使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。
1、直觀生動(dòng)，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體為教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了新的體驗(yàn)，它可以有聲有色，豐富多彩，能動(dòng)能靜?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，引發(fā)小學(xué)生極大地興趣。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，讓他們靜靜地坐在那，聆聽?zhēng)追昼娚踔粮L(zhǎng)的音樂，十分困難。我們可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，這樣學(xué)生就能不知不覺地進(jìn)入音樂中。
2、豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。多媒體技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，可以通過教師根據(jù)課程所教內(nèi)容準(zhǔn)備與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的視頻、音頻、圖片、文字等方式，給予學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀感受。為教學(xué)提供更好的手段。同時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)所擁有的豐富教學(xué)素材和資源是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。它使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、多媒體在音樂的美育作用中發(fā)揮更直觀的作用。新課標(biāo)的基本理念要求以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力。其中的審美與我國(guó)教育方針中的“美育”相對(duì)應(yīng)， 利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)與音樂內(nèi)容所表達(dá)的主題相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易投入，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情趣。
綜上所述，用對(duì)了教學(xué)方法，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，音樂教學(xué)主要從興趣和培養(yǎng)音樂能力入手，保持學(xué)生對(duì)音樂的愛好，使其樂于參與音樂活動(dòng)，培養(yǎng)感受與鑒賞的能力。培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力和藝術(shù)想像的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。
參考文獻(xiàn)：
