時(shí)間:2023-07-28 09:18:45
緒論:在尋找寫(xiě)作靈感嗎?愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)生思考能力的培養(yǎng),愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!
認(rèn)數(shù)是計(jì)算的前提基礎(chǔ),反過(guò)來(lái),計(jì)算可以加深對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí),兩者是通過(guò)數(shù)的組成和分解有機(jī)地聯(lián)系在一起的. 要使學(xué)生獲得正確的數(shù)概念和計(jì)算方法,不能離開(kāi)學(xué)生的親手操作,這是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié).
在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分,每認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)后,我們都通過(guò)圖畫(huà)或?qū)嵨飯D片,使學(xué)生了解數(shù)的組成和分解,然后再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的親手操作鞏固數(shù)的組成和分解,并且注意讓學(xué)生在操作過(guò)程中動(dòng)作、思維、語(yǔ)言密切結(jié)合,培養(yǎng)他們的注意力、觀察力、動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和邏輯思維能力. 在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí),我沒(méi)有急于揭示計(jì)算方法,而是花了較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“圈十”操作,使學(xué)生從操作中領(lǐng)會(huì)“湊十法”. 這樣做,使我班學(xué)生都較好地掌握了“湊十法”,為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法打好了基礎(chǔ).
二、生活實(shí)際引出計(jì)算教學(xué),理解算理是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵
要想會(huì)算而且算得快、算得好,理解算理是教學(xué)的關(guān)鍵. 而理解算理主要靠激發(fā)學(xué)生要算、想算、怎么算的意識(shí). 如何達(dá)到這種效果呢?那就是從生活實(shí)際引入,讓學(xué)生在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中探究出合理的算理. 例如教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí),可以設(shè)置情境,激發(fā)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去探究,去發(fā)現(xiàn). 首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境,小兔子要請(qǐng)客,它為好朋友準(zhǔn)備了兩盒牛奶,第一盒里有9瓶牛奶,第二盒里有8瓶牛奶,小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶?小朋友你能幫小兔子算一算嗎?通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物進(jìn)行引入,學(xué)生會(huì)感到很有意思,愿意幫助小兔子算一算,學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)了.
在學(xué)生考慮了一會(huì)兒后,教師再提出一個(gè)問(wèn)題:你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)深入思考該怎么辦,于是湊十法就自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,即從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中,第一盒湊成十,加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中,第二盒湊成十,加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶. 學(xué)生從動(dòng)手操作中,很快并且很直觀地理解了湊十法的算理,這時(shí)教師再進(jìn)行總結(jié)歸納,學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成表象,進(jìn)而在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法.
三、從實(shí)際出發(fā)選擇練習(xí)形式,提高課堂練習(xí)效率
引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上,形成數(shù)的概念,領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法以后,還必須通過(guò)及時(shí)的、充分的練習(xí),逐步形成熟練的計(jì)算能力. 為了提高課堂練習(xí)的效率,而又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),我十分注意選擇練習(xí)形式,盡可能使每名學(xué)生在課堂上都有較多的練習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)又便于教師及時(shí)檢查. 除了采用集體視算、聽(tīng)算之外,還改進(jìn)了過(guò)去教師出幾張卡片選幾名同學(xué)口答的練習(xí)形式,要求學(xué)生制作1~20的數(shù)字卡片,并統(tǒng)一涂色要求. 例如,教師出“9-6”的卡片,學(xué)生就紛紛舉起黃色的“3”卡片做答,學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)手,教師從卡片顏色上很容易檢查. 我們還要求學(xué)生根據(jù)黑板上出示的一些算式,找出相應(yīng)的數(shù)字卡片,然后請(qǐng)找得又對(duì)又快的學(xué)生把數(shù)字卡片貼在相應(yīng)算式上,這種練習(xí)形式很受學(xué)生歡迎.
四、練習(xí)要有針對(duì)性,更要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的規(guī)律
這里所說(shuō)的針對(duì)性可以是針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),也可以是本班學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤,還可以是一些不同題型的計(jì)算題,如直接寫(xiě)出得數(shù),看誰(shuí)算得又對(duì)又快,在圓圈中填上大于號(hào)、小于號(hào)或等號(hào),在方塊中填上合適的數(shù)……在不同的題型中既可以提高學(xué)生計(jì)算的能力,也可以使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí).
很多計(jì)算題都有它的規(guī)律可循,讓學(xué)生掌握這些規(guī)律,既可以提高計(jì)算的正確率、計(jì)算的速度,又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納推理的能力. 例如,教師可以出示這樣一些題目:2-2,7-7,9-9,10-10,13-13,4-0,6-0,8-0,0+2,3+0,11+0,…先讓學(xué)生計(jì)算,算完后思考,你能把這些題目分類(lèi)嗎?怎樣分?你的理由是什么?在分類(lèi)的過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?在這一系列的活動(dòng)和思考中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)相同的兩個(gè)數(shù)相減必得0,一個(gè)數(shù)與0相加還得這個(gè)數(shù),一個(gè)數(shù)減去0還得這個(gè)數(shù)……這些規(guī)律.
五、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),形成技能
開(kāi)展競(jìng)賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn),競(jìng)賽中,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生計(jì)算技能的形成.
常見(jiàn)的競(jìng)賽形式有:奪紅旗、數(shù)學(xué)接力計(jì)算、搶答等.
“數(shù)學(xué)接力計(jì)算”比賽,分組進(jìn)行,每組人數(shù)相等,各組競(jìng)賽題相同,開(kāi)始各組由第一個(gè)計(jì)算,接著交給第二、第三……直到做完為止,看哪一組算得又對(duì)又快.
學(xué)期結(jié)束前,還可以出示這一樣一組口算搶答題:
9 +2 + 18 + 6 + 25 + 7 + 3,
5 + 4 + 57 + 4 + 62 + 5 + 8.
通過(guò)教師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生初步知道像這樣的連加題也可以“湊成十再相加”,同時(shí)又初步滲透了加法交換律,這樣的競(jìng)賽題有利于學(xué)生計(jì)算技能的形成.
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2013)
22—0035—01
語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育,就要注重因材施教、注重學(xué)習(xí)方法的傳授、注重面向全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面。
一、培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力及口語(yǔ)表達(dá)
農(nóng)村的中小學(xué)生能講普通話的不足一半,能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角,這在很大程度上影響了學(xué)生的交往與交流,影響他們信息的攝取程度。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是課堂教學(xué)最基本的要求,會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)是學(xué)生最起碼的素質(zhì),而農(nóng)村學(xué)生單就淺層次的口頭表達(dá)及寫(xiě)字來(lái)說(shuō)就有很大差距,在寫(xiě)的方面,不少學(xué)生寫(xiě)字潦草,模糊難辨,有人戲之為“芳草萎萎”,這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至進(jìn)入了考場(chǎng),在學(xué)生的試卷中錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字隨處可見(jiàn)。由此表明,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)及書(shū)寫(xiě)能力是當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)格要求他們講普通話,寫(xiě)規(guī)范字,并輔之以方法技巧的傳授。如練習(xí)用普通話朗讀時(shí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握好語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏,讀出情感韻味等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫(huà),掌握字的形和意。在課堂上給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì),并讓學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持把說(shuō)和寫(xiě)練習(xí)下去,讓學(xué)生明白說(shuō)一口清晰流利的普通話,寫(xiě)一手規(guī)范漂亮的漢字,不僅是學(xué)習(xí)的需要,更是交際的需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文解題能力
課堂教學(xué)的重點(diǎn)是理解、掌握課文內(nèi)容,而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是訓(xùn)練,只有通過(guò)訓(xùn)練,才能讓學(xué)生有效地鞏固知識(shí),提高運(yùn)用技能。因此,老師要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),解題方法的指導(dǎo)。如對(duì)議論文語(yǔ)段的閱讀理解,其操作過(guò)程是先給每個(gè)句子編上序號(hào),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),尤其要抓住復(fù)雜單句進(jìn)行剖析;然后通過(guò)語(yǔ)句的照應(yīng),上下文的連貫,把握句子之間的邏輯關(guān)系,語(yǔ)義關(guān)系;進(jìn)而對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)體風(fēng)格進(jìn)行品味;最后在認(rèn)識(shí)個(gè)性的基礎(chǔ)上把握規(guī)律。否則,不掌握要領(lǐng),不會(huì)運(yùn)用方法,只能是讀書(shū)萬(wàn)遍,其義難見(jiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文使用中的創(chuàng)造能力
語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課、工具課,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)造能力?,F(xiàn)在的學(xué)生作為集思想感情和主觀能動(dòng)性于一身的學(xué)習(xí)者,他們的思維活躍,容易接受新事物,勇于探索。針對(duì)這一特點(diǎn),老師要指點(diǎn)、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多元思維、形象思維、逆向思維等,用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優(yōu)勢(shì),從課文中設(shè)置思考點(diǎn)。比如,《雨中登泰山》第二段是正面明寫(xiě)“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個(gè)奇景呢?作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動(dòng),在運(yùn)用奇異的想象的同時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭手法:把水庫(kù)的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦;把虎山水庫(kù)一邊的水勢(shì)、水聲比喻為千軍萬(wàn)馬。學(xué)生理解作者在想象中運(yùn)用的修辭方法時(shí),對(duì)課文描寫(xiě)“雨”的奇景會(huì)有較深的感受,同時(shí),也學(xué)習(xí)了想象的方法。
【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 蘇教版 讀圖能力
小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候,往往可以在不同的角度找到各種各樣的數(shù)學(xué)信息,找到可以將問(wèn)題解決的多種方法和方式,并使用過(guò)去學(xué)過(guò)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),將一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決掉,這也是他們學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,可以提高學(xué)生利用圖畫(huà)直接分析以及搜集數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,這不但有利于提高學(xué)生理解各種數(shù)學(xué)基本概念的能力,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖意的理解將圖畫(huà)的內(nèi)容簡(jiǎn)練、有序地表達(dá)出來(lái)的能力,以及提高學(xué)生的理解算理能力,以幫助學(xué)生順利地解決問(wèn)題。那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師,該如何對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)呢?
一、對(duì)學(xué)生的讀圖興趣以及熱情進(jìn)行培養(yǎng)
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本,主要是使用比較完整的圖畫(huà)來(lái)體現(xiàn)數(shù)字知識(shí)和信息,而且圖畫(huà)所蘊(yùn)含的信息一般都比較豐富。比如說(shuō)一年級(jí)數(shù)學(xué)(蘇教版)課本中的《比一比》這章節(jié),就是用了一張生動(dòng)形象、趣味盎然的校園一角圖片,圖片中有四位小朋友分別在比賽跳繩和滑滑梯,看誰(shuí)跳的高,看誰(shuí)滑的長(zhǎng)度長(zhǎng),由于這個(gè)場(chǎng)景是小學(xué)生比較熟悉的,而且自己也經(jīng)歷過(guò),所以比較感興趣。所以老師就要充分利用好課本中所帶的圖畫(huà),充分挖掘圖畫(huà)中的信息,使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)到知識(shí),以便提高學(xué)生的讀圖熱情,并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。
二、對(duì)學(xué)生觀察圖畫(huà)的能力進(jìn)行培養(yǎng)
觀察能力是學(xué)生常要用到的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的基本能力之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,年級(jí)段不同讀圖要求不同:低年級(jí)的學(xué)生,只要求能夠清晰、簡(jiǎn)練地表述圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的信息,并對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察圖畫(huà)的能力進(jìn)行培養(yǎng),從而提高學(xué)生利用圖畫(huà)而得到直觀數(shù)學(xué)信息的能力。而對(duì)于年級(jí)較高的小學(xué)生,不但要培養(yǎng)其通過(guò)圖畫(huà)獲得數(shù)學(xué)信息的能力,還要培養(yǎng)其通過(guò)圖中得到理論知識(shí)的能力,并展開(kāi)聯(lián)想,除了要對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行不同角度的觀察外,還要從不同角度對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行思考。比如說(shuō),本人在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)中“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”時(shí),就發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生都比較容易明白長(zhǎng)方體的各種知識(shí),像長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面,長(zhǎng)寬高的特征,相對(duì)的面相等等。但是在寫(xiě)作業(yè)時(shí),在做判斷真實(shí)的物體是否為長(zhǎng)方體這種類(lèi)型的題目時(shí),一部分學(xué)生就不能明確判斷了,像在判斷幾張普通的A4打印紙、塑料壓線夾等物體時(shí),一些學(xué)生就容易判斷出錯(cuò)。但是以上所述的物體都是長(zhǎng)方體,只是高度不一樣而已。在日常生活中,我們平時(shí)口語(yǔ)中所說(shuō)的深淺、薄厚等詞,實(shí)際上指的是長(zhǎng)方體的高。所以,在進(jìn)行課堂教育時(shí),數(shù)學(xué)教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行有序、有目的的觀察,然后再用自己的話將圖畫(huà)所要表達(dá)的大概意思說(shuō)出來(lái)。如此,使學(xué)生自己通過(guò)觀察、動(dòng)腦以及動(dòng)口,自己去了解事物的數(shù)量特征,就能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及初步數(shù)感了。
三、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言描述能力進(jìn)行培養(yǎng),重視思維的開(kāi)發(fā)
小學(xué)生的模仿能力都是非常強(qiáng)的,所以老師在根據(jù)圖片講解知識(shí)時(shí),可以先為學(xué)生們演示正確的讀圖以及回答問(wèn)題的語(yǔ)言,使學(xué)生可以根據(jù)老師的引導(dǎo)來(lái)讀圖。而且老師要在學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)以及會(huì)條理清晰地表達(dá)圖意的方法時(shí),才可以進(jìn)行以后的環(huán)節(jié)。比如說(shuō),在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)加法”這一章節(jié)時(shí),老師就可以示范學(xué)生如下的讀圖方法:一只手里有三個(gè)棒棒糖,另一只有一根棒棒糖,那么手里一共有多少根棒棒糖呢?或者是小紅今天帶了2支棒棒糖,小明今天帶了4支棒棒糖,那么他們一共有多少根棒棒糖呢?又比如說(shuō)在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)5以內(nèi)的加減法時(shí),老師就可以示范學(xué)生如下的讀圖方法:教室的講臺(tái)上一共有五本書(shū),小紅拿走了兩本,那么還剩下幾本書(shū)呢?這樣就可以讓學(xué)生了解什么是減法,知道了“全部和其中一部分”之間的關(guān)系。這樣通過(guò)形象、生動(dòng)的演示和練習(xí),就可以使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)該如何使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá),從而使學(xué)生條理清晰的數(shù)學(xué)思維方式得到開(kāi)發(fā)。
數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教育的時(shí)候,一定要注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,引導(dǎo)學(xué)生在直觀的圖畫(huà)中,感受到圖形的美妙,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)中所得到的數(shù)學(xué)信息,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地反饋到圖形中去,然后再通過(guò)感性思維,將知識(shí)和信息歸納到理性思維,從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的準(zhǔn)確率,進(jìn)而為學(xué)生打好讀圖的基礎(chǔ),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為其今后更高層次數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);創(chuàng)新能力;案例教學(xué)法
基金項(xiàng)目:本項(xiàng)目是西北政法大學(xué)教改項(xiàng)目:以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革研究的階段性成果(項(xiàng)目編號(hào):XJY201106)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
原標(biāo)題:關(guān)于案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考——以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)為例
收錄日期:2013年8月19日
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。盡管各高校在加強(qiáng)案例教學(xué)方面進(jìn)行了很多改革,但是,目前在案例教學(xué)的運(yùn)用方面仍然存在著多方面的問(wèn)題,致使《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用并不明顯。
一、案例教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用
所謂“案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)的目的和要求,組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),以加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。
(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的第一因素,只有有了創(chuàng)新意識(shí),才能在不斷的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思想和理論,而案例教學(xué)在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面具有重要的作用。在案例教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)主體是學(xué)生,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考意識(shí),自覺(jué)地進(jìn)行獨(dú)立思考,并通過(guò)自主思考不斷獲得成功,這樣會(huì)持續(xù)激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于不斷激發(fā)并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維,它是對(duì)問(wèn)題突破常規(guī)的認(rèn)識(shí),是提出新的解決方案,新的思路。在案例教學(xué)中,對(duì)于同一個(gè)案例的同一個(gè)問(wèn)題,各個(gè)同學(xué)根據(jù)各自不同的知識(shí)基礎(chǔ),獨(dú)立思考,提出不同的見(jiàn)解和不同的解決方案。而案例教學(xué)中的問(wèn)題,并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,只有一個(gè)大家公認(rèn)的最佳答案,這會(huì)促使每一個(gè)同學(xué)都積極提出最佳的、打破常規(guī)的結(jié)局方案,從而在形成方案過(guò)程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,也逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、知識(shí)和信息加工能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思想展現(xiàn)能力等等,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一個(gè)人具有持續(xù)創(chuàng)新能力的根本動(dòng)力和保障。只有具有創(chuàng)新精神的人才能具備敢闖、敢冒險(xiǎn)、敢于懷疑和批判,才能具有不斷探索新思路、新方案的精神。案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)思考,積極參與,不斷地激發(fā)他們的興趣和求知欲,并經(jīng)過(guò)與同學(xué)們長(zhǎng)期的合作,良性砥礪,逐步培養(yǎng)起對(duì)真知的執(zhí)著追求和不斷探索的精神。
二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
盡管案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用,但是在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)際教學(xué)中并不是很如意,目前普遍存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題:
(一)教師對(duì)案例教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)不足,同時(shí)教師案例教學(xué)能力也有待提高。雖然《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師普遍認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性,但對(duì)案例教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用認(rèn)識(shí)不足,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然強(qiáng)調(diào)以“教導(dǎo)致學(xué)”,以教師為中心,照本宣科,將案例教學(xué)混同于舉例,或認(rèn)為案例教學(xué)就是把案例介紹給學(xué)生,做簡(jiǎn)單的分析總結(jié),這種教學(xué)方法忽視了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動(dòng)地位,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,因而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),目前教師的案例教學(xué)能力有待提高。因?yàn)榘咐虒W(xué)不僅需要教師有關(guān)于案例的包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和科學(xué)研究能力,而且要求教師具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和控制課堂的能力,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,而這一切都對(duì)于案例教學(xué)的教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求,但就目前情況看,教師這些方面能力是有欠缺的,這就需要我們進(jìn)一步通過(guò)多種途徑來(lái)完善。
(二)學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的參與積極性和認(rèn)識(shí)水平參差不齊,影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因?yàn)椤段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中包含著大量的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系及建立的數(shù)學(xué)模型,故學(xué)生大都傾向于選擇語(yǔ)言講述、圖形和模型分析的傳統(tǒng)方法,所以當(dāng)采取案例教學(xué)法時(shí),部分學(xué)生、特別是理科學(xué)生感到難以適從,不能積極參與案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分,不能認(rèn)真、詳細(xì)地閱讀案例,查找相關(guān)背景資料并準(zhǔn)備發(fā)言提綱;課堂上不能積極參與發(fā)言和討論,或者不能思路清晰、條理清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),也不是認(rèn)真地聆聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn);課后不認(rèn)真總結(jié),這導(dǎo)致教師組織的案例教學(xué)程序不能有效地展開(kāi),同時(shí),因?yàn)榉e極性不同導(dǎo)致同一個(gè)問(wèn)題提出認(rèn)識(shí)水平參差不齊的解決方案,有的具有一定的現(xiàn)實(shí)性,有的只是理論的復(fù)述,甚至是一些臆想,這難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
(三)案例教學(xué)中案例針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)效性差等問(wèn)題影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)?!段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》案例本身存在的一系列問(wèn)題也會(huì)影響通過(guò)案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是針對(duì)性不強(qiáng),且時(shí)效性差。目前,各個(gè)高?!段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的案例庫(kù)中的案例普遍存在著針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題,而且相當(dāng)多的是時(shí)效性較差的案例。這是因?yàn)榘咐话闶俏鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教師自己在編寫(xiě)并使用,而編寫(xiě)和建立案例庫(kù)是一項(xiàng)重要、持續(xù)的工作,需要投入大量的時(shí)間、財(cái)力,所以單獨(dú)的或幾個(gè)教師建立案例庫(kù),就必然出現(xiàn)針對(duì)性案例少,國(guó)際性案例多,本土化案例少的問(wèn)題,而且不能隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新,這就難以滿足學(xué)生案例教學(xué)需要,因而難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二是案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不完善。案例教學(xué)的方式較多,普遍采用的是課堂討論式,這一般需要設(shè)計(jì)如精選案例、學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂討論以及案例歸納總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié),但是目前案例教學(xué)環(huán)節(jié)中往往缺乏案例演示、分析討論以及總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié),特別是多媒體教學(xué)不完善,案例演示單調(diào);分析討論沒(méi)有充分展開(kāi),學(xué)生的思考、討論的積極性并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這就可能導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式,案例教學(xué)所應(yīng)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用難以發(fā)揮。
(四)案例教學(xué)的教學(xué)管理體制問(wèn)題是影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。這主要體現(xiàn)在課程課時(shí)設(shè)置、考核制度等方面。首先,案例教學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》全部教學(xué)中所占的比重很小,這主要是因?yàn)楦鱾€(gè)高?!段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般設(shè)置課時(shí)為51~68學(xué)時(shí)不等,如果多開(kāi)案例教學(xué)課,則會(huì)擠壓理論知識(shí)的學(xué)時(shí),因此導(dǎo)致各高校為了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),就減少案例教學(xué)學(xué)時(shí)。其次,學(xué)校關(guān)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核制度也影響著案例教學(xué)法的廣泛開(kāi)展。因?yàn)槟壳案鞲咝Un程考核普遍規(guī)定,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成,其比例為平時(shí)成績(jī)占20%或者30%,期末成績(jī)占80%或者70%,其中期末考試基本是以傳統(tǒng)題型方式考察西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容,而不是采用其可以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的其他考核方式。
三、廣泛開(kāi)展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對(duì)策
針對(duì)目前高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在案例教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,我們應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向,加強(qiáng)案例教學(xué)改革,以期通過(guò)加強(qiáng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(一)教師要強(qiáng)化《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng),不斷提高自身案例教學(xué)能力。首先,在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中通過(guò)采用案例教學(xué)法,不僅要讓學(xué)生掌握基本西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)理論,更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這是因?yàn)橐越?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的案例教學(xué)法認(rèn)為,在案例教學(xué)過(guò)程中,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生則根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行分析、檢驗(yàn)、批判和創(chuàng)新,在逐步建構(gòu)新的知識(shí)體系的同時(shí),提高學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力;其次,教師要積極提高自身案例教學(xué)能力,這不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平和科研水平,而且要通過(guò)參加培訓(xùn)班、觀摩同事的案例教師實(shí)例、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,參加企業(yè)的實(shí)際工作,以提高教師的案例教學(xué)水平。
(二)引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先,要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真熟悉案例,并利用多種手段了解相關(guān)理論、知識(shí)及背景,寫(xiě)出發(fā)言提綱,為課堂案例討論做準(zhǔn)備可采取課堂討論的方式進(jìn)行;其次,引導(dǎo)學(xué)生在課堂積極參與并踴躍發(fā)言。在課堂討論環(huán)節(jié),教師要營(yíng)造一個(gè)平等的、寬容的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并積極討論,各抒己見(jiàn),提出創(chuàng)新性的思路和方案;再次,要學(xué)生總結(jié)針對(duì)各個(gè)解決方案的討論結(jié)果,寫(xiě)出案例教學(xué)報(bào)告,逐步培養(yǎng)起學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題,能夠迅速組合知識(shí),提出適應(yīng)性解決方案的創(chuàng)新技能。
(三)精選有針對(duì)性案例,完善案例教學(xué)環(huán)節(jié),為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供可靠基礎(chǔ)。首先,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師要認(rèn)真選擇好與各個(gè)章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的、最具有啟發(fā)和代表性的案例。這些案例應(yīng)該既有中國(guó)的又有西方的,既有經(jīng)典性案例又有反映當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)最新經(jīng)濟(jì)狀況的實(shí)例,特別是要多關(guān)注我國(guó)改革開(kāi)放中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,這樣才能更好地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展結(jié)合起來(lái),以此來(lái)逐步提高學(xué)生創(chuàng)新性的提出、分析和解決問(wèn)題能力;其次,要合理安排案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):講授有關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)——精選相關(guān)案例——讓學(xué)生撰寫(xiě)發(fā)言提綱——小組內(nèi)討論——全班集中討論——教師總結(jié)性點(diǎn)評(píng)并依據(jù)案例對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論總結(jié)——學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告;再次,給學(xué)生提供相近問(wèn)題的案例,使其通過(guò)對(duì)案例的自主思考,培養(yǎng)學(xué)生逐類(lèi)旁通的創(chuàng)新能力,同時(shí)要建立案例教學(xué)的有關(guān)考核制度,將案例教學(xué)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)都納入考核范圍。
(四)學(xué)校要改革案例教學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理制度,為推動(dòng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程運(yùn)用案例教學(xué)提供寬松制度環(huán)境。首先,要適當(dāng)增加《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)量。這樣既能保證完成理論內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),而且還可以根據(jù)需要運(yùn)用如案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。其次,學(xué)校要?jiǎng)潛芙?jīng)費(fèi)建立案例庫(kù)。同時(shí),對(duì)于教師編寫(xiě)的教學(xué)案例并進(jìn)入案例庫(kù)應(yīng)給予計(jì)算適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ髁?,在職稱(chēng)評(píng)定或各種評(píng)獎(jiǎng)中給予認(rèn)定,這有利于案例教學(xué)的廣泛發(fā)展。第三,在課程成績(jī)考核方面,可以分為期末考試和平時(shí)考核,同時(shí),適當(dāng)降低期末考試成績(jī)比重,且在期末試題中,在傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上,要適當(dāng)加大材料分析題分?jǐn)?shù)比重,以加強(qiáng)對(duì)案例分析能力的考核;對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核,主要以案例教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言提綱、討論發(fā)言、分析報(bào)告等來(lái)評(píng)價(jià),且對(duì)創(chuàng)新型的思路和方案給予較高的成績(jī)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在案例教學(xué)中查閱資料、發(fā)言的積極性,又可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等多方面的創(chuàng)新能力。
主要參考文獻(xiàn):
[1]崔蕊.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)實(shí)施中的主要問(wèn)題和對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010.3.
一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué),注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此教師在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍,用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學(xué)生當(dāng)作朋友,多一些理解、鼓勵(lì)、寬容,這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍,探索熱情就會(huì)更加高漲,合作的欲望就會(huì)更強(qiáng),課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。教師采取民主的教學(xué)態(tài)度,改善師生關(guān)系,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生和睦相處,既相互競(jìng)爭(zhēng),又相互協(xié)作、幫助,營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系。
二、組建合作學(xué)習(xí)的小組
小組合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本組織方式。為了充分發(fā)揮個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建合作小組時(shí),最好是4~6人為一組,盡量使成員在性別、性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、守紀(jì)等方面保持合理的差異性,突出異質(zhì)性。這樣就把全班分成若干小組內(nèi)既有優(yōu)秀生、中間生,又有學(xué)困生。由于每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和興趣愛(ài)好等都不同,對(duì)同一事物的理解就可能不同。這樣,小組成員在一起討論和交流時(shí),可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要,學(xué)生之間互相關(guān)心滿足了歸屬的需要,學(xué)生個(gè)體心理需要得到滿足,學(xué)習(xí)變得有意義,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng),特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式。在活動(dòng)中,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),以活動(dòng)促學(xué)習(xí),以活動(dòng)促發(fā)展,讓學(xué)生互相啟發(fā)、相互交流,獲得共識(shí)。同時(shí),教師在活動(dòng)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,融入到學(xué)情中來(lái),以學(xué)論教,與學(xué)生共同交流,啟迪學(xué)生智慧,從而發(fā)展學(xué)生的主體性。
1. 教師與學(xué)生的合作
(1)師生共同備課
著名教育家皮亞杰指出:“學(xué)生只有通過(guò)自己的努力,才能把所要學(xué)習(xí)的東西化為自己的知識(shí)和能力?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性對(duì)學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。因此我就發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)搜集或自己制作教學(xué)參考資料,并把它們充實(shí)到備課中。例如,在講“物體的慣性”時(shí),物體慣性中一些錯(cuò)誤的前概念深藏在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生本人往往說(shuō)不清、道不明,但在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)自發(fā)干擾學(xué)生的思維,而且在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后,它依照如固,所以我在課前準(zhǔn)備中,讓學(xué)生自我暴露思維結(jié)構(gòu)中的前概念。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)“物體慣性”的認(rèn)識(shí),如“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性,靜止的物體沒(méi)有慣性”,或者認(rèn)為“靜止物體有慣性,運(yùn)動(dòng)物體沒(méi)有慣性”,以及“慣性分運(yùn)動(dòng)慣性和靜止慣性”等,我把這些問(wèn)題充實(shí)到備課中,通過(guò)多種形式教學(xué)活動(dòng),糾正這些潛伏性極強(qiáng)的錯(cuò)誤前概念。通過(guò)師生共同備課,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)師生共上講臺(tái)
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率,這就需要留給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色,把學(xué)生“請(qǐng)”上講臺(tái),自我組織教學(xué),互相探討、提問(wèn),用學(xué)生最易理解的語(yǔ)言、文字進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、共同提高、共同發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)活力,學(xué)生與教師之間的合作,也促進(jìn)了師生的共同提高。
2. 學(xué)生與學(xué)生的合作
[關(guān)鍵詞]新課改;探究;唐朝女性;以胖為美;以瘦為美
唐詩(shī)是中國(guó)的文化瑰寶,承載著厚重的中華文化和語(yǔ)言精髓,自然也成為很多學(xué)校選修課學(xué)習(xí)和鑒賞的內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái),唐朝女性“以胖為美”的觀點(diǎn)已經(jīng)被我們普遍接受和認(rèn)可,“環(huán)肥燕瘦”,唐代宮廷繪畫(huà)和仕女畫(huà)中的女子形象,唐代雕塑、陶俑及其他各類(lèi)藝術(shù)作品所表現(xiàn)的女性形象,留給大家最突出的印象,就是“豐肥濃麗、熱烈放姿”。
中國(guó)歷史上唯一的女皇帝武則天以美貌、智慧和膽識(shí)一步步走向了權(quán)力的巔峰。史書(shū)記載她“方額、廣頤、風(fēng)頸”,從中我們可以看出,她正是憑著寬額頭、豐臉頰、圓渾而重疊的頸部及富態(tài)形象贏得了“媚娘”的稱(chēng)呼,從而為她進(jìn)一步接近權(quán)力中心奠定了基礎(chǔ)。中國(guó)古代四大美人之一的楊玉環(huán),更是家喻戶曉、流傳千古的胖美人典范,《酈山記》寫(xiě)到,“肌豐而有余,體妖而婉淑”,《開(kāi)元天寶遺事》中也說(shuō)她“素有肉體,至夏苦熱”。
唐朝繪畫(huà)是以人物畫(huà)為主流,而仕女畫(huà)又是這一黃金時(shí)代的點(diǎn)睛之作。仕女圖中多為形象豐腴,色彩艷麗的女性形象。《虢國(guó)夫人游春圖》是盛唐時(shí)期的著名畫(huà)家張萱的代表作,描繪的是楊貴妃的姐妹虢國(guó)夫人與宮女侍從在春天乘馬出游的場(chǎng)面。中間兩位貴婦衣著華麗,肌膚細(xì)膩,體態(tài)豐滿,騎著三花駿馬,豪華氣派。
然而在細(xì)細(xì)品讀和鑒賞唐代詩(shī)歌的時(shí)候,我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)另外一種與“以胖為美”相反的審美觀。
劉希夷《公子行》中有這樣幾句“古來(lái)容光人所羨,況復(fù)今日遙相見(jiàn)。愿作輕羅著細(xì)腰,愿為明鏡分嬌面?!币阅行钥谖?,充分表達(dá)了自己愛(ài)的情愫。而從“細(xì)腰”一詞中,我們可以看出當(dāng)時(shí)男子的審美觀是偏重以瘦為美的。
李賀在《將進(jìn)酒》中用“吹龍笛,擊鼉鼓:皓齒歌,細(xì)腰舞”寫(xiě)宴會(huì)上的歌舞音樂(lè),將歌女唱歌寫(xiě)作“皓齒歌”,將起舞寫(xiě)作“細(xì)腰舞”,“細(xì)腰”代指美人,具體生動(dòng)地顯示出了舞姿的美妙。
“櫻桃樊素口,楊柳小蠻腰。”是我們都熟悉的詩(shī)句,說(shuō)的是唐朝詩(shī)人白居易有兩個(gè)小妾:樊素和小蠻。樊素的嘴小巧鮮艷,如同櫻桃;小蠻的腰柔弱纖細(xì)如同楊柳,因此很受寵愛(ài)。
唐孟棨《本事詩(shī)·事感第二》就有“白尚書(shū)姬人樊素,善歌,妓人小蠻,善舞。嘗為詩(shī)曰:‘櫻桃樊素口,楊柳小蠻腰?!钡挠涊d。在白居易的其他詩(shī)作里我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)用來(lái)形容美女的“細(xì)腰”、“窈窕”等詞語(yǔ)被頻頻使用:“窈窕雙鬟女,容德俱如玉。”(《續(xù)古詩(shī)十首》)“秋千細(xì)腰女,搖曳逐風(fēng)斜?!保ā逗痛荷疃住罚┳钣幸馑嫉氖前拙右椎膬删湓?shī),“馬肥快行走,妓長(zhǎng)能歌舞?!保ā队懈腥住罚R以肥為美,歌舞妓卻以瘦高為佳。
宋代《太平廣記》記載晚唐著名詩(shī)人杜牧辭去宣州幕職,路經(jīng)陜西時(shí),在酒店里看見(jiàn)一個(gè)女招待胖而又害怕講話,便贈(zèng)詩(shī)道:“當(dāng)時(shí)有遠(yuǎn)孫,尚令今日逞家門(mén)。一車(chē)白土將泥項(xiàng),十幅紅旗補(bǔ)破棍。尾官寺里逢行跡,華岳山前見(jiàn)掌痕。不須啼哭愁難嫁,待與將書(shū)問(wèn)岳神?!币?yàn)榕忠岩卉?chē)白土都涂抹在脖子上,把十幅紅色旗布補(bǔ)在破褲子上。尾官寺里能遇到她的行跡,華岳山前可以見(jiàn)到她的雙掌,極盡嘲諷之意。
教師可以先拋出“你覺(jué)得唐代人以何為美”的問(wèn)題,讓大家根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)各抒己見(jiàn),然后結(jié)合這些詩(shī)句逐步引導(dǎo),相信他們能夠自己發(fā)現(xiàn)并得出這樣一個(gè)結(jié)論:在唐代社會(huì),并非所有人都是以胖為美的。
獲得這樣的新體驗(yàn)以后,學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“為什么在唐詩(shī)中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”接下來(lái)就是課后的探究了??梢詫W(xué)生分組,課后在老師的指導(dǎo)和參與下,收集資料,一起討論,形成研究性報(bào)告,然后利用上課或班會(huì)時(shí)間利用多媒體和其他手段進(jìn)行成果展示和陳述。
其實(shí)一個(gè)很重要的原因就是中國(guó)古人欣賞含蓄內(nèi)向、窈窕淑女的傳統(tǒng)審美觀,文人更是如此。在唐代,明經(jīng)、進(jìn)士?jī)煽剖强婆e考試的主要科目,進(jìn)士重詩(shī)賦,明經(jīng)重帖經(jīng)、墨義。所謂帖經(jīng),就是將經(jīng)書(shū)任揭一頁(yè),將左右兩邊蒙上,中間只開(kāi)一行,再用紙?zhí)w三字,令試者填充。墨義是對(duì)經(jīng)文的字句作簡(jiǎn)單的筆試。帖經(jīng)與墨義,需要熟讀經(jīng)傳和注釋?zhuān)瑢?xiě)詩(shī)作賦也需要熟讀古代經(jīng)典。《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇《關(guān)雎》篇“關(guān)關(guān)雎雎,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑?!彼^窈窕,是指身材苗條嫻娜。上文提到的“細(xì)腰”是中國(guó)古代美女的重要特征。春秋時(shí)候就有“楚王好細(xì)腰,宮中多餓死”的傳說(shuō)。宋玉《登徒子好色賦》一文中鄰家女“腰如束素”以及“《洛神賦》中的神女“肩若削成,腰若約素”都極力渲染美人腰的纖細(xì),文人在閱讀過(guò)程中必然會(huì)或多或少地受到影響。
思考能力是初中數(shù)學(xué)能力的核心,所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生思考,是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。那么怎樣才能教會(huì)學(xué)生思考,進(jìn)而培養(yǎng)思考能力呢?下面就自己課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下幾點(diǎn):
1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生興趣的意向,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)上要使學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài),真正成為學(xué)生實(shí)踐的主體,教師就必須善于提出問(wèn)題,讓學(xué)生去動(dòng)腦思考。也就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
所謂問(wèn)題情境,是通過(guò)提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。然而提出什么樣的問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵。我認(rèn)為,提出的問(wèn)題要有一定的興趣和難度,需要學(xué)生努力思考且情愿思考才能解決。還得是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考所能及得,是跳一跳可以夠得著的問(wèn)題,只有這樣對(duì)學(xué)生才有強(qiáng)烈的吸引力,才能產(chǎn)生學(xué)生意向,誘發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.1 在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。
首先要向?qū)W生講清這節(jié)課的教學(xué)目的和要求,尤其是一定要向?qū)W生提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已有知識(shí)與目標(biāo)的差距,認(rèn)識(shí)到需要努力的方向和本節(jié)課所要獲得的知識(shí)程度。這種有目的地聽(tīng)課,學(xué)生的思維活動(dòng)才會(huì)活躍。
1.2 提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入新課,是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵
有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,機(jī)械地套用五大環(huán)節(jié)的模式,上課一開(kāi)始就是較長(zhǎng)的復(fù)習(xí)提問(wèn),使學(xué)生感到厭倦,影響了課堂的教學(xué)效果,如果能提出新穎而又恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,從而就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考引出新課的內(nèi)容,就會(huì)激起學(xué)生對(duì)解決新課中問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,常此以往,就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如:講三角形中位線定理時(shí),首先讓學(xué)生畫(huà)出任意四邊形的四條邊的中點(diǎn),并順次連接,構(gòu)成一個(gè)四邊形,讓學(xué)生之間對(duì)比找出共性,學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)所連成的四邊形都是平行四邊形。在學(xué)生腦中自然會(huì)問(wèn)這是為什么?老師告訴他們用這節(jié)課學(xué)的中位線定理就可以解決。學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)三角形中位線定理的內(nèi)在的迫切要求。
1.3 在講授新課的過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師傳授新課內(nèi)容,不能單獨(dú)的用講授的方法,形成教師講學(xué)生聽(tīng)的局面,而應(yīng)是由教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一組問(wèn)題,用問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)。遇到困難的地方要做好鋪墊,做好搭橋過(guò)河的工作。通過(guò)學(xué)生自己的思考或是用發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)完成新課的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度興趣。
例如:在講梯形中位線定理時(shí),首先是以題的形式給出,然后就其已知和求證提出問(wèn)題,已知中有兩個(gè)中點(diǎn),就這兩個(gè)中點(diǎn)想到什么?求證中有一半和平行的數(shù)量和位置關(guān)系,又想到什么?若用三角形中位線來(lái)解決就要出現(xiàn)三角形,而這個(gè)三角形的構(gòu)成不唯一,而構(gòu)成三角形的關(guān)鍵在哪里呢?根據(jù)三角形中位線定理中的一半,這上、下底的和應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢?這一系列的問(wèn)題提出以后,學(xué)生自然要在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下,積極動(dòng)腦思考,激起學(xué)生解決問(wèn)題的積極性,定能培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
1.4 變更練習(xí)鞏固內(nèi)容和形式,使學(xué)生感到目標(biāo)測(cè)評(píng)新穎獨(dú)特,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在課堂練習(xí)時(shí),單調(diào)機(jī)械重復(fù),就很難激起學(xué)生做題的積極性,偌練習(xí)的形式多樣化,內(nèi)容新奇,要求各異,就能激起學(xué)生作題的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的主動(dòng)性和積極性。
例如:學(xué)生互相提問(wèn)練習(xí),定時(shí)競(jìng)賽,異步測(cè)驗(yàn),師生互相提問(wèn)練習(xí),學(xué)生仿師提問(wèn)練習(xí)等,使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮積極主動(dòng)作用,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、培養(yǎng)思維能力。
總之,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方式很多,而且要貫徹在一堂課的始終。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就象教師手中扯著一條無(wú)形的線牽著每個(gè)同學(xué)的心,使他們總是按照教師的要求積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外,在課堂上教師還要不斷地組織好教學(xué),不斷溝通師生感情,保護(hù)學(xué)生的自尊心,使學(xué)生對(duì)老師感到親切、信任,并由對(duì)老師的好感而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課的愛(ài)好,這種師生情更為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種特有的情境。
2 讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)
發(fā)展思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不論教師怎樣教,學(xué)生怎樣學(xué),關(guān)鍵是讓學(xué)生“想”??匆还?jié)數(shù)學(xué)課教的如何,不僅看教師講得如何,更要看學(xué)生“想”得如何。怎樣使學(xué)生“想起來(lái)”使數(shù)學(xué)真正成為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)?應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):
2.1 掌握知識(shí)機(jī)構(gòu),發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),是由最基本知識(shí)和其他知識(shí)及其知識(shí)間的聯(lián)系構(gòu)成的知識(shí)整體。教師只有認(rèn)真研究知識(shí)結(jié)構(gòu)才能很好地分析教材和處理教材,找到彼此的連接點(diǎn),找到問(wèn)題的核心和關(guān)鍵,即教學(xué)的重點(diǎn),就能起到綱領(lǐng)的作用。通過(guò)課堂教學(xué)就是將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),也就是把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的過(guò)程。
例如:講相交弦定理,把定理編為一道利用圓和相似三角形可以證明的習(xí)題,學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)來(lái)完成,把這個(gè)題的條件和結(jié)論變?yōu)檎Z(yǔ)言敘述的形式,即為相交弦定理。這也就有在原有知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上通過(guò)推理,演繹得到新知識(shí)。由于知識(shí)同化而豐富和發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生深入的“想”,把書(shū)本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。這樣教有利于把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)提高思維能力。
2.2 加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)
所謂知識(shí)形成過(guò)程,是指概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程,做題中的思考過(guò)程等。在教學(xué)中,揭示知識(shí)的形成過(guò)程就是揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生獲得新知識(shí)的過(guò)程。
怎樣加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)呢?在課堂上,不能直接下定義、講結(jié)論,告訴學(xué)生習(xí)題的解法。而是要從學(xué)生熟知的生活實(shí)際中抽象出來(lái),抓住實(shí)質(zhì)真正理解。對(duì)于定理公式法則要弄清來(lái)龍去脈,對(duì)習(xí)題不僅看懂解法,記住解法,更要著重研究解法是怎樣想出來(lái)的,概括出解題規(guī)律,這樣就能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
例如:幾何類(lèi)型的證明要教給學(xué)生證題思路。線段倍分的證明要使學(xué)生理解“加倍”、“折半”的目的是將線段倍分問(wèn)題轉(zhuǎn)化為證明兩條線段相等的問(wèn)題。這樣,學(xué)生在解決這種類(lèi)型題時(shí),就會(huì)有目的的“想”,從而找到解題的關(guān)鍵。
2.3在教學(xué)中,有機(jī)地結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授數(shù)學(xué)思想、方法、觀念,并使學(xué)生掌握和運(yùn)用。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教材給學(xué)生從實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)模型的思想方法,公理化的思想方法,以及索果求因的思想方法等。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象、概括、分析、綜合、演繹、歸納、比較,類(lèi)比等進(jìn)行邏輯推理的能力。使學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法,提高思維能力。
【關(guān)鍵詞】物質(zhì)科學(xué)探究學(xué)生培養(yǎng)
物質(zhì)科學(xué)是自然科學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是一切科學(xué)的基礎(chǔ),是以物質(zhì)為研究對(duì)象的科學(xué)。義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)》(3――6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)要求:"小學(xué)科學(xué)課程旨在通過(guò)探究式學(xué)習(xí),保護(hù)學(xué)生對(duì)自然的好奇心,激發(fā)他們對(duì)科的興趣,幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念,培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度,初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。"我們平時(shí)在日常的科學(xué)課教學(xué)中,如何讓學(xué)生像科學(xué)家一樣,認(rèn)真地、科學(xué)地探究物質(zhì)科學(xué),從而獲取科學(xué)知識(shí),并在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)會(huì)掌握科學(xué)探究的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成正確科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)能力的一些思考:
1培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中,充分地讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑,敢于提出問(wèn)題。"學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。"學(xué)生在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域所遇到的問(wèn)題,也許大多數(shù)已是人類(lèi)知識(shí)系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問(wèn)題,但對(duì)于天真活潑,求知若渴的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)新問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō):"提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"我們都知識(shí),人類(lèi)文明的進(jìn)步,就是人們不斷質(zhì)疑、思考、釋疑的過(guò)程,若沒(méi)有科學(xué)家對(duì)自然事物的好奇心理,沒(méi)有"疑",是不可能誕生新科學(xué)的,人類(lèi)的文明進(jìn)步當(dāng)然也是不可能的。為此在日常教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過(guò)程,并從質(zhì)疑,提問(wèn)題開(kāi)始。從而保護(hù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的好奇心,激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究興趣,結(jié)合他們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究,成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。
2培養(yǎng)學(xué)生善于觀察能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中,要注重學(xué)生的長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng)。世界奇妙無(wú)窮,不看不知道。我們周?chē)奈镔|(zhì)科學(xué)世界更是一個(gè)豐富多彩而神奇的世界。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的里事物都有著自己的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和多樣性,他們其中有一些是可見(jiàn)的、可觀察的,有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō):"觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。"為此,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,但在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生進(jìn)行一時(shí)、一次地觀察對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易,也十分感興趣,但要長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察,很多學(xué)生會(huì)在中途放棄,興致索然,馬虎了事,最后會(huì)一無(wú)所獲。我們必須讓學(xué)生明白,科學(xué)探究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們的同學(xué)需要在耐力與毅力的方面做好準(zhǔn)備,注重長(zhǎng)期觀察習(xí)慣的養(yǎng)成,樹(shù)立持之以恒的探究精神。
3培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中,要注重學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力培養(yǎng)。培根說(shuō):"從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí),知識(shí)就是力量。 ""動(dòng)手做"(Hands-on)是當(dāng)今科學(xué)教育界一種實(shí)施科學(xué)教育的常用模式,其特點(diǎn)是,教師通過(guò)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)任務(wù),使學(xué)生投入到真實(shí)的學(xué)習(xí)探究情境中去,在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。在美國(guó),甚至把"動(dòng)手做"滲透到各個(gè)具體的學(xué)科中去??梢?jiàn),親自做實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)知識(shí)的重要途徑。
在日常物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)中,很多知識(shí)需要學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),從而初步感知知識(shí)。我平常是用以下模式讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)的:提出問(wèn)題――預(yù)設(shè)探究方案――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論――形成探究報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的各個(gè)方面的知識(shí)、技能都得到磨練習(xí)、整合。
4培養(yǎng)學(xué)生善于合作和交流能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中,要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中充分地合作和交流。當(dāng)今,人類(lèi)社會(huì)高速發(fā)展,信息瞬間萬(wàn)變,一個(gè)人的力量和知識(shí)是有限的。如果像清朝乾隆時(shí)期那樣,妄自尊大、閉關(guān)自守,固步自封,就會(huì)造一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的沉淪。然兒,當(dāng)今世界的潮流是提倡合作和交流?!吨芤?系辭上》中提到了"二人同心,其利斷金;同心之言,其臭如蘭。"俗話又云:三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。這就是體現(xiàn)了合作的好處。而在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中,充分地讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流,也有以下幾方面的好處:
4.1提高學(xué)生社交能力?,F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女,是家里的小皇帝、小公主。事事以自已為主,缺乏與人分享的意識(shí)。在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作,讓他們展開(kāi)的溝通與交流,過(guò)濾出探究科學(xué)知識(shí)的精華,提高學(xué)生的解問(wèn)決題的能力和分析能力,讓每一個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中,讓同學(xué)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣,營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
4.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。世界上有名的科技公司都有自己的研究團(tuán)隊(duì),他們的成功,不是因一個(gè)人的成功而成功。他們發(fā)現(xiàn),一個(gè)的知識(shí)、能力是有他的局限性的,同時(shí),一個(gè)人做研究很容易走進(jìn)死胡同,研究效率低。為此,在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作、交流,其實(shí)是一個(gè)集思廣益的過(guò)程,每個(gè)人都有分工,有一個(gè)適合于探討的問(wèn)題,所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái),都要有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。在合作、交流中,成就別人,成就團(tuán)隊(duì),更成就自我。
4.3學(xué)生的知識(shí)、能力得到升華。學(xué)生在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中充分地進(jìn)行合作、交流,也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互鞭策過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)的缺陷時(shí),就會(huì)自我地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒人家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自已,是對(duì)自己知識(shí)、能力一個(gè)良性的循環(huán),并得升華。
物質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)邁長(zhǎng)的探究過(guò)程,對(duì)于學(xué)生科學(xué)地、實(shí)事求是地看待科學(xué)有著相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。我們期望學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、觀察、實(shí)驗(yàn)、合作交流、展示中領(lǐng)會(huì)物質(zhì)科學(xué)的真諦,從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀。用正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀去探索奇妙、神秘的科學(xué)世界。
【參考文獻(xiàn)】