時(shí)間：2023-07-30 08:52:18
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【關(guān)鍵詞】德育教育；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)滲透
自課程改革以來，小學(xué)語文教材的內(nèi)容重點(diǎn)就發(fā)生了較為顯著的變化，更加注重對學(xué)生語文知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而并不是僅限于基礎(chǔ)的字詞句的教學(xué)。與此同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還要求穿插入其他方面的能力培養(yǎng)，比如說德育教育，就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以穿插的內(nèi)容。自新課改以后，將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中變得越來越頻繁，許多語文班主任教師甚至還將德育教育作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，在更大程度上表現(xiàn)了德育教育的重要地位。
一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的必要性
之所以現(xiàn)今的教學(xué)目標(biāo)需要將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，是因?yàn)榈掠逃凉B透入語文教學(xué)的方式能夠在更大程度上改善目前小學(xué)生教育中所表現(xiàn)出的一系列問題。目前許多學(xué)校非常重視對文化課程的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，語文是一門基礎(chǔ)課程，更是重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。但與此同時(shí)，很多學(xué)校卻忽視了專項(xiàng)的德育教學(xué)，使得許多小學(xué)生在思想品德方面存在著較多的不足。另外，在目前小學(xué)的幾門基礎(chǔ)教學(xué)課程中，語文相對來說最為靈活，很容易在教學(xué)過程中穿插其他學(xué)科的內(nèi)容，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透最為關(guān)鍵的原因之一。
二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的方法
目前，小學(xué)語文教學(xué)的方式非常多樣，包括了常規(guī)的課堂講學(xué)、課堂活動(dòng)、語文實(shí)踐教學(xué)等方面的內(nèi)容。特別是在多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用以后，語文教學(xué)的方式變得更為多樣。因此，德育教育的內(nèi)容可以從小學(xué)語文教學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行滲透，幾乎貫穿語文教學(xué)的全程，可以讓學(xué)生在獲得語文知識和語言應(yīng)用能力的同時(shí)，在思想品德方面也受到良好的教育。
1.從課堂講學(xué)方面進(jìn)行德育教育滲透
課堂講學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最為基本的一項(xiàng)內(nèi)容，占據(jù)了語文課程教學(xué)的絕大部分內(nèi)容。在通過課堂講學(xué)的方式進(jìn)行德育教育滲透時(shí)，主要包括了兩方面的內(nèi)容。一方面，教師可以從課文的內(nèi)容與中心思想入手，傳達(dá)課文所具有的教育意義，通過口頭表述的方式讓學(xué)生感受到相應(yīng)品德的重要性。比如說人教版六年級小學(xué)語文教材中，《學(xué)奕》講述的是兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋的故事，教師就可以根據(jù)這個(gè)故事告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)一定要專心認(rèn)真才能夠取得一定成就。我國自古以來就是一個(gè)禮儀之邦，良好禮儀的培養(yǎng)需要從小做起。
2.從課堂活動(dòng)中進(jìn)行德育教育滲透
在新課改的要求下，教師更加注重豐富課堂教學(xué)的方式，讓課堂的氣氛能夠充分活躍起來。因此，課堂活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入德育教育內(nèi)容，主要是從情景教學(xué)的角度，向?qū)W生宣傳德育知識。比如小學(xué)人教版五年級下冊語文教材中，《軍神》所表現(xiàn)的是一種堅(jiān)忍不拔的精神以及屹立不倒的氣概，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)可以播放相關(guān)的歷史影片，讓學(xué)生更加深入地了解到時(shí)期先輩們應(yīng)用戰(zhàn)斗的事跡，并將堅(jiān)忍不拔的精神傳承下來。一般在課堂活動(dòng)中，所要進(jìn)行的德育教育滲透工作需要根據(jù)課文的內(nèi)容來采取一定的改變措施，有些課文內(nèi)容并不適合開展課堂活動(dòng)，所以也就難以進(jìn)行德育教育的滲透。
3.從實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育教育滲透
實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑，可以直接反映出學(xué)生對所學(xué)語文知識的掌握水平。一般較為常見的語文實(shí)踐教學(xué)包括了作文、演講比賽、辯論比賽以及讀書活動(dòng)等等，通過這類活動(dòng)，可以讓學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練。諸如辯論比賽或者讀書活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)工作都非常容易進(jìn)行德育教育的滲透。通過實(shí)踐教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到訓(xùn)練，更可以加深其對相應(yīng)德育知識的理解，對德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透效果起著決定性的作用。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，一般將德育教育內(nèi)容滲透到小學(xué)語文教學(xué)工作的多個(gè)方面，全方位地讓學(xué)生在接受文化課程教學(xué)的同時(shí)德育素質(zhì)也能夠得到很好的提高。
三、結(jié)束語
綜上所述，德育教育工作和文化課程的教育有著同樣重要的地位，為了實(shí)現(xiàn)德育教育與文化課程教育同步的目的，需要將德育教學(xué)的內(nèi)容滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。通過從課堂講學(xué)、課堂活動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)等方面的滲透，學(xué)生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。
總之，德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是新課改環(huán)境下的必要措施，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的主要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；策略
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的主要問題
語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性提出了新的要求。盡管小學(xué)語文教師正在努力向著新課標(biāo)的要求不斷前進(jìn)，但是目前我國小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新性方面還存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.教育理念陳舊
在開展創(chuàng)新工作時(shí)，最大的限制因素就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來。在這樣的大背景下，新課標(biāo)對當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也指明了新的前進(jìn)方向。然而，許多地方在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅向小學(xué)生灌輸語文理論知識。筆者認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的主要原因在于我國的考試制度，很多學(xué)校在教學(xué)過程中只通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核，未能關(guān)注學(xué)
生的個(gè)性。
2.教學(xué)模式傳統(tǒng)
阻礙小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是教學(xué)模式比較落后?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)在開展語文教學(xué)時(shí)使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教師處于絕對的主體地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性也不高。
3.教學(xué)方式與教學(xué)技巧使用不當(dāng)
在語文教學(xué)中，教師需要完成一定的教學(xué)任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師需要使用一定的教學(xué)手段。教師的教學(xué)手段對于教學(xué)效果具有重要影響。目前，許多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中未能使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，從而無法達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)新效果。
二、提升小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新水平的對策
開展創(chuàng)新性的語文教學(xué)，使學(xué)生對語文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)該從下述幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)：
1.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新要把握清晰的奮斗方向
教師在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)注意保持小學(xué)語文的本質(zhì)，同時(shí)也要明確教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的“人文性”是非常濃厚的。通過語文教學(xué)，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，并對自身的人格不斷地健全?？偟恼f來，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。目前，很多學(xué)校都開設(shè)了毛筆字課程。在練習(xí)毛筆字的過程中，小學(xué)生的性格特征會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。此時(shí)，教師需要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得他們可以端正態(tài)度。
2.教師要勤于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以使用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)等。具體來講，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，這種教學(xué)方式可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力；另一方面，在探究過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一定的交流，從而鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.教師要把握教材，了解學(xué)生，敢于突破常規(guī)
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主置，對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，從而以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，使用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)手段。首先，教應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢；其次，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評價(jià)方式；再次，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對自身教學(xué)技能的提升，了解新的教學(xué)輔助技術(shù)，并加以應(yīng)用等。
語文教學(xué)對于小學(xué)生的健康成長是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新性方面的困
境，并提出了一些解決問題的具體措施，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對策
一、前言
小學(xué)語文教學(xué)屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學(xué)生提出了很高的要求。但是，受以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)識到語文學(xué)科對小學(xué)生未來發(fā)展的影響，應(yīng)使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。
二、小學(xué)語文教學(xué)的重要性
（一）豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)
語文學(xué)科博大精深，是中國文化精髓所在。小學(xué)生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語文學(xué)習(xí)中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現(xiàn)代文學(xué)，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認(rèn)識和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)也更加豐富。
（二）提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績
語文學(xué)科特點(diǎn)決定了其能夠提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅服務(wù)于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)為各學(xué)科順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生快速掌握其他學(xué)科知識，對其未來發(fā)展極為有利[1]。
（三）提升寫作水平及語言表達(dá)能力
語文學(xué)科不僅是對課本知識的學(xué)習(xí)，也是對中國傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必定會(huì)受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時(shí)，語文屬于標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代漢語范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學(xué)生經(jīng)過長期語文知識學(xué)習(xí)之后，能夠不斷提升語言表達(dá)能力。
三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）未突顯小學(xué)生主體地位
新課程改革很注重學(xué)生的主體性。但是當(dāng)前仍有部分語文教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學(xué)生表達(dá)自己意見和建議的機(jī)會(huì)，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考察。而教師也未根據(jù)W生的實(shí)際情況，制定針對性的教學(xué)方式及策略，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方法適用性不強(qiáng)，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[2]。
（二） 教師備課目的性和針對性不強(qiáng)
部分語文教師并未認(rèn)識到備課的重要性，具體教學(xué)中，僅依照參考資料來開展日常教學(xué)活動(dòng)，不注重對教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒有依據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特征，制定針對性的教學(xué)任務(wù)，使日常備課缺乏針對性，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的全面提升。
（三）教學(xué)手段單一枯燥
當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也多以課文和漢字教學(xué)為主，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，無法使小學(xué)生充分參與到語文課堂教學(xué)中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學(xué)中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學(xué)內(nèi)容及形式過于固化，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果[3]。
（四）語文教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)生活化
小學(xué)生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學(xué)方式。但當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對教學(xué)生活化這一概念缺乏認(rèn)知，在日常課堂教學(xué)中，并未對其進(jìn)行充分應(yīng)用，不注重將語文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，難以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生對該課程認(rèn)可度普遍偏低。
四、小學(xué)語文教學(xué)對策
（一） 加強(qiáng)識字教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的書寫技巧
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識字教學(xué)既要使小學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行指導(dǎo)，教給小學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睗h字的練習(xí)和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)中，語文教師提高對小學(xué)生寫作姿勢及書寫習(xí)慣的關(guān)注度，使小學(xué)生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。
（二）明確小學(xué)生主體地位
語文教師應(yīng)依據(jù)新課程及小學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求，將其作為課堂教學(xué)中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學(xué)思維及理念，認(rèn)識到小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性，為小學(xué)生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使其主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)給予小學(xué)生充分的尊重，平等對待每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)及生活中，給予其幫助和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生交流及溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
（三） 教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n
小學(xué)語文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不能過度依賴參考資料，要依據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求，深入分析教材知識，使課堂教學(xué)更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，也要增加課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，提升課堂吸引力，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。備課時(shí)，既要研究教材，又要兼顧小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和興趣愛好等，以此為基礎(chǔ)，實(shí)施針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)針對個(gè)體學(xué)生喜好及要求，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生的知識水平都有所提高。
（四） 實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新
小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化與該課程教學(xué)效果具備直接相關(guān)性。語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，對以往教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以《亡羊補(bǔ)牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動(dòng)畫片，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強(qiáng)的助教游戲應(yīng)用到識字教學(xué)中，降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語文學(xué)科的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)方法極為多樣，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及需求，實(shí)施優(yōu)選，降低語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生的語文興趣[5]。
（五）教學(xué)貼近生活實(shí)際
小學(xué)語文教學(xué)講求生活化，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，降低學(xué)科理解難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學(xué)中，教師應(yīng)用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實(shí)際，更容易被學(xué)生所理解，以增強(qiáng)語文課堂有效性，使小學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂效率提升。
（六）堅(jiān)持人本教育理念
小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的健康、積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。語文教學(xué)中，除了常規(guī)知識教育之外，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習(xí)慣，使其終身受益。
（七）注重體驗(yàn)式教學(xué)
將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動(dòng)成長，并實(shí)現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，讓小學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合語文教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及形式更加豐富，在當(dāng)前教育環(huán)境下極具適用性[6]。
（八）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、公平的評價(jià)
學(xué)生評價(jià)是語文教學(xué)工作中的重要組成部分。小學(xué)生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表揚(yáng)。語文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，予以表揚(yáng)，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績不好，便忽視對其評價(jià)，不給其應(yīng)有的關(guān)懷。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，也要公平、合理、公正、實(shí)事求是，肯定學(xué)生的能力和優(yōu)點(diǎn)，但也不能一味地對其進(jìn)行夸大或貶低，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。
五、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)是學(xué)生的母語啟蒙階段，語文學(xué)習(xí)尤為重要，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性及具體實(shí)施過程中存在的問題和不足，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及語文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)識字教學(xué)，使小學(xué)生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新，使語文教學(xué)更貼近實(shí)際，堅(jiān)持人本教學(xué)理念，注重體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。
【參考文獻(xiàn)】
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一、問題的提出
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在種種弊端。隨著新的教學(xué)觀念的深入人心和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了一些突破。但總體來看在教學(xué)方法上仍存在諸多弊端。
1.預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)單一的授課方式
在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)式。這種方法簡練直接，穩(wěn)定而注重實(shí)效，能夠提高課堂教學(xué)的效率，可以在較短時(shí)間內(nèi)讓老師教授更多的知識。但這種教學(xué)方法存在很多弊病。它容易使小學(xué)生思維僵化，造成思維的刻板或者形成思維定勢，使小學(xué)生漸漸生出厭學(xué)情緒。情感上的缺失將是教育最大的失敗。事實(shí)證明，缺乏情商的人往往很難做出大事。教師要從課堂教學(xué)抓起，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對文字里的世界和現(xiàn)實(shí)中世界的關(guān)注，使語文成為培養(yǎng)學(xué)生情商鍛煉心智的最好載體。
2.教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際需要存在很大的差距
現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，況且他們正處于人生中黃金的學(xué)習(xí)時(shí)期，對一切都充滿了好奇，渴望更多更新鮮的事物，他們的需要具有多樣性，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同，在課堂上注意力集中的程度也存在差異。這就使得學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中渴望獲得的知識是不同的，他們的興趣點(diǎn)也有很大的差異。教師必須注意這些事實(shí)。形式多樣的教學(xué)方法其實(shí)追求的目標(biāo)是一致的，就是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是小學(xué)語文教學(xué)方法的統(tǒng)一與學(xué)生多樣的需要存在著矛盾。能否解決這一矛盾有賴于小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
二、分析問題
要進(jìn)行改革，我們必須明白我們所面對的現(xiàn)實(shí)，也必須在理論上找到改革的依據(jù)，它受到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在要求以及小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等三個(gè)方面的制約。在改革中，教學(xué)方法是貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終的手段，完成教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)方法改革的歸宿，學(xué)生是語文教學(xué)改革的目標(biāo)對象。
1.小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律
小學(xué)生一般是6到12歲兒童，他們身體的發(fā)育，正處在兩個(gè)生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。他們的大腦重量可以達(dá)到1280克，其高級神經(jīng)活動(dòng)的能力逐漸增強(qiáng)，并趨向穩(wěn)定。在這一時(shí)期，孩子們的條件反射較之以前更易形成，很快穩(wěn)定下來，不易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，可以有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求
小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)的各種訴求。從教材設(shè)計(jì)上來看，內(nèi)容多在發(fā)掘?qū)W生潛能啟迪學(xué)生心智上著力，意在挖掘出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感，讓他們懂得真善美，從而成為一個(gè)獲得全面發(fā)展的自由個(gè)體。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材多采用圖片、動(dòng)畫等符合兒童內(nèi)心世界發(fā)展的元素。但在實(shí)際的教學(xué)課堂中，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)被教師有意或者無意地忽視了，他們只是把那些他們所認(rèn)為的知識不厭其煩進(jìn)行重復(fù)的講解。這種方式使學(xué)生麻木，喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)把學(xué)生對世界的好奇心以及對新知識的渴求情感磨滅。玩是所有兒童以及成人的天性，在任何一個(gè)生物種群中，游戲是最好的學(xué)習(xí)方式。
3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)
語文大綱明確規(guī)定，小學(xué)語文要實(shí)現(xiàn)三種目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐要求，認(rèn)知目標(biāo)可分為“識記”“理解”“運(yùn)用”三種不同的層次要求。第二，情感目標(biāo)。根據(jù)兒童對知識的內(nèi)化規(guī)律，情感目標(biāo)被分為“接受”“體驗(yàn)”“態(tài)度”。第三，實(shí)踐目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生將所學(xué)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用程度，實(shí)踐目標(biāo)可分為“正確”“連貫”“熟練”三種等次水平。
三、小學(xué)語文教法改革的方向
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法更倚重于穩(wěn)定的模式，其側(cè)重在于如何完成教學(xué)任務(wù)，而新的課程觀念則關(guān)注人，我認(rèn)為新的小學(xué)語文教學(xué)方法的改革應(yīng)該確定一個(gè)方向，或者說一個(gè)原則。這個(gè)原則就是無論任何形式的教學(xué)方法，其思考的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是如何讓學(xué)生對語文保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，如何滿足他們對情感和知識的雙重需要，如何在興趣的前提下獲得更多的語文素養(yǎng)。總而言之，改革應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師應(yīng)確立為學(xué)生服務(wù)的思想，教學(xué)不是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一次呼喚、溝通和激發(fā)。
在具體的方式方法上，可以多考慮情境式教學(xué)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，形成充滿人文關(guān)懷和飽滿情感的課堂，使學(xué)生在規(guī)定的情境中“多感”，調(diào)動(dòng)起各種感官，拉近文章情境的距離，從而潛移默化地受到各種影響和教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新教學(xué) 實(shí)踐思考
在小學(xué)語文的教學(xué)過中貫徹創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，要求教師敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把握創(chuàng)新教育的方向，在吃透教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求
在語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個(gè)過程中要能夠認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。
（一）教育觀念比較陳舊
我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個(gè)死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個(gè)教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。
（二）教學(xué)模式比較陳舊
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。
（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。
三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。
（一）小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向
在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。
（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新
教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。
（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路
在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生有正確全面的認(rèn)識，在開展創(chuàng)新教育的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使他們在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)也能逐漸提高創(chuàng)新能力，為之后進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：打破常規(guī)；小學(xué)語文；課堂評價(jià)；有效課堂
小學(xué)語文課堂評價(jià)看似多余，實(shí)則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師和學(xué)生都作為小學(xué)語文課堂的參與者，很多時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)課堂中的缺漏和失誤，所以小學(xué)語文課堂評價(jià)能以一個(gè)旁觀監(jiān)督評測的身份去評估教學(xué)，在很大程度上有利于小學(xué)語文教學(xué)的改善，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中缺點(diǎn)提出幾點(diǎn)有效評價(jià)。
一、教師授課過程拓展性差，評價(jià)需走向多元化
在很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)并不具備太大的難度，所以語文老師會(huì)認(rèn)為得過且過，在教學(xué)中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》這一課時(shí)，很多學(xué)生沒有親眼過三亞落日，甚至老師也沒有看到過，所以在講授過程中平淡無奇，只是機(jī)械地講課文，這樣導(dǎo)致課堂沒有一點(diǎn)氣氛。其實(shí)，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領(lǐng)著學(xué)生去看一次山上的落日。語文課堂的學(xué)習(xí)要拓展到課外，拘泥于課內(nèi)的授課方式對學(xué)生的發(fā)展沒有一點(diǎn)好處。在對課堂評價(jià)的過程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評價(jià)多元化，比如我們可以用幽默的語言，或者簡單的肢體動(dòng)作，或者是一些小的獎(jiǎng)勵(lì)等等。
二、不能做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間差距增大
在很多小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出來的智力水平，領(lǐng)悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學(xué)語文教師對學(xué)生用不同的方式對待。例如，在平常的作文習(xí)作中，有些學(xué)生可能擅長語言的表達(dá)，作文寫得很好，老師就一個(gè)勁表揚(yáng)他，而有的學(xué)生語言表達(dá)能力弱，但是對課程的掌握程度很好，老師就一個(gè)勁批評他，而直接忽視了他的優(yōu)點(diǎn)。在老師教課的過程中，要針對不同的學(xué)生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進(jìn)各自的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處。單一的評價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評價(jià)。
三、授課過程模糊不清，學(xué)生不能建立正確的觀點(diǎn)體系
在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師對很多知識的傳授經(jīng)常會(huì)模棱
兩可。這并不是說老師的專業(yè)水平不夠，而是很多老師自己也沒有意識到這個(gè)問題以及問題的嚴(yán)重性。也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)對老師提出疑問以及對模棱兩可的問題深入探究，所以就有了知識的漏洞和盲點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時(shí)，老師提出問題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅(jiān)持三打白骨精？有的學(xué)生說：“是因?yàn)閷O悟空善于識別妖魔詭計(jì)?！崩蠋熣f：“好，坐下?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說他勇于降妖除魔的本領(lǐng)，老師也說：“好，坐下?！比缓髮W(xué)生提出來很多不同的觀點(diǎn)，老師不可置否，也不對學(xué)生的答案一一做出點(diǎn)評，當(dāng)下課時(shí)說：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的?！边@種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生們根本不知道自己的說法是對的還是錯(cuò)的，老師也許也沒有注意到這種做法的危險(xiǎn)，但是確實(shí)對學(xué)生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該具有針對性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題之后，老師應(yīng)該及時(shí)對此學(xué)生的回答做出有效評價(jià)，讓學(xué)生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對學(xué)生舉手發(fā)言的勇氣做出贊賞，將評價(jià)與贊賞有效性地分開，既是對課堂教課的負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動(dòng)關(guān)系。
小學(xué)語文教學(xué)的有效性評價(jià)是以促動(dòng)課堂效率提高，發(fā)展學(xué)生為前提和根本目的存在的，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評價(jià)者的正確判斷和監(jiān)督。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、落實(shí)有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語文學(xué)科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
早在百家爭鳴的春秋時(shí)期，我國的教育家就非常重視有效教學(xué)問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯沂玖酥挥邪盐諏W(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)和最佳方法的教學(xué)才能稱為有效教學(xué)。
“有效教學(xué)”是“有效”的“教學(xué)”。其中：“教學(xué)”從本質(zhì)上講是一種“認(rèn)知活動(dòng)”，更是一種“實(shí)踐活動(dòng)”。它是由老師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)，是師生有計(jì)劃、有目的、有組織地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)要求培養(yǎng)人才的活動(dòng)?！坝行А睉?yīng)理解為“有效果”有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評價(jià)等一系列的教學(xué)課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)都是指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這一終極目的。簡而言之，“有效教學(xué)”就是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這是從收效上進(jìn)行分析的。還可以從過程上理解為“時(shí)效”，也被分析為“效率”，是教學(xué)目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中得到落實(shí)而且兼顧了省時(shí)的特點(diǎn)。從參與教育的人――老師和學(xué)生關(guān)系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應(yīng)。
二、小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵
語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)求學(xué)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開展小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使他們達(dá)到語文課標(biāo)要求的三維目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)論的一個(gè)分支。小學(xué)語文教學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、更重實(shí)踐的課程，其核心任務(wù)可以概括為以下兩個(gè)方面：第一，能自主進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，包括備課、上課、說課等；第二，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，能自覺應(yīng)用一般教育教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律。從事小學(xué)語文教學(xué)有三個(gè)階段：學(xué)會(huì)教學(xué)――學(xué)習(xí)反思一一嘗試研究。開展小學(xué)語文教學(xué)必須明確小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)：從學(xué)科地位和作用的角度看，小學(xué)語文學(xué)科一是具有基礎(chǔ)性。小學(xué)語文知識的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。二是具有人文性。小學(xué)語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难?。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實(shí)踐性。小學(xué)語文教學(xué)必須以語文實(shí)踐和語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項(xiàng)主要語文技能作為學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的基本點(diǎn)。五是既有累積性。語文學(xué)習(xí)主要是靠集腋成裘、日積月累地學(xué)習(xí)和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運(yùn)用范例的方式來掌握。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)有效性 方法
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0105-01
一 教師的自我提升與小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高
作為一名小學(xué)語文教師，教學(xué)的基本功不僅在于對教材知識點(diǎn)的熟悉度，還在于對教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新。為了不斷提高教學(xué)水平，在日常教學(xué)工作中，不僅要吃透教材，研究新的教學(xué)方法，還要不斷反思自己的教學(xué)過程，找出差距，找到自我提升的途徑。
對于小學(xué)語文教學(xué)，教師的自我修養(yǎng)是非常重要的。目前，不少教師都覺得小學(xué)語文知識點(diǎn)簡易，教學(xué)過程簡單，對于個(gè)人的能力提升作用有限。甚至有些教師把自我的提升重點(diǎn)放在純粹模仿優(yōu)秀公開課上。當(dāng)然，公開課的教學(xué)方法與示范課的閃光點(diǎn)對促進(jìn)教學(xué)效果的提升有著顯著作用。但我們更要考慮到，教學(xué)的主體是學(xué)生，要多反思自己對學(xué)生的心理有幾分掌握，對學(xué)生各階段的心理與生理發(fā)育情況有幾分了解，如何結(jié)合學(xué)生的生活狀況與情感層次更好地去教學(xué)。這些反思內(nèi)容不僅體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對于學(xué)生的研究，還體現(xiàn)了教學(xué)不應(yīng)存在層次高低之分，一個(gè)大學(xué)教授與一個(gè)小學(xué)語文教師來比，并不是說大學(xué)教授所教的內(nèi)容更深?yuàn)W，其教學(xué)水平就越高。如果讓一個(gè)大學(xué)教授去教小學(xué)語文，重視說理性的教學(xué)方法只會(huì)激起學(xué)生的反感，讓教學(xué)有效性大打折扣。
因此，教學(xué)重在因材施教，要想做好小學(xué)語文教學(xué)，真正地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師自己要提升與學(xué)習(xí)的地方是無止境的。不僅要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，還要了解不同階段學(xué)生的心理發(fā)育情況與情感需求；不僅要深入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要從學(xué)生的言行中去歸類其性格特點(diǎn)，并以此來進(jìn)行更好的課堂互動(dòng)。
教學(xué)是一門結(jié)合語言與肢體的藝術(shù)。教師在進(jìn)行自我提升時(shí)，一方面要明白理論的研究是提高教學(xué)有效性的必要基礎(chǔ)，另一方面要清楚，只有把理論知識落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中才能真正服務(wù)于課堂。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在常規(guī)性教案編寫中，要從語言的表達(dá)方式，提問的節(jié)奏與內(nèi)容，課堂層次的有效導(dǎo)入入手進(jìn)行合理安排。在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視肢體的應(yīng)用。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，考慮到教學(xué)的有效性，為了增加學(xué)生的印象，筆者插入了情境表演，讓學(xué)生根據(jù)課本上的插圖或個(gè)人的想象來進(jìn)行一場小話劇表演。這樣不失幽默而又帶著自主性選擇的小要求，有效地激發(fā)了學(xué)生對當(dāng)時(shí)場景的想像力。達(dá)到了讓學(xué)生設(shè)身處地去想象李白當(dāng)時(shí)寫這首詩的心情與神態(tài)的目標(biāo)。反饋到教學(xué)中，也提升了學(xué)生對此詩的共鳴，有效提高了教學(xué)效果與教學(xué)氛圍。
二 教師的教學(xué)方向與小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高
立足于教學(xué)實(shí)際，所有處于教學(xué)一線的小學(xué)語文教師都會(huì)有一個(gè)方向上的選擇。那就是在宣傳素質(zhì)教學(xué)的大前提下，對學(xué)生分?jǐn)?shù)的要求會(huì)直接影響到對教師教學(xué)水平的判定。只要學(xué)生的成績有所提高，不論教師的教學(xué)方法如何，家長都會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)水平過硬。而如果一個(gè)教師過于重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不重視傳統(tǒng)意義上大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練與重復(fù)性做題，致使學(xué)生的成績下降，隨之而來的就是對教師教學(xué)水平的質(zhì)疑與否定。
在這樣的情況下，教師對小學(xué)語文教學(xué)方向上的把握顯得非常重要。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識到，興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)自主性的鑰匙。所以，教學(xué)方法與手段上應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新與人性化。另一方面，教師還應(yīng)認(rèn)識到，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的牢固掌握，才能打下語文學(xué)習(xí)的終身基礎(chǔ)。重視興趣的培養(yǎng)不代表要放棄對于基礎(chǔ)的掌握要求。特別是小學(xué)初級階段的學(xué)生，識字與培養(yǎng)其正確的語言表達(dá)能力是提高其語文水平的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)方向的把握上，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，吃透教材：哪些是課本中設(shè)置為提升學(xué)生思想素質(zhì)的內(nèi)容，哪些是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要完全掌握的量化性記憶要求，哪些是培養(yǎng)學(xué)生道德與性格的內(nèi)容，哪些是用來啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生獨(dú)立思考能力的內(nèi)容等。這樣劃分清楚后，教師就可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)大綱的編寫，這樣才能真正因材施教，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。
三 結(jié)束語
在小學(xué)語文教學(xué)中，重視學(xué)生體驗(yàn)，走近學(xué)生真實(shí)生活，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并以此來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)與教學(xué)分解目標(biāo)，才能有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。作為一名小學(xué)語文教師，只有不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷進(jìn)行教學(xué)過程的反思與提升，才能真正達(dá)到教學(xué)相長，共同進(jìn)步的目的。
參考文獻(xiàn)
