時間：2023-07-31 09:20:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學新課標要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
雖然在新化學教科書中科學過程與科學方法的地位得到顯著提升，但是，目前化學教育的實效尚難令人滿意，實際操作中主要存在以下問題：（1）目標的確立缺失，將科學方法的教育放在可有可無的位置；（2）目標的確立名不副實，實質(zhì)上并不在科學方法教育內(nèi)容范圍之內(nèi)，有的甚至將化學科學方法教育等同于化學學科方法教育，縮小了化學科學方法的內(nèi)涵；（3）科學方法教育目標表述不科學，表現(xiàn)在：一是目標表述主體混亂；二是行為動詞含糊不清，缺乏評價標準；三是缺乏行為條件，導(dǎo)致沒有評價參照依據(jù)；四是沒有表現(xiàn)“程度”的具體表述。除了“應(yīng)試教育”這一重要因素外，化學教學大綱或課程標準對科學方法教育的內(nèi)容、目標、模式、方法和評價體系未作更具體的規(guī)定或建議，也使得科學方法教育在實際教學中缺乏操作性、計劃性、系統(tǒng)性和層次性。
1.準確把握高中化學新課標核心理念
《化學課程標準》是新形勢下高中化學教學的指揮棒，是進行高中化學創(chuàng)新教學探索的重要依據(jù)，它指明了高中化學課程教學的著眼點和努力方向：要立足于學生未來的發(fā)展，積極培養(yǎng)他們適應(yīng)未來工作、生活的能力，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，努力構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中課程目標體系?！爸R與技能”即舊大綱強調(diào)的“雙基”要求；“過程與方法”就是讓學生掌握化學學習的方法，學會自主學習；“情感態(tài)度與價值觀”則在教學中體現(xiàn)為人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程標準的核心理念是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發(fā)展”。這為我們搞好高中化學教學指明了方向，教學過程中要準確把握新課標的要求，充分體現(xiàn)新課標的理念。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題
創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學生的探索興趣和學習動力。在高中化學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。（1）通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W實驗不僅是化學理論的基礎(chǔ)，而且是驗證化學假設(shè)是否正確的最重要手段。在問題教學中，我們可以讓學生根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗，對某些化學過程提出可能性，然后利用化學實驗造成與學生原有認知結(jié)構(gòu)的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。（2）利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學教學中，利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境，可以追溯到知識的來源和動態(tài)演變的過程，把知識的原始形成、發(fā)展過程依據(jù)教育學原理，以簡約復(fù)演的形式移植到課堂教學中，激發(fā)學生對化學學習的興趣。（3）從學生的已知經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學中，教師要善于針對學生已有的日常生活經(jīng)驗，存在意想不到錯誤的地方教學設(shè)疑，引發(fā)學生認知心理上的已有觀念和化學規(guī)律之間的矛盾與沖突，激發(fā)思維動力，最終實現(xiàn)能力的提高。
3.增加化學教師職后科學方法內(nèi)容的培訓(xùn)
化學教師職后培訓(xùn)內(nèi)容一般集中在化學理論知識的再提升，教育新理念的更新，教育理論知識的培訓(xùn)，優(yōu)秀教師的成長案例，信息技術(shù)培訓(xùn)，以及化學教育工具軟件的應(yīng)用等方面。據(jù)筆者了解，無論是國家級培訓(xùn)還是省市級的培訓(xùn)都還沒有加入科學方法教育的內(nèi)容。新課程改革以倡導(dǎo)“科學探究”作為改革的突破口，科學探究的本質(zhì)就是模擬科學家進行科學研究的探究過程，包括觀察―認知沖突―質(zhì)疑―問題的提出―資料的收集―歸納演繹―假說及建立模型―理論解決方法―發(fā)表研究結(jié)論，這是科學思維方法漸進的過程，因此，新課程必須加強科學方法內(nèi)容的教育?；瘜W課程標準中有關(guān)科學方法教育的內(nèi)容不是很明確，也沒有具體的實施途徑和方法?；瘜W教師職后培訓(xùn)過程中，可以通過案例教學課，讓執(zhí)教教師先給出科學方法教育的切合點及內(nèi)容，再請專家點評并重新設(shè)計科學方法教育與化學知識教學的結(jié)合點，這種形式的培訓(xùn)有望使科學方法教育有所突破。
4.進一步創(chuàng)新教學手段和方法
新的教學手段往往能帶來教學的革命，強化教學效果。新課程倡導(dǎo)使用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學手段，高中化學教學中要注意充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢。例如，可以用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學生了解簡單的工業(yè)生產(chǎn)過程，等等。但是，也要科學應(yīng)用多媒體，對于學生很容易理解的內(nèi)容，教師不必花時間制作課件，否則會造成不必要的浪費。另外，化學實驗是不能用多媒體代替的，因為多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實驗或?qū)W生的動手實驗卻是真實的，學生的真實體驗是無法用其他教學手段代替的。
一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學生創(chuàng)新意識
1、在實驗中探索新知識
創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫O2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。
2、變演示實驗為學生設(shè)計性實驗
為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學中我們可以這樣安排：（1）學生自擬實驗方案。（2）學生詳細設(shè)計實驗操作過程。（3）師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。
二、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新
探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學習過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材？“燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：
1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？
2、提出假設(shè)：由于學生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：？
猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。
猜想二：要有氧氣。
猜想三：要達到一定的溫度。
在學生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學生在猜想的基礎(chǔ)上進行如下合理的假設(shè)。
假設(shè)1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。
假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。
假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。
3、制訂計劃，設(shè)計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。
實驗一：在500？ml的燒杯中注入400？ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實驗二：用導(dǎo)管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。
4、解釋與結(jié)論：要求學生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。
三、注重驗證性實驗的探究性
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。
四、精心設(shè)計探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某課外活動小組？在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：
（1）根據(jù)所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。
一、 教學語言應(yīng)具有思想性和示范性。
教師的職責是教書育人，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是學生知識的啟蒙者，人生道路的引路人。教師的言行對學生影響很大，有的學生甚至將教師作為自己崇拜的偶像來學習和模仿。所以在課堂教學中，教師應(yīng)“敏于事，而慎于言”教師的語言應(yīng)仔細推敲，認真錘煉，絕不能信口開河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育與專業(yè)知識教學之中。通過自己的言行，培養(yǎng)學生高尚的情感和頑強的意志。我在教學實踐中結(jié)合教學內(nèi)容，先后向?qū)W生介紹了：為化學奮斗終生甚至獻身的門捷列夫、居里夫人、若貝爾，自學成才的戴維，致力于我國化工革命的侯德榜等人物，這些人物的巨大的榜樣力量，對學生產(chǎn)生了積極的影響，激發(fā)了學生為中華民族的偉大復(fù)興，祖國的繁榮富強而非法學習的崇高理想。
二、 教學語言應(yīng)具有準確性、科學性
化學教學語言的準確性，具體體現(xiàn)在教師能夠正確的運用化學術(shù)語，準確的表達化學反應(yīng)的現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律?；瘜W術(shù)語是化學學科用來表達物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、反映、化學概念、化學原理和化學實驗等的專用詞匯和科學語言。教師準確的運用化學術(shù)語進行教學，對化學知識的傳授和對學生進行化學思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以，在課堂教學中，教師一定要注意教學語言的嚴密性、準確性和科學性。如：鹽酸和氯化氫不能混淆，“難溶”非“不溶”，“硅酸鈉”非“水玻璃”氫氣和氧氣反應(yīng)應(yīng)讀作“每2摩爾氫氣分子和1摩爾氧氣分子充分反應(yīng)，生成2摩爾水分子?！狈匠淌街械摹?”應(yīng)讀作“…和…反應(yīng)”，“=”應(yīng)讀作“生成”等。教學語言的科學性和準確性對于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖詫W態(tài)度是十分重要的。
三、 教學語言應(yīng)具備趣味性和形象性
很多化學知識比較抽象，瑣碎易混，難以理解，更無法靈活應(yīng)用。若教師能夠運用趣味性、形象性的語言進行教學，往往能變學生“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，進而收到意想不到的教學效果。例如在進行“原子核外電子的排布”知識教學時，由于這一節(jié)教學內(nèi)容特別抽象，學生無法想象微觀世界的原子在原子核外的運動情況，針對這一特點，我用形象的語言娓娓道來：“氫原子核外的一個電子的運動，好比一個人在雪地里的活動，他（電子）終始圍繞著家（原子核）活動，因而他總是在離家近的地方出現(xiàn)的機會多些，家附近的雪地上留下的腳?。ㄐ『邳c）就自然比離家遠的雪地上的腳印多很多，氫原子核外的電子運動依然，但應(yīng)強調(diào)，腳印并不代表腳，只能說明那兒曾經(jīng)出現(xiàn)過一只腳，同理，小黑點與電子的關(guān)系亦如此?！痹诮榻B電子的分層排布時我一人的旅游比喻電子的運動，以人的資金多少比喻電子能量高低，一旅游目的地的元金幣與電子運動的區(qū)域，這些形象、準確、有趣的語言讓學生對電子的核外運動級分層排布知識有了準確科學的認識。再如我用“下大上小，左大右小，陰大陽小，核大徑小”等簡明準確的語言粒子半徑大小的比較規(guī)律；用“煽風點火”這一形象的語言描述白磷自燃的性質(zhì)。這些語言較好的培養(yǎng)了同學們濃厚的學習興趣。
四、 教學語言應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓動性
教師的教學語言應(yīng)對學生學習和掌握化學知識、現(xiàn)身祖國的科學事業(yè)具有較強的啟發(fā)性和鼓動性。首先應(yīng)明確：教學語言的啟發(fā)性和教學過程的啟發(fā)性是不同的概念。教學語言的啟發(fā)性是短程的，目的是用語言調(diào)動學生對某一知識的學習興趣和產(chǎn)生積極的思維活動，運用語言來啟發(fā)學生的思維的形式是多種多樣的，教師可利用各個教學環(huán)節(jié)，制造懸念，激發(fā)興趣。
“酸的通性之一是其能夠與金屬單質(zhì)反應(yīng)，那么，硫酸與金屬的反應(yīng)就一定表現(xiàn)其酸性么？”經(jīng)共同分析，討論，學生得出結(jié)論：稀硫酸與活潑金屬單質(zhì)反應(yīng)表現(xiàn)其酸性，而濃硫酸和銅反應(yīng)（加熱）則除了表現(xiàn)其酸性，還表現(xiàn)其較強的氧化性。講磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的濃度時，我用“小、小、小”一字三疊輔之簡明講解，使復(fù)雜的平衡理論簡單化，便于學生迅速準確的理解其分級電離的實質(zhì)。在《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》一章教學伊始，為鼓動同學們的學習興趣，消除學習理論知識的畏懼心理，我動情的演講：“從今天起，我們將從物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部去揭示化學反應(yīng)的根本原因，把以往所學的相關(guān)知識條理化、系統(tǒng)化，然后沿著前人的足跡去發(fā)現(xiàn)、去認識具有指導(dǎo)意義的、偉大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在美，元素周期表的形式美和結(jié)構(gòu)沒的感召下，在偉大的化學家門捷列夫的歷史豐碑前，我們也將立志--------為自然科學、為化學和化學教育事業(yè)而奮斗終生！”我的激情和熱情換來三分鐘的熱烈掌聲，引起了全體學生的共鳴。同學們帶著對知識的心氣的向往，發(fā)現(xiàn)的喜悅，收獲的興奮去學習，效果非常理想。
五、 教學語言應(yīng)具有時代性和實用性
科技新信息的介紹猶如給化學教學的渠流注入了活水。如進行同位素知識教學時，我自豪地宣布“我國科學家最近制出了價格比黃金貴百倍且有特殊重要用途的18O”，同學們精神頓時為之一振，自豪感倍增，民族自尊心更強，學習興趣更濃，學習動力更足。在有機化學序言課教學時，我侃侃而談：“有機化學猶如自然科學中的一匹黑馬，出世時間短，但發(fā)展迅速，可謂日新月異，新科技成果不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于工業(yè)農(nóng)業(yè)國防和醫(yī)療衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域，我們的日常生活更是離不開它們，生活必需品更是少不了他們的身影…”說到這里，我借用一句唱詞“你們?nèi)缛舨幌嘈?，請往身上?---：我們的一和衫，還有鞋和襪，都是有機化工產(chǎn)品，你們用的、帶的、穿的，文具、餐具、玩具都是有機合成產(chǎn)品，有機眼鏡-----從鏡片到鏡架都是有機品，由于其輕便、美觀大方，不怕摔，透光性好，越來越受歡迎。甚至人體器官也有了越來越多的有機仿制品，如假肢，假牙，假血管，假…”，此時同學們無不驚奇的睜大了眼睛，充滿客隊有機化學知識學習的渴望。
2012年新課標高考理綜化學試題整體特點：穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活。新課標理綜化學試題符合“保持相對穩(wěn)定”的命題要求，基本實現(xiàn)了新課標下高考與往年高考的平穩(wěn)過渡、合理滲透、自然銜接。考查的內(nèi)容遵循考綱、緊扣教材。但在應(yīng)用上又不拘泥于考綱和教材，考查考生對化學“四基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗）”的掌握程度和綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，符合“三個有利于”的高考命題原則?？傮w感覺試題平穩(wěn)、科學規(guī)范，無難題、偏題、怪題，有較高的效度、區(qū)分度，難度適中，但梯度的設(shè)置略有問題，造成試題難度系數(shù)偏低，大約在0.40-0.53之間，甚至更低一些，這與高考國家命題中心要求的0.53-0.65有一定的距離，因而難度有所降低。比較適合課改地區(qū)的教學實際，對全面推動高中課改，指導(dǎo)中學化學教學具有一定的導(dǎo)向作用?？傮w概括為：遵循考綱、回歸教材、穩(wěn)中創(chuàng)新。
二、具體特點
1.穩(wěn)定
①試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定
遵循考綱，表現(xiàn)在試卷的結(jié)構(gòu)方面――教材有必修模塊和選修模塊，2012年新課標理綜化學試題滿分100分，有必考和選考兩部分試題組成。必考題（85分）含7道單選題和3道簡答題，選考題（15分）含3道簡答題，分別來自《化學與技術(shù)》選修模塊、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊和《有機化學基礎(chǔ)》選修模塊，考生任選一題作答。和2010、2011年的新課標高考理綜試題一樣。
②試題題境穩(wěn)定
2012年的化學試題題境簡單、設(shè)問直接，考生容易理解題意，試題涉及較廣泛的基礎(chǔ)知識，突出中學化學的重點和難點，體現(xiàn)重點知識的考點相對穩(wěn)定的精神，這樣命題既有利于控制全卷的難度，又有利于引導(dǎo)考生重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想、基本經(jīng)驗的落實。為保持高考試題的穩(wěn)定和連續(xù)性，各省市的高考試題互相借鑒情況普遍而廣泛。新課標的2012年高考理綜11道化學試題基本上借鑒了2005年廣東高考化學試題、2007年寧夏、2008年的海南、寧夏及2010年、2011年各地高考理綜化學試題等。新課標的2012年高考理綜11道化學試題有2個題來源于2008年海南高考試題。第10選擇題和海南高考理綜化學相似，考查同分異構(gòu)體；為了保證新課標高考理綜試題保持相對穩(wěn)定和連續(xù)性，為此2012年新課標高考理綜化學試題第13題考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期律，和2011年新課標高考理綜化學試題第13題考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期律一致。2012年新課標高考理綜化學試題第12題和2007年寧夏高考理綜化學試題第8題相似，考查烴類的規(guī)律特點等。
③考查內(nèi)容穩(wěn)定
2012年的新課標理綜化學試題突出考查學科的核心知識、主干知識和“四能”，堅持以能力測試為主導(dǎo)，不回避熱點，試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題（6分/題，共42分）分別考查了實驗（實驗室藥品的存放），離子的檢驗，阿伏伽德羅常數(shù)。例如第9題，化學用語是化學的學科特征，每年必考，試題中涉及書寫分子式（化學式）、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡式、元素符號、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式等。2012年新課標理綜化學試題中必考部分涉及化學用語總分就多達48分。C5H12O與鈉反應(yīng)放出氫氣的同分異構(gòu)體有多少（第10題）、濃度計算（第10題）、蓋斯定律的應(yīng)用（第26題）?；瘜W平衡常數(shù)的計算作為新課改新增加內(nèi)容以前均有考查，2012新課標高考理綜化學試題出現(xiàn)在第27題。
2.創(chuàng)新
理綜化學試題在維持一定的穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上，會加以突破和創(chuàng)新，變化之處在于考試的重點發(fā)生了一些變化，表現(xiàn)在有機化學內(nèi)容考查有所增多，實驗題型從無機實驗變成有機實驗。無機和有機內(nèi)容結(jié)合在一起考查。2010年新課標高考理綜化學試題實驗分值15分、2011年新課標高考理綜化學試題實驗分值15分、而2012年的新課標理綜化學試題實驗分值達到22分！2010年新課標高考理綜化學有機試題分值27分、2011年新課標高考理綜化學試題實驗分值27分、而2012年的新課標理綜化學有機試題分值達到53分！同時對學生的化學學科能力要求增加。主要有以下幾個方面：
①題型發(fā)生很大改變
選擇題第7題，以往連續(xù)三年化學用語的考查，選擇題第8題，以往連續(xù)三年有機化學同分異構(gòu)體的考查，選擇題第9題，以往連續(xù)三年有機化學反應(yīng)類型的考查，選擇題第12題，以往連續(xù)三年離子方程式正誤判斷的考查，實驗題第28題，以往連續(xù)三年無機實驗的考查，今年全部有所改變，化學實驗題在2009、2010、2011年新課標卷高考理綜化學28試題考查無機內(nèi)容。主要考查反應(yīng)原理、實驗現(xiàn)象及物質(zhì)的檢驗。而2012年實驗題28題卻是考查實驗室制取溴苯。本題來自于中學化學教材必修II第三章《有機化合物》第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》苯的性質(zhì)。試題以實驗室合成溴苯的實驗為載體，強調(diào)對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查考生的接受、吸收整合化學信息、分析和解決（解答）化學問題的能力、實驗?zāi)芰Φ取?/p>
②強化計算能力的考查
2012年新課標高考理綜化學進一步確定了化學計算的基礎(chǔ)地位。2010年、2011年新課標理綜化學試題根本就沒有多少化學計算試題。部分高中化學教師在教學中對量的概念有所淡化，對化學計算教學重視不夠，另外一個重要的原因是學生在平時的化學計算中多用計算器進行計算，弱化了計算能力。導(dǎo)致許多考生遇到和量有關(guān)的簡單計算時茫然不知所措。這種傾向嚴重影響了學生學科素質(zhì)的發(fā)展，阻礙了學生學科能力的培養(yǎng)和提高。
三、筆者建議
關(guān)鍵詞：化學新舊課標；實驗活動；科學探究；課堂教學
文章編號：1008-0546（2012）11-0053-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.021
《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》（簡稱新課標）與《義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》（簡稱舊課標）相比，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、實驗活動與科學探究等方面都做了不同程度的修訂與完善。新、舊課標相比，“實驗活動”、“科學探究”位于新課標課程內(nèi)容之首，并滲透在所有教學目標之中，強化了對實驗探究的要求。筆者僅從實驗活動、科學探究的角度看化學新課標修訂，并對新舊課標進行對比分析，僅供教師參考。
一、新課標實驗活動、科學探究明顯變化
通過新舊課標相比，新課標對“實驗活動”、“科學探究”表述更為科學、嚴謹，探究思路更加清晰，探究步驟更為具體明確，對義務(wù)教育化學新課程中的“實驗活動”、“科學探究”教學更具有指導(dǎo)性、示范性和可操作性。
1.“課程性質(zhì)”突出對學生實驗活動、科學探究能力的培養(yǎng)
舊課標在前言部分對課程性質(zhì)用了兩個自然段的內(nèi)容表述，指出了化學課程的啟蒙性和基礎(chǔ)性這一基本特點。新課標清晰地呈現(xiàn)了化學課程的三個方面的性質(zhì)，其中第2條是新增加內(nèi)容：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導(dǎo)學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”。第2條內(nèi)容的增加使課程性質(zhì)突出了化學實驗對學生科學探究能力的影響，凸顯了化學科學的特色。
2.重視化學實驗在實驗活動、科學探究中的作用
化學實驗是進行實驗活動、科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行實驗活動、科學探究的基礎(chǔ)和保證。從課程性質(zhì)，不難看出實驗教學在化學課程中的地位和作用。新課標對學生的化學實驗技能應(yīng)達到的最低水平作出了規(guī)定，提出以下7點具體的實驗技能和要求。如表1。
其中“4、初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”是新課標增加的要求。學習和運用化學實驗技能和科學探究都離不開實驗活動。為了確保學生化學實驗技能的提高，新課標要求“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學校實際積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動”。如表2。
這是新課標與舊課標在科學探究內(nèi)容主題中變化的最為重大的一點，這也是在教學實踐層面上的最大變化。學生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的作用，教師應(yīng)把對化學教學的基本認識統(tǒng)一到“沒有化學實驗和科學探究的教學不是真正意義上的化學教學”上來。這8個學生必做實驗活動既涵蓋了初中化學最核心的幾種物質(zhì)的性質(zhì)或制取，對落實7項基本的化學實驗技能提供了全部的練習平臺，提高了學生實驗技能，提升了學生的探究能力，落實了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如表3。
3.強化實驗活動、科學探究在化學課程中的地位
科學探究是提高學生科學素養(yǎng)的主要途徑。它不僅是化學課程的重要目標，還是化學課程的重要內(nèi)容，同時也是化學學習的重要方式，新課標很清晰地表明這一觀念。一方面將科學探究作為義務(wù)教育課程內(nèi)容標準的主線，單獨設(shè)立主題，明確提出發(fā)展科學探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標；另一方面強調(diào)科學探究是一種重要而有效的學習方式，是培養(yǎng)學生科學觀念、創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的途徑。在新課標課程內(nèi)容的活動與探究建議中，修改或增加一些更為具體、明確的探究課題，以幫助教師達成“力求生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的實驗活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標，努力使每一位學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。如“實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”、“收集有關(guān)鋼鐵銹蝕的方法”、“實驗探究酸堿的主要性質(zhì)”、“實驗探究酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生置換反應(yīng)及其規(guī)律”、“實驗探究化學反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系”、“燃燒條件的實驗探究”等活動。
4.強化實驗活動、科學探究的功能
新課標將科學探究主題的內(nèi)容和目標要求更為具體和明確，在科學探究的二級主題“發(fā)展科學探究能力”中，8個科學探究要素名稱沒有變，但在科學探究要素中，有5處內(nèi)容在表述上進行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學探究要素的語言表達更具有科學性、針對性和實用性，如表4。
在二級主題“（三）學習基本的實驗技能”中，有三處內(nèi)容在表述上進行了修改，表述中增加了“化學實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識。
5.增強了科學探究學習實例內(nèi)容的準確性和指導(dǎo)性
關(guān)鍵詞：新課標;高中化學;教學思想
在新課標的影響下，學生是參與化學學習的主體，因此，為了使學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，對化學的教學形式上也應(yīng)該加以重視，引導(dǎo)學生所學知識進行大膽的討論，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。
一、實現(xiàn)教師的自我升級
教師在新課標中被定義為教學活動的引導(dǎo)者和輔助者，他們的責任是在適當?shù)臅r機點撥學生，引導(dǎo)學生去自己探索知識。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導(dǎo)到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。
1.提高教學策略能力
在新課標教材的使用過程中，很多教師表現(xiàn)出了力不從心的一面，而這一問題所產(chǎn)生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據(jù)新課標教材及時地調(diào)整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對于以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內(nèi)容知識、教學內(nèi)容的組織設(shè)計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生的學習特點的知識以及教育環(huán)境的知識。
2.提高課后反思能力
新課標要求高中化學教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在總結(jié)中前進，而這個總結(jié)的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結(jié)果。因此，要實現(xiàn)教師在新課標引導(dǎo)下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現(xiàn)的問題進行反思總結(jié)，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。
二、培養(yǎng)學生的自主學習能力
自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據(jù)自身的學習條件，明確學習的任務(wù)要求，及時調(diào)整自身的學習策略，表現(xiàn)了學生學習的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學習提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學教學中，教師要注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，積極引導(dǎo)學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關(guān)系，以學生為主體，尊重學生的創(chuàng)造力，以“學”為中心，以“教”為輔導(dǎo)，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)，學生自己設(shè)計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎(chǔ)上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應(yīng)，最后讓學生對相關(guān)的知識點進行總結(jié)，教學的各個環(huán)節(jié)由學生自主完成，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結(jié)和歸納，激發(fā)了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。
三、.建立以學生為主體的課堂教學體系
新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，勇于提出問題，引導(dǎo)學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻，而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質(zhì)疑，相信自己。注重翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創(chuàng)造一個平等自由的學習環(huán)境。
四、運用化學實踐課程讓學生充分
掌握知識化學中的專業(yè)語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。可以利用實踐課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗證結(jié)論。在調(diào)動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權(quán)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質(zhì)量。
五、在新課標的化學教學上，可通過各類優(yōu)輔差工作的開展，來調(diào)動學生學習的積極性
如可針對成績較優(yōu)的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設(shè)一個輔助小組，從而能夠照應(yīng)到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內(nèi)容的難度設(shè)定來對教學方法進行選擇，從而保證了以學生為主體的教學方式，實現(xiàn)教師越學生的互相合作。此外，教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調(diào)動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構(gòu)建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。
在高中教學體系中化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成為了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的實際效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新課標 高中化學 教學方法
近年來，我國的教育改革不斷推進，新課標的理念深入到教學的各個方面、各個學科，化學教學作為基礎(chǔ)教育的重要科目也必須積極推進新課標理念的落實。在新課標的背景下，化學教學強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機結(jié)合，因此我們的化學教學方法也必須對此做出相應(yīng)的改進和完善。
新課標的目標要求高中化學教學從傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆捎弥v授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)多媒體等各種各樣的適合于高中生成長學習特點的教學方式，將新課標的理念貫徹到高中化學教學的各個環(huán)節(jié)。
一、用新課標的理念創(chuàng)新傳統(tǒng)的講授方法
化學作為一門理論學科，必不可少地需要對化學概念和理論的講授。新課標并未要求在教學中拋棄傳統(tǒng)的講授法，而是要求在已有的基礎(chǔ)上完善講授法?；谛抡n標的三維目標，講授法要力求生動地講授理論知識，將枯燥的理論通俗化、形象化，提高學生的興趣，強化學生的理論基礎(chǔ)。在講授法中，為了保證講授的生動性，教師在提高語言表達能力的同時，還可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施。例如在講授“酸雨的危害”時，可以在相關(guān)網(wǎng)站搜集酸雨給人們生產(chǎn)生活帶來不良影響的圖片、聲音、視頻材料，通過多媒體進行展示，讓學生在這種直觀的形式下感受，然后進行理論的總結(jié)。這樣既可以提高學生學習的興趣，更能提高學生對知識的掌握程度。
教師要充分運用情境教學的理論與學生進行有效的溝通，充分尊重每個學生，同時考慮到高中生的心智發(fā)展水平，營造良好的課堂氣氛，讓學生先“親其師”而后“信其道”。
二、結(jié)合實驗探究的教學方法
在高中化學實驗教學的過程中，首先我們要明確實驗的目標是提高學生的實踐能力，在實際中運用化學理論知識。同時，考慮到高中生知識水平的有限，必須針對實驗展開詳細的講解，保證實驗的安全性和操作中的指導(dǎo)性，以確保實驗效果。在演示和講解的基礎(chǔ)上要鼓勵學生動手操作，讓學生在真實的過程中感受理論和實際的差距，動腦、動手。在操作過程中可以采取合作的方式，讓學生在實驗過程中加強溝通配合，同時相互幫助提高。最后，還要注重學生實驗的總結(jié)。高中生的心智尚未完全成熟，必須對其進行合理的引導(dǎo)，以促進學與思、思與行的結(jié)合，更好地促進實驗效果，避免學生對實驗的認識僅停留在觀察和有趣的表面。此外，還可以設(shè)計一些簡易的課外實驗讓學生們在實際中去運用，以找到學習化學的樂趣。要將理論與實際聯(lián)系，讓學生在娛樂中找到知識的所在，培養(yǎng)學生通過實驗學習化學知識的能力。例如，利用碘遇淀粉顯色的化學原理讓學生在生活中找出“密信”背后的奧秘等。
學生通過實驗，探究和發(fā)現(xiàn)問題，并在探究過程中獲取了知識和技能，發(fā)展了解決問題的能力，提高了創(chuàng)新意識，形成了科學態(tài)度和科學方法。同時也體現(xiàn)了化學教學的科學性、創(chuàng)造性和趣味性，展現(xiàn)了化學學科的科學魅力。
三、將知識教學轉(zhuǎn)化為以實驗探究為線索的方法教學
探究性教學是指在教學中教師設(shè)計研究情境，讓探究者自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、討論、分析等探究活動獲得知識、技能，解決問題，實現(xiàn)探究者認識深化的目標。探究性教學是一種啟發(fā)性的教學方式，重在讓學生在自己動手、動腦的過程中深入學習知識。在化學教學中，引導(dǎo)學生進行探究式學習，可以培養(yǎng)學生對知識的探索能力，同時注重和其他同學的合作和交流，在這些過程中理解知識的來龍去脈，做到知其然且知其所以然。
綜上所述，新課標對化學教學方法提出了更高的要求。教學方法作為教師完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的重要方式，具有多樣性的特征。而教學方法的選用不是固定死板的，必須在實際的教學活動中靈活運用，并且不斷改善。只有立足于學生、以素質(zhì)教育和新課標的理念來指導(dǎo)，高中化學教學的教學方法才能積極有效地發(fā)展，才能提高高中化學的教學效率。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中化學 新課標 “教”和“學”的統(tǒng)一
一、前言
在高中化學課程新課標的要求中對于教師及學生在教學過程中主觀能動性的發(fā)揮有明確的規(guī)定。在這個過程中，教師的“教”和學生的“學”之間有著密切的聯(lián)系，兩者是相互影響、促進以及推動的。化學教學中教師應(yīng)本著啟發(fā)、引導(dǎo)方式進行教學；學生也需要以主動、探究以及合作的方式進行學習。唯有將兩者進行有機的統(tǒng)一和相互的結(jié)合、滲透，才能夠達到新課標的要求。
首先，新課標對于化學教學方式有這樣的規(guī)定：教學過程要以學生為主體，應(yīng)結(jié)合學生的實際狀況，充分的調(diào)動和發(fā)揮學生在教學過程中的主動性、積極性，同時調(diào)動和培養(yǎng)學生的自主學習特點。
其次，新課標對于化學學習的規(guī)定是：學生應(yīng)以主動、探究以及合作等方式進行學習，以學生積極主動的學習反過來促使教師對教學活動進行有效的調(diào)整和完善。
二、高中化學新課標要求及應(yīng)對措施
在當前的高中化學教學過程中，教師的“教”和學生的“學”之間仍未達到新課標的要求。本節(jié)就新課標的要求以及應(yīng)對措施進行分析。
第一，在當前的化學教學過程中，很多教師還以傳統(tǒng)的“教師為主體”進行教學，這與新課標中的要求存在著很大的差異。在傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學方式中，教師在化學教學過程中突出了教師的“教”這一方面，對于教學活動中的另一方面――學生的“學”則沒有重視，這種教學方式下，學生學習的效率很低，同時也對教師教學方式和內(nèi)容的完善沒有任何幫助，最終就會導(dǎo)致教學過程中學生學習效率的低下以及創(chuàng)新能力及自主學習能力的喪失。
所以，在高中化學教學過程中，教師不僅要傳授學生相應(yīng)的知識，更要對學生在學習中的態(tài)度進行引導(dǎo)。學生只有本著探索以及合作的方式才能極大提升學習主動性。教師的“教”和學生的“學”兩者構(gòu)成了教學的過程，在這個過程中教師需要將化學知識與社會生活以及實驗進行有效結(jié)合，以培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立思索、創(chuàng)新、探究習慣，最終達到提升學生化學知識的目的。
第二，在新課標中還對化學教學過程中的有效性以及收獲性做出了要求。該要求是以學生作為“主體”，學生知識的提升及自身的發(fā)展為終極目標。也就是說高中化學的教學活動需要以學生綜合素質(zhì)的提升為前提。
所以，在高中化學教學過程中，應(yīng)強調(diào)教師“教”的有效性和高效性。同時也要讓學生本著主動、參與的方式進行“學”。新課標的這種要求下，教師和學生都應(yīng)重視教學和學習的有效性和高效性。由此教師在制定教學內(nèi)容時，應(yīng)對教學效果進行綜合考慮，嚴禁應(yīng)付式和“教師為主體”的教學方式。
第三，在新課標的要求中，對教學活動中的知識內(nèi)容和教學方式的制定也進行規(guī)范，要求以學生的自身狀況為依據(jù)進行教學。雖然教師受到了新課標教學的各種培訓(xùn)，但其自身在教學中受其主觀或傳統(tǒng)方式等影響，教學活動無法達到教師的“教”和學生的“學”之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
所以，在教學活動中教師首先要認識到學生個體間的差異性。在進行教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計過程中要讓學生在其學習過程中主動、探究以及合作。但也要避免教師在教學過程中對學生進行“放之任之”，這主要是由于學生過于主動的學習會讓其在學習中迷失方向，無法有效提升自身知識和綜合素質(zhì)。
第四，新課標中還強調(diào)了教學過程中師生間的交流。像教學活動中的提問、反問、討論以及評價等都能有效展現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”兩者間的互動。
所以在教學過程中，教師要將教師的“教”和學生的“學”進行有機的結(jié)合和統(tǒng)一。這就要求在教學前讓學生對課程進行預(yù)習，對教學的知識有一定的了解，并記錄下不懂的知識，這樣的“主動性”學習有利于學生在教學過程中對于知識的掌握。在教學過程中，可以就不懂的知識通過學生間的探究、合作學習來解決。這種教學模式下，學生對于知識的學習有高度的積極性。
三、結(jié)語
綜上，在高中化學教學過程中，教師的“教”和學生的“學”之間是相互影響、促進以及推動的。教學活動中，教師的 “教”要能有效促進學生的“學”，反之，學生的“學”也能推動教師的“教”。由此，才能最終達到教師和學生在化學教學中有效提升和完善自身的化學知識。
參考文獻：
[1]魏建方.“先行組織者”在高中化學教學中的運用策略. 教學儀器與實驗（中學版），2005（10）
