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關鍵詞: 小學語文新課程教學評價
評價是語文課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。語文課程的評價根據(jù)課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價,學生能在語文課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展;教師獲取語文教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和調(diào)整,不斷提高教育教學水平;使學校能及時了解課程標準的執(zhí)行情況,改進教學管理,促進語文課程的不斷發(fā)展和完善。
一、語文質(zhì)量觀的正確認識
教師要樹立正確的質(zhì)量觀,指導自己的教學行為。語文質(zhì)量觀,就是對學生語文學習質(zhì)量的看法。過去,只要一提到學生或班級的學習質(zhì)量,往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分數(shù)來衡量:分數(shù)高的自然質(zhì)量好,分數(shù)低的自然質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響,導致學生們語文方面的高分低能。顯然,僅僅使用考試分數(shù)來評價學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學的,也是不全面的,我們應樹立起正確的語文質(zhì)量觀,我們認為,教學質(zhì)量指的是能否提高學生的學習,也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是可以測量的,如考試。隱性能力則不可測量,表現(xiàn)在對問題的思考力?？荚噧H僅是質(zhì)量檢測的一個方面,諸如學生的情感、態(tài)度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標,即知識技能,方法過程,情感、態(tài)度和價值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。只有這樣,才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發(fā)展的軌道。
二、新的評價理念日益深入人心
我國以往的小學語文教學評價重知識、輕能力,重結(jié)果、輕過程,重甄別、輕發(fā)展,重認知目標、輕情感態(tài)度價值觀等非認知目標,嚴重阻礙了小學生的發(fā)展。課改的春風帶來新的評價理念,新課程倡導的先進評價理念主要有:
1.以人為本的理念。
向“人本”回歸是時代的潮流,語文課程評價不僅應關注小學生語文知識和能力的發(fā)展,更應關注受教育者的尊嚴,關注小學生個體的價值取向和人格的自我完善,起到引導和促進小學生整個精神世界和諧健康發(fā)展的作用。
2.促進發(fā)展的理念。
評價的目的是為了有效促進學生的發(fā)展,而不是為了對其學習結(jié)果給一個好壞判斷。因此,既要關注小學生學習語文的效果如何,更要關注小學生的語文知識是怎樣獲得的,語文素養(yǎng)是怎樣形成的,把促進小學生的發(fā)展作為小學語文課程開發(fā)的前提。
3.面向多元的評價理念。
小學語文課程評價的主體多元,教師、學生、家長和社會各方都可以參與評價活動;評價的內(nèi)容多元,評價的范圍不能僅限于知識和能力,還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價;評價的方式多元,強調(diào)綜合運用多種評價方式,注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。
三、小學語文課堂教學評價要遵循的原則
課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本,以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標,充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能;注重評價方式多元化和科學化,關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關注成功體驗的開放性評價體系。
1.注重評價過程的動態(tài)化。
長期以來,小學語文教學評價在實施過程中都是以總結(jié)性評價為主,形成性評價則較少。而根據(jù)語文的特點,語文學習卻離不了過程(語言的活動和交往、語言的運用和實踐)。離開了這個過程,語文知識就難以內(nèi)化為語文能力,就難以養(yǎng)成良好的語言習慣。因此,對語文學習來講,學習方法的掌握比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。為了督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法,我們應該將評價整合在教與學的每一個環(huán)節(jié),貫穿在教與學的整個過程。這種周而復始不斷進行的評價也是促進教學相長的一個重要手段。在日常的教學過程中,這種動態(tài)的評價過程隨時隨地都可以展開,例如課堂提問、作業(yè)批改、隨機抽測、預習的檢查等,甚至課余時間教師與學生的一次談話,都能收到意想不到的效果。
2.全面與重點結(jié)合,關注個體差異。
《語文課程標準》指出:“根據(jù)各學段目標達成的要求,抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價。”全面與重點相結(jié)合的學科評價特點,要求我們首先要根據(jù)新課程中各學段的目標與要求,以學生的學齡關鍵素質(zhì)為主要評價內(nèi)容,增強評價的針對性和可操作性。在評價中既要全面考慮各種因素,不宜片面、過分地突出某一因素,又要抓住關鍵性因素;既要考慮在關鍵性素質(zhì)基礎上評價標準的全面性,還要注重評價過程收集關鍵性信息基礎上信息的全面性。其次,在評價時既要面向全體學生,又要尊重學生的個體差異,關注每個學生的健康發(fā)展。最后,要將單項評價與綜合評價結(jié)合起來,把對評價對象的某個側(cè)面進行的單項評價與對評價對象進行的完整系統(tǒng)的綜合評價結(jié)合起來進行。
關鍵素質(zhì)是學生發(fā)展的某一階段最緊要的、對學生發(fā)展起決定作用的素質(zhì)。抓關鍵素質(zhì)進行評價,可以大大減少和簡化評價指標,既可以突出學生發(fā)展的重點,又可以形成發(fā)展指標的不同梯度,具有素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性與整體性,從而也具有全面性和科學性。抓關鍵素質(zhì)進行評價,是解決學生評價的科學性與實用性矛盾的有效措施。
3.放飛孩子的思想,評價要多元化地引導。
“雪化了變成什么”,變成水就判對,變成春天就沒分兒,這樣的評價觀念早就落伍了。教師在教學中應鼓勵學生有獨特的感受和發(fā)現(xiàn),引導求異思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教《撈鐵?！芬徽n時,我問:“懷丙和尚想的辦法是不錯,但是,這是最好、最巧妙的辦法嗎?”一石激起千重浪,大家議論異常熱烈。有人認為把泥沙鏟到河里不僅會污染河水,而且使河床增高易發(fā)大水。有人認為準備四只大船,就不用把泥沙鏟到河里,直接鏟到另外兩只大船上就行了。有人認為可以用石頭代替泥沙,甚至有的同學建議建一座現(xiàn)代化的大橋。這些想法都值得欣賞和肯定,欣喜和興奮呈現(xiàn)在每個孩子的臉上。
總之,和諧發(fā)展是教育的崇高理想,語文課堂教學評價在本質(zhì)上也應因此確立以人為本,以和諧發(fā)展為核心的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入,語文課程評價一定會在大融合中不斷生長、不斷完善、不斷超越,煥發(fā)其迷人的魅力,為學生的生命成長奠基。
參考文獻:
[1]袁利芬.論小學語文新課程評價體系的構建.湖南第一師范學報,2006.12.
[2]留小玉.淺談新課標下小學語文考試評價.科教文匯,2008.10(上旬刊).
形成性評價又稱過程評價，既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。農(nóng)村的小學語文教學評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，這種只重視終結(jié)性評價的方法行得通嗎？因此，要實現(xiàn)評價的促進發(fā)展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學生的行為觀察、成長記錄、學習日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學生在課堂上是否喜歡學習語文、學習是否積極、是否具有較強的自信心、合作意識、創(chuàng)新意識如何等進行觀察評價。教師可以組織學生進行互評，讓學生學會鼓勵、學會接納，對學生進行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學生取得的點滴進步。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結(jié)果的評價，既是對自己學習活動的回顧與總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這一過程充分發(fā)揮了學生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優(yōu)勢在于：重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程，為學生提供學習和成長的依據(jù)，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發(fā)展，使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。書面考試是終結(jié)性評價的主要方式，由于長期受“應試教育”的影響，考試改革已成為人們關注的熱點。我也翻閱了一些小學語文試卷，從試題的設計思路來看，新課標的理念有了一點體現(xiàn)，死記硬背的題少了，靈活運用所學知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。
二、重視教師、學生、家長多元評價
“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價的指導。首先，要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態(tài)。課堂上師生民主平等，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程等。對同一內(nèi)容，可以讓幾個同學評價，還可以一位同學作多次評價，從中體驗學習的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發(fā)展。對學生的回答，教師暫不作評價，讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發(fā)學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學生學的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學語文教學作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統(tǒng)天下的局面，加強考查學生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學習”這兩個板塊的內(nèi)容應通過學生在特定任務中的表現(xiàn)情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關注對學生的情感、態(tài)度、價值觀的評價。教學過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現(xiàn)這個特點，值得我們在教學中不斷實踐、探索。三是為學生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應關注學生的生活，注重激發(fā)學生的表達欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現(xiàn)在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。
（2）看到同學小東沉迷于電視或游戲機，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。
關鍵詞：小學語文；紀實；評價；記錄；發(fā)展
語文學科紀實性評價是指學生在語文學習的過程中，教師作為評價者和學生主體共同參與，以紀實的方式，展現(xiàn)語文學習的過程。教學紀實性評價意在促進學生反思、成長和個性發(fā)展的新型評價方式。教師作為評價者，應根據(jù)校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統(tǒng)的評價模式，原有的評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評價和教學過程分割開來，缺少對學生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學生知識建構的獨特性。單一的傳統(tǒng)評價方式對學生的發(fā)展有局限性。因此，新課標、新課改背景下的語文學科紀實性評價應采取多元化的方式。語文學科紀實性評價與表現(xiàn)性學生評價、展示性學生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評價的體系。主要目的在于以小學語文教學為研究載體，通過對傳統(tǒng)的、單一的標準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學語文學科紀實性評價，意在給予學生更寬廣的人性化發(fā)展空間。
一、課堂教學紀實
課堂教學紀實評價的研究內(nèi)容是學生在日常學習過程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來學生最真實的一面，課堂教學紀實評價在時間上應該與教學同時進行、動態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進教學效果的提升。教師在授課過程中應及時發(fā)現(xiàn)學生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學方式和評價方式。
1.教師隨堂記錄
在課堂教學活動中，教師通過細心觀察，用關心、過問、肯定或批評的話來完成對學生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項活動的經(jīng)歷，肯定學生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。
實際的課堂教學充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預設情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調(diào)整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學的自覺性和有效性。
2.學生隨堂記錄
教師在對學生進行評價的同時，應進一步引導學生自我評價，學生根據(jù)課程標準和發(fā)展性學生評價標準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導的中心一教師，應該以回憶、反思引起學生的情緒反應，促進學生自己發(fā)現(xiàn)問題并主動改進和完善。
二、課外自學記錄
教師作為唯一“審判官”的時代早已結(jié)束，新課程倡導新型的發(fā)展性教育評價體系建構，評價主體是學生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。
1.預習與復習記錄表
家長參與評價，有利于整個評價環(huán)節(jié)的完善。家長要及時檢查學生預習時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結(jié)束時，家長檢查學生上課學習和知識掌握情況，及預習時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。
2.讀書記錄卡
讀書記錄卡是對學生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學生在閱讀過程中應詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導，學生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。
語文學科紀實性評價能夠有效地將學生的學習和生活的真實狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對學生做出全面、客觀、真實的評價。學生在評價活動中自主參與，培養(yǎng)了學生的反思能力、實踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學習的主動性，學生在參與語文活動的過程中充分經(jīng)歷、體驗，自覺反思自己的學習行為、學習態(tài)度和學習方法。語文學科紀實性評價能促進學生更加關注自己的語文學習活動，在活動中體驗成功的快樂。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學；評價
《課程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發(fā)展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?/p>
一、實現(xiàn)評價主體的多元化
教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發(fā)展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學創(chuàng)設自由的教育環(huán)境，提高學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。
教學中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發(fā)自內(nèi)心的“你真棒！我要向你學習?！备芤l(fā)學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結(jié)合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。
二、實現(xiàn)評價方式的多樣化
小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主體，因為質(zhì)性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。
我們應當從課程標準規(guī)定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?，F(xiàn)代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和‘啟發(fā)’小學生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質(zhì)性”的鑒定并且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發(fā)展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。
口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復、低效的現(xiàn)象，在教學中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。
書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優(yōu)秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。
1.激勵性評價形式單一
激勵性評價缺乏多樣性，教師對學生的激勵性評價往往能夠激發(fā)學生的學習積極性，而形式單一、語言簡單的評價并不能夠真正讓學生體會到表揚的價值。
2.重視結(jié)果多余注重過程
在實際的教學過程中，教師提問學生時，只有在聽到自己想要的答案時才會表揚學生。教師過于注重自己的預設目標，過于注重結(jié)果的完成，而忽視了過程的評價。
3.評價方法缺乏整合
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的應試教育評價體系已經(jīng)不適用，但是在目前的教學過程中，教師往往忽視不同評價方法的整合，大大削弱了評價的功能。
4.教學評價以“教師”為本
整個教學過程存在以“教師”為中心的評價誤區(qū)，過分強調(diào)教師教得如何而忽視了學生的學，同時評價的指標更多地關注教學任務的完成，而忽視了學生實際的學習情況。
二、優(yōu)化小學語文教學評價的途徑
1.重點優(yōu)化評價內(nèi)容
優(yōu)化評價內(nèi)容是優(yōu)化整個小學語文評價體系的關鍵，而傳統(tǒng)的評價內(nèi)容不利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展，因此，要以學生為中心，不斷豐富教學評價的內(nèi)容，要包括聽、說、讀、寫以及綜合能力等內(nèi)容。以閱讀為例，要引導學生朗讀、默讀、略讀、精讀，對學生閱讀的技巧、方法等進行評價，發(fā)揮優(yōu)勢，提高他們的閱讀能力。
2.全面優(yōu)化評價標準
評價標準是教學評價的重要尺度，也是教學評價體系的重要組成部分，要優(yōu)化教學評價體系自然離不開評價標準的優(yōu)化。傳統(tǒng)的一元化評價標準已經(jīng)不適用于新課程改革環(huán)境下的教學過程。每個學生都有自己的特點，不能用統(tǒng)一的標準來衡量，這就需要教師根據(jù)學生的個性差異，因材施教，設定不同的評價標準，促進教學評價標準的多元化。
關鍵詞：小學語文；教學評價；多元化；多樣化；藝術化
評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，而教學評價對學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！?但是，反思以往我們在教學過程中的評價成效，部分教師只是將評價的目的簡單認為是甄別與選拔，評價內(nèi)容往往局限于成績，而忽視了其改進激勵與促進發(fā)展的功能。因此，教師在教學中應努力嘗試用正確、科學的評價方法來引導學生，使孩子體驗到學習的成功和喜悅。
一、評價內(nèi)容多元化
心理學家加德納提出的多元智力理論認為，教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。因此我們應摒棄“以考定學生”的傳統(tǒng)觀念，重視對學生進行全面評價，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評價逐步向多元化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
二、評價方式多樣化
（1）學生自評，引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。如在教學《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優(yōu)點與不足，在評價中讓學生自然而然地明了應抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉(xiāng)村的那份恬靜和怡然，領悟到語言所創(chuàng)設的豐富意境。自我評價，使學生對自己的能力和方法進行認真的反思，有利于養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。
（2）學生互評。學生積極參與評價，有利于增進學生間的多向交流、取長補短，也讓學生在與同學的比較中進一步認識自我，發(fā)展自我。
（3）充分利用家長評價，促進學生發(fā)展。在日常教學中可采用問卷調(diào)查、家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學習情況，了解孩子的點滴進步。評價用語應以鼓勵肯定為主，對學生學習中的不足應以希望的形式提出，增強學生的自信心。例如，我充分利用學校的校訊通業(yè)務，時時用短信與家長進行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進步很大，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言。有時他獨到的見解，也讓我和同學們刮目相看。希望我們能夠多聯(lián)系，共同促進孩子的發(fā)展。這一條條的短信，拉近了學校和家長之間的距離，形成了教育的合力。
三、評價語言藝術化
曾記得一個“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的，就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數(shù)的中國教師的傳統(tǒng)思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們?yōu)樗浅錆M豐富想象的方蘋果而鼓掌?！?/p>
從這個教學案例中不難看出，教師的評價用語注重了學生的獨特感受，以激勵為主。而我在教學中，也有意識地運用親切、激勵而幽默的語言來評價學生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學生感受到學習的快樂和成功，在自信中走向成功。
總而言之，在教學中我們必須摒棄單一的評價標準，建立以學生全面發(fā)展為目標的開放式評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵導向作用，促進學生更好全面發(fā)展，讓學生感受到學習的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。
參考文獻：
[1]（英）?，敗づ蹇ǖ拢_利·布朗，等.給小學教師的500條建議[M].易連云，等譯.成都：四川教育出版社，2006.
所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在小學語文教學過程中，及時對學生進行激勵性評價是非常重要的，從而激發(fā)學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。在教學實踐中，本人嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。
一、尊重學生
心理學家通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。
二、鼓勵學生
實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。在具體的教學過程中應該多用激勵性的語言，如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘校 薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹艺J真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”
三、寬容學生
贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調(diào)“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展。要堅持一切為了學生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學生內(nèi)在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發(fā)展?！币箤W生發(fā)展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發(fā)言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發(fā)言和成功嗎？
事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發(fā)展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關的因素的評價?！毙抡n改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發(fā)展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發(fā)展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發(fā)展，甚至會影響到他們終身的發(fā)展。
新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發(fā)展。
參考文獻：
[1]教學與管理（2004.11）.透視新課程實施的教學理念.華中師范大學教科院.陳翠榮
一、多元化是實施新課程評價的核心
美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
二.評價內(nèi)容多樣化
從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。
三.評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：
（1）允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（2）實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
（3）多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。
四.評價方式多元化
科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
（1）實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。
（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
（3）教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。
（五）注重過程是實施新課程評價的關鍵
