緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文提升教學(xué)質(zhì)量，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；師生關(guān)系

一、不斷提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)

為人師表的前提條件就是要自身水平過(guò)硬。我們教師要想教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，首先一點(diǎn)就是要提升自己的專業(yè)知識(shí)與道德素養(yǎng)。故而，我們教師要不斷地豐富自己的知識(shí)，提高自身的認(rèn)知水平，秉承“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有質(zhì)有量進(jìn)行的前提條件。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

1.著重培養(yǎng)與誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量又走近了一步。教師難以抹殺小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，而且這也是不人道的，故而教師可以利用其天性，將一些有趣的小游戲融入教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這也在無(wú)形中提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)新的教學(xué)方法融入教學(xué)過(guò)程中

教學(xué)方式不能一直裹足不前，這勢(shì)必難以跟上時(shí)代的腳步，與時(shí)代脫節(jié)，更不要說(shuō)提升教學(xué)質(zhì)量了。故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加入新的、有創(chuàng)意的教學(xué)方法，才能保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如結(jié)合小學(xué)生的天性，利用多媒體教學(xué)，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。

三、創(chuàng)造師生關(guān)系良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師需要建立與學(xué)生良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生所想，這樣才能更好地制訂適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方案，才能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這要求教師要正視自身的地位，要讓學(xué)生與自己的思想處于平等地位，才能與學(xué)生無(wú)障礙地交流。當(dāng)然，這并非一朝一夕所能到達(dá)的，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而形成的，故而教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生慢慢打好關(guān)系，從而完成量變到質(zhì)變的飛躍。

教育在我國(guó)的作用越來(lái)越重要，這就要求我們對(duì)教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。故而，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，不斷地充實(shí)自己的知識(shí)水平，不斷地提升自己的教育理念，以便為學(xué)生服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：教師水平；教學(xué)資源；學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)是學(xué)生步入知識(shí)領(lǐng)域的第一個(gè)階段，所以一定要按照正確的方向一步一個(gè)腳印地行進(jìn)，但是由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)資金缺乏，教師水平有限，教學(xué)設(shè)備緊缺，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師水平的提升

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師水平需要提高，很多農(nóng)村小學(xué)教師得不到培訓(xùn)，所使用的教學(xué)方法得不到更新，還在用以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，得不到最新知識(shí)領(lǐng)域的新信息。為了加強(qiáng)農(nóng)村教師的水平，學(xué)校增加了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且號(hào)召農(nóng)村語(yǔ)文教師到城市里的小學(xué)去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)城市中小學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在個(gè)人素養(yǎng)方面、教學(xué)觀念方面以及教學(xué)方法上都得到了進(jìn)步。所謂“名師出高徒”，即有高水平的老師，才會(huì)有高水平的學(xué)生，從而提高教學(xué)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的提升

農(nóng)村小學(xué)由于辦學(xué)條件差，物資緊缺，所以學(xué)生接觸不到新的科學(xué)技術(shù)方面的教育，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的成績(jī)與城市小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)有明顯差異。為此學(xué)校通過(guò)與各個(gè)基層領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)商與合作，得到了國(guó)家的資助，得到企業(yè)的贊助，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了很多教學(xué)設(shè)備，例如：圖書(shū)、多媒體等。通過(guò)教學(xué)資源的增加，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素質(zhì)的提高

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)要比城市學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)少很多，因此如果學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不懈的努力下一定會(huì)有收獲。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不被家長(zhǎng)重視，因此應(yīng)該提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的知識(shí)，只有從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升。

通過(guò)教師水平、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等幾個(gè)方面的提升，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量得到改善。農(nóng)村小學(xué)教師采用合理的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

教學(xué)質(zhì)量的高低是教學(xué)的生命，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。提升小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，經(jīng)常將教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生是否按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)混為一談，其實(shí)這種判斷方法并不正確，教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提升為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

目前在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提升的一個(gè)重要原因就是，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明確的概念，因此為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該整體提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和改變教學(xué)觀念。應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師改變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念，讓他們明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的所思所想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教學(xué)質(zhì)量是否提升的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。教師改變教學(xué)觀念之后，應(yīng)該引進(jìn)全新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步擴(kuò)大。小學(xué)生的思維活躍，對(duì)一些故事情節(jié)性強(qiáng)的東西有很強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師以身作則提高自身教學(xué)水平

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師有一種盲目的崇拜，對(duì)于教師的行為喜歡模仿和學(xué)習(xí)，因此為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重以身作則，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，還應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程中自己的儀容儀表，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正面的積極向上的形象。小學(xué)語(yǔ)文教師作為知識(shí)的傳播者和教學(xué)行為的實(shí)踐者，一定要時(shí)刻注意提升自己的形象和知識(shí)水平。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師有了更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的方法，教師在課余時(shí)間可以瀏覽一些關(guān)于教育或者語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)站，豐富自己的見(jiàn)聞，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的方法和語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)實(shí)例，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、將學(xué)生作為課堂主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師和學(xué)生應(yīng)該共同進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂秩序的維護(hù)，教師不再是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或者其他的實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生的要求為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師不再是單純的教材復(fù)制者，而變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)新者和課堂氣氛的引導(dǎo)者，教師和學(xué)生可以進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，知識(shí)的傳授方式發(fā)生變化，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而不是教師思考學(xué)生記錄這種傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，應(yīng)該注意以小學(xué)生的視角思考問(wèn)題，首先讓學(xué)生通讀課文之后，教師不要發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生自己理解課文講解的主要內(nèi)容是什么，文章給我們的教育意義體現(xiàn)在哪一方面等等這些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論之后，再將這些意見(jiàn)進(jìn)行匯總，由代表進(jìn)行發(fā)言，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生理解中偏差的部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)之后，在進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。教師在進(jìn)行課堂講解中應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要時(shí)刻觀察學(xué)生的思想方向，控制整體的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生才能自由發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時(shí)學(xué)生才能印象深刻，教學(xué)質(zhì)量才能夠一定的提高。

四、情景教學(xué)，學(xué)生教師互動(dòng)參與

情景教學(xué)法已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用情景教學(xué)法也能夠取得一定的教學(xué)成果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行講課之前，應(yīng)該利用課下時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思維方式和興趣愛(ài)好，在進(jìn)行課堂講課中以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)定一定的情形進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不高的問(wèn)題廣泛存在，不僅存在與對(duì)課文理解上也存在與對(duì)生詞生字的練習(xí)中。比如教師在講解《落花生》這一課時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的情景進(jìn)行練習(xí)，從班級(jí)中挑出幾個(gè)人進(jìn)行表演，主要對(duì)文章中的幾段對(duì)話進(jìn)行表演，讓學(xué)生從這段表演和對(duì)話中，獨(dú)處文章主要講解的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生全程參與到文章所設(shè)置的情境中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)有一定的提升。情景教學(xué)法的應(yīng)用還可以用在小學(xué)語(yǔ)文的作文課堂中，教師首先應(yīng)該設(shè)定一個(gè)接近生活的情景，在課堂上進(jìn)行講述，情景設(shè)置要貼近自然，貼近生活，讓學(xué)生有認(rèn)同感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫作的內(nèi)容，在相應(yīng)的情景設(shè)置中，學(xué)生進(jìn)行寫作思考會(huì)更加得心應(yīng)手，學(xué)生寫出的文章也會(huì)更加貼近生活，對(duì)學(xué)生寫作能力和想象力的提高都有一定的好處。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)手段激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式是進(jìn)行考試，根據(jù)考試成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種方法會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成打擊，也不能準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注意彩玉多種不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鞭策為輔，注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，運(yùn)用多種不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生制定一個(gè)表格，課堂表現(xiàn)活躍的進(jìn)行加分，主動(dòng)提出問(wèn)題的加分，課下作業(yè)完成優(yōu)秀的加分，將這些成績(jī)進(jìn)行匯總之后，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)基本的了解。在課堂評(píng)價(jià)中盡量不使用不好的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)能夠幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，還能夠讓課堂的氛圍更加輕松，學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師利用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還能夠幫助教師更加了解學(xué)生，更好的開(kāi)展教學(xué)。

篇4

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一個(gè)教學(xué)部分，通過(guò)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素質(zhì)會(huì)得到有效提升。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在著影響質(zhì)量與效率的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果變差，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。因此，文章分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0071-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到有效提升。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法的選擇非常重要，很多教師都在探索有效的教學(xué)方法，然而新舊教學(xué)觀念的相互碰撞導(dǎo)致教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率，因此，必須將這個(gè)問(wèn)題妥善解決，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)中給予了明確規(guī)定，然而在實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，受到多種因素的影響，教學(xué)目標(biāo)還存在著不合理的地方，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師為了達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、提高學(xué)生的邏輯思維等，然而這些教學(xué)目標(biāo)都比較空，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難；第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，教學(xué)目標(biāo)要以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)研究教材制定明確的教學(xué)目標(biāo)，但教師在研究教材時(shí)并不透徹，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)未正確把握，影響了目標(biāo)的明確性；第三，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)效果；第四，忽視課文與單元的聯(lián)系，語(yǔ)文教材包含多個(gè)單元，單元中包含著課文，教師在設(shè)定某篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)只針對(duì)課文，缺乏對(duì)課文與單元聯(lián)系的考慮，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于孤立。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問(wèn)題。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)改革，教師存在理解上的偏差，因而在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)過(guò)分追求內(nèi)容的多與廣，忽略了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法反倒影響了實(shí)際的閱讀教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想和教學(xué)思路方面還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)中過(guò)多關(guān)注多種學(xué)科的綜合與發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的中心和重點(diǎn)未得到充分關(guān)注。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并形成情感體驗(yàn)，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分注重情感的體驗(yàn)，而對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并未充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法方面的問(wèn)題。當(dāng)前，盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。實(shí)施新課程改革之后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越凸顯，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師要給予適時(shí)、合理地引導(dǎo)，然而實(shí)際的情況卻是教師缺乏有針對(duì)性地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師習(xí)慣性的以批評(píng)的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的策略

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有比較的可操作性。

2.合理確定教學(xué)內(nèi)容。只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要充分理解教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營(yíng)造的情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個(gè)性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時(shí)要適合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時(shí)還要充分考慮這個(gè)方面。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性的特征，因而教學(xué)方法也要具備動(dòng)態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造出大自然的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的文章?tīng)I(yíng)造教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身的看法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

5.合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是十分重要的，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法要多種多樣，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要恰當(dāng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度。

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在影響質(zhì)量和效率的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義平.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量之探討[J].才智,2014,(28):132.

[2]郭子洋.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略芻議[J].中國(guó)校外教育,2014,(34):120.

[3]王永成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國(guó)校外教育,2013,(4):103.

[4]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,(3):183.

篇5

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法；學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升他們的識(shí)字能力是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展W習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備

小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學(xué)方法的好壞、教學(xué)設(shè)計(jì)如何、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的方法，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學(xué)要素，要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時(shí)候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜?，同時(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)模式，尊重學(xué)情和學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最后，教師要發(fā)揮學(xué)科組的作用，可以實(shí)現(xiàn)集體備課，提升學(xué)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。此外，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時(shí)的調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于受到自身習(xí)慣和年齡的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)受到學(xué)習(xí)興趣的影響，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定著他們聽(tīng)課的狀態(tài)和效果。要想提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，必須從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，比如謎語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)字比賽，小組合作學(xué)習(xí)等。就拿猜謎語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以這樣有效的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)字，這個(gè)字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開(kāi)動(dòng)腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學(xué)生猜字謎，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如：如果我們用土攔到一個(gè)人的去路，這會(huì)是一個(gè)什么字呢？猜字謎的方法，較為簡(jiǎn)單，并且能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)的有效性，可以大大的提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識(shí)字教學(xué)一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，教師也不能為了花騷的教學(xué)而設(shè)計(jì)，切記教學(xué)方式的采用是為了更好的完成教學(xué)目的，任何教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)策略的實(shí)施都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，在識(shí)字教學(xué)課堂也是如此，任何教學(xué)模式的采用都是為了提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，巧用語(yǔ)文拆字教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬(wàn)象，每一個(gè)漢字背后都有一定的故事。要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識(shí)有限也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會(huì)集中注意力，專心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時(shí)候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個(gè)人，一個(gè)人跟在另外一個(gè)人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個(gè)“女”字和一個(gè)“子”字，一個(gè)家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時(shí)候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，還能簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義重大，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字本身就非常的重要，同時(shí)，只有提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的識(shí)字率才能夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無(wú)論采取哪種識(shí)字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識(shí)字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)是過(guò)程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時(shí)敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢(shì)下如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量研究[J].中國(guó)校外教育，2015（02）

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0167-01

閱讀課是小學(xué)語(yǔ)文課中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師只注意知識(shí)的教授，而教師對(duì)學(xué)生發(fā)展不重視。這就導(dǎo)致了許多農(nóng)村的孩子輸在了教育的起跑線上，他們普遍缺乏在實(shí)質(zhì)需要的寫作技巧和寫作素材。這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效果很差的結(jié)果。如何去提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量成為教育界高度重視的問(wèn)題，也是每一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。而筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，在教學(xué)實(shí)踐做出了以下的嘗試。

一、農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素也有很多的方面。第一，農(nóng)村的語(yǔ)文教師的質(zhì)量普遍不高。對(duì)于新式的教學(xué)方式，嶄新的教學(xué)理念和創(chuàng)新，他們大多都不了解，即使了解了他們也無(wú)法把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目的。第二，大多的農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)方式十分的傳統(tǒng)，但在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)被認(rèn)為一場(chǎng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師在上課以前對(duì)教材充分的吃透，以及對(duì)于教材和學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況作出一份周密和系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。而許多的農(nóng)村語(yǔ)文教師沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)理論，更別說(shuō)靈活的使用多種的教學(xué)方式了。農(nóng)村語(yǔ)文教師按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的中經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，單調(diào)的傳授知識(shí)給學(xué)生。沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。第三，許多農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容，教師依靠給學(xué)生布置許多的習(xí)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的主要教學(xué)內(nèi)容也是圍繞著教科書(shū)和大量的習(xí)題展開(kāi)的。在日常的課堂中，教師只是機(jī)械的將只是傳授給學(xué)生。而學(xué)生的大量的課外時(shí)間都在重復(fù)的練習(xí)一道又一道的習(xí)題。第四，農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)設(shè)施比較落后。由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)不足，這導(dǎo)致他們?cè)黾咏虒W(xué)設(shè)備十分困難。許多的農(nóng)村學(xué)校的教師依舊依舊是“一本教科書(shū)，一支粉筆，一塊黑板”為全部的教學(xué)工具。沒(méi)有電化教學(xué)。第五則是農(nóng)村的文化氛圍缺乏。在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)全部的心思都在改善自家的生活條件上，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題不上心。這樣的家庭環(huán)境下的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏外界的壓力和約束，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就不理想。

二、以學(xué)生為中心的教育模式

在過(guò)往的傳統(tǒng)教育之中，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是圍繞著教師的。由教師講授書(shū)本上的知識(shí)，而學(xué)生“被動(dòng)”的被灌輸接受知識(shí)。而教師是課堂中的“權(quán)威者”，教師的話不容置疑，每一次的課堂都是由教師組織講授以及貫穿自己的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式單向，被動(dòng)的，這導(dǎo)致了課堂環(huán)境會(huì)處于沉悶，無(wú)趣的之中。這樣的情況也拉大了學(xué)生與教師的距離感。所以，教師應(yīng)當(dāng)變換自己在語(yǔ)文課堂之中的角色，將課堂完完整整的還給學(xué)生，有學(xué)生站在課堂的中心自由的發(fā)言和思考問(wèn)題。而教師作為一個(gè)旁觀者和引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的思維，盡最大的力度去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這樣就建立起“以學(xué)生為中心”的課堂模式，在完成教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程之中，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。只有學(xué)生具備了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，才能夠成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上才會(huì)積極性的，主動(dòng)的去思考。學(xué)生才會(huì)從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)的模式中轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的，合理的的閱讀方案作為自己在進(jìn)行實(shí)質(zhì)教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)方案。

三、提高閱讀質(zhì)量的措施

語(yǔ)文是文學(xué)藝術(shù)中一種特殊的方式，它能夠反映人們的現(xiàn)實(shí)生活。而在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多的內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這對(duì)于教師而言，就必須將教材中的內(nèi)容和生活中的情境相結(jié)合。為學(xué)生提供一個(gè)生活化的教學(xué)情境，只有這樣學(xué)生才能夠拉近與課堂之的距離。對(duì)于學(xué)生他們而言，語(yǔ)文課的趣味性也大大的提升了。而學(xué)生的求知欲與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣也大大的提升了。例如：筆者在上到《落花生》這一節(jié)課的時(shí)候，筆者創(chuàng)造了以下的境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先我向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，你們喜歡植物？”“喜歡”學(xué)生們異口同聲的回答。筆者接著向?qū)W生介紹《落花生》的作者許第山的生平和喜好。接著向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，你們是否參加過(guò)一些花生的育苗，移植，施肥。滅蟲(chóng)，收割等等一系列的活動(dòng)？有哪些的體會(huì)呢？花生的外表不華麗，它的果實(shí)也不算甜美。但許第山為什么要寫它們呢？”除了這樣創(chuàng)造生活化的情境能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解外，還有一些也能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：合伙探究，這種方式就將學(xué)生作為一個(gè)主體作為前提。讓學(xué)生自己通過(guò)分析，討論，探索，思考來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性。不論是哪種方法，其目的只有一個(gè)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，尤其在一些少數(shù)民族的地區(qū)，他們獨(dú)特的人文風(fēng)情能夠讓教師向?qū)W生傳授自己民族的文化。語(yǔ)文教師對(duì)于日常的課堂中，應(yīng)當(dāng)靈活使用教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生才能夠有自己獨(dú)特的眼光看待世界，學(xué)生的綜合質(zhì)素才能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田丹婭.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）.2013（05）

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低其核心就是課堂中的這40分鐘的高效利用，而且尤其是新課改以后，課堂更是變成了提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。既然課堂已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，那么就要把握課堂教學(xué)的各個(gè)切入點(diǎn)，像以學(xué)生為核心，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探索興趣，以及運(yùn)用現(xiàn)代化手段全面發(fā)散學(xué)生的思維能力這些

方面。

一、從實(shí)際情況出發(fā)，抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心

1.教學(xué)計(jì)劃是按照既定的教學(xué)任務(wù)制訂的一種有秩序有節(jié)奏的課堂教學(xué)

它是讓課堂教學(xué)有序運(yùn)用的基本保障。而且，它也對(duì)小學(xué)這個(gè)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性起著決定性的作用。教學(xué)計(jì)劃的制訂就是要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況以及學(xué)習(xí)的興趣等方面出發(fā)，運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的方式將韻味深藏的語(yǔ)文知識(shí)被學(xué)生吸收到自己的腦海中。

2.想要真正提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量就必須去牢牢抓住“課堂”和“學(xué)生”這兩個(gè)核心

第一核心就是課堂，課堂是破獲課文中重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生心中疑慮的一種重要平臺(tái)。能否使學(xué)生心中的疑慮得到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的這種豁然開(kāi)朗的效果，課堂就成為教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因此，一定要重視課堂教學(xué)效果。但是事實(shí)卻恰恰相反，越來(lái)越多的課外補(bǔ)習(xí)班開(kāi)始出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，許多教師因?yàn)殚_(kāi)設(shè)額外補(bǔ)習(xí)班，為使更多的學(xué)生來(lái)參加補(bǔ)習(xí)班獲取工資以外的利益，將許多課堂上應(yīng)當(dāng)做細(xì)致講解的重點(diǎn)知識(shí)保留在課外補(bǔ)習(xí)時(shí)講解，而家長(zhǎng)也擔(dān)心自己的孩子在學(xué)習(xí)起步的時(shí)候就落下，就盲目地讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班。這樣忽略語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)象最終不僅不會(huì)起到一個(gè)良好的教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)惡性循環(huán)。

第二個(gè)教學(xué)的核心就是“學(xué)生”，新教學(xué)理念也是從實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為本”來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式中老套路，總是重復(fù)著老師先領(lǐng)讀，接著就將生字給學(xué)生畫出來(lái)，最后老師就開(kāi)始了對(duì)課文滔滔不絕的講解的這些舊教學(xué)模式。嘗試一下讓學(xué)生在沒(méi)有任何人的指導(dǎo)之下，先用自己所掌握的漢字詞匯量去讀課文的這種開(kāi)課方式，讓學(xué)生自己先讀過(guò)之后將自己讀不出來(lái)的生字畫出來(lái)，讓所有學(xué)生一起交流匯總生字，教師再對(duì)生字進(jìn)行講解。而且，在這個(gè)全體學(xué)生交流生字的過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)之間交流得來(lái)的知識(shí)可能會(huì)比教師重復(fù)地讀的效果好得多。之后，教師不要直接切入講解這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)還是始終以學(xué)生自主交流為主。例如，就課本中《奇妙的海底世界》這一課為例，讓學(xué)生先討論一下自己對(duì)海底世界的了解，可以說(shuō)出自己知道的生活在海底的動(dòng)物的名稱等等，在這樣的氛圍下，教師再逐漸引進(jìn)物產(chǎn)豐富等等教學(xué)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式就充分響應(yīng)了“以學(xué)生為本”的新課改，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，真正讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

二、以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣為語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)

學(xué)生的興趣和思維能力是學(xué)習(xí)一切新知識(shí)以及新事物的前提。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這些方面是教育事業(yè)中重要的切入點(diǎn)，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可以在平時(shí)將課中遇到的擬人句或者短語(yǔ)作為一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生練就一種舉一反三的學(xué)習(xí)能力。例如，《白鵝》這篇文章，作者將白鵝的許多神態(tài)運(yùn)用“高傲”這類形容人的詞來(lái)形容一只白鵝，讓學(xué)生舉一反三將其他事物也進(jìn)行擬人化。運(yùn)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式中走出來(lái)，并且以最積極的學(xué)習(xí)興趣去吸取這種擬人的寫作手法。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)造和聯(lián)想的思

維。同時(shí)也更加實(shí)現(xiàn)了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量的教學(xué)這個(gè)終極目的。

總之，真正加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就要提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么提升課堂教學(xué)的質(zhì)量就要抓住教學(xué)的核心，并且以此為切入點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷更新，不斷探索，根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，因材施教，讓更高效的教學(xué)質(zhì)量為祖國(guó)培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（17）.

[2]鈕添美.課堂表演：為語(yǔ)文教學(xué)添活力[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2011（01）.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;增長(zhǎng)點(diǎn);審美教育

一、前言

近年來(lái)，新課改明確要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要兼顧工具性、人文性及審美性教育目標(biāo)。面對(duì)教育發(fā)展新形勢(shì)，審美教育成為提高教學(xué)質(zhì)量的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，而作為與審美教育聯(lián)系十分密切的語(yǔ)文課程，憑借自身強(qiáng)大的美育基礎(chǔ)，成為開(kāi)展審美教育的重要載體，如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育受到教育界的廣泛關(guān)注，為此，加強(qiáng)對(duì)審美教育在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面的研究具有極其重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文中審美教育是教學(xué)發(fā)展的具體要求

小學(xué)語(yǔ)文作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程，其自身具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)越性，無(wú)論是教材角度，還是教學(xué)模式角度，均具有“美”的元素，語(yǔ)言的優(yōu)美、意境的深遠(yuǎn)等成為開(kāi)展審美教育的重要基礎(chǔ)，特別是在新課改背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，更多的融入中華民族傳統(tǒng)文化及美德，極大的提升了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容人文性，使得語(yǔ)文課程成為開(kāi)展審美教育的不二之選，同時(shí)，兼顧現(xiàn)代文化的滲透，使豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在一定程度上激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為審美教育順利開(kāi)展提供了一定支持。

小學(xué)語(yǔ)文審美教育是推進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的主要課程，語(yǔ)文教學(xué)憑借著自身綜合性特點(diǎn)，將知識(shí)與審美有機(jī)整合，為學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能夠充分接受審美教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生審美能力及完美的人格，不僅能夠使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還能夠推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施審美教育的有效途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

小學(xué)語(yǔ)文審美教育是立足于學(xué)科魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取足夠的情感體驗(yàn)，其成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美，只有發(fā)現(xiàn)美，才能夠更好地感受美，而教師是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，在具體教學(xué)中，要發(fā)揮自身組織者和實(shí)施者作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美：首先，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，課本中的知識(shí)是積極向上的，其中不乏有愛(ài)國(guó)之情、舐?tīng)僦榈惹楦械捏w現(xiàn)，教師要加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的講解，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠深入到文字背后體會(huì)更深次的情感，與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在;

其次，語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌、散文等各類題材是為國(guó)古代文人墨客留下的寶貴財(cái)富，經(jīng)歷了數(shù)千年傳承至今，字里行間蘊(yùn)含著深厚的情感，例如：在學(xué)白的《靜夜思》時(shí)，故事通過(guò)窗前的月光為主線，詮釋了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，其中展現(xiàn)的審美性情感不僅能夠?qū)W(xué)生引入意境當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生充分感受到詩(shī)人的思念之情。

最后，文章作為語(yǔ)言整合的具體藝術(shù)表現(xiàn)形式，審美性的朗讀課文能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深層次理解，為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用聲調(diào)、節(jié)奏及韻律將文章更好地展現(xiàn)出來(lái)，并在朗讀中深刻的體會(huì)文章的情味，以更好地培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。

2.創(chuàng)建審美教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“情境教學(xué)是能夠使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛肋h(yuǎn)激發(fā)學(xué)生興趣向知識(shí)領(lǐng)域探索的教育方法”，由此可見(jiàn)，創(chuàng)建審美教學(xué)情境十分重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種新型技術(shù)，以其自身信息容量大、內(nèi)容豐富性等優(yōu)勢(shì)在提高教學(xué)方法有效性方面發(fā)揮著積極作用，為此，在語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)建中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加具象、真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠徜徉于美的世界中。

3.突出教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中涉及到的古詩(shī)詞是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，其同樣是審美教育的有效途徑，為此，教師要關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)美、感受美。通常情況下，由于小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)薄弱，對(duì)古詩(shī)詞的理解有限，在很大程度上影響審美教育順利開(kāi)展，為此，教師可以結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，利用聯(lián)想教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用已掌握知識(shí)對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)聯(lián)想。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)語(yǔ)文審美教育是我國(guó)教育教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，在培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力方面占據(jù)舉足輕重的位置。為此，教師要明確認(rèn)識(shí)到審美教育的積極作用，并樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)整自身教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，立足于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)文之美，逐漸培養(yǎng)審美能力，并將其滲透至實(shí)際生活中，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：