時(shí)間：2023-08-09 09:19:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中階段培養(yǎng)目標(biāo)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
■ 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手帶來德育新課題
作為九中教育集團(tuán)的成員，北京九中、九中分校、佳匯中學(xué)、金頂街二小、金頂街四小都是區(qū)域內(nèi)很有知名度的學(xué)校，成立教育集團(tuán)可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。但是，集團(tuán)化的成立也給德育工作帶來了新課題。
首先，需要打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建一體化的教育體系。九中教育集團(tuán)包括兩所小學(xué)校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個(gè)義務(wù)教育階段和高中教育階段，承擔(dān)著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學(xué)任務(wù)，要先教會孩子從家庭走進(jìn)學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校的生活，再引領(lǐng)孩子從學(xué)校走向社會。因此，集團(tuán)的德育工作就需要打破學(xué)校間的學(xué)段壁壘，在九中集團(tuán)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，重新建構(gòu)6—18歲的學(xué)校德育工作體系。
其次，需要整合各校資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢互補(bǔ)。九中教育集團(tuán)中的五所學(xué)校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的融合，進(jìn)而形成九中教育集團(tuán)的德育體系？為此，在集團(tuán)內(nèi)德育干部的多次會議中，我們著重橫向解構(gòu)各學(xué)校內(nèi)原有德育的內(nèi)容，將能夠在小學(xué)、初中、高中各學(xué)段延續(xù)，有助于學(xué)生發(fā)展的德育內(nèi)容進(jìn)行提煉，選擇出德育重點(diǎn)，重新建構(gòu)德育，最終形成融合學(xué)校原有德育特色的德育體系。
■ 養(yǎng)成教育成為集團(tuán)德育主旋律
在九中教育集團(tuán)成立初期，我們將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)“九中人”的抓手，貫穿整個(gè)學(xué)段。從自律意識的培養(yǎng)到責(zé)任意識的形成，為區(qū)域和國家輸送優(yōu)秀的現(xiàn)代公民。
我們的養(yǎng)成教育目標(biāo)分最低目標(biāo)與終極目標(biāo)。
最低目標(biāo)：通過培養(yǎng)人的良好行為習(xí)慣和良好思維習(xí)慣，解放人的大腦。習(xí)慣是人體中的軟件系統(tǒng)，在這個(gè)軟件系統(tǒng)的作用下，人的許多行為與思維活動(dòng)將處于一種不加思索的下意識狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創(chuàng)造的方面上來，最終激發(fā)大腦的潛能。
終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。這也是素質(zhì)教育的三大核心任務(wù)。
■ 分階段螺旋式培養(yǎng)成為集團(tuán)德育路徑
按照九中教育集團(tuán)各階段的德育目標(biāo)，我們對學(xué)生實(shí)行分階段螺旋式培養(yǎng)。
小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在他人眼中找到自我。外界的規(guī)范有利于自我意識的正確形成。因此，小學(xué)階段的養(yǎng)成教育著重在行為的規(guī)范，在集團(tuán)內(nèi)的小學(xué)中推行以行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育體系。如金頂街第二小學(xué)利用一至六年級的校本養(yǎng)成教育課本和好習(xí)慣儲蓄卡，借助家庭教育的力量，學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面形成良好行為習(xí)慣。
初中階段主要進(jìn)行養(yǎng)成教育。初中階段學(xué)生自我意識增強(qiáng)，但還不成熟，因此將這個(gè)階段的養(yǎng)成教育設(shè)定為以綜合素質(zhì)評價(jià)為依托，開展在學(xué)校、家長引導(dǎo)，同伴幫助下的行為習(xí)慣養(yǎng)成的德育體系。如九中分校通過制定和實(shí)施《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)》，培養(yǎng)學(xué)生美德、啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
高中階段的目標(biāo)是學(xué)生在自己的眼里找到世界。高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，同時(shí)他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學(xué)生的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為要想充分地認(rèn)識自我，形成正確的自我意識，重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自然和社會。因此，在高中階段的養(yǎng)成教育，我們一方面是以區(qū)域資源為依托，走出校園，走進(jìn)社會，通過大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯(lián)合國、借助國際友好學(xué)校的相互游學(xué)等機(jī)會，讓學(xué)生放眼世界。
雖然學(xué)校在各階段都進(jìn)行養(yǎng)成教育，但是由于學(xué)生年齡段的不同，教師制定的具體目標(biāo)也不同。小學(xué)階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成，著重在自律意識的培養(yǎng)，而隨著年齡的增長，自律的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，對自己、對家庭、對國家、對世界的責(zé)任意識。因此，在養(yǎng)成教育的背后，滲透著對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，希望最終從九中校園走出的是具有世界眼光、胸懷祖國的優(yōu)秀現(xiàn)代公民。
【關(guān)鍵詞】電子信息專業(yè)；中高職銜接；“3+3”項(xiàng)目
一、引言
我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)是讓中高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措是做好中高職銜接工作。“中高職銜接”作為架構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系“立交橋”的重要方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。本文結(jié)合江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“溧水中?！保┡c江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“江蘇海院”）就電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)銜接電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“3+3”項(xiàng)目，通過對當(dāng)前存在問題的分析，總結(jié)原因，提出解決策略。
二、存在問題分析
溧水中專與江蘇海院的銜接項(xiàng)目由江蘇省教育廳于2014年批準(zhǔn)試點(diǎn)立項(xiàng)，兩校經(jīng)過多次交流對接，發(fā)展在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程資源建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等方面存在比較明顯的不銜接問題。1.培養(yǎng)目標(biāo)不一致。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指揮棒，應(yīng)由受教對象來制定培養(yǎng)目標(biāo)。中專校招生的初中畢業(yè)后的學(xué)生，普遍文化基礎(chǔ)較差，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用的初級技術(shù)性人才，在培養(yǎng)過程中往往出現(xiàn)重操作、輕文化現(xiàn)象，只要求學(xué)生會操作就可以，而不去溯本求源。而高職院校由于長期以來生源主要來自普高，其培養(yǎng)目標(biāo)自然較高，要求既重視技術(shù)技能訓(xùn)練，又要掌握基本的理論知識。這兩種狀態(tài)，使得在銜接過程中往往出現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)用于中職畢業(yè)學(xué)生理論偏多、難度偏高，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后無法適應(yīng)，出現(xiàn)厭學(xué)倦學(xué)的情緒。2.課程體系銜接不到位。課程體系是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)和抓手，其優(yōu)劣從客觀上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程銜接是中高職銜接內(nèi)涵建設(shè)的核心。當(dāng)前，中高職銜接出現(xiàn)的種種問題皆由于課程銜接體系不完善而至。常見的問題是中職學(xué)生理論基礎(chǔ)差、課程重復(fù)或斷層現(xiàn)象嚴(yán)重等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)跟不上高職教學(xué)進(jìn)度、對已學(xué)過的內(nèi)容懈怠等，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得以提升，畢業(yè)學(xué)生難以達(dá)到高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的要求。本文以江蘇海事電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系與溧水中專電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系作一比較，從以下幾個(gè)方面分析存在的問題。（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。在中職階段，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開設(shè)，課時(shí)為120課時(shí)；在高職階段，也開設(shè)本課程，學(xué)時(shí)為52課時(shí)，這里面勢必出現(xiàn)大量的重復(fù)現(xiàn)象。（2）電子基礎(chǔ)知識模塊。在中職階段，電子基礎(chǔ)知識模塊開設(shè)有電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（120課時(shí)）、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能（186課時(shí)）、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝（60課時(shí)）等課程；在高職階段，開設(shè)有電路分析與測量技術(shù)（65課時(shí)）、低頻電子線路（72課時(shí)）、數(shù)字邏輯電路分析（64課時(shí)）、電子工藝課程設(shè)計(jì)（56學(xué)時(shí)）。課程知識出現(xiàn)大量的重復(fù)交叉現(xiàn)象。（3）電子產(chǎn)品生產(chǎn)技能模塊。在中職階段，本模塊開設(shè)有SMT設(shè)備操作與維護(hù)（90課時(shí)）、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試與檢驗(yàn)（84課時(shí)）、電子測量儀器與應(yīng)用（84課時(shí)）、電工儀表與測量（30課時(shí)）；在高職階段，開設(shè)有電子產(chǎn)品測量實(shí)訓(xùn)（56課時(shí)）、電子設(shè)備維修技術(shù)（64課時(shí)）、維修實(shí)訓(xùn)（84課時(shí)）等課程。本模塊交叉重復(fù)度不高，但銜接度不夠。（4）電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)模塊。在中職階段，開設(shè)有單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用（90課時(shí)）、電子制圖（60課時(shí)）、傳感器及應(yīng)用（84課時(shí)）；在高職階段，開設(shè)有C語言程序設(shè)計(jì)（68課時(shí)）、C51程序設(shè)計(jì)（75課時(shí)）、C51課程設(shè)計(jì)（58課時(shí)）、傳感器與檢測技術(shù)（75課時(shí)）、傳感器與檢測技術(shù)實(shí)訓(xùn)（28課時(shí)）、電子制圖（75課時(shí)）。本模塊部分出現(xiàn)了電子制圖、單片機(jī)技術(shù)的知識重復(fù)，中職階段沒有開始程序設(shè)計(jì)課程，開設(shè)有難度較高的傳感器及應(yīng)用課程。高職與中職校在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)，銜接程度不夠，各自目標(biāo)不清楚，出現(xiàn)了中職對高職的需求不夠，高職對中職的要求不清晰等問題。
三、解決策略
針對上述提出的問題，本文初步提出了一些解決策略。1.機(jī)制與制度保障。中高職銜接不僅僅是學(xué)制的銜接，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，有很多問題不是教師自己個(gè)人行為可以解決的，因此需要在校級層面建立一種宏觀管控的機(jī)制，來確保銜接過程中的各項(xiàng)工作開展起來有計(jì)劃、有要求、有制度等。譬如機(jī)制約定銜接雙方必須要定期舉行互訪、相互聽課、人員互派、課程共建等，這樣有利于銜接雙方信息的及時(shí)交互，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一制定、課程方案的科學(xué)安排等。2.成立課程銜接工作小組。課程是銜接的核心，關(guān)乎到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。兩校應(yīng)在機(jī)制和制度的要求下，建立專業(yè)共建小組，由兩校專業(yè)教師共同組成，同時(shí)也要邀請具有典型性的企業(yè)參與。該小組可以通過研討、調(diào)研，制定六年一貫制的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地劃分中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同階段的知識、技能要求，進(jìn)而共同協(xié)商中職階段開設(shè)哪些課程，高職階段開設(shè)哪些課程，特別是強(qiáng)調(diào)能在中職階段開設(shè)的課程，全部由中職院校開設(shè)，這樣高職階段就能以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的目標(biāo)來培養(yǎng)人才。高職院校也要幫助中職院校進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，經(jīng)常安排專業(yè)教師到中職院校開展講座，有助于開拓中職院校教師的視野，也有助于提升中職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。
總結(jié)
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點(diǎn)
知識問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點(diǎn)
知識問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點(diǎn)
知識問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點(diǎn)
知識問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
一、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)物理興趣
1.以物理實(shí)驗(yàn)為基石
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。物理學(xué)習(xí)往往都從觀察實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)操作開始，先獲得感性認(rèn)識，再進(jìn)行分析研究，上升到理性認(rèn)識，這個(gè)過程本身就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。它以物理概念為基石，以定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系。這就決定了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)按照一定的思維程序?qū)π聠栴}進(jìn)行合理的推理，分析和類比。有助于學(xué)生依據(jù)原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，通過探索與思考，實(shí)現(xiàn)對新問題的同化和順應(yīng)，從而獲得成功。
2.提高物理學(xué)習(xí)興趣
不少的學(xué)生一進(jìn)入高中，不同程度地感覺到物理實(shí)在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，物理基礎(chǔ)差，又不愿學(xué)，表現(xiàn)出自卑，孤獨(dú)等心理特征；或因思維能力未培養(yǎng)起來，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力大，又不善于求助于教師和同學(xué)，很難感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，表現(xiàn)出對物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征，物理學(xué)習(xí)如走鋼絲，對物理學(xué)習(xí)的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個(gè)性心理不穩(wěn)定的特征等而產(chǎn)生不同的心理障礙。物理教師若不及時(shí)對他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，將會導(dǎo)致對他們物理教學(xué)的失敗。
二、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1.過渡階段
學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到加速度、位移、質(zhì)點(diǎn)等物理量，遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重。因此，在高一第一學(xué)期教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，激發(fā)興趣，可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2.正常階段
通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方法。吃透教材，把握重難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3.提高階段
進(jìn)入高三后，由于選修理化的學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題，優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4.完善階段
根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多，覆蓋面大，命題新穎，題型多樣化，智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材，教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化――打破原教材排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)劃分，歸類和排列基礎(chǔ)知識難點(diǎn)。
知識問題化――以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)大聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識、學(xué)生，精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
三、確定各種能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
四、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立，一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題，而每一環(huán)節(jié)，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，明確每節(jié)課時(shí)中的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
五、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
通過一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果，著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點(diǎn)中的能力要求內(nèi)容，可采用個(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣既可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：中高職；銜接；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；遞進(jìn)
實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、強(qiáng)國富民，是偉大中國夢的重要內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，國家出臺了《中國制造2025》等重大發(fā)展戰(zhàn)略，并充分認(rèn)識到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性，要建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，構(gòu)建中、高職人才培養(yǎng)的“立交橋”，培養(yǎng)中、高職銜接的高技能人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。
1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題
目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3＋2”、“3＋4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業(yè)生，受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育未能被廣泛接受，只是在無法進(jìn)入普通高?；蚋咧胁艜硕笃浯危x擇到職業(yè)院校就讀，因此，生源質(zhì)量難以保證，又因?yàn)椴淮嬖谏龑W(xué)壓力，造成培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大，通過對用人單位的調(diào)研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學(xué)生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在中、高職課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確等問題?！?＋2”、“3＋4”分段培養(yǎng)模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區(qū)分度。作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機(jī)械制造專業(yè)是較早實(shí)行“3＋2”分段培養(yǎng)的專業(yè)，通過多年的實(shí)踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。
2中高職培養(yǎng)目標(biāo)的分層次、遞進(jìn)式銜接
中職到高職和高中到高職有本質(zhì)的區(qū)別，高職教育和中職教育同屬于“就業(yè)導(dǎo)向、能力本為”的職業(yè)教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，要實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，其前提必定是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。我們在“3＋2”分段培養(yǎng)中，首先，將“3＋2”雖分段但作為一個(gè)整體、作為一個(gè)完整的專業(yè)，結(jié)合中高職的特點(diǎn)，統(tǒng)籌制定整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，對中高職給予準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，將“3”作為“2”的基礎(chǔ)，“2”作為“3”的提升。通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養(yǎng)目標(biāo)，且培養(yǎng)目標(biāo)層次分明，具有從中到高的遞進(jìn)性，在不同的培養(yǎng)階段可以獲得不同的職業(yè)崗位能力，從中職進(jìn)入高職后技能水平得以提升，畢業(yè)生的就業(yè)能力和圖1中高職培養(yǎng)目標(biāo)的分層、銜接可從事的崗位也進(jìn)一步提升和擴(kuò)大。相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接的奠定了基礎(chǔ)。
3課程體系一體化設(shè)計(jì)
既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養(yǎng)目標(biāo)相銜接的基礎(chǔ)上，課程體系的構(gòu)建要有一體化的概念，要根據(jù)專業(yè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同階段的特點(diǎn)構(gòu)建課程體系，首先實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的銜接。分段培養(yǎng)的專業(yè)雖名稱不同，但屬于相同專業(yè)處于不同層次，因此，在課程設(shè)置相銜接這一點(diǎn)上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。
4教學(xué)內(nèi)容的分層次、遞進(jìn)式銜接
實(shí)現(xiàn)有效銜接關(guān)鍵點(diǎn)在于課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定，要根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇上充分體現(xiàn)層次性，同時(shí)又要體現(xiàn)“3”為基礎(chǔ)，“2”為提升的遞進(jìn)性，只有這樣才能保證中職階段結(jié)束，不進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)也能順利就業(yè)，升入高職可以進(jìn)一步提升專業(yè)技能水平。以機(jī)械制圖、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)、先進(jìn)制造技術(shù)三門課程為例，在課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)遞進(jìn)性。中、高職銜接作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，可以系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才，自開始以來就受到歡迎，但期間也存在諸多問題，除學(xué)校要加強(qiáng)對課程體系和課程內(nèi)容的研究外，還需要制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，打破校企、校校之間的壁壘科學(xué)配置教育資源。
作者:周偉 馮瑩 單位:德州科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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［2］張欣，張春紅．機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接課程體系的研究［J］．新課程研究（中旬刊），2014，（11）．
