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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂活動；有效性教學；意義；良方
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0212-01
有效教學呼喚有效教研，有效教研支撐和促進有效教學，這是廣大教師和教學管理部門形成的共識。隨著新課改的不斷深入和推廣，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大變化。新課改注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，注重學生能力的培養(yǎng)。而以活動的方式進行地理課堂教學逐漸受到更多地理教師的關(guān)注。教師組織地理課堂活動不僅有利于學生學習地理知識，還可以培養(yǎng)學生的地理能力，激發(fā)學生的求知欲望，而且對學生表達交流能力和處理問題的能力也有積極的促進作用。課程資源的構(gòu)建也要考慮課堂活動的有效性，遵循課堂活動的特征，才能使課堂活動完整而順利的開展，從而取得較好的教學效果。因此，有效的地理課堂活動的組織與開展，對地理教師的教學和學生學習地理的興趣都有深遠影響。那么，怎樣才能有效地開展初中地理課堂活動教學呢？本文結(jié)合自身的教學實際粗談幾點認識與大家分享。
1.初中地理課堂活動有效性教學的意義
在初中地理教學^程中，地理教師要不斷提高教研能力和教育教學水平，要由單純的地理教學工作者向地理研究型、創(chuàng)新型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，而這一過程的成長與發(fā)展離不開地理課堂活動的有效性教學。它給學生提供充足的學習空間，幫助他們樹立終身學習的理念，提高解決實際問題的能力。能使學生養(yǎng)成分析地理問題和解決問題的能力，提高學習地理的興趣，讓學生學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀，提倡主動參與，勤于動手的學習態(tài)度，加強收集地理信息的能力，加強交流與合作，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。從而學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
而上述要求，主要依靠地理課堂活動來完成。因此，教師應(yīng)注重利用活動進行地理教學，注重活動設(shè)計，注意在活動中引導學生，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。
2.開展初中地理課堂活動有效性教學的“良方”
2.1 確定一個原則，課堂活動最終是為教學內(nèi)容服務(wù)。設(shè)計課堂活動時，地理教師要正確定位課堂活動是一種教學方式，其目的是使學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中發(fā)現(xiàn)，用這種教學方式使地理教學“活”起來，提高學生學習興趣和求知欲望，使課程目標得以實現(xiàn)。同時，課堂活動后要善于總結(jié)，積累經(jīng)驗。教師在活動實施后，應(yīng)及時進行反思，對活動進行記錄，進行效果分析和意見反饋。
2.2 精心設(shè)計豐富多彩的教學活動。課堂上，地理教師要扮演好各種角色，并具備較強的教學組織和調(diào)控能力，精心設(shè)計豐富多彩的教學活動。地理新課標倡導任務(wù)型教學模式，要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務(wù)，使學生"從做中學"，以活動為載體學會地理，激發(fā)學生學習興趣，讓全體學生都能動起來，在任務(wù)活動中落實教學目標。因此，在設(shè)計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性；充分考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內(nèi)容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。
1.地理教學生活化概念
初中地理生活化教學要堅持以人為本的教學理念，立足學生的生活經(jīng)驗，以地理學科知識為載體，高度提煉生活中的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，讓學生在實際生活中接受教育，獲得基本的地理技能與方法，并利用所得知識解決生活問題的一種教學形式，它源于生活，而且最終服務(wù)于生活。
2.地理生活化教學的意義
傳統(tǒng)的課堂教學模式注重知識傳授和技能訓練，忽視地理知識與生活的緊密聯(lián)系，課堂缺乏生機與活力。地理生活化教學將地理教學指向?qū)W生身邊熟悉的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生學習的興趣與探究樂趣，培養(yǎng)學生觀察社會和身邊各種地理事物的習慣和能力，幫助學生解決生活中的問題，增強學生的生活能力；生活化教育引導學生運用獨特的地理視角發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問題，讓學生在生活中體驗地理知識的價值與探究樂趣，有助于培養(yǎng)學生的地理思維、地理素養(yǎng)和社會責任感。
3.初中地理生活化教學的可能性
地理是一門與生活緊密聯(lián)系，實踐性很強的學科，新課程要求地理教育回歸生活，讓學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識體系。人教版地理新教材積極貫徹課程改革新理念，在編排上十分注重書本知識與生活的聯(lián)系，新教材將中國、世界的自然和人文知識層次清晰地組合起來，同時把鄉(xiāng)土地理納入教學計劃，使教材與學生生活環(huán)境融為一體。再者，初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，感受到許多地理現(xiàn)象，這些都為地理課堂教學聯(lián)系日常生活提供了可能。
二、生活化教學的理論基礎(chǔ)
生活化教學理論最初起源于杜威的生活教育理論，杜威認為教育和生活同生共長，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習”。我國著名教育家陶行知先生是杜威的學生，他結(jié)合中國的實際，創(chuàng)造出自己的“生活教育”理論，主要包括“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”“生活即教育”這三大方面?！吧鐣磳W?！睆娬{(diào)整個社會和生活都是教育的場所，教育與社會融為一體?！敖虒W做合一”強調(diào)教學過程應(yīng)與實踐性相結(jié)合，使學生在實踐中獲得知識?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰暮诵?，強調(diào)生活是教育的中心，教育是在生活中進行的，教育的內(nèi)容隨人類生活的變化而變化。生活教育理論有助于改變以“學科為中心”、“課堂為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端。
三、初中地理教學生活化具體實施途徑
1.教學內(nèi)容生活化
初中地理教材中蘊含著大量的生活常識，初一年教材以世界地理為主體內(nèi)容，主要介紹世界的海陸分布和地表形態(tài)、氣候和陸地自然帶、世界各種自然資源、居民和國家等概況，主要讓學生初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互關(guān)系。初中二年級以中國地理為主要內(nèi)容，總括我國的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口民族、自然環(huán)境、自然資源、工農(nóng)業(yè)等內(nèi)容和中國地理的區(qū)域和劃分。教材在活動環(huán)節(jié)，選取了大量富含生活氣息的素材，十分貼近學生的實際。因此，教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，根據(jù)實際情況將課本中的案例替換成貼近學生生活實際的素材。例如：講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時，可以結(jié)合本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色讓學生更直觀地理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，分析其形成條件。
地理學科是一門非常講究時效性的學科，當今社會發(fā)展日新月異，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會滯后于現(xiàn)實，這就需要教師時刻關(guān)注社會熱點問題，把握地理學科的前沿動態(tài)，根據(jù)社會生活的變化，及時對教材過時信息進行更新，比如學習中國人口這部分內(nèi)容時，告訴學生我國最新人口的分布特點和計劃生育政策的變化。
2.初中地理教學課堂生活化
善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境是地理生活化教學的基本途徑，生活化的學習情境是溝通地理與生活的平臺。常常采取以下的方式：
（1）運用媒體技術(shù)。初中生感性意識強，喜歡直觀的事物，運用多媒體將抽象的教學內(nèi)容用圖片、音像、視頻的形式展示出來，能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，例如，地球公轉(zhuǎn)十分抽象，教師如果采取播放動畫的方式，逼真呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的過程，讓學生有身臨其境的感受，有效縮短教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的距離，化難為易，促進學生更好地理解。
（2）結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境。地理學科幾乎涵蓋了日常生活的各個方面，因此教師不妨多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成積極思考、主動探究地理規(guī)律和原理的意識。例如：教師要提醒學生養(yǎng)成堅持看天氣預(yù)報的習慣，為學習新的課程打下基礎(chǔ)。
（3）引用與地理知識相關(guān)的詩文、諺語、謎語故事創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓地理課堂變得生動活潑、異彩紛呈。詩文的創(chuàng)作蘊含濃厚的人文底蘊，同時也為我們提供豐富的地理教學資料。在地理教學中如果恰當?shù)剡x用詩詞比較準確地表述出地理現(xiàn)象，則既能激發(fā)學生的學習熱情，又能促進師生互動；民間諺語是勞動人民千百年來在生產(chǎn)實踐中積累起來的生活經(jīng)驗，其中有不少反映出地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“一山有四季，十里不同天”等；在地理課堂上根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地穿插妙趣橫生的地理故事，可加深學生對地理基本概念、原理的理解。
3.初中地理課后作業(yè)的生活化
課后作業(yè)是地理課堂教學的外延，教師要把地理教學與學生生活聯(lián)系起來。生活化的作業(yè)內(nèi)容要盡量豐富，有一定的挑戰(zhàn)性，以提高學生的能力為目的。比如在講“地球和地球儀”一課時，課后布置學生自己制作簡易地球儀，并在畫出經(jīng)緯線，以促進學生對地球形狀的理解。
4.初中地理教學課外活動生活化
地理課外活動是地理教學重要的組成部分，也是地理教學的實踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極組織開展地理課外活動，把地理課堂搬到大自然界中，組織學生到野外進行實地考察，到工廠去了解工業(yè)生產(chǎn)的流程，利用社會的大課堂去增長學生的社會見識，開闊學生的地理視野，提高他們觀察生活要素的能力和技能操作水平。例如，初二上學期學習《水資源》后，可以利用周末帶學生參觀污水處理廠，讓學生深刻認識到水污染的危害，增強保護水資源的意識。
5.初中地理教學評價生活化
生活化教學提倡過程評價與結(jié)果評價并重的評價機制。強調(diào)評價方式生活化，首先要做到評價內(nèi)容生活化，地理作業(yè)和測試不應(yīng)該拘泥于課本知識，教師要結(jié)合學生的生活體驗、社會中的時事熱點編制一些生活化的地理習題與試題，真正把地理知識與社會生產(chǎn)生活實際緊密聯(lián)系，讓地理試題中蘊含著濃濃的生活氣息，讓學生應(yīng)用所學地理知識解決生活中的實際問題。如從某城市近幾年盛夏高溫圖表探究熱島效應(yīng)的成因等。
四、初中地理生活化教學原則
地理生活化教學強調(diào)生活與地理的聯(lián)系，然而教師在地理生活化教學過程中，往往難以把握分寸，因此，教師在教學中要遵循以下原則：
【關(guān)鍵詞】先學 后教 提升 能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02
一 針對現(xiàn)狀，反思得失
根據(jù)多年的教學實踐和學生學習地理的反饋情況，筆者了解到農(nóng)村基層中學師生地理教學的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：
1.地理教學方法
由于基礎(chǔ)教育的落實及電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，學生接受地理事物的能力較強，但在課堂上學生基本離不開教師布置的框架，學生的知識結(jié)構(gòu)、思維和自主能力得不到創(chuàng)新、發(fā)展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學法，但擺脫不了應(yīng)試教育體制的束縛。師生仍在為“應(yīng)試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發(fā)展性能力”而無法面對現(xiàn)實與未來的挑戰(zhàn)，同時也難以調(diào)動學生學習地理的積極性，改進教學方法已勢在必行。
2.學生學習方式
課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學生調(diào)查了解他們初中學習地理的情況時，95%的學生都說初中的學了課堂上跟隨老師外，課后的作業(yè)均是由老師安排好的，可以說學習的過程很乏味，教師只關(guān)心是否記住教材已有的知識。學生的學習，在目標上，重內(nèi)容掌握而輕能力發(fā)展和探究學習風氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學習方式不利于學生思維的發(fā)展和實踐能力的提高，改進學生學習方式才能與時俱進。
二 運用“先學后教”，調(diào)動學生學習地理的積極性
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與自主學習，而教師則是學生學習的合作者、引導者和促進者。在教學中，創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學活動，讓學生積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上，讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用共同探究的策略進行小組討論，在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點內(nèi)容之一，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，教師進行適度的引導和啟發(fā)，從而得出氣溫水平分布規(guī)律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結(jié)論，進而調(diào)動了學生學習的積極性。
三 運用“先學后教”，提高地理課堂教學效率
教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的問題意識，指導學生閱讀教材時要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發(fā)現(xiàn)問題、不僅是一種習慣，更是一種能力，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此，教師要指導學生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結(jié)合。例如，在講解氣候類型時，讓學生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規(guī)律是什么？主要分布地區(qū)在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候?qū)θ祟惢顒佑惺裁从绊?？這樣“先學后教”就使課堂教學達到事半功倍的效果。
四 運用“先學后教”，提升學生學習地理的能力
學生對地理課本的學習由被迫到自覺需要一個培養(yǎng)過程，教師應(yīng)分階段指導學生自覺閱讀分析。學法指導上采取從課內(nèi)統(tǒng)一自學到課外自行自學，從教師列自學提綱過渡到學生自行整理學習提綱，從點到線到面形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系，做到循序漸進。
1.課內(nèi)先學，培養(yǎng)學生的自學能力
在課內(nèi)“先學”的過程中，一開始大部分學生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點。為了使學生盡快地進入自學狀態(tài)，形成良好的“先學”習慣，教師就要在學法上給予及時的指導，把教參上的章節(jié)教學目標改為學習目標，告訴學生，這樣學生就有了學習的重點。同時將備課中每一節(jié)的知識框架改為學習提綱，這樣學生就能根據(jù)學習提綱和目標進行有序的自學。這種學習可延續(xù)至課余時間，教師要因材施教，培養(yǎng)學生的自學能力。
2.積極引導，培養(yǎng)學生發(fā)展性能力
有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力?！遍_始時學生基本提不出高質(zhì)量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學中，先指導學生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”。然后，讓學生思考：“你附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學生明確不同的人向城市遷移的目的和動機，進一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉(xiāng)村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務(wù)短缺；自然災(zāi)害頻繁……拉力――城市的就業(yè)機會多，教育文化設(shè)施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗，引導學生對問題的認識，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納和表達的能力，對提高學生發(fā)展性能力起到了促進作用。
3.課后質(zhì)疑，培養(yǎng)學生學習的主動性
主動學習的求知能力是老師孜孜以求的可使學生受用終生。許多學生認為學習地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學習規(guī)律。因為學習不僅要學新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內(nèi)自學基本成熟后，讓學生在課后鉆研相關(guān)內(nèi)容，不要停留在課內(nèi)的疑難之處，而是通過思考、練習，提出1～2個有一定層次的問題，進而聯(lián)系當?shù)貙嶋H，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經(jīng)濟、社會、生態(tài)的影響，教育學生要樹立科學發(fā)展觀，培養(yǎng)他們學習的主動性和社會責任感。
通過幾年的探索試驗，高中地理基本形成 “先學后教”的教學模式，并取得了一定的教學效果。實驗班大部分學生學習地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學年期末考地理科成績平均分、優(yōu)秀率均明顯高于平行班――對照班。實驗班的學生在高中階段基本能夠獨立學習地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習慣與能力正向其他學科滲透，為今后的完全獨立學習奠定了良好的基礎(chǔ)。幾年的探索實驗證明，“先學后教”是提高地理課堂教學效率、提升學生學習地理能力的重要途徑。
參考文獻
關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學 有效性
初中地理課程是義務(wù)教育階段學生的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質(zhì)。有效地提高地理課堂效率和教學質(zhì)量，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹龑W生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，做到課前準備、課堂教學、課后反思，是有效教學的關(guān)鍵所在。
通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質(zhì)量，才能提高我們的教學質(zhì)量。如何提高課堂教學的效率呢？下面談一下我的幾點看法：
一、課前準備
首先，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設(shè)計。一是要深入研究教材，研究課程標準的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標、哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，根據(jù)自己學生的特點，制定相應(yīng)的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務(wù)的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生的發(fā)展。三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。（1）精心設(shè)計教學導入，導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力。（2）對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效地掌握地圖，因此，要精心進行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學有機結(jié)合并合理利用。（3）加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情境，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學習時，教師先要給學生一個知識的鋪墊，由學生自己設(shè)計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色，促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣的游戲活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大地提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界，擔任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動。學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識；另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與，變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，變學生的“紋絲不動”為“自由活動”，變“師說生聽”為“自主探索”，引導學生積極參與、有效參與。有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。
三、課后反思
1.學生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性。課堂中的學生活動是為了更有效地完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
2.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角。在課堂探究活動過程中，要讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。在講到目前環(huán)境問題的嚴重性時，應(yīng)該讓學生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
總之，要提高初中地理課堂教學的效率，教師必須作好充分的課前準備，課堂上以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，積極調(diào)動學生的學習興趣，使學生喜歡你這個老師，從而喜歡你的地理學科，產(chǎn)生主動學習的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關(guān)，把好上課關(guān)，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學效率，從而提高我們的教學質(zhì)量。
參考文獻
為了實現(xiàn)終身發(fā)展的地理教育目標，加深學生對地理知識的理解和掌握，文章主要從教材處理生活化、問題情境生活化、習題設(shè)計生活化、讓地理回歸生活四個方面提出了如何在初中地理教學中滲透生活元素的策略，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗進行了思考與探究。
關(guān)鍵詞：
初中地理；生活元素；生活化
著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是說生活與教育之間有著一種本質(zhì)的聯(lián)系。利用生活元素進行教學，可以加深學生對知識的理解，同時也可以利用知識更好的服務(wù)于生活。而地理作為學生初中階段一門重要的學科，在教學過程中，教師要注重生活元素的融入與滲透。
一、教材處理生活化，加深知識理解
在初中地理教學中，教材是教學的指導。但是從現(xiàn)下的教材編制方式分析，為了滿足學生的多樣化學習需求，在教學中應(yīng)涵蓋多方面的教學內(nèi)容，這對學生的地理學有裨益，但由于這些內(nèi)容與學生的實際生活較遠，難以滿足學生的發(fā)展需求。因此，為了能夠更好地契合學生的發(fā)展，在教學過程中教師應(yīng)注重教材的整合與優(yōu)化，融入更多的生活元素，促進學生的理解[1]。為此筆者認為，教師可從以下四個方面做起：首先，加強修改，將教材之中與實際生活不吻合的部分進行調(diào)整，從而使教學知識更加貼合學生的生活實際。其次，注重添加，將與學生生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系的教學素材增加到教學內(nèi)容之中，從而加深學生對地理知識的理解。再次，注重刪減，將一些遠離學生生活實際的地理知識刪除，從而推動教學進程。最后，編排，整體對教學內(nèi)容進行調(diào)整，讓教材與生活聯(lián)系更加密切，相信通過生活元素的融入，一定可以給學生更好的教學指導。
二、問題情境生活化，激發(fā)學習興趣
著名教育家孔子曾說，學而不思則罔，思考對于學生而言是非常重要的。因此在教學過程中，教師應(yīng)為學生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導學生主動質(zhì)疑，主動思考。知識與生活之間有著密不可分的關(guān)系，這就好比是湯與鹽，只有兩者結(jié)合才能制作出最美的味道。因此，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)融入更多的生活元素，這可以更好的內(nèi)化學生的思辨情感，從而實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)[2]。如在學習“多變的天氣”這節(jié)課時，教師就可以從簡單的生活問題出發(fā)，讓學生通過問題討論，了解影響天氣多變的一些因素，這就是一個良好的教學開頭，有助于高效地理課堂的構(gòu)建。
三、習題設(shè)計生活化，感知地理魅力
習題對于學生而言可以起到一種鞏固與延伸的作用，但是在以往的初中地理教學中，很多教師都喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)的習題訓練方式，這嚴重影響了學生地理學習的積極性，并且對地理學習產(chǎn)生了一種抵觸心理[3]。為此筆者認為教師必須要改變這種傳統(tǒng)思想認識，在習題訓練中增加更多的生活元素，讓學生感受到地理學習的魅力所在。如在學習完“地球的運動”這一課后，教師就可以為學生設(shè)置一個生活化的問題，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八萬里”這句話是否具有科學依據(jù)，若有，如何對其做出解釋。這就是一個融入生活元素，并且具有趣味性的問題。學生通過問題解答，就提出地球在運動過程中，分為公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)兩種形式，由于地球每天在運動，因此“坐地日行八萬里”并不是不可能，在這個問題中，學生會感知到地理學習的魅力所在[4]。
四、讓地理回歸生活，實現(xiàn)學以致用
在進行初中地理教學時，利用生活元素進行教學，除了加深學生對知識的理解，更重要的是讓學生掌握學以致用的能力。從本質(zhì)上了解生活與地理之間的關(guān)系，從而引導學生更好地運用地理知識去服務(wù)于生活，這是對教學改革地本質(zhì)倡導。在這里筆者還是以“地球的運動”這節(jié)課的教學為例，在學習完本節(jié)課的知識后，教師可以引導學生，由于地球在不停的進行自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)，我們?nèi)绾卫玫厍虻倪\動特點服務(wù)于生活。有的學生就提出在蓋房時要坐北朝南，這樣可以更好的利用太陽光照。這就是將地理回歸生活的一種教學表現(xiàn)，學生可以真正感知到地理與生活息息相關(guān)，從而學會利用地理知識去解決生活問題，真正實現(xiàn)學以致用[5]。
五、結(jié)語
在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，地理成為學生在初中階段學習的一門重要科目，并且對于生活具有重要的指導意義，因此在今后的教學過程中，教師要注重生活元素在教學過程中的應(yīng)用，從而讓學生感知地理、熱愛地理。
參考文獻：
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[3]戴東成.試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育,2015(33):111.
[4]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2015(16):104.
關(guān)鍵詞：中學地理課堂； 教學效果； 教學手段
高中地理學的內(nèi)容與初中地理學的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。由于學生初中地理的知識嚴重缺乏使高中地理入門更加困難，由于知識的缺乏或?qū)?nèi)容的困惑也使他們進入高中后對地理課的反感，認為地理學是一門難懂的課程從而導致課堂教學效果不高。如何選擇正確的途徑來提高高中地理的課堂效果是擺在我們面前最重要的一項任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學效果的根本
課堂是教師與學生之間交流互動的場所是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注重傳授給學生知識，而更加應(yīng)該引導學生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)狀態(tài)，給學生以主動探索，自主支配時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學所需能有結(jié)合。所以課堂教學效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。
二、備好課是獲得課堂教學最佳效果的關(guān)鍵
備課要備內(nèi)容，備材料，備教具，被學生和備方法等，備學生和備方法應(yīng)該是最重要的,相信每個地理教師在地里基本知識方面不會存在大的問題，而一些教師在備課時只注重備課內(nèi)容的系統(tǒng)化，全面化，只關(guān)注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課，學生學習兩層皮，教學效果不好。我們必須研究我們的學生，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。例如在備課時想好這堂課需要什么樣的例子才能更加貼近現(xiàn)實生活又不偏離課本內(nèi)容讓學生更好的理解課堂內(nèi)容和掌握課堂內(nèi)容。在地理課堂上有效地巧設(shè)情景 ，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難，解決問題的決心，從而調(diào)動生學習積極性，是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。
三、地理課堂教學的實施
1、建立良好的師生關(guān)系
可以通過建立良好的師生關(guān)系讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段想想自己也和他們一樣，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師和諧的語言，優(yōu)雅的教態(tài)，淵博的專業(yè)知識，高尚的職業(yè)素養(yǎng)，某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意 和你接近，愿意上你的課。教學效果自然會達到最佳效果。這就要求教師不斷提高自己的素質(zhì)，包括道德，思想，業(yè)務(wù)及工作素質(zhì)，還有業(yè)余愛好特長素質(zhì)。
2、運用現(xiàn)代教學手段，讓地理課堂教學貼近學生生活
書本上所寫的東西只是現(xiàn)實生活中的符號表示，缺乏色彩，缺少變化，而現(xiàn)實社會是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受組成的。在教學方面應(yīng)當把書本和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起讓學生明白書本與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?，F(xiàn)代教學手段可使課堂生動，形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈片，投影，計算機，激光視盤等，具有形聲性，再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用，視聽并用，是知識傳遞，接受，記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示構(gòu)造地震的成因，板塊構(gòu)造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
3、讓學生自己動手、動腦、動口，使學習成為主動學習
以往的教學中總是以教師為主，那么在提高中學地理課堂效果時應(yīng)當要以學生為主，強調(diào)學生是學習的主題，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極，靈活地認識和應(yīng)用知識信息。整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學生通過看書，思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好的多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序地進行。主動學習使學生有激情，教學效果自然會較好。
4、課后及時總結(jié)
你的教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到了？達到的目標是什么？你預(yù)先的教學設(shè)計與實際的教學進程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課感到比較得當?shù)胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？什么問題是最突出的問題？學生對本次課的理解程度如何？在下次課中你打算如何克服在這次課中存在的最突出問題等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠很好的解答學生們，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整，改進，以期達到下一節(jié)課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要。
四、加強地理教育科學研究作為教育工作者，必須不斷地學習國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。
1、適應(yīng)社會發(fā)展
關(guān)鍵詞：高效課堂;地理教學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-055-1
一、做最充分的課前準備──高效課堂教學的前提
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要構(gòu)建高效地理課堂，要真正利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關(guān)重要的。教師課前要認真研讀《地理課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，既不需面面俱到，也不能蜻蜓點水。
筆者在熟悉了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真研究教法和學法，不同班級的學生質(zhì)量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。農(nóng)村學校的學生基礎(chǔ)相對較弱，尤其農(nóng)村工業(yè)不發(fā)達，因此在《工業(yè)的分布》這一節(jié)教學的課前準備階段就要針對學生對工業(yè)的認識從較淺薄的實例入手，從學生身邊熟悉的企業(yè)入手，慢慢引導學生對工業(yè)分布特點的理解并學會分析和應(yīng)用。
課前的教學設(shè)計是上好地理課的關(guān)鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結(jié)晶。教師必須吃透教材，明確授課目標，努力把課本上的文字變成自己獨具特色的、具有吸引力的課堂語言。
二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學的基礎(chǔ)
1.巧設(shè)導課情境，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。
地理教學中的新課導入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學結(jié)構(gòu)，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。導語是課堂教學的前奏，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態(tài)，迅速形成教學。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設(shè)計出新穎的導語，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。
2.巧設(shè)問題，環(huán)環(huán)相扣。教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設(shè)計應(yīng)把握好三個原則：一是設(shè)計的問題能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生的探究欲望;二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”;三是對于難度大的問題，設(shè)計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節(jié)課時，筆者設(shè)計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路;也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進行討論，各抒己見。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
3.巧用身體資源，形象生動。在教學《地圖》這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識點時，筆者請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當于鞍部，而四個手指從根部起的第一節(jié)的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學生的思考和想象能力。
4.師生和諧互動，獲得生成性知識。芝加哥大學教授萊恩艾斯奎斯認為，教學應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂教學要創(chuàng)造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態(tài)中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。
5.構(gòu)建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動力。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發(fā)學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震后，筆者及時組織學生結(jié)合在學校論如何避震，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，筆者經(jīng)常組織學生開展探究性學習活動。
三、抓最實的課后持續(xù)發(fā)展――高效課堂教學的延伸
1.學生課后的可持續(xù)發(fā)展。
課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《中國水資源》這一內(nèi)容后，學生便對家庭節(jié)水活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學們紛紛回家挖掘家庭節(jié)水的潛能，然后學生做成家庭節(jié)水小報，相互交流。筆者可以專門利用時間組織學生進行心得交流，促進了學生的持續(xù)性學習。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學 地理學科地位 負面影響
地理學科作為一門重要的基礎(chǔ)學科，在基礎(chǔ)教育中，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了不可忽視的作用。但是，一直以來，地理學科在農(nóng)村中學課程里扮演的是飽受輕視的學科。它不列為升學考試科目，認為學習它對農(nóng)村的種養(yǎng)、發(fā)家致富也無多大直接益處。因此，在學生及家長，甚至學校領(lǐng)導的心目中地理學科成為了可有可無的“副科”，從而導致農(nóng)村中學的地理教學質(zhì)量得不到提高。這些問題的存在，致使農(nóng)村中學地理教育一直處于滯步不前的松散狀態(tài)。本文將從以下幾個方面進行簡要的分析。
一、消除家庭與社會對地理學科的負面影響
長期以來，受原來應(yīng)試教育的影響，社會上對地理學科認識普遍存在偏見，相當一部分農(nóng)村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，像地理這種學科更被看做是一門邊緣學科，認為地理就是一個“副科”，根本不過問地理成績?nèi)绾危J為地理課程對孩子的學習成績影響不大，學生也存在這種意識，在學習上表現(xiàn)為學習不積極、沒興趣，在地理課程上不愿意投入時間和精力，甚至有的學校領(lǐng)導、老師對擔任地理科等“副科”的教師也存在偏見，認為他們沒有作用，使地理教師在學校沒有地位。
然而，自2001年起，國家在中小學推行新課程改革，伴隨貫徹落實國家《教育中長期規(guī)劃綱要》，以促進教育公平和提高教育質(zhì)量為主，追求好的教育、理想的教育。這樣的思想表明各科在學生的身心健康發(fā)展上都起到了巨大的作用。我們學校、家長及老師們要積極疏導學生不偏科，沒有什么副科與正科之別，每一科對我們孩子將來的學習、工作和生活都有著強烈的指導意義。
二、把地理學科列為中考科目
在農(nóng)村，許多地方都沒有把地理學科列為中考科目范圍，而只是在八年級時進行一次會考，近幾年似乎都淡化了。曾經(jīng)的高中課堂也多多少少把地理學科邊沿化，基本上只是高一和高三開課，但現(xiàn)在幾乎每所學校都在各年級開設(shè)地理課時了，這說明高中是非常重視地理學科的教育。我們初中為了給孩子減少負擔，在九年級時就把地理學科給落掉，這應(yīng)該是不利于學生將來的發(fā)展。若把地理學科列入中考，不僅能消除家長和學校領(lǐng)導對地理學科的負面看法，而且還能激發(fā)學生對地理學科的熱愛，教師好教，學生也愛學，這樣教學效益質(zhì)量就會得到大大提高。
三、發(fā)揮地理學科的內(nèi)在優(yōu)勢
在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，要培養(yǎng)學生德智體等方面的綜合能力，各科教學都是學生學習的主體。地理學科也不列外，在改變落后的教學模式和教學觀念時，教師要勇于結(jié)合學生特征來探索。在農(nóng)村，總體學生的視野不寬，見識很短，然而在課堂中，就要求教師從學生身邊的小事談起，結(jié)合當?shù)氐牡乩砦恢?、氣候差異等特征，有秩序有計劃地逐步講到將來在家種植養(yǎng)殖、到上一級學校學習以及出門在外，地理知識對我們將來遇到的很多事情都會給我們帶來很大的幫助。教師這樣把地理課堂結(jié)合生活實際，發(fā)揮出地理學科的內(nèi)在優(yōu)勢，不斷增強學生參與課堂學習的意識，促使我們的的課堂效益逐步達到最大化。
四、使用媒體教學培養(yǎng)學生學習興趣
地理學科內(nèi)容層出不窮，所涉及的知識并不是死記硬背就可以的，需要學生通過圖片、視頻等來結(jié)合理解，而傳統(tǒng)教學時間有限，教具比較抽象，讓學生難以理解。使用多媒體教學可以更形象，方便地讓學生靈活理解和掌握。當我們在靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息時，從聽覺視覺上加大對學生的刺激，促進其對地理知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到學生興趣的培養(yǎng)。
五、加強師生合作與交流
目前，許多地理老師因為受到了學科的不重視影響，反而也不去重視與學生交流和溝通，認為學生不喜歡這科，自己只要把教學大綱完成就算完事。這其實是錯誤的思想，是不負責任的做法。學生越是不喜歡，我們更應(yīng)該努力去改變這種現(xiàn)狀，這才是一位盡職盡責的教師體現(xiàn)。因此，作為地理教師無論是在課堂上還是課后都要加強與學生的交流和合作，互相之間建立起良師益友關(guān)系，在學生群體中慢慢灌輸?shù)乩韺W科的價值觀，讓部分學生是先喜歡老師的教學，再演變到喜歡該學科的學習。
六、嚴于律己地上好每一堂課
