時(shí)間：2023-08-15 09:26:33
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《服裝材料與應(yīng)用》課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，是技術(shù)基礎(chǔ)課，主要對(duì)應(yīng)的崗位是服裝設(shè)計(jì)師助理及服裝公司面料采購(gòu)人員。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握服裝面料的識(shí)別知識(shí)及性能檢測(cè)方法，能夠識(shí)別和檢測(cè)常見(jiàn)面料，并在服裝設(shè)計(jì)過(guò)程中加以靈活應(yīng)用，為學(xué)生將來(lái)從事服裝設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、主要內(nèi)容等進(jìn)行有益的探討。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
1.課程設(shè)計(jì)的依據(jù)
（1）設(shè)計(jì)理念：是以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程目標(biāo)，以工作任務(wù)為線索構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)課程，以職業(yè)能力為核心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目發(fā)展職業(yè)能力。
（2）總體設(shè)計(jì)思路：以服裝設(shè)計(jì)師助理及服裝公司面料采購(gòu)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校服而料選料為線索，包括棉、麻襯衫面料選料、真絲襯衫面料選料、化纖西服面料和里料選料、毛紡西服面料和里料選料等4個(gè)工作任務(wù)8個(gè)子項(xiàng)目，最終完成某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校服面料和里料選料的綜合項(xiàng)目。課程內(nèi)容的選取緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要循序漸進(jìn)，滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，同時(shí)又充分考慮高職教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合服裝設(shè)計(jì)師助理及服裝公司面料采購(gòu)崗位職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求。
2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)
（1）總體目標(biāo)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握服裝面料及里料的種類、性能特征、識(shí)別方法，提高學(xué)生對(duì)服裝面料及里料的識(shí)別、選料的能力，并通過(guò)系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)加以強(qiáng)化，最后，通過(guò)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工校服面料及里料的選料進(jìn)行檢驗(yàn)和考核，從而培養(yǎng)適合當(dāng)今紡織服裝企業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才，為學(xué)生將來(lái)從事服裝設(shè)計(jì)和服裝生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）具體目標(biāo)。技能目標(biāo)：①能夠識(shí)別棉、麻、真絲、毛及化纖面料;②能夠選擇合適的棉、麻、真絲襯衫面料;③能夠選擇合適的毛、化纖西服面料及里料。知識(shí)目標(biāo)：①掌握識(shí)別棉、麻、真絲、毛及化纖面料方法;②掌握棉、麻、真絲面料的特征及適用性;③掌握毛、化纖面料的特征及適用性。其它目標(biāo)：①培養(yǎng)做事認(rèn)真，一絲不茍的精神;⑦培養(yǎng)按規(guī)范操作儀器設(shè)備的職業(yè)習(xí)慣;③培養(yǎng)勇于實(shí)踐，積極探索的創(chuàng)新意識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容
為使學(xué)生掌握服裝材料的識(shí)別、選用等專業(yè)能力所需的知識(shí)與技能，本課程以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工校服面料和里料選料為綜合貫穿項(xiàng)目，并由棉、麻襯衫面料選料、真絲襯衫面料選料、化纖西服面料和里料選料、毛紡西服面料和里料選料等4個(gè)工作任務(wù)8個(gè)子項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在項(xiàng)目訓(xùn)練中。
三結(jié)語(yǔ)
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門(mén)課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，是教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，是以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點(diǎn)而確定的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)定某一課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。<服裝材料與應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制訂實(shí)施方案，規(guī)范課程的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)流程 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 工作過(guò)程
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.052
一、背景分析
本班52名學(xué)生，總體學(xué)業(yè)水平較低，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握不完全，需要在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂中不斷補(bǔ)充講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課前知識(shí)準(zhǔn)備。同時(shí)本班有六名同學(xué)相對(duì)而言基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，學(xué)習(xí)積極性較高，她們?cè)谡n外接受校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練，備賽市級(jí)技能競(jìng)賽，針對(duì)學(xué)生情況，本學(xué)期嘗試分組訓(xùn)練，安排專業(yè)水平較高的學(xué)生為各組組長(zhǎng)，在分組訓(xùn)練時(shí)檢查本組同學(xué)練習(xí)情況并及時(shí)答疑。教師對(duì)各組長(zhǎng)提前集中訓(xùn)練并答疑，同時(shí)對(duì)組長(zhǎng)提出更高水平的要求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。從開(kāi)學(xué)以來(lái)效果表明，學(xué)生之間的互助可以提高課堂效率，并且?guī)?dòng)了一批學(xué)習(xí)懈怠的同學(xué)，延伸了教師的力量，同時(shí)對(duì)于組長(zhǎng)也形成了學(xué)習(xí)動(dòng)力，在答疑過(guò)程中鞏固了知識(shí)。
所用教材為南京市職教教研室編寫(xiě)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合教程》，以“南京紅光公司”11月～12月賬務(wù)處理為例，由21個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。本課內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)十八中銷貨退回的相關(guān)部分。經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐操作訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟悉了會(huì)計(jì)憑證的審核與填制、賬簿的登記。本節(jié)課之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了銷貨退回時(shí)的會(huì)計(jì)分錄編制方法，但對(duì)于具體銷貨退回的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程完全不了解。計(jì)劃分兩次共四個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握流程操作。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)
（一）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，特別是涉及稅務(wù)的規(guī)定經(jīng)常會(huì)有改變，教材內(nèi)容無(wú)法完全符合實(shí)際工作。
課本例題不可能完全列出每一步實(shí)務(wù)操作的單證，并且由于前述原因，實(shí)務(wù)中單證格式和內(nèi)容不斷變化。單純理論的講解無(wú)法使學(xué)生了解工作過(guò)程的實(shí)際情況。
（二）教材例題、課堂練習(xí)和課后練習(xí)都是手賬，而實(shí)際業(yè)務(wù)中大多數(shù)都必須是機(jī)打憑證和帳頁(yè)。
（三）對(duì)于每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，買(mǎi)賣雙方的核賬算方法涉及到的主要賬戶會(huì)是兩類不同性質(zhì)的賬戶，分別在教材的不同章節(jié)出現(xiàn)，學(xué)生很難自主地聯(lián)系起來(lái)，而一旦能將某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的買(mǎi)賣雙方核算方法同時(shí)掌握，將非常有利于知識(shí)的掌握和能力的提高。
（四）學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況差異很大。
（五）業(yè)務(wù)所涉及的單證量較大，作業(yè)工作瑣碎，有效評(píng)價(jià)管理難度較大。
三、針對(duì)難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)一：
課前教師專門(mén)訓(xùn)練各小組長(zhǎng)，課堂上分組作業(yè)，每組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)目的：提高教師上課效率，提升小組長(zhǎng)的水平。（在指導(dǎo)同學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)提高了表達(dá)能力、組織能力），增進(jìn)同學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)（通過(guò)小組競(jìng)賽），發(fā)揮學(xué)生間有效交流的作用，彌補(bǔ)了教師與學(xué)生交流的不足。
設(shè)計(jì)二：
由組長(zhǎng)安排組員分成買(mǎi)賣雙方角色進(jìn)行退貨業(yè)務(wù)流程，組長(zhǎng)扮演稅務(wù)局角色，提問(wèn)雙方有關(guān)政策問(wèn)題（比如：認(rèn)證期限，等等）。
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在實(shí)務(wù)操作中熟悉業(yè)務(wù)流程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，互相評(píng)價(jià)互相幫助。
設(shè)計(jì)三：
在前述小組訓(xùn)練前，教師故意沒(méi)有強(qiáng)調(diào)紅字專票的填寫(xiě)方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡量運(yùn)用已有的知識(shí)作出紅字專票，通過(guò)評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)，分析幾種不同做法，確定正確方法并講解手寫(xiě)和機(jī)打?qū)Ｆ钡膮^(qū)別。
設(shè)計(jì)目的：
強(qiáng)調(diào)紅字專票的實(shí)務(wù)操作。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中盡力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)。
設(shè)計(jì)四：
小組同學(xué)買(mǎi)賣雙方互換角色，再次訓(xùn)練。
設(shè)計(jì)目的：使每個(gè)學(xué)生從買(mǎi)賣雙方角度掌握業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)流程。
設(shè)計(jì)目的：
四、教學(xué)反思
（一）教學(xué)過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
通過(guò)與已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)他們遇到工作上的問(wèn)題大多數(shù)是通過(guò)以下的途徑解決：日常的憑證傳遞問(wèn)題找單位老會(huì)計(jì)請(qǐng)教：少見(jiàn)的業(yè)務(wù)類型找過(guò)去的老師，其實(shí)很多問(wèn)題是和不斷出臺(tái)的新準(zhǔn)則或新的稅務(wù)規(guī)定有關(guān)，完全可以通過(guò)查閱相關(guān)文件得到答案。
聯(lián)系校內(nèi)教學(xué)，我想到在課堂中，教師大多數(shù)以課本的規(guī)范為準(zhǔn)，很少主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際中已經(jīng)改變的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這也是形成學(xué)生在工作中不知道如何尋找答案的原因。
（二）教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。
本課的課題關(guān)鍵詞是“會(huì)計(jì)流程”，目的是讓學(xué)生掌握退貨業(yè)務(wù)處理過(guò)程中所有與會(huì)計(jì)有關(guān)的單證填制與傳遞，這種傳遞既包括買(mǎi)賣雙方間的也包括買(mǎi)賣雙方與稅務(wù)局之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生使用的都是實(shí)務(wù)中的單證，需要分角色扮演，需要互相監(jiān)督，也需要互相合作。在分組活動(dòng)中，每一個(gè)人都必須行動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了人人動(dòng)手教學(xué)做合一的教學(xué)情境。
（三）教師需要思考“為何教、教什么、如何教”，教師需要促進(jìn)學(xué)生思考“為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”。
從工作以來(lái)，我經(jīng)歷了為“考證”教――為“考單招”教――為“職業(yè)”而教的過(guò)程，學(xué)生也相應(yīng)的經(jīng)歷了同樣的為何而學(xué)的過(guò)程。為何而教的不同顯然影響到了后兩個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在為職業(yè)而教（學(xué)）的目的決定了教學(xué)的內(nèi)容，就是要為了掌握和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，由此也決定了教（學(xué)）的方式就是在做中學(xué)，考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能不能實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。
（四）教師工作方式的改變。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語(yǔ) 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、簡(jiǎn)述
小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案?！?/p>
隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常生活，但是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對(duì)2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：
從上表結(jié)果可看出：
1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒(méi)有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見(jiàn)下面三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案案例：
案例一：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)上主要采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。
案例二：（1）自我評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評(píng)價(jià)。（3）教師評(píng)價(jià)
案例三：注重生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合
一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來(lái)自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案來(lái)保障目標(biāo)的有效達(dá)成。
通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來(lái)進(jìn)一步加深讀者對(duì)其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語(yǔ)教師深化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（一）特征
小學(xué)英語(yǔ)教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫(xiě)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：
（1）課題：
（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來(lái)，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。
（4）檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。
設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：
結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：
1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。
3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來(lái)源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
4.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）要素
基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項(xiàng)目：課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長(zhǎng)等；
課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)反思等；
其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件
小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。
（三）樣式及案例
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語(yǔ)教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來(lái)說(shuō)，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。
教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書(shū)和班班通，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對(duì)話。（2）根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對(duì)話。
學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊(cè)教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對(duì)話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽(tīng)、說(shuō)句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對(duì)話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽(tīng)錄音，獨(dú)立完成聽(tīng)音圈圖的練習(xí)，為對(duì)話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。
教學(xué)評(píng)價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話反復(fù)操練。（檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對(duì)話。（檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成）
教學(xué)過(guò)程（略）
教學(xué)反思（略）
（四）評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評(píng)價(jià)的分析，旨在提高讀者對(duì)方案的認(rèn)識(shí)和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 真理 實(shí)踐 檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：掌握實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)的確定性與不確定性。
能力目標(biāo)：通過(guò)案例討論，提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用原理認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力;通過(guò)運(yùn)用辯證法的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，觀察、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力;通過(guò)課堂展示、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，糾正大學(xué)生關(guān)于過(guò)時(shí)論和實(shí)用主義的錯(cuò)誤;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的信心，使學(xué)生樹(shù)立正確的真理觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)踐作為檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)的確定性與不確定性。
三、學(xué)情分析
本次授課班級(jí)為理科專業(yè)學(xué)生，共有學(xué)生72名。
（一）學(xué)生特點(diǎn)分析
1.關(guān)心時(shí)政、關(guān)注國(guó)家發(fā)展。此教學(xué)班對(duì)國(guó)計(jì)民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、外交走向、社會(huì)突發(fā)事件等問(wèn)題有較強(qiáng)的關(guān)注度，針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的專題案例教學(xué)法在以往的教學(xué)實(shí)踐中得以良好開(kāi)展。
2.重理輕文，重專業(yè)輕公共課。這是我校理科專業(yè)普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)檩p視，所以更需要任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理上投入更多精力。
（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析
1.哲學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能自覺(jué)運(yùn)用哲學(xué)原理分析、解決問(wèn)題。
2.理性思維能力欠缺，易被煽動(dòng)。面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏理性分析、判斷能力，導(dǎo)致是非善惡含混不明，加之年輕沖動(dòng)，故而極易被網(wǎng)絡(luò)言論左右。
（三）學(xué)習(xí)障礙分析
“真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在中學(xué)階段不同程度地學(xué)過(guò)，大學(xué)再次學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有重復(fù)感;本節(jié)課的內(nèi)容理論性、思辨性、邏輯性強(qiáng)，趣味性不高，加之學(xué)生在傳統(tǒng)授課方式中的被動(dòng)地位，致使學(xué)生先入為主地認(rèn)為肯定是“枯燥乏味”的，學(xué)習(xí)興趣不濃。
三、教學(xué)方式方法
基于學(xué)情，為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，解決課程本身的“枯燥”，實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性，真正使基本“原理”入腦入心入行。本節(jié)課采用以“探究式”教學(xué)法為核心的“專題案例”教學(xué)模式，將《基本原理概論》課的抽象理論滲透到鮮活社會(huì)事實(shí)的分析中，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（一）探究式教學(xué)法
靈活運(yùn)用自主研究、互動(dòng)討論、追問(wèn)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)信心。
（二）專題案例教學(xué)法
根據(jù)專題內(nèi)容選取適合的經(jīng)典案例，課前一周下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)專題分析案例，制作課件，經(jīng)任課教師指導(dǎo)后在課堂講解。課堂上全面利用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、梳理、總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）課前準(zhǔn)備
1.教師活動(dòng)。
（1）選擇反映教學(xué)內(nèi)容、富有啟發(fā)性、引起學(xué)生深入思考的案例，以便全班學(xué)生帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。（2）盡可能豐富、深化自身有關(guān)專題、案例內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備、專題和案例的了解掌握程度足夠豐富，才能更好地把控學(xué)生討論問(wèn)題的方向和角度，保證引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)深入進(jìn)行。（3）組建學(xué)生課題小組，每組三五人，根據(jù)專題預(yù)留案例，提出任務(wù)目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行隨訪，以便開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)。
2.學(xué)生活動(dòng)。
（1）拿到專題案例后，課題小組首先需要深入解讀專題內(nèi)容，并深刻領(lǐng)會(huì)專題主旨;其次，協(xié)同合作，通過(guò)各種途徑全面查閱案例材料，梳理脈絡(luò)，整理內(nèi)容，搞清案例的來(lái)龍去脈;最后，結(jié)合本次課專題內(nèi)容對(duì)整理后的案例進(jìn)行深入分析解讀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入研討，并將研討結(jié)果反饋給任課教師。（2）根據(jù)教師的引導(dǎo)性反饋意見(jiàn)，查漏補(bǔ)缺，完善思考結(jié)果。（3）根據(jù)最終思考結(jié)果撰寫(xiě)發(fā)言稿并制作課件在課堂上展示。
3.設(shè)計(jì)意圖。
從選題方面說(shuō)，選擇熱議的轉(zhuǎn)基因問(wèn)題。思政課教學(xué)不應(yīng)回避社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)話題，要及時(shí)解讀學(xué)生社會(huì)上關(guān)注高的案例，對(duì)問(wèn)題的焦點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析。因此，本次教學(xué)以轉(zhuǎn)基因水稻為切入口作為本次教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因水稻及轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題展開(kāi)討論，并最終把討論引向?qū)嵺`檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上。
從教師角度說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生完成情況和反饋的題進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握學(xué)生對(duì)專題把握程度實(shí)時(shí)修改教案。從學(xué)生角度說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)原理主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉其哲學(xué)思維。每組學(xué)員在發(fā)揮本組智慧的同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)習(xí)其他組的智慧，達(dá)到大家共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。
（二）課堂教學(xué)
首先，任課教師點(diǎn)出本節(jié)課的主要內(nèi)容――“真理檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的確定性和不確定性”，導(dǎo)入精選案例――轉(zhuǎn)基因水稻能否大面積推廣種植？強(qiáng)調(diào)案例涉及問(wèn)題在當(dāng)前中國(guó)的重要性和嚴(yán)峻性。水稻對(duì)解決中國(guó)糧食危機(jī)并提出研討目的：如何看待轉(zhuǎn)基因水稻問(wèn)題，意在培養(yǎng)哲學(xué)的辯證思維，而非好與壞的價(jià)值判斷。言簡(jiǎn)意賅、直奔主題，點(diǎn)燃學(xué)生討論熱情，為討論的展開(kāi)規(guī)定方向，并預(yù)留足夠的討論時(shí)間（3分鐘）。
其次，學(xué)生主講、集體討論（30分鐘）。課題小組上臺(tái)演示課件，講解案例，交代轉(zhuǎn)基因水稻問(wèn)題的來(lái)龍去脈;學(xué)生依據(jù)專題內(nèi)容，提出對(duì)這一問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和看法。
針對(duì)課題小組的分析講解，其他學(xué)生可針對(duì)案例梳理、專題主旨、觀點(diǎn)看法等進(jìn)行詢查追問(wèn)、深入探討。討論中，教師嚴(yán)格把握專題方向，適時(shí)引導(dǎo)，保證討論不偏離專題方向的同時(shí)，通過(guò)追問(wèn)使討論深入問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)。教師要將學(xué)生討論觀點(diǎn)歸類總結(jié)以板書(shū)形式寫(xiě)出。這樣做一方面，對(duì)教師而言可以掌握學(xué)生的觀點(diǎn)為后續(xù)分析打下基礎(chǔ)，另一方面為其他學(xué)生了解討論的進(jìn)程并提出不同見(jiàn)解和看法提供便利。
最后，教師歸納總結(jié)（12分鐘）。教師對(duì)本次課題小組課題設(shè)計(jì)做出點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，依據(jù)討論情況再次明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)以保證。接下來(lái)，教師對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，即何謂實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的確定性與不確定性。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，在不斷的回答中梳理出答案，能較好地解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生今后遇到類似問(wèn)題，能夠觸類旁通，主動(dòng)運(yùn)用辯證思維能力分析問(wèn)題。
（三）課后思考、閱讀
課后思考：請(qǐng)學(xué)生從馬克思所說(shuō)的價(jià)值尺度繼續(xù)思考“轉(zhuǎn)基因水稻”問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)目標(biāo)；目的；要求；現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-068-01
當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與國(guó)際交流的重要工具。英語(yǔ)甚至成為了我國(guó)的第二語(yǔ)言。在我國(guó)，學(xué)生都是從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是有效的，有趣的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的、踏實(shí)的。教師應(yīng)該按照小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求來(lái)制定小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的目的
良好的教學(xué)目標(biāo)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生正確的讀音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，最后使小學(xué)生可以利用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的日常交流，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)與要求
新課標(biāo)目前針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共提出兩個(gè)級(jí)別的要求：一級(jí)為小學(xué)三、四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的要求；二級(jí)為小學(xué)五、六年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的要求。有條件的地區(qū)可以超過(guò)二級(jí)的要求，有困難的地區(qū)經(jīng)省級(jí)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)后可以適當(dāng)降低要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)具體要求：聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、讀寫(xiě)、試聽(tīng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容：語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)，語(yǔ)言能力目標(biāo)，語(yǔ)言文化目標(biāo)，語(yǔ)用目標(biāo)，情感，態(tài)度，價(jià)值觀等。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的現(xiàn)狀
教師制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。目標(biāo)是方向，目標(biāo)是靈魂，目標(biāo)越清晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越清晰。然而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在很多弊端。
1、教學(xué)目標(biāo)缺失。很多教師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大必要。小學(xué)只用知道有英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的存在就可以了，而真正開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)該從初中開(kāi)始。于是，他們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)規(guī)律教學(xué)，不制定任何的目標(biāo)，不認(rèn)真教學(xué)。致使學(xué)生相對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)輸在了起跑線。初高中學(xué)習(xí)落后于他人，漸漸的失去了學(xué)習(xí)的耐心，從而膩煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)單一。許多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)非是會(huì)念幾個(gè)詞，會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的交流用語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是教會(huì)學(xué)生讀與寫(xiě)和聽(tīng)。忽視了對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)。沒(méi)有使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)隨意。很多教師在平時(shí)課堂上想到什么就講什么，沒(méi)有任何的重點(diǎn)和層次，忽視了知識(shí)的層次性和關(guān)聯(lián)性。不能使學(xué)生感受到英語(yǔ)是一門(mén)前后聯(lián)系緊密的學(xué)科。
4、教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。教師在制定目標(biāo)時(shí)如果不能很好地了解學(xué)生的狀況，不了解教材編者的意圖，在要求對(duì)課文的掌握時(shí)，過(guò)多的操練單詞、句型、語(yǔ)法等就會(huì)發(fā)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的錯(cuò)位，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定
新課標(biāo)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)是課程的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此正確的制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。
1、設(shè)定適量的教學(xué)目標(biāo)。許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往急于求成。制定過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)不僅會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)積極性。適量的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過(guò)程變得輕松愉悅，也便于教師日后的總結(jié)工作。
2、制定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂的靈魂。隨意的課堂目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性，系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，和他們的掌握程度。會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須經(jīng)過(guò)周密細(xì)致的思考，并做出具體、明確的陳述，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3、全面的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括：使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀及道德、審美、勞動(dòng)等觀念；使學(xué)生的身心得到良好健康的發(fā)展。在教學(xué)中要秉持這是三個(gè)方面來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。
4、合理的制定教學(xué)目標(biāo)。合理的制定教學(xué)目標(biāo)就可以解決目標(biāo)設(shè)定錯(cuò)位的問(wèn)題。這就要求教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理的制定教學(xué)目標(biāo)。教師要充分準(zhǔn)備，落實(shí)具體細(xì)致的目標(biāo)，這樣才可以很好地利用課堂，提高課堂效率。
目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師踏踏實(shí)實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課標(biāo)所達(dá)要求達(dá)到的目標(biāo)，深入了解，準(zhǔn)確操作，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，并切實(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)和核心作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.169
課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)等一系列過(guò)程。但課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益的高低。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。如何將其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)成為每一位教師都需要思考的問(wèn)題。下面就以人教版必修一第4章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窞槔?，?lái)談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)目標(biāo)的表述
四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。
行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生。
行為動(dòng)詞：用來(lái)描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么。要可測(cè)量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞。
行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說(shuō)明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。
表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。
（二）將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的闡述：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。如何分解為具體的教學(xué)目標(biāo)？
第一步：剖析關(guān)鍵詞
從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念。行為動(dòng)詞：說(shuō)明;核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
第二步：擴(kuò)展核心概念
據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系：離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
第三步：擴(kuò)展行為動(dòng)詞
將課程標(biāo)準(zhǔn)中另一關(guān)鍵詞：“說(shuō)明”，對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴(kuò)展為不同的行為動(dòng)詞。“說(shuō)明”對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)展為“列表歸納”“描述”。
第四步：確定行為條件
擴(kuò)展后的行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的每個(gè)行為動(dòng)詞，發(fā)生的條件為“通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫(huà)演示”，“通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)”。
第五步：確定行為表現(xiàn)程度
用于考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。（見(jiàn)表）
通過(guò)上面5個(gè)步驟，“說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”被分解成具體的2條內(nèi)容組合，將上面的2條組合用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串起來(lái)就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫(huà)演示準(zhǔn)確列表歸納離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
2.通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)用語(yǔ)言較完整描述大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
二、將教學(xué)目標(biāo)實(shí)施于課堂
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的就是需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。這節(jié)課上，抽象的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示一目了然，化解了難點(diǎn)。通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握逐漸深入。通過(guò)閱讀教材自主學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。教師們?cè)僖膊荒苷f(shuō)，“我課教得很好，只是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)”。我在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行小結(jié)鞏固時(shí)，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演生物小劇，這個(gè)表演劇太精彩了，臺(tái)上的學(xué)生用心去演，臺(tái)下的學(xué)生用心去看。剛表演完立即得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲和贊嘆，本節(jié)課達(dá)到了。這個(gè)表演劇既增加了學(xué)生的參與性和體驗(yàn)感，提高了課堂的趣味性，又加深了對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)三種跨膜方式的理解，升華了主題。下面我把這個(gè)表演劇的學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程和表演過(guò)程展示出來(lái)，和同行們分享：
準(zhǔn)備過(guò)程：
5張白色硬紙片，上面分別寫(xiě)有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位同學(xué)手持扮演相應(yīng)角色。另外再找6位同學(xué)扮演磷脂分子。
表演過(guò)程：
6位同學(xué)上臺(tái)后伸出雙臂相對(duì)站立，齊聲報(bào)出：我們是磷脂雙分子層。
師：你們?yōu)槭裁催@么排?。?/p>
磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。
O2入場(chǎng)：我是生命活動(dòng)必不可少的部分，請(qǐng)讓我進(jìn)去
磷脂：身份識(shí)別正確，請(qǐng)進(jìn)入。
（O2直接通過(guò)脂雙層進(jìn)入細(xì)胞）
（K+入場(chǎng)）磷脂：請(qǐng)出示證件。
K+：我是K+。
磷脂：身份識(shí)別錯(cuò)誤，疑似，禁止入內(nèi)。
K+：什么？我一定會(huì)回來(lái)的。
K+對(duì)葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進(jìn)去吧。
葡萄糖載體：身份識(shí)別錯(cuò)誤，不匹配。
K+對(duì)K+載體：哈！K+載體兄弟。
K+載體：?。+兄弟，同志?。?/p>
K+：你帶我進(jìn)入吧！
K+載體：走，我們進(jìn)去。
磷脂：請(qǐng)出示證件。
K+載體：我是K+載體。
K+：我是K+，請(qǐng)讓我們進(jìn)去吧。
磷脂：證件不全，禁止入內(nèi)。
K+和 K+載體：我們一定會(huì)回來(lái)的！
K+載體：怎么辦??！
K+：是啊，怎么辦？天無(wú)絕人之路。
能量：有沒(méi)有想過(guò)，我可以幫助你們。
K+和 K+載體：你是？
能量：我就是――能量！
K+和 K+載體：哈！親愛(ài)的能量，你帶我們進(jìn)去吧。
能量：走吧。
磷脂：請(qǐng)出示證件。
K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量
磷脂：證件齊全，請(qǐng)入內(nèi)。 （K+進(jìn)入細(xì)胞）
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)愉快，原本沉悶的課堂活了，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生的生物綜合能力得到了提升。
項(xiàng)目資助：本文系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究總課題組資助課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZZQKTZXSW2014006）的階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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1 問(wèn)題的提出
教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，它指引著教學(xué)活動(dòng)的方向，調(diào)控著教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，指導(dǎo)著教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的制定和實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)和激勵(lì)作用。目前，教學(xué)目標(biāo)存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規(guī)范、層次錯(cuò)位[2]等問(wèn)題，使得教學(xué)目標(biāo)較為空泛，難以發(fā)揮自身的效能。因此，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問(wèn)題。
2 有效教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)
有效的教學(xué)目標(biāo)能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)向、聚合、評(píng)價(jià)、激勵(lì)[3]的功能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以促進(jìn)教與學(xué)的順利開(kāi)展。換言之，教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度是衡量教學(xué)目標(biāo)有效性的準(zhǔn)繩。但由于教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度反映于教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)于教學(xué)效果，而教學(xué)本身的復(fù)雜性，使教學(xué)過(guò)程及效果受到多方面影響，以致教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度往往不易測(cè)量和評(píng)估。因此，筆者試圖從可觀測(cè)的教學(xué)目標(biāo)的表述出發(fā)，在影響教學(xué)目標(biāo)功能發(fā)揮的因素層面上，制定教學(xué)目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，具體見(jiàn)表1。
2.1 定位的準(zhǔn)確度
定位的準(zhǔn)確度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的高低、難易的準(zhǔn)確程度。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提，也是其導(dǎo)向功能發(fā)揮的前提。那么如何判斷教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確呢？主要靠“三看”：一看教學(xué)目標(biāo)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)從屬于課程的總體目標(biāo)，與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)生情況。判斷教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)情的方法是看教學(xué)目標(biāo)是否位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是否能讓學(xué)生在已有的認(rèn)知、技能、體驗(yàn)上獲得發(fā)展。三看教學(xué)目標(biāo)是否前后聯(lián)系。課時(shí)目標(biāo)之間應(yīng)是前后聯(lián)系，相互照應(yīng)，逐層推進(jìn)的。此時(shí)我們則需立足于單元整體設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)分析知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)前后的聯(lián)系情況加以評(píng)判。
2.2 三維的整體度
三維的整體度指三維目標(biāo)之間相互聯(lián)系，相互融合，相互促進(jìn)，相互滲透，相互制約的程度。三維目標(biāo)從表面上看是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀預(yù)期變化的規(guī)定，但其實(shí)質(zhì)卻暗含著對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)各要素的優(yōu)化、組織和協(xié)調(diào)，起到聚合的作用。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的載體，過(guò)程與方法是習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練技能，積累情感，形成態(tài)度與價(jià)值觀的手段，情感態(tài)度與價(jià)值觀又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他二維目標(biāo)的動(dòng)力所在，三維目標(biāo)一旦相互孤立，就意味著教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、技能、方法、情感）不相適應(yīng)，教學(xué)載體錯(cuò)位，教師與學(xué)生共同體解除，此時(shí)，再談教學(xué)目標(biāo)的聚合作用就沒(méi)有意義了。因此，教師在進(jìn)行三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵，充分理解其整體性能，避免三維目標(biāo)相互脫節(jié)，相互割裂。整體性強(qiáng)的三維目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架牢固，即三者之間有明顯的聯(lián)系點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，且聯(lián)系均符合邏輯規(guī)律，互為依托，相互促進(jìn)。
2.3 特色的鮮明度
特色的鮮明度指教學(xué)目標(biāo)彰顯教師教學(xué)風(fēng)格與特色的程度。教學(xué)目標(biāo)聚合作用的發(fā)揮有賴于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)和把控。教師若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的前提是教學(xué)目標(biāo)必須與教師的實(shí)際情況相符。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)逐漸簡(jiǎn)化為“復(fù)制”和“粘貼”的過(guò)程，但這樣得來(lái)的教學(xué)目標(biāo)常與自身的情況不符，以致教學(xué)目標(biāo)常游離于教學(xué)實(shí)際之外。而經(jīng)過(guò)教師自己設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色的教學(xué)目標(biāo)，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來(lái)的要“合身”[4]。該如何判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度呢？學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀的發(fā)展均是以一定的活動(dòng)或體驗(yàn)為依托的，教師在創(chuàng)設(shè)這些活動(dòng)和體驗(yàn)的同時(shí)，無(wú)意間便融入了自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。因此，可從教學(xué)目標(biāo)所提及的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)入手判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度。
2.4 表述的具體度
表述的具體度指教學(xué)目標(biāo)表述明確具體，可用于觀測(cè)、操作、評(píng)價(jià)的程度。教學(xué)目標(biāo)的功能之一是能夠作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適時(shí)地對(duì)比分析學(xué)生的反饋信息與教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的落點(diǎn)、水平以及程度兩者間的差異情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，繼而及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)整教學(xué)手段，以縮小現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的差距?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)必須是可操作、可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括明確的行為主體（默認(rèn)學(xué)生，常省略）、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準(zhǔn)確地（表現(xiàn)程度）表述（行為動(dòng)詞）離子鍵的形成過(guò)程以及離子鍵的定義。
2.5 層次的合理度
層次的合理度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的合理程度。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)均遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，但每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、情感水平以及個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性等均不相同。為發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能，盡可能地讓所有學(xué)生都能在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。這是教師充分關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當(dāng)然，并非所有課時(shí)都需要設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。即使是設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，也未必就是有效的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮該目標(biāo)的層次數(shù)的合理性、層次梯度的適當(dāng)性等問(wèn)題。這主要可從設(shè)置的層次是否符合學(xué)生情況，是否有利于學(xué)生發(fā)展的角度加以判別。
3 有效化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性，使其功能得到盡可能的發(fā)揮，可參照上述指標(biāo)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路可用圖1表示。下面以人教版《化學(xué)必修2》第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”（以下簡(jiǎn)稱“甲烷”）第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，對(duì)有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行具體說(shuō)明。
3.1 教學(xué)目標(biāo)初步定位
對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步定位就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求為基準(zhǔn)實(shí)施定位，以明確教材所包含的知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系為手段落實(shí)定位。
首先，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上認(rèn)識(shí)化學(xué)課程的基本理念及課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上采用一一對(duì)應(yīng)定位的方法，尋找與課時(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將其作為該課時(shí)學(xué)生需完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，吃透教材，將教材中包含的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)明確同一知識(shí)點(diǎn)在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，歸納出課標(biāo)與教材對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，完成教學(xué)目標(biāo)的初步定位?！凹淄椤钡谝徽n時(shí)的主要內(nèi)容是甲烷的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，對(duì)該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析見(jiàn)表2。
3.2 三維目標(biāo)建立
依課標(biāo)和教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學(xué)習(xí)任務(wù)基本停留在學(xué)生知識(shí)發(fā)展的維度上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度上全面發(fā)展的。為確保教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，需對(duì)之前確定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和合理拓展，建立起三維目標(biāo)。
建立三維目標(biāo)可通過(guò)解決與學(xué)生相關(guān)的四個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？系統(tǒng)分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感水平和心理狀況，以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。第二，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有哪些？學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不僅由課程標(biāo)準(zhǔn)決定，也由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”決定。若課標(biāo)要求的知識(shí)內(nèi)容不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，就需要補(bǔ)充或擴(kuò)展一些輔助知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的臺(tái)階，以促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若課標(biāo)要求的知識(shí)水平距學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較近，那么可通過(guò)適當(dāng)加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具“挑戰(zhàn)性”。第三，學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)？應(yīng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是什么，以此確定學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)采用或需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，隨后依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，參考課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的活動(dòng)與探究建議預(yù)設(shè)出學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，繼而形成過(guò)程與方法目標(biāo)。第四，學(xué)生能夠受到哪些思想情感教育？學(xué)生的情感水平是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交往體驗(yàn)中提升的，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與自身情感發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而確立情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，使三維目標(biāo)之間互融共進(jìn)，緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)互為依托的有機(jī)整體。
此外，需要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生分為若干層次，那么隨后三維目標(biāo)的確定同樣也是分成對(duì)應(yīng)層次的，這種做法適合于知識(shí)能力水平層次區(qū)分明顯的班級(jí)。第二種做法是依據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體情況設(shè)置面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)（目標(biāo)水平不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求），同時(shí)為有潛能有特長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，這種做法適合于知識(shí)能力水平相對(duì)平均的班級(jí)。
在全面分析學(xué)生的實(shí)際情況后，可結(jié)合表2中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“知識(shí)內(nèi)容”確定“甲烷”第一課時(shí)的知識(shí)與技能目標(biāo)，三維目標(biāo)的確立分析見(jiàn)表3。
由此，可將“甲烷”的三維目標(biāo)初步設(shè)置如下，見(jiàn)表4。
3.3 教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化
教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化主要是指教師依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特長(zhǎng)對(duì)設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，使其更符合教師的實(shí)際情況，彰顯出教師的教學(xué)特色。如對(duì)于表4中預(yù)設(shè)的“利用模型了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過(guò)程[5]，其中的“利用模型”是指學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察，還是對(duì)模型進(jìn)行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會(huì)有不同的思考，也會(huì)有不同的選擇，每一個(gè)選擇，都是教師自我風(fēng)格、自我特色的反映。但無(wú)論如何，最終確定的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學(xué)生的發(fā)展的。教學(xué)思想賦予教學(xué)目標(biāo)以靈魂，教學(xué)特色賦予教學(xué)目標(biāo)以特質(zhì)，只有融入了教師教學(xué)思想與特色的教學(xué)目標(biāo)，才能為自己所用，教學(xué)目標(biāo)也才不至于成為擺設(shè)，其落實(shí)也不至于成為紙上談兵。
3.4 教學(xué)目標(biāo)表述
經(jīng)過(guò)以上步驟，教學(xué)目標(biāo)已基本成型。此時(shí)可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善，使教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)基本要素（主要針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)），具體見(jiàn)表5。
最終“甲烷”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可確定，見(jiàn)表6。
【關(guān)鍵詞】橢圓；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題的提出
對(duì)于橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程教學(xué)，大都是教師以實(shí)例圖片引起學(xué)生探究什么是橢圓的興趣，然后教師在黑板取兩個(gè)定點(diǎn)，由學(xué)生動(dòng)手操作，用一段細(xì)繩畫(huà)出橢圓，給學(xué)生直觀感知，再由學(xué)生討論能夠畫(huà)出橢圓滿足的幾何條件，得出橢圓的定義，再由橢圓的定義演繹推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，抽象性較強(qiáng)，運(yùn)算較繁瑣，其結(jié)果往往是教師吃力，學(xué)生覺(jué)得枯燥難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.
學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的定義、圓的方程，了解了解析幾何基本思想，知道一些用坐標(biāo)法研究幾何的方法；學(xué)生對(duì)橢圓也有直觀感性認(rèn)識(shí)，會(huì)把“扁的圓”叫做橢圓.本文作者在教學(xué)過(guò)程中，采用新的思路，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)便易行的“從圓轉(zhuǎn)化到橢圓”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、類比、猜想等方法進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，類比學(xué)生熟悉的圓的方程，提出橢圓方程的猜想，并對(duì)猜想的正確性進(jìn)行驗(yàn)證.通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了一定的教學(xué)成效.下面就橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)介紹和討論.
二、教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程
1.以生活為背景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究概念
通過(guò)學(xué)生的觀察和動(dòng)手探究，可以對(duì)數(shù)學(xué)概念形成直觀感受，有利于概念的獲取.下面是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)錄：
請(qǐng)每?jī)晌粚W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體的透明杯子（或瓶子），倒入半杯水，將杯子平放在課桌上，然后從杯子的正上方觀察水面的形狀.
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，現(xiàn)在的水面是什么形狀？
學(xué)生異口同聲地回答：是一個(gè)圓.
師：讓杯子向右（或向左）傾斜一個(gè)較小的角度，再看看水面是什么形狀？
大部分學(xué)生：是一個(gè)橢圓.
師：把傾斜的角度加大一點(diǎn)，看看水面的形狀發(fā)生了怎樣的變化？
生：水面還是一個(gè)橢圓，不過(guò)橢圓變得更扁了.
師：思考一下，隨著傾斜角度的加大，橢圓的形狀在左右方向上會(huì)發(fā)生怎樣的變化？前后方向呢？
生：傾斜角度越大，橢圓在左右方向上就越長(zhǎng)，而在前后方向上不變（圖1）.
通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，圓沿著一條直徑拉長(zhǎng)可以得到橢圓，這樣得到的橢圓使我們看到了橢圓與圓的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在圓的知識(shí)的基礎(chǔ)上探索橢圓的知識(shí).
此時(shí)再講述課本上橢圓的定義，學(xué)生比較容易接受.
2.類比圓的方程，猜想橢圓方程
圓的方程是學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí).我們可以將橢圓與圓進(jìn)行類比，根據(jù)圓的方程，猜想橢圓的方程.
師：圓心在原點(diǎn)，半徑為b2的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為x2+y2=b2，方程兩邊同除以b2得到什么？
生：圓的標(biāo)準(zhǔn)方程變形為x2[]b2+y2[]b2=1.
師：把這個(gè)圓橫向拉長(zhǎng)，使其在x軸上的半徑增大為a，在y軸上的半徑不變，仍為b，這就得到一個(gè)橢圓（圖2）.類比圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，猜想這個(gè)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？
生：x2[]a2+y2[]b2=1.
到此為止，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了從圓到橢圓的轉(zhuǎn)化，并且利用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行類比，提出了橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
提出猜想是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一步，但教學(xué)不能僅僅停留在這一猜想上.為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要對(duì)上述猜想的正確性進(jìn)行驗(yàn)證.
3.根據(jù)橢圓的定義，驗(yàn)證橢圓方程的猜想
由橢圓的定義可以驗(yàn)證上述猜想的正確性，即推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.
驗(yàn)證過(guò)程如下：
如圖3建立坐標(biāo)系，焦點(diǎn)分別為F1（-c，0）和F2（c，0），設(shè)M（x，y）為橢圓上任一點(diǎn)，則|MF1|+|MF2|=2a，代入坐標(biāo)，得（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a，化簡(jiǎn)，得（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.注意到a>c，記b2=a2-c2（b>0），可得x2[]a2+y2[]b2=1.這就驗(yàn)證了上述猜想的正確性.
由于高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)、類比和猜想等思維過(guò)程，特別是有了猜想作為基礎(chǔ)，對(duì)于猜想的驗(yàn)證就會(huì)感到順理成章，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài).
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)將橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓可以看成是橢圓的極端情況.
通過(guò)從圓到橢圓的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生利用新舊知識(shí)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)了橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了高職數(shù)學(xué)課堂上的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
三、反 思
高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須打破封閉、固定的落后程式，教師要給學(xué)生充分探索空間，不要把學(xué)生的思考限制在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，在教學(xué)中采用以舊引新、新舊對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，可以使學(xué)生感覺(jué)新知識(shí)的出現(xiàn)水到渠成，而過(guò)去熟知的舊知識(shí)又得到鞏固與深化，使學(xué)生把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而得到系統(tǒng)化的知識(shí).在橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)面，往往學(xué)生的難點(diǎn)不一定出現(xiàn)在本節(jié)所要理解的內(nèi)容上，如推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，方程的化簡(jiǎn)，在該環(huán)節(jié)上還要盡量推導(dǎo)細(xì)致一點(diǎn)才得以完成.
【參考文獻(xiàn)】
