時(shí)間：2023-08-15 09:26:53
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、熱鬧的課堂活動(dòng)下生本意識(shí)的缺乏導(dǎo)致課堂本體失位
在平日的課堂教學(xué)中，我們總是給學(xué)生提出問(wèn)題后，缺乏耐心等待，學(xué)生還來(lái)不及看書(shū)思考，我們就倉(cāng)促的催學(xué)生回答，生怕課堂會(huì)冷場(chǎng)，這時(shí)也總會(huì)有幾個(gè)反應(yīng)敏捷的學(xué)生舉手，我們就迫不及待的請(qǐng)他們回答，有時(shí)學(xué)生并不舉手，在下面就隨大家一起喊出答案，看起來(lái)好像課堂運(yùn)轉(zhuǎn)很熱烈，但從大多數(shù)學(xué)生惶恐而茫然的眼色中看出他們思維并沒(méi)有跟上，大多數(shù)同學(xué)被我們拋在課堂“回答”之外，是這節(jié)課的“看客”和被動(dòng)的“聽(tīng)眾”。有悖于新課改中的“自主”學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生越來(lái)越不會(huì)讀書(shū)思考，不會(huì)表達(dá)。我們的教學(xué)效益還會(huì)高嗎？一些學(xué)生對(duì)課堂沒(méi)有興趣，很重要的原因就是老師缺乏生本意識(shí)，這是學(xué)生感受到漠視而造成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，課程規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總是存在矛盾，很多時(shí)候我們?yōu)榱粟s教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及為那些需要細(xì)講的學(xué)生停留，我們也總是感嘆學(xué)生難教。其實(shí)教師的責(zé)任除了完成教學(xué)進(jìn)度，更多的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，教師就是要處理學(xué)生與教材之間矛盾，當(dāng)遇到困難的時(shí)候教師應(yīng)該遵循“以人為本”的原則，以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和對(duì)學(xué)生的要求，而不能無(wú)視學(xué)生的整體情況去趕進(jìn)度。我們應(yīng)該真正做到因材施教，面向全體學(xué)生，才能提高我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
二、教師該講不講，講得少也不精
新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度，要把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，提倡是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于?a href="http://www.hapx.net/haowen/46306.html" target="_blank">出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：有的教師在短短的40分鐘，兩人討論有之，前后排討論有之，自由討論有之。但是，隨著課改的不斷推進(jìn)，小組討論有時(shí)走了樣，逐漸變成一種形式，似乎覺(jué)得課堂教學(xué)沒(méi)有小組討論就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課改，這樣的課堂，看起來(lái)是“活”了，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)，其實(shí)是淺薄浮躁，流于形式，課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。而課堂成了教師表演的場(chǎng)所，搞些花里胡哨的東西，教師沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀，“知識(shí)與能力”未落實(shí)，過(guò)程與方法有偏差，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”似是而非，語(yǔ)文課成了表演課、取樂(lè)課，已沒(méi)有多少屬于“語(yǔ)文”的東西了。
在課堂教學(xué)中，有的本應(yīng)該在課內(nèi)解決處理的問(wèn)題卻留到了課后，有的教師常常提出如此的要求：“請(qǐng)同學(xué)們回家后再仔細(xì)讀讀”，“課后再好好練練”，“這個(gè)問(wèn)題課后再進(jìn)行討論”，誠(chéng)然，課后練習(xí)是必要的，但是我們不能本末倒置忽略了課堂的主陣地作用，教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)或點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的“自主”就沒(méi)有和教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，“主動(dòng)，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式就得不到真正的落實(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；高職語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策
高職語(yǔ)文教學(xué)困難重重，既面臨高職語(yǔ)文學(xué)科定位不清，教師不懂教什么，又面臨學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱及對(duì)文科知識(shí)的不重視，學(xué)生不知道學(xué)什么的尷尬處境。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教育中得到了很好的應(yīng)用，在實(shí)施過(guò)程中取得了喜人的教學(xué)成果。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)充了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，運(yùn)用多種形式提高課堂教學(xué)的趣味性、直觀性、可視性，使學(xué)生在輕松愉悅的分為中學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠擊破語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，并以語(yǔ)文的文學(xué)性、工具性、基礎(chǔ)性為依托，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)里起步較晚，依然存在一些問(wèn)題。
本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述，首先闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性；其次分析現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題；最后基于前兩點(diǎn)的分析，提出現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
李克東認(rèn)為：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！?/p>
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高高職語(yǔ)文課堂效率
2006年國(guó)家教育部職成教司提出：“各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開(kāi)發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)作為輔教學(xué)手段能夠給高職語(yǔ)文課堂增添趣味性、可視性、娛樂(lè)性，提高課堂效率，作為高職語(yǔ)文教師，主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。
在許多高職院校，一些教師沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，他們?nèi)圆扇鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，這些教師認(rèn)為自己已經(jīng)非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致老師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得睡意朦朧，課堂教學(xué)效率底下也就不足為奇了。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)
高職語(yǔ)文教學(xué)采用的是徐中玉的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，該教材中選取了古今外的經(jīng)典課文，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，高職語(yǔ)文教師只能根據(jù)教學(xué)參考，對(duì)經(jīng)典課文的內(nèi)容和文字進(jìn)行教授，采取現(xiàn)代教育技術(shù)則可以將單調(diào)枯燥的語(yǔ)文課堂營(yíng)造成豐富多彩的課堂。教師在教授過(guò)程中，采用視頻、圖片、繪本、錄音、人機(jī)對(duì)話等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，在這一過(guò)程中，潛移默化的提高學(xué)生的文章理解能力及培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)立嶄新的教學(xué)模式
在以往的高職語(yǔ)文教育中，教師長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬的被動(dòng)地位，高職語(yǔ)文課大多為老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生不能主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生互動(dòng)較少，課堂效率低下?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用很好的緩解了這一矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，創(chuàng)新了新的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》之前，由于廣西的學(xué)生大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪，不能體會(huì)到“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的景象，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬北方下雪的動(dòng)態(tài)景觀，利用視頻、圖片展現(xiàn)這一大氣磅礴的景象，可使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題
現(xiàn)代教育技術(shù)如同一把雙刃劍，一方面高職語(yǔ)文教育需要現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐，另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也帶來(lái)諸多問(wèn)題。它們表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育觀念的落后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，完全脫離文本，忽視學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)與獨(dú)立思考能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與高職語(yǔ)文教育的作用并不是簡(jiǎn)單相加，也不是由多媒體代替粉筆黑板的替換過(guò)程，它要求借助現(xiàn)代教育技術(shù)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。第二，課堂上不重視師生互動(dòng)，師生情感淡漠。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。第三，多媒體課件固化了原有的教學(xué)流程，不利于學(xué)生思維能力的開(kāi)拓，偏離了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第四，課件制作質(zhì)量參差不齊，現(xiàn)代教育技術(shù)使用不當(dāng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還需要全體高職教師進(jìn)行不懈地努力。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策
高職語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助型工具，而不能成為主體，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)溝通，文字是語(yǔ)文教育的載體。
1.革新教育觀念，樹(shù)立正確的高職語(yǔ)文教學(xué)觀
以信息化帶動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，這已成為職教的主流趨勢(shì)。教師要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教育中的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著雙重功能，即擬人和擬物。擬人功能是指計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中可以充當(dāng)教師、同學(xué)、秘書(shū)等角色，如資料的整理、搜集等。擬物功能是指“利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的情境， 如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)社、虛擬教室等。 ”現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是指物化的多媒體技術(shù)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻傳播技術(shù)、人機(jī)對(duì)話技術(shù)等，也包含了高職語(yǔ)文教學(xué)的教育方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等技術(shù)。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職語(yǔ)文教學(xué)要依托傳統(tǒng)教學(xué)理論的實(shí)踐與方法。
2.加大教師培訓(xùn)力度，確保在“現(xiàn)代教育技術(shù)與高職語(yǔ)文課程整合”中提高教師信息素養(yǎng)
不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，要想取得良好的教學(xué)效果，只有讓教師通過(guò)培訓(xùn)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等，才能將自己的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課件。由于高職教師與中學(xué)教師不同，不用追求升學(xué)率，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)可以結(jié)合與課件競(jìng)賽相結(jié)合，以比賽促進(jìn)技能提升。高職教師教學(xué)任務(wù)重，可以采取分層次開(kāi)展培訓(xùn)，并經(jīng)常進(jìn)行教研活動(dòng)，互相展示教學(xué)課件。
培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，一方面要求教師積極探索高職語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，另一方面要求教師自身堅(jiān)持學(xué)習(xí)新方法、新技術(shù)，為學(xué)生提供教學(xué)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3.建設(shè)精品課程，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》：“精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分”。將建設(shè)語(yǔ)文精品課程與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，精品課程的建設(shè)能夠起到示范交流的作用，建設(shè)出一部分精品課程后，在整個(gè)學(xué)校乃至全國(guó)進(jìn)行推廣，讓更多教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)產(chǎn)生的良好綜合效應(yīng)。
綜上所述，高職教育以其“輕理論，重技能”的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入完善了高職語(yǔ)文教學(xué)不足，促進(jìn)高職教育邁向更廣闊的天地。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.5-6.
可以說(shuō)，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語(yǔ)文教師對(duì)自己執(zhí)教學(xué)段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對(duì)另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接上往往會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過(guò)專題研討等形式，探討初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接策略，盡量使語(yǔ)文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。
就初高中語(yǔ)文教學(xué)如何銜接的問(wèn)題，本工作坊自2011年10月成立以來(lái)，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語(yǔ)法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語(yǔ)法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對(duì)的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過(guò)什么途徑縮小這些差距，使初高中語(yǔ)文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。
首先是作文教學(xué)中的記敘文寫(xiě)作，初中生寫(xiě)記敘文存在以下問(wèn)題：①內(nèi)容簡(jiǎn)單，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫(xiě)作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫(xiě)作過(guò)程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫(xiě)作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫(xiě)人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫(xiě)不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫(xiě)作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。
語(yǔ)法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問(wèn)題是，現(xiàn)在的初中教材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不做考試要求，要“淡化語(yǔ)法”，許多初中老師上語(yǔ)法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等特殊句式，現(xiàn)代文語(yǔ)句也變得更長(zhǎng)更復(fù)雜了，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)所適從。其次是怎樣教的問(wèn)題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語(yǔ)法”，不是說(shuō)“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，不管是從考試的角度來(lái)講，還是從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)講，都是必要的。初中在講授語(yǔ)法時(shí)可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是不能缺少相對(duì)集中和完整的語(yǔ)法知識(shí)的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。
文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國(guó)古代文人在語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個(gè)性和思想的典范，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們?cè)诮谈咧形难晕臅r(shí)，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘。
同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度，綜合考察和處理對(duì)象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無(wú)不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。
根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：
一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。
語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。 例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說(shuō)明它們存在著繼往開(kāi)來(lái)的銜接關(guān)系：92年大綱對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國(guó)以來(lái)的第一次。由此可見(jiàn)，各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了，越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。對(duì)此，我采用每天一詩(shī)，先誦再背再懂，至于有些詩(shī)詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長(zhǎng)大或年齡的增長(zhǎng)會(huì)懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶幔诔醵?、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。
二、 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。
(二)、初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。
92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力，全國(guó)各線教師高興勁甭說(shuō)了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡(jiǎn)及繁，由淺及深，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。
（三）、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在湖北省宜昌市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國(guó)正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！眲?guó)正先生又說(shuō)“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：
1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開(kāi)展了聽(tīng)力訓(xùn)練。由緩而急，由簡(jiǎn)而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽(tīng)力能力很明顯地進(jìn)步了。
2、根據(jù)課本中安排的活動(dòng)課材料，進(jìn)行了多次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如家鄉(xiāng)崇武是個(gè)新興旅游單位，為此我請(qǐng)學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫(xiě)題為《我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來(lái)做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過(guò)去，我讓學(xué)生就姓氏的來(lái)源作為調(diào)查，寫(xiě)題為《我從哪里來(lái)------“尋根問(wèn)祖”姓氏來(lái)源調(diào)查活動(dòng)》的報(bào)告；對(duì)中小學(xué)生錯(cuò)別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開(kāi)展了《請(qǐng)講普通話 請(qǐng)用規(guī)范字》的活動(dòng)；對(duì)中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開(kāi)展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書(shū)面爭(zhēng)論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識(shí)。
3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開(kāi)展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說(shuō)》，我就讓學(xué)生寫(xiě)《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃?huì)上演，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》，我就讓學(xué)生寫(xiě)《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說(shuō)這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫(xiě)”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開(kāi)生活的。這正如劉國(guó)正先生所說(shuō)的“……脫離生活，寫(xiě)就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫(xiě)有源頭，全局皆活……”。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。
三、 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。
1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
2、作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 經(jīng)典誦讀教學(xué) 現(xiàn)狀及策略
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，經(jīng)典誦讀作為一種回歸民族文化積淀，回歸歷史文化結(jié)晶的教育活動(dòng)，無(wú)論是中小學(xué)教學(xué)還是社會(huì)推廣，都有其重要意義。誦讀是一種還原語(yǔ)文聲音本質(zhì)，反復(fù)思考篇章深刻內(nèi)涵的行為，對(duì)于流傳千古的文學(xué)名篇的現(xiàn)代化理解和少年滲透是有直觀的作用的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的誦讀，努力激發(fā)其小學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，提高其識(shí)字興趣和使用效果，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的綜合能力，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）過(guò)程形式化。據(jù)最新的經(jīng)典誦讀計(jì)劃所言，力求通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)和時(shí)間的合理規(guī)劃進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的任務(wù)安排。就目前而言，經(jīng)典誦讀的項(xiàng)目通常是由小學(xué)語(yǔ)文老師安排的，其誦讀時(shí)間也是有教師規(guī)劃的，因此常常出現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成，而后期的任務(wù)二次積壓的情況。尤其是在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字程度不高的前提下，每日進(jìn)行經(jīng)典誦讀的難度相對(duì)較大，使得無(wú)論是學(xué)生還是教室都有“臨陣磨槍”之嫌，難免使得整個(gè)過(guò)程流于形式，在尚未搞明白真正的項(xiàng)目?jī)?nèi)涵情況下就模糊進(jìn)行。
（二）指導(dǎo)低效化。在近年來(lái)多次小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的相關(guān)課程調(diào)查之中，調(diào)查者常常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些通俗易懂的故事，教師常常把重點(diǎn)放在是個(gè)情感的剖析和整體情感基調(diào)的把握上，并未具體地對(duì)句型節(jié)奏和讀音輕重進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明指導(dǎo)。這種重心偏向?qū)е陆?jīng)典誦讀的效率被大大降低，以至于小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典誦讀的初始印象就停留在單純的背誦上，并未真正貫徹經(jīng)典誦讀項(xiàng)目的根本用意。
（三）評(píng)價(jià)體系單一化。盡管經(jīng)典誦讀項(xiàng)目的呼聲在近年來(lái)逐漸增高，但就當(dāng)前而言，小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀仍然處于一種相對(duì)不成熟的階段，與此相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)體系也呈現(xiàn)出單一化、零散化的特點(diǎn)。目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于經(jīng)典誦讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)只是單純停留在是否開(kāi)展的直觀回答上，并未深入進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)和分析，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)中評(píng)價(jià)方式也比較單一，不僅未能將整個(gè)活動(dòng)有序地帶動(dòng)起來(lái)，還可能嚴(yán)重影響學(xué)生的誦讀興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因
（一）學(xué)生未養(yǎng)成穩(wěn)定的經(jīng)典誦讀習(xí)慣。在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀很容易被演變成一種帶有功利性的教學(xué)活動(dòng)，從原本的文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和涵養(yǎng)的升華轉(zhuǎn)變成數(shù)量的積累和評(píng)比，從而將這種本可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行和改革的教學(xué)活動(dòng)變成一種機(jī)械地填鴨式教學(xué)，不僅未能起到預(yù)期的作用，還給學(xué)生增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
（二）教師未掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。由于到目前為止，教師仍然沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀活動(dòng)的獨(dú)特教學(xué)意義，從而將其混合于普通的語(yǔ)文教學(xué)之中，單純地認(rèn)為經(jīng)典誦讀只是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇章的理解和背誦，而在篇章的選擇上也缺乏章法，這顯然是教師缺乏專業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)。
（三）校方未樹(shù)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。一種教學(xué)活動(dòng)的推行需要自上而下的完善設(shè)定和深思熟慮地安排，學(xué)校對(duì)于經(jīng)典誦讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系不夠健全，評(píng)價(jià)形式單一，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還在長(zhǎng)此以往的實(shí)際操作過(guò)程中積壓下許多文體，最終影響到活動(dòng)的實(shí)施。
三、推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的相關(guān)策略
（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力。良好的閱讀訓(xùn)練會(huì)在長(zhǎng)期的重讀過(guò)程中形成習(xí)慣，而習(xí)慣是不容易改變的，這種習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就會(huì)在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中下意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)類型知識(shí)的拓展，從而取得理想的教學(xué)效果。由于小學(xué)階段開(kāi)始的教育便注重德智體美的全面教育，因此課程內(nèi)容豐富，課業(yè)繁重，真正可以利用來(lái)進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不充裕，因此，學(xué)生可以利用晨讀或午讀時(shí)間進(jìn)行自主的經(jīng)典詩(shī)文誦讀?；蛘呖梢杂蓪W(xué)校組織進(jìn)行廣播跟讀和教師指導(dǎo)誦讀。當(dāng)然，在篇章的選擇上要考慮到學(xué)生的理解能力，對(duì)于相對(duì)晦澀難懂的文章要盡量避免。這一活動(dòng)的進(jìn)行需要教師和家長(zhǎng)雙重重視，觀眾學(xué)生的誦讀興趣方向，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大難度，在基礎(chǔ)層面上推進(jìn)學(xué)生經(jīng)典誦讀的效果。
（二）從多方面提升教師的指導(dǎo)能力。盡管經(jīng)典誦讀活動(dòng)推行已久，但仍有許多教師對(duì)其認(rèn)識(shí)模棱兩可，并不清楚具體應(yīng)該如何操作實(shí)施。因此，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，讓教師明確經(jīng)典誦讀的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，完善自身綜合知識(shí)能力，同時(shí)擴(kuò)大自身閱讀面，補(bǔ)充國(guó)學(xué)知識(shí)，提高指導(dǎo)水平，在實(shí)際的經(jīng)典誦讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
（三）建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)具有檢查和反饋的雙重作用，其目的在于通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和教師教學(xué)實(shí)踐效果的分析來(lái)檢驗(yàn)綜合教學(xué)效果，從而有效改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。而在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，在相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制的完善上，需要注重學(xué)生誦讀的內(nèi)容、數(shù)量、難度和類型等多方面的策略性掌握，從結(jié)果和預(yù)期設(shè)計(jì)雙方面進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，為了減少經(jīng)典誦讀教學(xué)的乏味感和枯燥感，可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)動(dòng)多元主體，開(kāi)展多方位的綜合評(píng)價(jià)方式，有效提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣和積極性，讓學(xué)生在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)去經(jīng)典誦讀和學(xué)習(xí)的興趣，從而帶動(dòng)語(yǔ)文綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識(shí) 寫(xiě)作
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0065-01
從2016年開(kāi)始，福建省的高考將回歸全國(guó)卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來(lái)的變化。在初中淡化語(yǔ)法教學(xué)的今天，作為一名初中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)全國(guó)高考《考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強(qiáng)探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí)，不管“福建高考卷”還是“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫(xiě)”“古詩(shī)文”“現(xiàn)代文”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫(xiě)作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開(kāi)初中的語(yǔ)法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語(yǔ)法教學(xué)，怎樣具體落實(shí)初中語(yǔ)法教學(xué)呢？
1 句子成分劃分
在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，高中語(yǔ)文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會(huì)句子成分劃分。
在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進(jìn)一步了解名詞動(dòng)詞形容詞副詞介詞等詞語(yǔ)的語(yǔ)法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語(yǔ)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)等；
（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號(hào)；（4）研究主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的含義，比如：主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”，謂語(yǔ)是陳述主語(yǔ)，說(shuō)明主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“怎么樣”，賓語(yǔ)在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語(yǔ)。（3）注意語(yǔ)義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語(yǔ)文，不管是語(yǔ)言文字運(yùn)用、詩(shī)歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會(huì)涉及常用的修辭方法。
首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫(xiě)的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)（擬人）；把人當(dāng)作物來(lái)寫(xiě)（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫(xiě)（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。
其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫(xiě)本體，重點(diǎn)在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過(guò)聯(lián)想和移情，變無(wú)情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來(lái)，以便形象具體地感知事物，重點(diǎn)在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。
第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時(shí)，要講求趣味性。我的實(shí)踐是，仿造句式和對(duì)對(duì)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。
3 文言文基礎(chǔ)知識(shí)
2015年漳州市中考語(yǔ)文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見(jiàn)之”?！盎葑酉嗔骸?，“相”：當(dāng)宰相，名詞活用作動(dòng)詞?！盎葑酉嗔骸笔且粋€(gè)省略句，也是一個(gè)狀語(yǔ)后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國(guó)（梁國(guó)）當(dāng)宰相?？梢?jiàn)，初中淡化語(yǔ)法教學(xué)，但還是繞不開(kāi)語(yǔ)法。更何況高中要求：一要理解18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式（判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子。可見(jiàn)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)是何等重要。
要做好初中文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段，要將基礎(chǔ)知識(shí)分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來(lái)調(diào)整音節(jié)，無(wú)義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。作動(dòng)詞：譯為“到”、“去”。又如意動(dòng)用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問(wèn) “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫(xiě)幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。
4 語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于寫(xiě)作
初中階段要求學(xué)生能寫(xiě)一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級(jí)的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語(yǔ)法知識(shí)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫(xiě)作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。
其實(shí)，不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，還是高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)一味地反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語(yǔ)法。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語(yǔ)、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高遣詞造句能力和行文組織能力。
語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，必須不斷完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備綜合性人才。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課堂教學(xué)節(jié)奏松散，教學(xué)枯燥
在目前有些語(yǔ)文課的正常教學(xué)中，整個(gè)師生是在松散的課堂中度過(guò)的，這個(gè)都與教師的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，部分教師總是認(rèn)為，學(xué)生只要聽(tīng)，認(rèn)真做好筆記就可以了，以保持自己絕對(duì)的權(quán)威性，沒(méi)有形成良好的師生互動(dòng)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下和學(xué)生厭學(xué)情趣的滋生。更有甚者，部分教師的教學(xué)情節(jié)“雜亂無(wú)章”，教學(xué)活動(dòng)寥寥無(wú)幾，教師沒(méi)有有效地掌握教學(xué)節(jié)奏，任憑時(shí)間悄悄“溜走”，學(xué)生在整個(gè)課堂中沒(méi)有汲取到有價(jià)值的“營(yíng)養(yǎng)”。在這個(gè)過(guò)程中，少數(shù)教師總是抱怨課時(shí)太少，課程繁多，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了教與學(xué)是一個(gè)不可分割的整體。
（二）教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)習(xí)方法不妥
受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)仍是按“識(shí)生字――給課文分段――歸納中心思想”這三步進(jìn)行。目前，語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。在初中這個(gè)階段，學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)，因此，老師必須采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。
（三）師生之間缺乏互動(dòng)，缺乏情感交流
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生積極的情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動(dòng)較少，這也是導(dǎo)致教育工作的效率不高的原因之一。
三、解決語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1. 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，形成亢奮的思維狀態(tài)，迅速自然地進(jìn)入教材所揭示的情感世界，在盎然的興致中很快的就掌握了要學(xué)的內(nèi)容。
2. 豐富教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合。對(duì)于課堂教學(xué)。筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。因此，教師要因材施教，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法，通過(guò)“激趣法”“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)文美
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、初中語(yǔ)文美的形式
（一）美的語(yǔ)言
語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，作為語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言，其韻律美以及形象性與其他的藝術(shù)形式不同，不亞于其他藝術(shù)形式美的傳達(dá)。為了能夠更好地、更準(zhǔn)確更生動(dòng)更鮮明地反映社會(huì)生活，作者往往會(huì)盡全力對(duì)藝術(shù)形象加以描述，比如有的語(yǔ)文課本文本中常常會(huì)用整句和疊詞等多種方式來(lái)展現(xiàn)文章的韻律之美。不管是在誦讀體味上還是在形象的感知上都會(huì)給人一種美的享受，類似的美的語(yǔ)言在文本中十分常見(jiàn)，只要語(yǔ)文教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行體會(huì)、進(jìn)行吟誦就能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力所在。
語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言也是很有表現(xiàn)力的，不管是敘述、描寫(xiě)、議論還是抒情都會(huì)被作者用來(lái)進(jìn)行情感的表達(dá)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從教師的引導(dǎo)以及教授中感受到語(yǔ)文美。
（二）美的風(fēng)格
在當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)使用的語(yǔ)文教材中，所選課文文本或者雅致、莊重、沉郁、清麗，古典的詩(shī)詞風(fēng)格更是多彩，有的平淡質(zhì)樸，有的婉約含蓄，有的豪放明快。之于文言文，有的風(fēng)格酣暢淋漓，有的溫婉柔麗，有的善用技巧，其表現(xiàn)方式也是各具特色，風(fēng)格各異。
（三）美的結(jié)構(gòu)
對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)是用來(lái)支撐作品的藝術(shù)框架，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)以及巧妙地將一些內(nèi)容按照順序排列的和諧體。有的是用對(duì)應(yīng)式結(jié)構(gòu)，有的是雙顯示結(jié)構(gòu)，有的是設(shè)懸念的結(jié)構(gòu)，一般的議論文會(huì)采用總分總的結(jié)構(gòu)、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)等，這些多種多樣結(jié)構(gòu)的存在使得文章會(huì)成為一件精雕玉琢的藝術(shù)品。
（四）美的色彩
作者在藝術(shù)作品中往往會(huì)采用一些藝術(shù)手段進(jìn)行描繪，使得作品帶上一些鮮明的色彩。這在古詩(shī)中體現(xiàn)的尤其明顯，那種“詩(shī)中有畫(huà)”的作品不勝枚舉，作者常常會(huì)運(yùn)用這種色彩來(lái)表達(dá)自身的情感，這也是其作品的魅力所在，批評(píng)、贊美、諷刺和勸解等多種情感的表達(dá)，很容易將讀者帶入閱讀情境中去。
二、語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)“語(yǔ)文美”的策略
（一）活躍學(xué)習(xí)氣氛
對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有擁有快樂(lè)自由的心情，才能讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)效果，這也是快樂(lè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵。要想在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在，體現(xiàn)出語(yǔ)文美就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出良好、和諧而又自由的學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓好課本中的精彩語(yǔ)句來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性思維和形象性思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美聯(lián)想能力加以拓展，只有這樣才能使學(xué)生的精神獲得滿足感和愉悅感。這種良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）理性與感性相結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文美是理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的結(jié)果。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等其他的感官直覺(jué)來(lái)感受語(yǔ)文美，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這些學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用這種方式來(lái)鑒賞語(yǔ)文美。所謂的審美教育就是要借用藝術(shù)家的感官以及心靈來(lái)進(jìn)行欣賞、觀察、思考、理解和接受，并在潛移默化中將學(xué)生的觀察力和審美能力培養(yǎng)起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的理解力和想象力得以豐富和提升。
（三）用語(yǔ)言和形象感化學(xué)生心靈
美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)過(guò)，美感教育在某種程度上是一種情感上的教育，美感教育的目的是要學(xué)生養(yǎng)成良好、和諧的品質(zhì)。一個(gè)真正有美感的人，必定也具備良好的道德修養(yǎng)。所以說(shuō)，審美教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言以及形象都會(huì)美得讓人感動(dòng)和陶醉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅獲得了美的享受，同時(shí)還學(xué)會(huì)甄別真善美，假惡丑，更加深了對(duì)未來(lái)和美好理想的向往。這些豐富多彩的審美不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，同時(shí)還使學(xué)生的心靈得到凈化和熏陶，真正達(dá)到“文道合一”的教學(xué)目的。
（四）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的特征在某種程度上就決定了其教學(xué)活動(dòng)一方面是語(yǔ)文知識(shí)的傳授過(guò)程，另一方面，還是一種學(xué)生與教師之間的溝通、交流以及交往的過(guò)程。所以說(shuō)，如果想要全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語(yǔ)文能力以及健康的人格，教師就應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造出一種和諧的課堂氛圍和教學(xué)氣氛，這種氛圍應(yīng)當(dāng)是活潑嚴(yán)肅的、緊張有序的、親切而不失莊重的，在這種氛圍中，語(yǔ)文教師的思維會(huì)更加活躍，在其引導(dǎo)之下，學(xué)生才會(huì)形成一種良好、愉悅的審美情趣。所以，學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授之間，不僅會(huì)有知識(shí)的流動(dòng)，還會(huì)有情操以及人格之間的互動(dòng)交流，在這樣的一種氛圍之中才會(huì)達(dá)成情緒上的共鳴。在良好的氛圍之中，語(yǔ)文知識(shí)能夠進(jìn)入通暢、和諧的師生交流中，這樣不僅會(huì)將教師的教學(xué)激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加的活躍，學(xué)習(xí)的積極性更加高昂。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中所體現(xiàn)出的語(yǔ)文美對(duì)于青少年學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情操的陶冶具有不可替代的作用，同時(shí)也是將德育教育滲透到學(xué)科教育的一種方式和途徑，是教書(shū)育人的方法之一。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將美育與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生去感受文字的形象之美，領(lǐng)悟漢語(yǔ)語(yǔ)言的美，從而陶冶學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。這種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，將是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及塑造自身良好品格的重要前提之一。
參考文獻(xiàn)
[1]邢燕.語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)審美意識(shí)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010（7）
