時(shí)間：2023-08-16 09:19:51
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇簡(jiǎn)述教育基本要素及其關(guān)系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1-20，心理學(xué)
21-40。每小題1
分，共40分）
在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答
案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。
1．世界上最早的一部教育專(zhuān)著是
A．《大學(xué)》
B．《禮記·學(xué)記》
C．《論語(yǔ)》
D．《論演說(shuō)家的教育》
2．“教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿”，這是下列哪種教育起源論的觀點(diǎn)
A．生物起源論
B．生活起源論
C．勞動(dòng)起源論
D．心理起源論
3．“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了
對(duì)人的發(fā)展的影響。
A．環(huán)境
B．遺傳
C．教育
D．社會(huì)活動(dòng)
4．在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用的是
A．教育內(nèi)容
B．教育方法
C．教育目的
D．教學(xué)組織形式
5．以涂爾干為代表的教育目的觀是
A．個(gè)人本位論
B．文化本位論
C．經(jīng)濟(jì)本位論
D．社會(huì)本位論
6．師生關(guān)系中的最基本關(guān)系是
A．道德關(guān)系
B．教育關(guān)系
C．心理關(guān)系
D．社會(huì)關(guān)系
7．《學(xué)記》中的“學(xué)不躐等”體現(xiàn)了教學(xué)中的
A．鞏固性原則
B．因材施教原則
C．循序漸進(jìn)原則
D．啟發(fā)性原則
8．赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過(guò)程可分為
、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段。
A．分析
B．綜合
C．明了
D．統(tǒng)合
9．學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以，在教育過(guò)程
中應(yīng)該
A．
嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育
B．以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
C．以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
D．根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇最易生效的因素為開(kāi)端對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
10．教師把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者為學(xué)生作示范，使學(xué)生通過(guò)觀
察獲得感性知識(shí)的方法是
A．演示法
B．參觀法
C．練習(xí)法
D．電化教學(xué)
11．教育民主化向縱深發(fā)展的表現(xiàn)不包括
A．教育普及化的開(kāi)始
B．“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出
C．教育法制化的形成
D．教育形式多樣化
12．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于
A．1982
年
B.1983
年
C.1985年
D.1986
年
13．
是柯?tīng)柌裉岢龅摹?/p>
A．最近發(fā)展區(qū)理論
B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論
C．道德兩難故事法
D．實(shí)際鍛煉法
14．在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)“五育”并舉，這反映了
A．“五育”各有其相對(duì)獨(dú)立性
B．“五育”的地位存在不均衡性
C．“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系
D．“五育”可以相互取代
15．“教學(xué)有法，而無(wú)定法”說(shuō)明了教師的勞動(dòng)具有
A．創(chuàng)造性
B．示范性
C．系統(tǒng)性
D．學(xué)習(xí)性
16．文化傳統(tǒng)
教育發(fā)展。
A．決定
B．制約
C．不相干
D．排斥
17．基本的教學(xué)組織形式是
A．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
B．課堂教學(xué)
C．課外教學(xué)
D．復(fù)式教學(xué)
18．“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。這說(shuō)明教學(xué)應(yīng)
A．傳授給學(xué)生直接知識(shí)
B．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
C．及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)
D．發(fā)展學(xué)生智能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
19．在階級(jí)社會(huì)中，教育總要反映一定階級(jí)的利益、意志、愿望和要求。因此，
教育具有
A．繼承性
B．歷史性
C．階級(jí)性
D．永恒性
20．中國(guó)第一個(gè)正式頒布并在全國(guó)范圍內(nèi)正式實(shí)行的近代學(xué)制是
A．癸卯學(xué)制
B．壬子癸丑學(xué)制
C．欽定學(xué)堂章程
D．壬寅學(xué)制
21．
年創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
A．布洛卡于
1861
B．培因于
1860
C．卡特爾于
1876
D．馮特于
1879
22．大腦皮層發(fā)育最晚、機(jī)能水平最高的部位是
A．頂葉
B．額葉
C．顳葉
D．枕葉
23．強(qiáng)烈的閃電可以降低人的聽(tīng)覺(jué)感受性，這是由于
A．錯(cuò)覺(jué)
B．感覺(jué)對(duì)比
C．感覺(jué)補(bǔ)償
D．感覺(jué)相互作用
24．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，
這種現(xiàn)象被稱為
A．首因效應(yīng)
B．刻板效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．近因效應(yīng)
25．教師上課時(shí)，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，方法靈活多變，使學(xué)生容易集中注意，這是
運(yùn)用了
A．無(wú)意注意規(guī)律
B．有意注意規(guī)律
C．有意后注意規(guī)律
D．注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律
26．一個(gè)內(nèi)容較多的學(xué)習(xí)材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是
因?yàn)槭?/p>
因素的干擾。
A．消退和干擾抑制
B．倒攝和干擾抑制
C．前攝和消退抑制
D．前攝和倒攝抑制
27．某人雖有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但需要時(shí)不能迅速提取出來(lái)，這說(shuō)明他記憶的
較差。
A．敏捷性
B．持久性
C．準(zhǔn)確性
D．準(zhǔn)備性
28．把通過(guò)抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中，以加深加寬對(duì)
各種事物的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程是
A．抽象與概括
B．系統(tǒng)化
C．具體化
D．分析與綜合
29．下列哪個(gè)選項(xiàng)反映注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征
A．廣度
B．強(qiáng)度
C．時(shí)間
D．空間
30．人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的驚奇與疑慮，百思不解時(shí)的焦慮不安與苦悶，獲得結(jié)論時(shí)
的喜悅與自信都屬于情感中的
A．激情
B．理智感
C．美感
D．道德感
31．某生考研失利，就自我安慰說(shuō)早工作早掙錢(qián)，真上研究生經(jīng)濟(jì)上虧大了。這
種心理反應(yīng)叫
心理。
A．否認(rèn)
B．投射
C．酸葡萄
D．甜檸檬
32．教師運(yùn)用準(zhǔn)確而流利的言語(yǔ)，形象的肢體動(dòng)作，強(qiáng)烈的情緒感染及規(guī)范的板
書(shū)順利的完成教學(xué)活動(dòng)，表明教師有教育的
A．能力
B．才能
C．天才
D．技能
33．個(gè)性結(jié)構(gòu)中最積極、最活躍的因素是
A．個(gè)性傾向性
B．個(gè)性心理過(guò)程
C．個(gè)性心理特征
D．自我意識(shí)
34．“動(dòng)機(jī)水平適中最有利于激發(fā)活動(dòng)動(dòng)機(jī)”的理論是
A．成就動(dòng)機(jī)理論
B．耶克斯-多德森定律
C．成績(jī)結(jié)構(gòu)理論
D．強(qiáng)化理論
35．當(dāng)天識(shí)記的外語(yǔ)材料，最好在
進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，保持效果較好。
A．24
小時(shí)內(nèi)
B．第二天
C．第三天
D．第二周
36．對(duì)解決問(wèn)題的多種方法進(jìn)行逐一嘗試并從中選擇一種有效的方法，最終找到
問(wèn)題的答案，這種解決問(wèn)題的方法叫
A．爬山法
B．啟發(fā)式
C．算法式
D．手段—目的分析法
37．
的《醫(yī)林改錯(cuò)》中提出的腦髓說(shuō)比謝切諾夫的反射說(shuō)還要早
30多年。
A．王清任
B．王充
C．李時(shí)珍
D．陳大齊
38．勤奮、懶惰、謙虛、驕傲，這些特點(diǎn)反映的是
特征。
A．能力
B．氣質(zhì)
C．性格
D．情感
39．智力測(cè)驗(yàn)中，解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是
A．信度
B．效度
C．智商
D．常模
40．照顧學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)，教師應(yīng)多關(guān)心
類(lèi)型的學(xué)生。
A．膽汁質(zhì)、多血質(zhì)
B．膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)
C．多血質(zhì)、粘液質(zhì)
D．粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)
教育學(xué)部分
二、填空題（每小題
1分，共
20
分）
41．德國(guó)教育家赫爾巴特在
1806
年發(fā)表的
，被認(rèn)為是教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)
范學(xué)科形成的標(biāo)志。
42．美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納在他的《教育過(guò)程》中提出了“結(jié)構(gòu)主義”課程
論和“
”教學(xué)理論。
43．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的
性，加強(qiáng)學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期的教育。
44．美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的
，發(fā)展感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。
45．義務(wù)教育具有
和普遍性的特點(diǎn)。
46．在學(xué)校教育中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的。
47．“知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！边@說(shuō)明在教學(xué)中
必須貫徹
原則。
48．教師備課時(shí)必須寫(xiě)好的三種計(jì)劃是學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、
、課時(shí)教學(xué)
計(jì)劃。
49．德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者
之間的矛盾。
50．在教育過(guò)程中，要求學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，這主要是運(yùn)用了
德育方法。
51．保羅·朗格郎認(rèn)為，數(shù)百年來(lái)把人一生分為兩半，前半生用于受教育，后半生
用于勞動(dòng)的做法是毫無(wú)根據(jù)的，于是提出
思想。
52．法國(guó)啟蒙思想家
在他的教育著作《愛(ài)彌兒》中強(qiáng)調(diào)，教育活動(dòng)必須
尊重兒童的自然本性，他的教育思想后來(lái)被人們總結(jié)為自然主義教育思想。
53．教師專(zhuān)業(yè)化的概念早在
20
世紀(jì)
60
年代就已被提出。1966
年，聯(lián)合國(guó)教科文
組織和國(guó)際勞工組織在《
》中就強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為應(yīng)該
把教師工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。
54．從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)區(qū)分，可將課程劃分為國(guó)家課程、地方課程
和。
55．教學(xué)過(guò)程一般可以劃分為心理準(zhǔn)備、
、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用
知識(shí)和檢查效果等六個(gè)基本環(huán)節(jié)。
56．《學(xué)記》中“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話說(shuō)明了教育具有
功能。
57．在教學(xué)中應(yīng)如何處理掌握知識(shí)與
之間的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)質(zhì)教育論與
形式教育論曾經(jīng)有過(guò)長(zhǎng)期的爭(zhēng)論。
58．
年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的
實(shí)驗(yàn)拉開(kāi)了序幕。
59．課外教育活動(dòng)的形式可分為三種，其中
是課外教育活動(dòng)的基本組織形式。
60．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)，將課程分為
和活動(dòng)課程。
三、簡(jiǎn)答題（每小題
5分，共
25
分）
61．社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？
62．簡(jiǎn)答關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
63．什么是啟發(fā)性原則？在教學(xué)中如何貫徹這一原則？
64．談一談如何上好一節(jié)課？
65．班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？
四、論述題（10
分）
66．作為一名合格的教師應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？
心理學(xué)部分
五、填空題（每小題
1
分，共
20
分）
67．在日常生活條件下，適當(dāng)控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，并結(jié)合經(jīng)常性的活動(dòng)去研究人
的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的方法是
法。
68．大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是。
69．注意的穩(wěn)定性是相對(duì)的，人的注意很難長(zhǎng)時(shí)間保持不變，因?yàn)樽⒁獯嬖谝环N周
期性變化的現(xiàn)象，叫做。
70．塵埃落到皮膚上不會(huì)引起我們的感覺(jué)是因?yàn)槠浯碳?qiáng)度沒(méi)有達(dá)到膚覺(jué)的。
71．人們對(duì)時(shí)間的估計(jì)常受興趣、態(tài)度、情緒的影響
，如緊張有趣的課程安排會(huì)使
學(xué)生覺(jué)得時(shí)間過(guò)得快，而枯燥的活動(dòng)會(huì)使人覺(jué)得時(shí)間過(guò)得慢，這種現(xiàn)象屬于心
理學(xué)中的
現(xiàn)象。
72．科學(xué)工作者根據(jù)氣候、動(dòng)物、磁場(chǎng)等自然界的異常變化，對(duì)地震災(zāi)害做出預(yù)測(cè)，
這反映了思維的
特征。
73．動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，需要是它產(chǎn)生的內(nèi)部條件，
是它
產(chǎn)生的外部條件。
74．條件反射形成的關(guān)鍵在于
，其實(shí)質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時(shí)神
經(jīng)聯(lián)系的建立。
75．
是介于感知和思維之間的中間環(huán)節(jié)，是從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)
的橋梁。
76．情感是教學(xué)中的一種非智力因素，它在教學(xué)中具有動(dòng)力、感染和信號(hào)三大功能。
它的信號(hào)功能是通過(guò)
來(lái)實(shí)現(xiàn)的。77．一些新產(chǎn)品的問(wèn)世，如科技發(fā)明中的水陸兩棲坦克、文學(xué)創(chuàng)作中的童話形象—
美人魚(yú)等是通過(guò)
方式進(jìn)行想象加工的。
78．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是先快后慢，該曲線圖的橫坐標(biāo)代表時(shí)間，
縱坐標(biāo)代表。
79．性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的
以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方
式的心理特征。
80．韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，將比率智商改為
智商。
81．教師控制學(xué)生分心的措施有
控制、提問(wèn)控制、信號(hào)控制、表?yè)P(yáng)或批
評(píng)控制。
82．需要是有機(jī)體因生理上或心理上缺乏某種刺激而呈現(xiàn)一種
狀態(tài)以及
渴望得到滿足的體驗(yàn)。
83．反射是有機(jī)體借助
對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所做的規(guī)律性應(yīng)答。
84．靈感是人集中全部精力解決問(wèn)題時(shí)，由于偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)
象，它是
思維活動(dòng)的特征之一。
85．記憶內(nèi)容在保持過(guò)程中會(huì)發(fā)生量和質(zhì)兩方面的變化，量的變化除了大家熟悉的
遺忘現(xiàn)象外，還有
現(xiàn)象。
86．即將畢業(yè)的小張已經(jīng)聯(lián)系好了一家不錯(cuò)的工作單位，但近期又收到了研究生的
錄取通知書(shū)，他陷入了矛盾之中，不知該如何選擇，這種心理矛盾屬于
沖
突。
六、簡(jiǎn)答題（共
25
分）
87．如何利用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)？（
6
分）
88．怎樣理解心理與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系？（
4
分）
89．簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。（
5
分）
90．請(qǐng)說(shuō)明意志行動(dòng)的基本特征。（
4
分）
91．簡(jiǎn)述情緒與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的關(guān)系。（
6
分）
七、論述題（共
10
關(guān)鍵詞:管理研究;方法論;梳理
中圖分類(lèi)號(hào):C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)02-0026-02
1 管理研究活動(dòng)的五階段
1.1 管理研究的基本要素確定階段
以博士(碩士)論文、學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告等形式反映管理研究成果,猶如構(gòu)造建筑物離不開(kāi)磚塊、基石、支柱和連接件等基本構(gòu)件,它需要一些基本要素,包括概念、假設(shè)、理論、分類(lèi)等。所以在進(jìn)行一項(xiàng)研究活動(dòng)前必須要確定這些基本要素。
1.1.1 概念
概念是指人們思維的產(chǎn)物。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀測(cè)和感受到一群相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象具有某種共同屬性即同一性,于是將這種共性構(gòu)造成一個(gè)概念并冠以一個(gè)名詞,供人們?cè)跍贤ㄖ惺褂?。然?這個(gè)概念名詞的本身并不存在,概念是通過(guò)概括和抽象而得到的。
管理研究要使用許多概念,如描述個(gè)人行為的“創(chuàng)造性”、“積極性”和“滿意度”等,描述群體行為的“活力”和“凝聚力”等。人們?cè)诼?tīng)到像創(chuàng)造性這類(lèi)概念時(shí),大腦中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地涌現(xiàn)出與此概念相關(guān)的一組具體現(xiàn)象,心理學(xué)稱此為思維心象。人們通過(guò)一組心象形成概念的過(guò)程稱作“概念化”過(guò)程。
1.1.2 定義
定義的含義是提示概念和名詞所表達(dá)的共同屬性的一種邏輯方法。在管理研究中,對(duì)概念和名詞的定義需要做到清晰、確切,而且在同一研究中一以貫之,不得做隨意的更換和置換。
1.1.3 變量
變量是指具有可測(cè)性的概念,其屬性在幅度的強(qiáng)度上的變化程度是可以衡量的?？蓽y(cè)性既是變量的特征,又是設(shè)置變量需要滿足的要求。另外,變量值間的關(guān)系需要在研究中進(jìn)行明確。
1.1.4 命題和假設(shè)
命題是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念關(guān)系的陳述。而假設(shè)是命題的一種,是對(duì)某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗(yàn)的解釋。提出假設(shè)之前必須查閱相關(guān)文獻(xiàn);假設(shè)必須建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上;要盡可能清晰和具體地表達(dá)變量值間的關(guān)系;必須是可以驗(yàn)證的;已經(jīng)被證實(shí)的假設(shè),其適用范圍需要慎重設(shè)定。
1.1.5 理論
理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題,用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。理論須由三個(gè)要素組成:概念框架、說(shuō)明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗(yàn)證的背景。
理論探索的過(guò)程無(wú)疑是研究思考的過(guò)程?！胺磻?yīng)起于刺激,思考啟自疑難”,一個(gè)人遇到疑難,就要思考去謀求解決。最初是一種單純判斷,逐漸問(wèn)個(gè)為什么,追究其根據(jù),產(chǎn)生“假設(shè)”,再求其證明。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后,如果假設(shè)與事實(shí)相符則是確實(shí)可信,否則,放棄假設(shè)另立新假設(shè)。每輪思考可分為四部:感覺(jué)疑難、辨識(shí)疑難、提出假設(shè)和推理論證。
1.1.6 推理
推理則是從命題出發(fā),邏輯地推出另一個(gè)命題;換言之,是遵循一定的邏輯規(guī)范,根據(jù)前提推導(dǎo)出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,嚴(yán)格的邏輯規(guī)范是推理的正確性和可信度的保證。推理研究包含對(duì)推理程序的研究。具體分為兩類(lèi):歸納和演繹推理。
亞里士多德最早提出了歸納―演繹方法,他主張,科學(xué)家應(yīng)該從要解釋的現(xiàn)象里歸納出解釋性原理,然后再?gòu)陌ㄟ@些原理的前提中演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。后來(lái)人們認(rèn)為應(yīng)該再補(bǔ)充一個(gè)步驟即假設(shè)檢驗(yàn)。研究始于問(wèn)題,而不是始于觀察和試驗(yàn),這是演繹模型的關(guān)鍵。也就是說(shuō),研究始于試探性的假說(shuō),它決定在科學(xué)研究指定的問(wèn)題上應(yīng)該收集什么事實(shí)材料,它是演繹模型的出發(fā)點(diǎn)。波普所發(fā)現(xiàn)的演繹模型則更極端。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是來(lái)自對(duì)事實(shí)的歸宿。每次觀察都有期望或假說(shuō)在先,它們給出一個(gè)有意義的觀察范圍。
達(dá)爾文以他的進(jìn)化論為歸納法提供了強(qiáng)有力的支持。根據(jù)他的日記,他在進(jìn)行觀察時(shí),頭腦中并未存在假說(shuō)的指導(dǎo),倒是可以為尋找假說(shuō)而進(jìn)行觀察。在觀察中形成了理論。
事實(shí)上,歸納和演繹是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中必不可少的兩個(gè)階段或方面。反觀管理研究過(guò)程,演繹和歸納總是相互交替運(yùn)用。華萊士總結(jié)了科學(xué)研究過(guò)程的推理模型、理論、假設(shè)、觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)概括四要素形成沒(méi)有終端的研究工作循環(huán)。在T、H、O和E循環(huán)過(guò)程中,T-H-O表示演繹推理過(guò)程,先以某種理論為根據(jù)提出假設(shè),而后通過(guò)觀測(cè)來(lái)驗(yàn)證之。當(dāng)然這里所說(shuō)的觀測(cè)是在一定假說(shuō)即假設(shè)引導(dǎo)下進(jìn)行的事先的觀察也是不可或缺的。盡管華萊士模型中T-H-O過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)假說(shuō)形成之前的觀察,但它確實(shí)是不可缺少的。而O-E-T則重在歸納過(guò)程,首先為檢驗(yàn)前面的假設(shè)而觀察,進(jìn)而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括,最終提煉成理論。華萊士模型反映了研究工作的歸納和演繹的兩面,而在實(shí)際的管理研究中,歸納和演繹同樣會(huì)發(fā)揮各自的魅力。自泰勒的研究開(kāi)始,行為科學(xué)研究、組織理論研究、領(lǐng)導(dǎo)理論研究、戰(zhàn)略管理研究等,無(wú)不存在歸納和演繹的身影。
1.1.7 分類(lèi)
(1)分類(lèi)是辨明概念外延的邏輯方法,需要遵守完備性、準(zhǔn)則一致性、種的獨(dú)立性、不得跳躍邏輯等級(jí)等四個(gè)規(guī)則。
(2)管理研究設(shè)計(jì)階段。
研究設(shè)計(jì)是對(duì)研究課題的規(guī)劃,也是謀求新發(fā)展的策略。研究設(shè)計(jì)內(nèi)容可以多種多樣,然而都圍繞兩個(gè)目的:辨析問(wèn)題、提煉主題;論證和驗(yàn)證主題。問(wèn)題辨析的重要性在于明確一個(gè)問(wèn)題域的研究視角和切入層面,并為尋找主題打下基礎(chǔ)。問(wèn)題辨析階段需要明確以下內(nèi)容:分析單位、研究的側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間維度。主題是對(duì)主要問(wèn)題的說(shuō)明和研究者的主觀回答。管理研究必須有一個(gè)明確的主題,并且在研究開(kāi)始之前就應(yīng)該有一個(gè)主題,亦即“主題先行”。做到這一點(diǎn),首先必須對(duì)研究的主要貢獻(xiàn)及研究結(jié)果是什么在心中有一個(gè)設(shè)想。而后續(xù)的研究工作則是深入和具體論證該設(shè)想的過(guò)程。這可以保證整個(gè)研究都是圍繞創(chuàng)新點(diǎn)而進(jìn)行的。論證和驗(yàn)證主題,需要將研究中的各種概念轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中的可觀可測(cè)的變量。
(3)數(shù)據(jù)觀測(cè)和收集階段。
確定主題、設(shè)計(jì)變量之后,就要著手論證所提出的主題,論證的途徑大致可以分為理論研究和實(shí)證研究,實(shí)證研究方法是建立在事實(shí)觀測(cè)的基礎(chǔ)上,通過(guò)一個(gè)或若干個(gè)具體事實(shí)或證據(jù)而歸納出結(jié)論。然而,研究工作中理論推理仍然很重要。實(shí)證研究又可進(jìn)一步分類(lèi)為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究。非實(shí)驗(yàn)研究又可分為統(tǒng)計(jì)研究、實(shí)地研究和無(wú)干擾研究。每一種論證的路徑都有特定的規(guī)范。①實(shí)驗(yàn)研究中,為了比較試驗(yàn)組和控制組的狀態(tài)并確定試驗(yàn)變量產(chǎn)生的影響,兩組的組成要素必須盡可能類(lèi)似?？梢圆捎门鋵?duì)和隨機(jī)化兩種方式來(lái)保證兩組的類(lèi)似。實(shí)驗(yàn)研究還需要注意內(nèi)部效度和外部效度的問(wèn)題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意排除歷程、成熟程度、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、測(cè)試工具等因素對(duì)內(nèi)部效度的影響。為了保證外部效度,需要提高樣本的代表性,以及可以采取雙盲試驗(yàn)的方式降低實(shí)驗(yàn)環(huán)境效應(yīng)。②統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究要收集樣本或總體中所有成員規(guī)范化的定量信息,為了保證數(shù)據(jù)的可比性,應(yīng)對(duì)所有被調(diào)查者提出同樣的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能遵循簡(jiǎn)明、便于回答、有吸引力、不帶誘導(dǎo)性等原則,還要對(duì)問(wèn)卷填寫(xiě)做處必要的指導(dǎo)。③實(shí)地研究要考慮的一個(gè)問(wèn)題是,研究者以何種身份進(jìn)行觀測(cè)。也就是說(shuō),需要考慮研究者身份的暴露可能會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生的影響。實(shí)地研究的缺點(diǎn)在于非規(guī)范性,觀察和研究結(jié)果取決于研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和技能。對(duì)這種非規(guī)范性,還是盡可能加以抑制。④無(wú)干擾研究可分三類(lèi):文本分析、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和歷程比較分析。文本分析借助各種文件報(bào)紙期刊和書(shū)籍等書(shū)面出版物發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析則顧名思義,利用所能收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。歷程比較研究旨在從歷史記錄中掌握關(guān)鍵情節(jié)。
(4)數(shù)據(jù)分析階段。
數(shù)據(jù)分析根據(jù)不同的目的可以分為描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析。分析方法的選擇必須結(jié)合研究目的和研究的假設(shè)、變量設(shè)計(jì)、觀測(cè)方法以及數(shù)據(jù)的內(nèi)部效度和外部效度,考察問(wèn)題闡明、變量輸出以及管理情景的可測(cè)性?？紤]管理研究的信度及可靠性問(wèn)題。關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)方法論本身提供的研究方法,簡(jiǎn)述如下:①系統(tǒng)分析法。運(yùn)用系統(tǒng)原理進(jìn)行目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境及其他變化規(guī)律的深入剖析,從中選擇達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的最誘惑最滿意方案。系統(tǒng)學(xué)派的理論和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)分析法在管理研究中應(yīng)用的一個(gè)例證。②信息方法。撇開(kāi)對(duì)象的具體運(yùn)動(dòng)形態(tài),把系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程抽象為信息過(guò)程,研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的輸入輸出關(guān)系。組織管理、人員激勵(lì)、部門(mén)協(xié)調(diào)、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng),都貫穿著信息在各要素之間的流動(dòng)。撇開(kāi)具體運(yùn)動(dòng)形態(tài),簡(jiǎn)化了研究。③黑箱方法。這是一種在不知道系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下,通過(guò)考察系統(tǒng)的輸入、輸出來(lái)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的功能特性、行為方式、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的控制方法。④絕熱消去法?？祚Y豫參量對(duì)系統(tǒng)的演化不起重要作用,為簡(jiǎn)化研究,可忽略其影響而主要考慮慢馳豫參量的變化。⑤其他還有功能模擬法、系統(tǒng)模擬法、三維結(jié)構(gòu)法等等。
(5) 研究論文的撰寫(xiě)階段也有規(guī)范可循。
研究論文總體上要突出創(chuàng)新性,適宜采用創(chuàng)新點(diǎn)模式進(jìn)行寫(xiě)作,做到主題先行。摘要、緒論、論證章、結(jié)果和討論、參考文獻(xiàn)部分都分別要表達(dá)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,做到分工良好,呼應(yīng)結(jié)合。①摘要部分必須突出創(chuàng)新點(diǎn),并且具有單獨(dú)的可讀性。摘要中引導(dǎo)性和支持性的解釋詞句應(yīng)盡量少;不能寫(xiě)成目錄式;對(duì)論文價(jià)值的描述應(yīng)采用陳述式;要寫(xiě)明自己做出了什么。②緒論部分旨在闡明問(wèn)題。從研究邏輯上,這是選題階段。選題應(yīng)當(dāng)做到“小題大做”,即選題狹窄而研究深入。要闡明問(wèn)題,需要對(duì)問(wèn)題實(shí)際背景進(jìn)行描述,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定。闡明問(wèn)題部分的文獻(xiàn)綜述旨在交代主題的理論背景,從而引出論文主題并襯托第一層次的創(chuàng)新點(diǎn)。假設(shè)的提出應(yīng)該清晰表達(dá)主觀預(yù)期的變量之間的關(guān)系,并符合可供檢驗(yàn)和驗(yàn)證的要求,要落到變量層次,其內(nèi)容要和創(chuàng)新點(diǎn)相一致。③論證章要明確研究對(duì)象和研究情景的定位,圍繞假設(shè)向深處和細(xì)處展開(kāi),并且知識(shí)性的內(nèi)容越少越好。從研究邏輯上說(shuō),論證章涵蓋了管理研究的變量設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析三個(gè)環(huán)節(jié),從而,論證章的各個(gè)相應(yīng)部分也還應(yīng)當(dāng)遵循各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范。論證章部分的綜述旨在襯托第二、三層次的創(chuàng)新點(diǎn)以及論證技術(shù)或工具的創(chuàng)新。④結(jié)果和結(jié)論。結(jié)果部分宜開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地列舉本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn),側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果的描述,并且應(yīng)避免主觀的評(píng)議,強(qiáng)調(diào)論證過(guò)程的客觀和科學(xué)性。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實(shí)際意義的討論,也可提出在本研究基礎(chǔ)上有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題和建議。
2 結(jié)論
管理研究的方法論和管理研究工作是相互促進(jìn)、相輔相成的,管理研究的進(jìn)展需要管理研究方法論的支持,同時(shí)前者也會(huì)促進(jìn)后者的發(fā)展。但是,這些方法大都是借鑒其他學(xué)科的方法體系,沒(méi)有形成一套適合管理學(xué)研究的一套獨(dú)特的切實(shí)可行的科學(xué)化的方法論體系。因此,我認(rèn)為在進(jìn)入21世紀(jì)后,管理學(xué)未來(lái)的發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面尋求突破:①夯實(shí)管理學(xué)理論體系;②形成管理學(xué)的一套獨(dú)特的方法論體系以及深化研究?jī)?nèi)容。
參考文獻(xiàn)
[1]哈羅德孔茨.論管理理論的叢林,[J].1975,(6).
[2]劉大椿.互補(bǔ)方法論,[M].北京:世界知識(shí)出版社,1994.
[3]劉仲林.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[M].杭州:浙江教育出版社,1991.
[4]劉尉華.方法學(xué)原理[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1990.
[5]王輝.科學(xué)研究方法論[M].上海:上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2004.
[6]李懷祖.管理研究方法論[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2004.
[7]尹衛(wèi)東.方法論譜系中的管理學(xué):一種哲學(xué)話語(yǔ)研究[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2003,(5).
中圖分類(lèi)號(hào):J59
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)05-0053-01
優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)改革發(fā)展的強(qiáng)大精神推動(dòng)力,是凝聚企業(yè)全體員工的重要向心力,是建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)的必然過(guò)程。特別在建筑施工企業(yè)這種高度分散作業(yè)和流動(dòng)民工眾多的勞動(dòng)力密集行業(yè),企業(yè)文化的建設(shè)尤為重要。在企業(yè)內(nèi)部良好的文化結(jié)構(gòu)和氛圍下的上下級(jí)關(guān)系以及員工關(guān)系、精神狀態(tài)、工作熱情、服務(wù)意識(shí)等都是企業(yè)良性發(fā)展的基本要素。
根據(jù)建筑施工企業(yè)的特點(diǎn),建筑施工企業(yè)文化是指在一定的歷史條件下,建筑施工企業(yè)及員工在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和變革的實(shí)踐中逐漸形成的共同思想、作風(fēng)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、道德、習(xí)慣習(xí)俗、規(guī)章制度和精神風(fēng)貌等。建筑施工企業(yè)文化是一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程。作為國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)之一的建筑施工企業(yè),面對(duì)日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),要求得生存,保持優(yōu)勢(shì),構(gòu)筑建筑施工企業(yè)文化已成為現(xiàn)實(shí)需要和客觀要求。
1 建筑施工企業(yè)文化的特殊內(nèi)涵
建筑施工企業(yè)文化作為企業(yè)文化的一種,既有企業(yè)文化的共同特征,又有自己的特殊內(nèi)涵及其規(guī)定性。我國(guó)的建筑施工企業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè),它的主要任務(wù)不僅在于完成一項(xiàng)具體的工程,而且要對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé),負(fù)有提高人類(lèi)生存化境質(zhì)量、保護(hù)文化發(fā)展連續(xù)性、創(chuàng)造新的文化形式的歷史責(zé)任。其特殊性表現(xiàn)為投資高、勞動(dòng)密集、施工現(xiàn)場(chǎng)分散、周期長(zhǎng)、流動(dòng)性強(qiáng)。建筑施工企業(yè)的這些特點(diǎn),決定了建筑施工企業(yè)文化必須是在一定歷史條件下,建筑施工企業(yè)及其員工在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和變革的實(shí)踐中逐步形成的共同思想、作風(fēng)、價(jià)值觀念和行為方式準(zhǔn)則,是一種具有建筑施工企業(yè)個(gè)性和特色的信念和行為方式,它包括價(jià)值觀、行為規(guī)范、道德、習(xí)慣習(xí)俗、規(guī)章制度和精神風(fēng)貌等。建筑施工企業(yè)文化是一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)、綜合的概念,它貫穿于建筑施工企業(yè)內(nèi)外部因素之中,貫穿于建筑施工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的全過(guò)程。
2 如何加強(qiáng)和改進(jìn)建筑施工企業(yè)文化建設(shè)
第一,以培育先進(jìn)的企業(yè)精神為核心,不斷激發(fā)干部職工振興企業(yè)、報(bào)效祖國(guó)的激情。
第二,針對(duì)建筑企業(yè)的發(fā)展和變化,加強(qiáng)企業(yè)文化的應(yīng)用研究。為嚴(yán)格對(duì)待建筑質(zhì)量,更加關(guān)注品牌、售后服務(wù)、環(huán)保性等等,城市文明的不斷進(jìn)步對(duì)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的要求更為嚴(yán)格,對(duì)民工的管理提出了更高的要求。因此,建筑企業(yè)在塑造自己企業(yè)文化、確定企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念時(shí),一定要把握社會(huì)文明進(jìn)步的趨勢(shì),使建筑產(chǎn)品、施工現(xiàn)場(chǎng)管理和社會(huì)文化、城市文明建設(shè)之間相互協(xié)調(diào)。
第三,建立先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念體系為重點(diǎn),不斷豐富建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵?，F(xiàn)今建筑企業(yè)逐漸形成了“發(fā)展是建筑施工企業(yè)第一要?jiǎng)?wù)”、“文化管理是簡(jiǎn)述施工企業(yè)第一管理”、“創(chuàng)新是見(jiàn)識(shí)施工企業(yè)第一動(dòng)力”、“人才資源是簡(jiǎn)述施工企業(yè)的第一資源”、“終身學(xué)習(xí)是建筑施工企業(yè)第一需要”的戰(zhàn)略理念,“高水平、高效益、可持續(xù)性發(fā)展”的發(fā)展理念,“質(zhì)量是政治、質(zhì)量是生命、質(zhì)量是效益”的質(zhì)量理念,“客戶至上、誠(chéng)信服務(wù)”的營(yíng)銷(xiāo)理念等等,豐富了建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵。
第四,要分析企業(yè)發(fā)展進(jìn)程的實(shí)際狀況,根據(jù)管理的重點(diǎn)需要,提煉和完善企業(yè)的核心價(jià)值觀,以建立先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念體系為重點(diǎn),不斷豐富建筑施工企業(yè)文化的內(nèi)涵。
第五,以創(chuàng)新制度文化為基礎(chǔ),逐步實(shí)現(xiàn)施工企業(yè)管理升級(jí)。許多建筑施工企業(yè)注重把企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新相結(jié)合;制度剛性化與管理人性化相結(jié)合;實(shí)現(xiàn)制度與文化理念的對(duì)接,把企業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念等制度化,將企業(yè)精神與核心價(jià)值觀內(nèi)化為廣大建筑員工工作的動(dòng)力和自覺(jué)行為,滲透到管理過(guò)程的細(xì)節(jié)中,逐步建立系統(tǒng)規(guī)范的管理體系。
第六,建立和完善激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)文化建設(shè)的途徑和方式方法多種多樣,包括各種媒體工具、藝術(shù)載體、培訓(xùn)等,除此之外,更應(yīng)重視人的價(jià)值,重視員工激勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)行。要發(fā)掘出人的內(nèi)在品質(zhì)動(dòng)因及典型性,通過(guò)這一過(guò)程,讓干部職工了解企業(yè)在鼓勵(lì)什么,反對(duì)什么,把符合企業(yè)文化的價(jià)值觀加以強(qiáng)化,得到肯定,形成員工穩(wěn)定的習(xí)慣或品質(zhì)。
第七,以導(dǎo)入企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)為契機(jī),不斷優(yōu)化建筑施工企業(yè)形象。導(dǎo)入企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)是推進(jìn)建筑施工企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。通過(guò)優(yōu)秀建筑施工企業(yè)形象,打造建筑施工企業(yè)品牌,增強(qiáng)了建筑施工企業(yè)的美譽(yù)度、市場(chǎng)影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
第八,要下大力氣研究企業(yè)成員的構(gòu)成及其對(duì)企業(yè)文化的影響。來(lái)自各地的員工和民工,他們的成長(zhǎng)環(huán)境、教育程度、教養(yǎng)習(xí)慣、性格特征等諸多不同,形成了不同的個(gè)人價(jià)值觀。個(gè)人的價(jià)值觀和企業(yè)的核心價(jià)值觀是相融、互補(bǔ)或排斥,形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的文化交融或文化沖突,直接影響到企業(yè)文化能否為每一位員工所接受。因此,企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部、項(xiàng)目經(jīng)理部成員要依靠自身職位影響、資源調(diào)配、利益分配、人格魅力、業(yè)務(wù)聯(lián)系、思想工作等手段,從不同角度宣傳和落實(shí)企業(yè)文化。
第九,大力開(kāi)展精神文明創(chuàng)建活動(dòng),努力滿足建筑員工的文化需求。開(kāi)展精神文明創(chuàng)建活動(dòng),培育社會(huì)主義先進(jìn)文化,提高員工科學(xué)文化素質(zhì),是培育積極向上的企業(yè)文化的重要內(nèi)容。許多建筑施工企業(yè)非常注重傳統(tǒng)文化資源的挖掘和整合,開(kāi)展了形式多樣的精神文明創(chuàng)建活動(dòng),建立了愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)教育、公司教育示范基地和文體中心等,通過(guò)營(yíng)造健康向上、寬松和諧的文化氣氛,努力美化和凈化建筑企業(yè)環(huán)境,使員工享受到環(huán)境的優(yōu)美,增強(qiáng)員工的歸屬感和自豪感,同時(shí)充分利用文化載體,為員工提供健康向上的文化產(chǎn)品,提升員工的文化品位,陶冶員工的思想道德情操。
第十,堅(jiān)持文化育人,典型引路,培育高素質(zhì)的建筑員工隊(duì)伍。人才是企業(yè)興盛之基,發(fā)展之本。堅(jiān)持用先進(jìn)文化凝聚人、培育人、激勵(lì)人是國(guó)有建筑施工企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。英雄模范是建制施工企業(yè)精神的人格化,也是建筑施工企業(yè)的寶貴財(cái)富。很多建筑施工企業(yè)建立人才考評(píng)指標(biāo)體系和激勵(lì)約束機(jī)制,調(diào)動(dòng)各類(lèi)人才的積極性、創(chuàng)造性,促進(jìn)企業(yè)改革和發(fā)展。
3 建筑施工企業(yè)文化建設(shè)的方法
其一,要從制度上對(duì)職工個(gè)人利益予以充分保障。企業(yè)必須承認(rèn)合法追求個(gè)人利益是職工的基本權(quán)利,是激勵(lì)職工的必要前提,企業(yè)的職工激勵(lì)機(jī)制一定要建立在充分尊重職工個(gè)人利益的基礎(chǔ)之上,要努力使企業(yè)利益與職工利益協(xié)調(diào)一致起來(lái),使企業(yè)成為職工心目中真正認(rèn)同的利益共同體。
其二,要從管理上對(duì)職工的心理需求予以充分滿足。對(duì)職工的激勵(lì)過(guò)程,就是不斷滿足職工個(gè)人心理需求的過(guò)程。因此,做好企業(yè)職工激勵(lì)工作,更要深入地研究職工的心理需求,盡力滿足職工的心理需求。在設(shè)計(jì)職工激勵(lì)方式時(shí),如在確認(rèn)考核指標(biāo)、工作定額時(shí)應(yīng)充分考慮職工的自信心、自愛(ài)心,在設(shè)計(jì)精神鼓勵(lì)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)充分考慮職工的期望值、榮譽(yù)感等等。
其三,要?jiǎng)?chuàng)造適宜的工作環(huán)境調(diào)動(dòng)職工的創(chuàng)造力。創(chuàng)造好的工作環(huán)境和平等溝通的平臺(tái),使職工之間沒(méi)有觀念、資歷、權(quán)力、等級(jí)、背景等方面的障礙而能實(shí)現(xiàn)自由交流,創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的人際環(huán)境和企業(yè)氛圍,使企業(yè)成為職工施展才能,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、抱負(fù)和追求的廣闊舞臺(tái)。
4 對(duì)建設(shè)建筑施工企業(yè)文化的展望
建筑施工行業(yè)文化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要在個(gè)性、氣質(zhì)、文化修養(yǎng)、社會(huì)背景等方面存在很大差異的建筑企業(yè)員工個(gè)體中,創(chuàng)造形成一種共同信守的價(jià)值觀及企業(yè)精神,是一個(gè)艱難的過(guò)程。
4.1 分階段有步驟地進(jìn)行
建筑施工企業(yè)文化建設(shè)大致應(yīng)分為五個(gè)階段:一是分析內(nèi)外因素,選擇價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),即根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)等,來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)真分析人的因素和企業(yè)經(jīng)常變化的外部環(huán)境;二是進(jìn)行感情投資,增強(qiáng)企業(yè)意識(shí);三是領(lǐng)導(dǎo)者身體力行,信守企業(yè)價(jià)值觀;四是積極強(qiáng)化行為,鞏固企業(yè)文化;五是適應(yīng)企業(yè)改制的形勢(shì)與態(tài)勢(shì),不斷豐富升華企業(yè)文化的內(nèi)涵。
4.2 適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)
進(jìn)入新世紀(jì),建筑施工企業(yè)文化建設(shè)要適應(yīng)以下六種發(fā)展趨勢(shì):一是要適應(yīng)“結(jié)盟取勝、雙贏模式”新戰(zhàn)略發(fā)展的要求。二是要適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。三是要適應(yīng)生態(tài)文化的形成。四是要適應(yīng)企業(yè)形象的樹(shù)立。五是要適應(yīng)企業(yè)精神與企業(yè)價(jià)值觀的人格化。六是要適應(yīng)以人為本的新理念。
5 結(jié)束語(yǔ)
必須時(shí)刻注重學(xué)以致用、學(xué)而創(chuàng)新。要實(shí)施有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。強(qiáng)化職工素質(zhì)和再學(xué)習(xí),推動(dòng)企業(yè)向國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造新思維,掌握競(jìng)爭(zhēng)本領(lǐng),不斷提高綜合素質(zhì)。總之,人才是企業(yè)興盛之基,發(fā)展之本。堅(jiān)持用先進(jìn)文化凝聚人、培育人、激勵(lì)人是國(guó)有建筑施工企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。建筑企業(yè)文化建設(shè)有自身的特點(diǎn)和獨(dú)有的內(nèi)涵外延,作為企業(yè)文化管理與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理是相輔相成,共同發(fā)展的。只要我們正確認(rèn)清建筑企業(yè)文化形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化條件而加以正確應(yīng)用和研究,結(jié)合形勢(shì)不斷發(fā)掘和完善,我們就能夠面對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的挑戰(zhàn)和壓力,對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理保持合理的整合,通過(guò)企業(yè)文化建設(shè)促進(jìn)企業(yè)核心價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念的完善,推動(dòng)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變,使企業(yè)文化成為蘊(yùn)藏和孕育企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
[1]許忠昌.建筑施工企業(yè)內(nèi)部控制的初探[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2009,(6).
關(guān)鍵詞：多邊形內(nèi)角和；教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)想
“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”所指向的“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的意蘊(yùn)和旨趣，彰顯教師的教育智慧.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要從教學(xué)行為與習(xí)慣的培養(yǎng)著手.
就拿“多邊形及其內(nèi)角和”來(lái)說(shuō)，不論是概念的得出，還是公式的形成，都蘊(yùn)含眾多“關(guān)鍵能力”的形成要素.更進(jìn)一步說(shuō)，若教師舍棄“抓干的、來(lái)實(shí)的”的習(xí)慣做法，力透紙背，深入挖掘教材內(nèi)容所承載的“關(guān)鍵能力”素材，將教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯展開(kāi)，在“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的過(guò)程中，達(dá)成核心素養(yǎng)指向下的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，課堂就會(huì)充溢智慧的霞光，絢麗而多姿.
一、在思辨中形成概念
本節(jié)課涉及眾多相關(guān)概念，但“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，再多的概念總有源頭，這里的源頭就是“多邊形”，其關(guān)鍵點(diǎn)就是“多”.眾所周知，“多”與“少”是相對(duì)的，此刻就需要教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“多”與“少”的辯證關(guān)系.多邊形是新學(xué)內(nèi)容，多到什么程度暫且不論，但“少”要少到什么程度呢？這就牽扯概念中的另一個(gè)關(guān)鍵字“邊”.本節(jié)課是從“邊”的多少出發(fā)研究圖形，無(wú)邊不成形，因此，從理論上講，邊（亦即線段）的數(shù)量最少是1，可以是2，學(xué)生也學(xué)過(guò)邊數(shù)為3的三角形和邊數(shù)為4的四邊形.邊數(shù)為1和2時(shí)，是開(kāi)放式圖形，屬于“線段（直線、射線）”和“角”，三角形、四邊形等才屬于“多邊形”意義下的“形”.從“少”出發(fā)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：多邊形中的“邊”，是線段；多邊形是封閉圖形；邊數(shù)最少的多邊形是三角形.
從“多”出發(fā)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著邊數(shù)的增加，多邊形中的一些元素也會(huì)發(fā)生一些變化：頂點(diǎn)增加；內(nèi)角的個(gè)數(shù)增加；內(nèi)角和會(huì)發(fā)生怎樣的變化？有沒(méi)有規(guī)律可循？（此時(shí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是三角形的內(nèi)角和為180°，四邊形的內(nèi)角和為360°）由內(nèi)及外，那外角和會(huì)發(fā)生怎樣的變化？到此，又會(huì)牽扯出另一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)多邊形的邊數(shù)無(wú)窮多時(shí)，多邊形會(huì)發(fā)生什么樣的變化？相關(guān)的要素又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？顯然，這樣的思考又是形成和發(fā)展極限思想的良好素材.
這樣展開(kāi)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)因嵌入了學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，會(huì)比單純按照學(xué)科邏輯（逐一交代概念）展開(kāi)更使學(xué)生興趣盎然.如果給予學(xué)生預(yù)習(xí)、討論等“自由”的時(shí)間足夠長(zhǎng)，抑或是讓每一個(gè)學(xué)生都把自己獨(dú)立而獨(dú)特的思考展示出來(lái)，說(shuō)不定還能在凸多邊形與凹多邊形的比較中有更多的發(fā)現(xiàn)，求異思維的能力也會(huì)順勢(shì)得以培養(yǎng).
有了這樣的思考，學(xué)生理解教材中的多邊形的概念及其相關(guān)內(nèi)容――“在平面內(nèi)，由一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫作多邊形.多邊形按組成它的線段的條數(shù)分為三角形、四邊形、五邊形、六邊形……由n條線段組成的多邊形就叫作n邊形”，就會(huì)更透徹.同樣，多邊形的角――內(nèi)角、外角――連同內(nèi)角和、外角和以及正多邊形、多邊形的對(duì)角線等，也不會(huì)存在理解的難度了.此處不再贅述.
二、在化歸中探尋策略
從上述分析可以看出，三角形是邊數(shù)最少的多邊形，隨著邊數(shù)的增多，相關(guān)要素都會(huì)發(fā)生變化.從變化的觀點(diǎn)出發(fā)，有兩種可能：有規(guī)律的變化和無(wú)規(guī)律的變化.這就會(huì)生發(fā)“多邊形的內(nèi)角和與邊的數(shù)量”之間存有什么樣的關(guān)系的思考.對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)有無(wú)從下手的思維癥結(jié)，就需要從思維的角度出發(fā)，找到突破的辦法.從思維角度來(lái)講，不論哪個(gè)學(xué)科，哪個(gè)領(lǐng)域，遇到復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，都會(huì)采用“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”這一策略.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常運(yùn)用的“控制變量法”，就是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化處置的典型.面對(duì)“多邊形”這一復(fù)雜問(wèn)題，就要思考“最簡(jiǎn)單的多邊形是什么圖形”.前已述及，三角形就是最簡(jiǎn)單的多邊形.這就找到了破解多邊形相關(guān)問(wèn)題的思維原點(diǎn)――三角形，這也是解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，由此引發(fā)學(xué)生去思考“如何將多邊形變?yōu)槿切巍钡膯?wèn)題.
三、在類(lèi)比中突破重點(diǎn)
從三角形出發(fā)考慮多邊形問(wèn)題，就要找到多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的辦法.其實(shí)，學(xué)生在這之前已經(jīng)接觸到解決這一問(wèn)題辦法，那就是求四邊形內(nèi)角和時(shí)所采用的“通過(guò)連接對(duì)角線將一個(gè)四邊形變?yōu)閮蓚€(gè)三角形”，用這種類(lèi)比的思想，不難發(fā)現(xiàn)，把四邊形的對(duì)角線一連，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)三角形，那四邊形的內(nèi)角和就是兩個(gè)三角形的內(nèi)角和，即360°；對(duì)于五邊形，可以通過(guò)連接對(duì)角線的方式，變?yōu)槿齻€(gè)三角形，其內(nèi)角和就是540°；以此類(lèi)推，個(gè)數(shù)有限的多邊形，其內(nèi)角和的度數(shù)是可以計(jì)算出來(lái)的.從以上解決方式可以看出，“對(duì)角線”以及通過(guò)連接對(duì)角線而形成的“三角形”，就是解決多邊形內(nèi)角和問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)角線則是撬動(dòng)多邊形內(nèi)角和問(wèn)題的支點(diǎn).
有了以上分析作鋪墊，再讓學(xué)生完成表1中的要求，學(xué)生自然興趣盎然.
當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)表格后，多邊形內(nèi)角和的公式也就得到了：n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）×180°.
四、在發(fā)散中豐富智慧
一個(gè)問(wèn)題的解決，不會(huì)只有一個(gè)辦法，否則，就不會(huì)有“條條大路通羅馬”之說(shuō).唯有從多個(gè)角度探尋解決同一個(gè)問(wèn)題的辦法，學(xué)生的思維才能發(fā)散開(kāi)來(lái)，并不斷促使學(xué)生窮盡思維，進(jìn)而理順?biāo)季S，優(yōu)化思維，實(shí)現(xiàn)由解決一個(gè)問(wèn)題向解決一類(lèi)問(wèn)題的突變，達(dá)到思維躍遷、智慧豐富之目的，生發(fā)不斷創(chuàng)新的力量.
前述方法是從對(duì)角線出發(fā)，找到了一個(gè)解決多邊形內(nèi)角和的辦法，再探尋其他辦法，又應(yīng)該如何思考呢？這還要回到幾何圖形的構(gòu)成要素上尋找突破.
構(gòu)成幾何圖形的基本要素，無(wú)非就是點(diǎn)、線、面.有的要素一目了然，比如，多邊形中的邊、頂點(diǎn)，有的要素則隱含在圖形中，需要思考才能找到，比如剛才用過(guò)的對(duì)角線，類(lèi)似的還有一些圖形的高、角平分線、中線等等.上述解決問(wèn)題的過(guò)程中，就是從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，在不相鄰的另一個(gè)頂點(diǎn)間畫(huà)出對(duì)角線，從而化歸到三角形而找到了解決問(wèn)題的支點(diǎn).如此，同樣從“點(diǎn)”這一思考原點(diǎn)出發(fā)，只是改變“點(diǎn)”的原始位置，比如，選擇一條邊的任意一個(gè)點(diǎn)構(gòu)造出三角形，或者在多邊形內(nèi)（外）任意一個(gè)點(diǎn)構(gòu)造三角形，都不失為可以采用的辦法.這樣，原來(lái)的“固定點(diǎn)”就會(huì)變?yōu)椤耙苿?dòng)點(diǎn)”“任意點(diǎn)”，而中考題中的重頭戲，也往往如此選擇.限于篇幅，簡(jiǎn)述如下：
方法二：在n邊形的一邊上任取一點(diǎn)，把這一點(diǎn)與各頂點(diǎn)聯(lián)結(jié)，把n邊形分割為（n-1）個(gè)三角形，這些三角形的內(nèi)角和比n邊形的內(nèi)角和多出了一個(gè)平角，因此，n邊形的內(nèi)角和=（n-1）×180°-180，即為：（n-2）×180°.
方法三：在n邊形內(nèi)任取一點(diǎn)，然后把這一點(diǎn)與各頂點(diǎn)聯(lián)結(jié)，將n邊形分割為n個(gè)三角形，這n個(gè)三角形的內(nèi)角和比n邊形的內(nèi)角和恰好多了一個(gè)周角360°，因此n邊形的內(nèi)角和=180°×n-360°，即為：（n-2）×180°.
方法四：在n邊形外任取一點(diǎn)，然后把這一點(diǎn)與各頂點(diǎn)聯(lián)結(jié)，將n邊形分割為n個(gè)三角形，這n個(gè)三角形的內(nèi)角和比n邊形的內(nèi)角和恰好多出了兩個(gè)三角形內(nèi)角和，因此n邊形的內(nèi)角和=n×180°-2×180°，即為：（n-2）×180°.
形成了這樣的思維習(xí)慣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，也會(huì)主動(dòng)尋求“由靜到動(dòng)”“由此及彼”的途徑，豁然開(kāi)朗的就不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)更多地表現(xiàn)在人生的幸福中.
從以上分析可以看出，本節(jié)內(nèi)容涉及眾多利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要素，諸如對(duì)立統(tǒng)一、量變質(zhì)變、有限與無(wú)限、個(gè)性與共性、一般與特殊、絕對(duì)與相對(duì)等，都極富哲學(xué)意味，若一一展開(kāi)，必定是一幅幅美麗的風(fēng)景.
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；設(shè)計(jì)核心問(wèn)題；開(kāi)展小組討論；國(guó)際金融
作者簡(jiǎn)介：孫伍琴（1962―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)商學(xué)院教授，研究方向：金融理論與金融投資。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.54 文章編號(hào)：1672-3309（2012）03-127-02
《國(guó)際金融》是我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)典課程，是學(xué)生由學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的橋梁，在金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程中具有基礎(chǔ)、核心課程地位。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的感受是：“難”――學(xué)生尚沒(méi)有建立金融學(xué)科的知識(shí)框架，不好理解開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的內(nèi)外均衡、匯率決定、貨幣危機(jī)等知識(shí)；“雜”――涉及內(nèi)容包羅萬(wàn)象，如國(guó)際收支、外匯與匯率、國(guó)際貨幣體系等；“遠(yuǎn)”――大量?jī)?nèi)容都屬于宏觀現(xiàn)象，距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)；“熱”――匯率、金融危機(jī)、國(guó)際貨幣體系改革等內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，學(xué)界、業(yè)界爭(zhēng)論不一，且又是國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)節(jié)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握本課程的框架與邏輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，本課程嘗試在課堂教學(xué)過(guò)程中探索PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)寫(xiě)為PBL）教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。
一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵
PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)寫(xiě)為PBL）教學(xué)法，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂講授和小組討論，使學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，現(xiàn)已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。
PBL教學(xué)法的基本要素包括：一是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是問(wèn)題沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；三是鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；四是以學(xué)生為中心，教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；五是強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
不難理解，面對(duì)我國(guó)“以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位”的教學(xué)現(xiàn)狀，引入PBL教學(xué)法有利于貫徹以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促使教學(xué)過(guò)程完成以下替代：以學(xué)生為中心替代以教師為中心，以重能力培養(yǎng)替代重知識(shí)傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的課堂講授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、PBL教學(xué)法在《國(guó)際金融》中的應(yīng)用
針對(duì)《國(guó)際金融》基礎(chǔ)、核心課程地位和“難”、“雜”、“遠(yuǎn)”和“熱”等特點(diǎn)，嘗試的PBL教學(xué)法包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)計(jì)核心問(wèn)題；二是建立學(xué)習(xí)小組；三是開(kāi)展小組討論。
1.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題
設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的目的在于為學(xué)生搭起課程的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，便于自主學(xué)習(xí)?！秶?guó)際金融》旨在研究一國(guó)如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部均衡，其內(nèi)在的知識(shí)路線可圖示如下：
由上述知識(shí)路線可知，《國(guó)際金融》的內(nèi)在邏輯可歸納為：以國(guó)際收支為切入點(diǎn)、匯率為核心、國(guó)際協(xié)調(diào)為條件，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡，具體包括國(guó)際收支、外匯與匯率制度、內(nèi)外均衡及其調(diào)節(jié)、國(guó)際資本流動(dòng)與危機(jī)以及國(guó)際協(xié)調(diào)與合作等五大知識(shí)模塊。為此，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用PBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)了三大核心問(wèn)題：（1）國(guó)際收支及其平衡；（2）外匯與匯率管理制度；（3）經(jīng)濟(jì)全球化下金融危機(jī)與治理。
2.建立學(xué)習(xí)小組
建立學(xué)習(xí)小組的目的在于引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集、分析相關(guān)資料，以感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)小組要求自愿組合，每組5人左右，確定1名組長(zhǎng)。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，小組成員合作查閱資料、撰寫(xiě)小論文、制作PPT、參與課堂交流。
3.開(kāi)展小組討論
小組討論圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。在課堂交流過(guò)程中，又將所有的小組分為發(fā)言小組和質(zhì)疑小組。發(fā)言小組推薦一位同學(xué)先發(fā)言，小組其他成員作補(bǔ)充或總結(jié)；隨機(jī)抽取質(zhì)疑小組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。每次課堂討論結(jié)束后，由老師對(duì)討論主題內(nèi)容、討論情況作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，各小組分別作出自評(píng)和互評(píng)。
三、《國(guó)際金融》PBL教學(xué)法實(shí)施效果
PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為中心。通過(guò)運(yùn)用PBL教學(xué)法，《國(guó)際金融》教學(xué)改革的創(chuàng)新與特色有三：
一是通過(guò)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題為同學(xué)搭起了《國(guó)際金融》課程的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。如開(kāi)放經(jīng)濟(jì)必然產(chǎn)生對(duì)外收入和支出國(guó)際收支和國(guó)際收支平衡表國(guó)際收支平衡與不平衡狀況國(guó)際收支不平衡的調(diào)節(jié)國(guó)際收支不平衡的調(diào)節(jié)會(huì)與內(nèi)部均衡發(fā)生矛盾和沖突需要通過(guò)調(diào)節(jié)以期同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡……，從而啟發(fā)同學(xué)去感悟《國(guó)際金融》中因開(kāi)放經(jīng)濟(jì)引起的內(nèi)外矛盾等難以理解的內(nèi)容，利于解決《國(guó)際金融》“難”的問(wèn)題；利用《國(guó)際金融》的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理清內(nèi)外均衡、內(nèi)外均衡需要利用匯率作為調(diào)節(jié)手段、內(nèi)外均衡的實(shí)現(xiàn)需要國(guó)際協(xié)調(diào)與合作等知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)容龐雜的《國(guó)際金融》其實(shí)有跡可循，利于解決《國(guó)際金融》“雜”的問(wèn)題。
二是通過(guò)學(xué)生自己收集、分析相關(guān)資料以感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。以分析比較各國(guó)國(guó)際收支及其實(shí)現(xiàn)途徑為例，一方面通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解一國(guó)的國(guó)際收支狀況特征、動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)及其綜合平衡實(shí)現(xiàn)模式；另一方面通過(guò)小組交流，還要求學(xué)生去認(rèn)識(shí)和思考不同國(guó)家國(guó)際收支特征與該國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)（資源稟賦變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略等）之間的關(guān)聯(lián)、儲(chǔ)備貨幣國(guó)與非儲(chǔ)備貨幣國(guó)之間的資金融通關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際收支結(jié)構(gòu)的福利意義等等。這一過(guò)程不同于傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，在課堂上向?qū)W生灌輸系統(tǒng)、連貫、完整的“絕對(duì)理論”，而是通過(guò)“問(wèn)題”促使學(xué)生去閱讀大量的課外資料，啟發(fā)學(xué)生去思考本門(mén)課程的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、闡述自己的見(jiàn)解和理由，最終理解和解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)心、理解大量離實(shí)際生活較遠(yuǎn)的宏觀貨幣金融問(wèn)題，利于化解《國(guó)際金融》“遠(yuǎn)”的問(wèn)題；另一方面通過(guò)交流與討論，使學(xué)生也關(guān)注到了國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題及其各國(guó)的應(yīng)對(duì)策略，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于體會(huì)《國(guó)際金融》“熱”的問(wèn)題。
三是通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組和開(kāi)展小組討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組中的每一同學(xué)一開(kāi)始對(duì)同一問(wèn)題的看法不一，從而解決問(wèn)題的路徑也不同。在準(zhǔn)備小組作業(yè)過(guò)程中，小組成員先要進(jìn)行大量的閱讀，并通過(guò)多次研討形成共識(shí)。在小組討論過(guò)程中，小組成員必須群策群力，互相配合。
當(dāng)然，由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于以上課聽(tīng)課記筆記、下課自己看書(shū)復(fù)習(xí)為途徑的個(gè)體學(xué)習(xí)，而要求他們以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一下子還不是很適應(yīng)，主要表現(xiàn)在很多應(yīng)該由小組成員共同討論完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事實(shí)上落實(shí)到了個(gè)別同學(xué)身上，即存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象。但要相信：學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的好時(shí)光，且可塑性大，只要引導(dǎo)得當(dāng)，并且給予鼓勵(lì)，PBL教學(xué)法將促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]江捷.美國(guó)大學(xué)的“自由學(xué)習(xí)”及其啟示[J].教學(xué)研究,2011,（06）:85-88.
關(guān)鍵詞：道路交通事故交通事故分析交通事故控制
中圖分類(lèi)號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1、簡(jiǎn)述我國(guó)道路交通事故近況
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)道路通車(chē)?yán)锍讨鹉暝鲩L(zhǎng)，機(jī)動(dòng)車(chē)保有量不斷增加，道路交通事故也呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。根據(jù)公安交通管理部門(mén)統(tǒng)計(jì)，交通事故起數(shù)從1986年的29萬(wàn)起上升到2002年的77萬(wàn)多起，年均增長(zhǎng)6.3％。死亡人數(shù)由5萬(wàn)人上升到10.9萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)5％。2004年全國(guó)共發(fā)生道路交通事故56.77萬(wàn)起，因道路交通事故死亡9.92萬(wàn)人，受傷45.18萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失27.7億元。2004年全國(guó)特大惡性道路交通事故大幅上升，全國(guó)共發(fā)生一次死亡10人以上群死群傷的特大道路交通事故55起，造成852人死亡、877人受傷。2000年至2004年，平均每年發(fā)生一次死亡10人以上的特大事故40起左右。
2、道路交通事故成因分析
交通事故是在特定的交通環(huán)境影響下，由于人、車(chē)、路、環(huán)境諸要素配合失調(diào)偶然發(fā)生的。因此，分析交通事故成因最主要的是分析人、車(chē)、路、環(huán)境對(duì)交通事故形成的影響。
2.1人的因素
人是影響交通安全最活躍的因素。在人―車(chē)―路―交通環(huán)境構(gòu)成的體系中，車(chē)輛由人駕駛，道路由人使用，交通環(huán)境要有人的管理。因此，對(duì)交通安全的研究應(yīng)對(duì)人以足夠的重視。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2004年全國(guó)發(fā)生的道路交通事故中，機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)诉`法行為是交通事故的主要原因，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，超速行駛、客貨運(yùn)輸、無(wú)證低齡駕駛、夜間行駛成為馬路四大“殺手”。
2.2車(chē)輛因素
車(chē)輛是現(xiàn)代道路交通的主要運(yùn)行工具。車(chē)輛技術(shù)性能的好壞，是影響道路交通安全的重要因素。車(chē)輛制動(dòng)失靈、制動(dòng)不良、機(jī)件失靈、燈光失效和車(chē)輛裝載超高、超寬、超載、貨物綁扎不牢固等，都是釀成交通事故的不安全因素。據(jù)我國(guó)交通事故的統(tǒng)計(jì)資料中可知，制動(dòng)系和轉(zhuǎn)向系故障是車(chē)輛因素造成事故的主要原因，現(xiàn)有運(yùn)行車(chē)輛中有50%左右屬于機(jī)構(gòu)失調(diào)、帶病運(yùn)行，特別是個(gè)體車(chē)輛和掛靠車(chē)輛更為嚴(yán)重。這些都構(gòu)成了交通事故的機(jī)械隱患。
2.3道路因素
道路交通的安全取決于交通過(guò)程中人、車(chē)、路、環(huán)境之間是否保持協(xié)調(diào)。近幾年，由于機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)交通基礎(chǔ)設(shè)施增長(zhǎng)速度，而我國(guó)低等級(jí)公路還比較多，道路狹窄或破損，大部分道路未設(shè)中央分隔帶和路邊兩側(cè)護(hù)攔，警告、禁止、指示等標(biāo)志數(shù)量不足、標(biāo)線不清晰不規(guī)范，這些都從客觀上增加了道路交通傷亡事故的發(fā)生率。因此，除了前兩個(gè)因素以外，道路本身的技術(shù)等級(jí)、設(shè)施條件以及交通環(huán)境作為構(gòu)成道路交通的基本要素，它們對(duì)交通安全的影響是不容忽視的。所以，道路建設(shè)和養(yǎng)護(hù)質(zhì)量需進(jìn)一步提高，從道路問(wèn)題中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，盡可能的減少不良道路引發(fā)事故的隱患。
2.4環(huán)境因素
交通環(huán)境主要是指天氣狀況、道路安全設(shè)施、噪聲污染以及道路交通參與者之間的相互影響等。駕駛員行車(chē)的工作狀況，不僅受道路條件的影響，而且還受到道路交通環(huán)境的影響。
第一，交通量的影響。在影響駕駛員行車(chē)的諸多交通因素中，交通量的影響起著主導(dǎo)作用。交通量的大小，直接影響著駕駛員的心理緊張程度，也影響著交通事故率的高低。因此，在行車(chē)中，妥善掌握行車(chē)速度是減少交通事故的重要環(huán)節(jié)。
第二，交通混雜程度與行車(chē)速度的影響。我國(guó)的道路多為雙車(chē)道混合式交通，由于各種機(jī)動(dòng)車(chē)在一條道路上行駛，其動(dòng)力性不同、行車(chē)速度相差很大，特別是機(jī)動(dòng)車(chē)和非機(jī)動(dòng)車(chē)的差異更大。我國(guó)的混合交通和交通混雜程度嚴(yán)重是交通事故率高的重要原因之一。
第三，交通信息特征的影響。汽車(chē)是在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中行駛的，行車(chē)過(guò)程中，駕駛員總是通過(guò)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等從不斷變化著的交通環(huán)境中獲得信息，并通過(guò)對(duì)他們的識(shí)別、分析、判斷和選擇，做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，交通管理的任務(wù)之一，就是通過(guò)改善交通環(huán)境，設(shè)置合適的交通標(biāo)志來(lái)調(diào)節(jié)道路的安全保證與駕駛員安全感之間的關(guān)系，使其轉(zhuǎn)向有利于交通安全的組合。
3、預(yù)防道路交通事故的措施
人、車(chē)、路、環(huán)境四個(gè)要素是解決道路交通事故高發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要從根本上降低和防止道路交通事故的發(fā)生，保證行車(chē)安全，減少傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，必須從以下幾方面做好預(yù)防工作。
3.1加強(qiáng)交通安全教育
減少道路交通違法行為在道路交通事故預(yù)防的諸多因素中，人是處在核心地位的。人的交通安全意識(shí)和法制觀念比較淡薄，違章現(xiàn)象比較嚴(yán)重，是造成交通事故的最主要因素。因此，預(yù)防和減少道路交通事故，從根本上講，要從預(yù)防和減少交通違法行為做起，要從對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員的教育和對(duì)全社會(huì)人員的安全教育做起。
①對(duì)駕駛員的教育內(nèi)容主要分為駕駛員定期學(xué)習(xí)交通法規(guī)；學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)車(chē)的新技術(shù)、新操作技能、機(jī)械理論，包括對(duì)駕駛員定期進(jìn)行的理論考核、操縱考核和車(chē)輛審驗(yàn)都可以歸納到這個(gè)范圍內(nèi)。從駕駛員來(lái)說(shuō)，具有良好的思想、心理、技術(shù)素質(zhì)的駕駛員，就可以減少和避免交通事故的發(fā)生。
②對(duì)全社會(huì)人員的教育內(nèi)容主要分為學(xué)校教育和社會(huì)教育。一是教育部門(mén)要堅(jiān)持道路交通安全教育從孩子抓起，將之作為九年制義務(wù)教育的必修課程，并在中考、高考中適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容；二是利用一切新聞媒介和宣傳手段對(duì)全社會(huì)進(jìn)行交通安全教育和對(duì)交通法規(guī)的宣傳，加強(qiáng)和提高人們的交通安全意識(shí)和交通法制的觀念。具有高度安全意識(shí)和懂得交通法規(guī)的行人和非機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員，也可以減少交通事故的發(fā)生。
3.2加強(qiáng)車(chē)輛維護(hù)，提高汽車(chē)的安全性能
良好的車(chē)輛技術(shù)性能是保證安全駕駛的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，除了要建立完善的汽車(chē)安全檢測(cè)制度和基于檢測(cè)的車(chē)輛維修制度外，駕駛員日常應(yīng)勤于保養(yǎng)、維護(hù)車(chē)輛，出車(chē)前應(yīng)徹底檢查轉(zhuǎn)向系和制動(dòng)系，認(rèn)真做好車(chē)輛的日常修理工作，及時(shí)消除隱患，保證車(chē)況良好，杜絕帶病車(chē)上路行駛，嚴(yán)把車(chē)輛技術(shù)性能關(guān)。近年來(lái)，各汽車(chē)制造廠陸續(xù)推出了各種新型安全裝置，如車(chē)載防撞系統(tǒng)、注意力不集中的報(bào)警系統(tǒng)、輪胎氣壓過(guò)低警報(bào)系統(tǒng)、視覺(jué)警報(bào)系統(tǒng)等。這些安全裝置的應(yīng)用使車(chē)輛進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了智能化，能對(duì)駕駛員及乘客提供安全保障。
3.3完善道路安全設(shè)施
不斷改善道路條件，加強(qiáng)道路交通管理，優(yōu)化道路交通安全環(huán)境嚴(yán)格按照（GB5768-1999）《道路交通標(biāo)志和標(biāo)線》、（JTGB01-2003）《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，整改不符合要求的交通標(biāo)志、標(biāo)線以及各種交通安全設(shè)施；改善和提高道路通行環(huán)境，夜間易出事的路段應(yīng)增設(shè)“凸起路標(biāo)”和照明設(shè)備。交通管理部門(mén)應(yīng)運(yùn)用高科技手段及時(shí)查處違章車(chē)輛，排除事故隱患，并按有關(guān)法規(guī)從嚴(yán)管理。在事故多發(fā)路段，以及在橋梁、急轉(zhuǎn)彎、立交橋、匝道等路面復(fù)雜、積水地點(diǎn)設(shè)置警告牌。在雨、霧、雪天等災(zāi)害氣候條件下應(yīng)制定交通管制預(yù)案，合理控制交通流量，疏導(dǎo)好車(chē)輛通行；在城市道路，應(yīng)實(shí)現(xiàn)人車(chē)分流，進(jìn)行合理的交通渠化，科學(xué)的控制道路的進(jìn)、出口；在交通量超過(guò)道路通行能力的路段，可以通過(guò)限制交通流量的方法來(lái)保證交通安全，同時(shí)路段的管理者在流量調(diào)整階段，向車(chē)輛分流信息，提供最佳繞行路線。
4、結(jié)束語(yǔ)
交通事故是在一定條件下發(fā)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有很大的隨機(jī)性和偶然性。道路上發(fā)生的交通事故往往并不是人、車(chē)、路、環(huán)境等因素中某一因素單獨(dú)所致，而是各因素相互作用的結(jié)果。預(yù)防交通事故，提高車(chē)輛運(yùn)行的安全性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從人的交通教育、提高車(chē)輛的安全性、不斷改善道路條件和優(yōu)化道路交通安全環(huán)境等四方面綜合考慮來(lái)建立預(yù)防道路交通事故的措施。
【 參考文獻(xiàn) 】
一、關(guān)于選題
1.選題要具有現(xiàn)實(shí)意義
選題要針對(duì)現(xiàn)實(shí)而言具有實(shí)用價(jià)值，判斷選題實(shí)用價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)就是看選題能否解“決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，能否解決當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的重大理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，如如何提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平、如何應(yīng)對(duì)金融危機(jī)對(duì)各行業(yè)的沖擊、如何武漢城市圈兩型社會(huì)建設(shè)、縣域經(jīng)濟(jì)中如何促進(jìn)中小企業(yè)集群發(fā)展的問(wèn)題、如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平等等。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)把選題的現(xiàn)實(shí)意義放在第一位。
2.選題要具有學(xué)術(shù)意義
學(xué)生選題時(shí)要具有學(xué)術(shù)敏感性，要對(duì)與選題相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)有一定的了解。有時(shí)，你的選題具有較強(qiáng)的社會(huì)針對(duì)性，但本課題有很多學(xué)者進(jìn)行了研究與探索，研究相對(duì)比較成熟，如果不能從新觀點(diǎn)、新方法、新材料、新角度等方面進(jìn)行創(chuàng)新，就不具有什么學(xué)術(shù)價(jià)值。
選題一定要有“創(chuàng)意”，創(chuàng)新則有學(xué)術(shù)價(jià)值，無(wú)創(chuàng)新就沒(méi)有學(xué)術(shù)意義。創(chuàng)新的途徑有很多種選擇：
（1）找冷門(mén)。一般地域偏僻、社會(huì)底層的很多問(wèn)題容易被人們忽視，研究較少，針對(duì)其展開(kāi)研究是有意義的。如近幾年文學(xué)院的學(xué)生針對(duì)小地域方言進(jìn)行選題研究，成效明顯。經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生可以針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、小城鎮(zhèn)等地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行選題，也是很好的研究路徑。學(xué)生可以充分利用各種社會(huì)資源，利用自己對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較了解，社會(huì)關(guān)系好的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)調(diào)查研究，也能取得較好的研究效果。如“漢川馬口鎮(zhèn)棉紡織企業(yè)集群發(fā)展”“應(yīng)城市石膏礦資源的開(kāi)發(fā)與利用”“應(yīng)城湯池文化營(yíng)銷(xiāo)模式”等選題就比較好。
（2）延伸創(chuàng)新。冷門(mén)問(wèn)題的研究一般研究資料較少，學(xué)生的能力和精力有限，完成選題研究的難度較大，很多學(xué)生不愿意在此方面進(jìn)行選題。那么也可以針對(duì)熱門(mén)問(wèn)題展開(kāi)研究，這就要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)研究資料，了解別人的研究成果，針對(duì)學(xué)術(shù)界研究比較薄弱的、有爭(zhēng)議的、研究不夠深入的方面進(jìn)行延伸拓展，提出自己的見(jiàn)解、對(duì)策、方案，就是延伸創(chuàng)新。延伸創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的資料占有量、總結(jié)提煉能力、創(chuàng)新思維能力有較高的要求。否則，就只能是“炒現(xiàn)飯”。1
（3）方法和視角創(chuàng)新。同一個(gè)選題，研究角度不同、研究方法不一樣，其結(jié)論有很大不同。比如關(guān)于“孝文化”的研究，就可以從文化學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、城市學(xué)等不同的學(xué)科角度進(jìn)行選題研究?？鐚W(xué)科交叉研究是現(xiàn)在比較提倡、也是較易出成果的研究方法。
3.選題要難易適中
選題的難易程度主要是指選題的范圍大小、深淺程度、新穎程度等。
對(duì)于本科生而言，基本上是第一次寫(xiě)論文，范圍太寬論點(diǎn)容易分散，整體架構(gòu)難以把握，范圍太窄容易導(dǎo)致切入點(diǎn)過(guò)小、無(wú)新意、篇幅過(guò)短等問(wèn)題。題目太深則學(xué)生知識(shí)能力達(dá)不到，難以完成課題研究。選題難度要控制在自己力所能及的范圍內(nèi)，選題有一定的難度和挑戰(zhàn)性，經(jīng)過(guò)努力可以完成。
二、關(guān)于開(kāi)題報(bào)告
1.關(guān)于選題的目的和依據(jù)
選題研究的目的、依據(jù)就是要求選題者說(shuō)明為什么要研究本課題，研究后要實(shí)現(xiàn)的目的是什么？一般從課題重要性、問(wèn)題性和學(xué)術(shù)性三個(gè)方面來(lái)闡述。
重要性就是闡述你所要研究的選題涉及到的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)某個(gè)行業(yè)、某個(gè)企業(yè)、某個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的聯(lián)系、有什么影響、是否緊扣時(shí)展的主題。
問(wèn)題性就是闡述你所研究的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者區(qū)域存在亟待解決的問(wèn)題。研究者一定要有“問(wèn)題意識(shí)”。如果不存在問(wèn)題或者你發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，選題就沒(méi)有依據(jù)和價(jià)值，因?yàn)榭茖W(xué)研究，特別是應(yīng)用研究、對(duì)策研究就是要針對(duì)你所研究的領(lǐng)域存在的問(wèn)題而提出對(duì)策和建議，提出新的思想和解決方案。
學(xué)術(shù)性一方面是指本課題的相關(guān)研究比較薄弱，研究好不夠深入、系統(tǒng)、全面，只有這樣，你才能找到自己的研究空間，才能有創(chuàng)新、有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；另一方面，學(xué)術(shù)性是指你的研究角度和研究方法與別的學(xué)者有所不同。研究方法和視角的轉(zhuǎn)換也是一種創(chuàng)新。有的課題非常重要，也存在很多問(wèn)題，但學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期關(guān)注，研究的非常系統(tǒng)深入，很難創(chuàng)新，那么你的研究就不具有學(xué)術(shù)價(jià)值。
只有比較系統(tǒng)闡述了課題研究的重要性、問(wèn)題性、學(xué)術(shù)性，才能讓指導(dǎo)老師或者別的學(xué)者了解你的選題背景、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新性，才能認(rèn)識(shí)到你的選題的目的和價(jià)值。
2.關(guān)于選題意義的闡述
一般闡述選題的意義可以從理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面展開(kāi)。
闡述選題的理論意義對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，一是學(xué)識(shí)積累還不夠厚實(shí)、對(duì)選題所屬學(xué)科或?qū)W科分支的內(nèi)容體系、層次結(jié)構(gòu)缺乏整體把握，無(wú)法將自己所研究的選題放到學(xué)科理論背景下進(jìn)行定位。二是學(xué)術(shù)視野不夠?qū)拸V，對(duì)學(xué)術(shù)界關(guān)于本課題研究進(jìn)展缺乏全面了解和分析，無(wú)法把握自己的創(chuàng)新程度。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)術(shù)界早已形成定論的東西，學(xué)生自以為是創(chuàng)新，甚至說(shuō)是填補(bǔ)了某方面的空白。
所謂理論創(chuàng)新一般可以觀點(diǎn)新、材料新、方法和角度新三個(gè)方面理解。觀點(diǎn)新是指你是否引入了新概念、是否在別人研究的基礎(chǔ)上提出了新的見(jiàn)解、新的對(duì)策、新的方案。材料新是指在研究過(guò)程中采用的案例、數(shù)據(jù)等是不是最新穎的，是不是第一手的調(diào)研材料。方法和角度新是指你所采用的研究方法和分析角度、切入點(diǎn)與眾不同。學(xué)生如果能夠在以上三個(gè)方面中某個(gè)方面有所突破，選題就具備了一定的議論意義，就是對(duì)本學(xué)科理論發(fā)展進(jìn)行了有益的探索。具體講，從理論上把握選題意義，就是說(shuō)明選題研究與先前的研究相比較有什么創(chuàng)新和突破，選題研究對(duì)學(xué)科本身的發(fā)展有何促進(jìn)作用和積極意義。
選題的實(shí)踐意義主要就是闡述選題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就是說(shuō)明選題研究的結(jié)果或結(jié)論對(duì)某行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者某區(qū)域、某部門(mén)會(huì)產(chǎn)生什么樣的指導(dǎo)和借鑒作用，在什么層面上、在什么程度上對(duì)社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。
3.研究現(xiàn)狀的闡述
“研究現(xiàn)狀”主要指兩種“現(xiàn)狀”：一是指選題的同類(lèi)研究現(xiàn)狀；二是指選題的相關(guān)研究現(xiàn)狀。如“湖北省文化軟實(shí)力分析及發(fā)展對(duì)策研究”這個(gè)選題，凡是研究湖北省軟實(shí)力的就是同類(lèi)研究，而研究別的區(qū)域或城市的軟實(shí)力的就是相關(guān)研究。
把握選題研究現(xiàn)狀要求研究者大范圍的資料閱讀和對(duì)與選題相關(guān)研究的長(zhǎng)期關(guān)注。
研究動(dòng)態(tài)的把握一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行歸納分析：一是歸納已有的定論：主要概括關(guān)于本課題已經(jīng)產(chǎn)生了哪些有影響的、在一定范圍內(nèi)得到認(rèn)可的結(jié)論；二是認(rèn)定研究范圍和研究深度：包括研究的起始時(shí)間、研究對(duì)象、研究領(lǐng)域以及研究的進(jìn)展情況。三是審視研究方法：主要分析別的學(xué)者使用什么方法或從什么
角度研究本課題，比如比較法、歸納法、歷史研究法、實(shí)證研究法（調(diào)查研究）或者是從哪些學(xué)科角度在研究。
研究現(xiàn)狀綜述要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1）整體布局要合理：一般按先國(guó)外后國(guó)內(nèi)、先早期后當(dāng)今、先同類(lèi)后相關(guān)的順序進(jìn)行；
2）述與評(píng)相結(jié)合：對(duì)學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)既要有闡述，同時(shí)要進(jìn)行歸納、分析、點(diǎn)評(píng)，一般不要采取簡(jiǎn)單列舉的方式；
3）標(biāo)明出處：對(duì)引述的觀點(diǎn)要標(biāo)明時(shí)間和出處；
4）權(quán)威性和經(jīng)典型：引述的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是比較有影響力的觀點(diǎn)或獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)。建議學(xué)生要注意學(xué)術(shù)觀點(diǎn)發(fā)表刊物的權(quán)威性以及作者自身的學(xué)術(shù)背景。
三、關(guān)于論文整體架構(gòu)
規(guī)范的本科生學(xué)位論文一般由摘要、關(guān)鍵詞、緒論、正文、結(jié)語(yǔ)、參考文獻(xiàn)、后記等部分組成。
1. 摘要
是報(bào)告、論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。一般學(xué)術(shù)論文摘要可分為報(bào)道性摘要和指示性摘要兩大類(lèi)。
報(bào)道性摘要又稱為資料性摘要或情報(bào)性摘要，他抽象出研究成果的核心內(nèi)容，如研究結(jié)論、新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)等。
指示性摘要或曰簡(jiǎn)介性摘要。就是扼要陳述研究的目的、主要論點(diǎn)、探討的范圍、研究結(jié)果或結(jié)論等。
本科畢業(yè)論文的摘要一般包括四個(gè)基本要素：
1）研究目的；2）研究意義；3）研究方法；4）基本觀點(diǎn).
本科畢業(yè)論文摘要基本要求：
1）準(zhǔn)確性：真實(shí)而準(zhǔn)確地反映論文的基本觀點(diǎn)或核心內(nèi)容；
2）簡(jiǎn)潔性：凝練，避免引申與注解。
3）客觀性：采用第三人稱過(guò)去式，不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如“文章對(duì)??進(jìn)行了研究”“作者指出了????”。
2. 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞具有概括和指示功能。一般以3-5個(gè)詞語(yǔ)提示論文最主要論
點(diǎn)和文章的基本結(jié)構(gòu)。
3.緒論
緒論也稱序論、導(dǎo)論、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)言等，是論文的開(kāi)頭部分，其功能是為命題論證的展開(kāi)做鋪墊或引導(dǎo)，主要陳述以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，簡(jiǎn)述研究的目的、意義；
第二，簡(jiǎn)述與選題相關(guān)的研究現(xiàn)狀；
第三，說(shuō)明本人的研究方法和角度；
第四，研究的基本思路和主要內(nèi)容。
4.正文
正文也稱作本論，是論文的主干部分，命題的論證或問(wèn)題的解決在本論部分進(jìn)行。要注意各大小論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，或并列或遞進(jìn)，在結(jié)構(gòu)上要有層次性、條理性，論證要有根有據(jù)，說(shuō)理充分、緊扣論點(diǎn)（標(biāo)題）。
5.結(jié)語(yǔ)
結(jié)語(yǔ)也稱結(jié)論，是論文的收束部分，其內(nèi)容常常設(shè)涉及以下幾個(gè)方面：
第一，指明正文部分已經(jīng)解決的問(wèn)題，或者對(duì)正文進(jìn)行高度抽象的概
括，點(diǎn)明主要?jiǎng)?chuàng)新觀點(diǎn)。
第二，說(shuō)明自己的研究還未徹底解決的問(wèn)題或者因時(shí)間、精力限制未曾
涉及的方面。
第三，對(duì)正文部分某一命題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，但一般不再展開(kāi)討論。
6.參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)一般由序號(hào)、作者、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、出處、時(shí)間、起止頁(yè)碼等內(nèi)容構(gòu)成。參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1）對(duì)應(yīng)性：如果引述了其他學(xué)者的觀點(diǎn)或資料，應(yīng)在文中相應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注（上標(biāo)），文尾參考文獻(xiàn)排列順序應(yīng)與文中標(biāo)注順序?qū)?yīng)。
2）規(guī)范性：參考文獻(xiàn)應(yīng)按規(guī)范寫(xiě)作。例如
[1] 熊元斌．旅游營(yíng)銷(xiāo)策劃與理論實(shí)務(wù)[M] ．武漢：武漢大學(xué)出版社，2005：206-209.
[2] 李彥亮．文化營(yíng)銷(xiāo)理論發(fā)展及其必然趁勢(shì)[J]．中國(guó)市場(chǎng)，2006（3）：98-99.
[3] 奚婷．旅游圣地：湯池溫泉讓人神往[OL] ．人民網(wǎng)，2007-11-6.
[4] 王予，徐基建．“旅游大鱷”曹江城：攪動(dòng)兩春水［N］．楚天都市報(bào)，2006-2-15.
3）權(quán)威性：參考文獻(xiàn)的權(quán)威性體現(xiàn)在時(shí)間上的時(shí)限性、作者的學(xué)術(shù)地位、
文獻(xiàn)發(fā)表刊物或出版社的權(quán)威性，反映出你的論文引證的資料或觀點(diǎn)是最新的、在當(dāng)今學(xué)術(shù)界有影響力，以提高文章的論述力度。
關(guān)鍵詞:多元智能理論;信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)18-5127-02
On the Application of Polyclimax Intelligence Theory in the Teaching of Information Technology
QIANG Ling-ling
(Nantong Higher Normal Institute, Mathematical Department, Nantong 226006, China)
Abstract: This article elaborates on the polyclimaxintelligence theory, polyclimaxintelligence theory is rich in meaning, Using polyclimaxintelligence theory to conduct information technology teaching can be diversity. And thus students’ talents will be promoted.
Key words: polyclimaxintelligence theory; information technology teaching; teaching measures
1 簡(jiǎn)述多元智能理論
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)教授于1983年提出。加德納教授從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異,從而提出本理論。
加德納教授在1999年出版的新著《智力的重構(gòu):21世紀(jì)的多元智能》一書(shū)中將智力定義為:“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。以上的新定義,更明確的指出智力是指特定環(huán)境激發(fā)的個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的潛在能力。本文將就在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
2 多元智能理論的基本要素
(1)語(yǔ)言 (Verbal/Linguistic) 智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力,即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。
(2)邏輯 (Logical/Mathematical) 智能指有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力,從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。
(3)空間 (Visual/Spatial)智能指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力。
(4)肢體運(yùn)作 (Bodily/Kinesthetic) 智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué),以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。
(5)音樂(lè) (Musical/Rhythmic) 智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。
(6)人際 (Inter-personal/Social) 關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力,包括四大要素:①組織能力;②協(xié)商能力;③分析能力;④人際聯(lián)系。
(7)內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective) 這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力,正確把握自己的長(zhǎng)處和短處,把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望,對(duì)自己的生活有規(guī)劃,能自尊、自律,會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。
(8)自然探索 (Naturalist,加德納在1995年補(bǔ)充) 能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。
3 運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)
根據(jù)多元智能理論,教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生各方面智能,改變由傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文智能兩方面的發(fā)展,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,調(diào)動(dòng)和利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生各種智能的發(fā)展。
(1)言語(yǔ)智能
信息技術(shù)教學(xué)非常重視課堂實(shí)踐,但讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、探討同樣重要。比如讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,收集與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的資料,并對(duì)資料進(jìn)行整理,課堂上進(jìn)行交流,既可交流學(xué)習(xí)心得,亦可提出自學(xué)時(shí)的疑問(wèn),這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和言語(yǔ)智能。
(2)邏輯智能
邏輯智能包括計(jì)算、推理、可能性和科學(xué)性的分析。在信息技術(shù)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去構(gòu)建問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,處理問(wèn)題成為發(fā)展學(xué)生邏輯智能的關(guān)鍵。例如:在教授Excel中《函數(shù)》SUMIF()、COUNTIF()、IF()函數(shù)時(shí),通過(guò)對(duì)同一個(gè)工作表“學(xué)生成績(jī)表”,分別設(shè)置三個(gè)不同的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,體會(huì)這三個(gè)函數(shù)的不同用法,通過(guò)對(duì)比這三個(gè)函數(shù)的參數(shù),總結(jié)出各函數(shù)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、管理、統(tǒng)計(jì)和運(yùn)用的能力。
(3)人際智能
人際交往智能是指與人交往合作,準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習(xí)小組要讓學(xué)生自愿組合,根據(jù)不同性格、不同學(xué)習(xí)層次,甚至不同生活環(huán)境、不同愛(ài)好、不同性別、不同能力進(jìn)行合理分工,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命的活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在信息技術(shù)課堂上,學(xué)生的活動(dòng)是自由的,這種自由指學(xué)生與電腦的人機(jī)交互、學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的合作是自由的,運(yùn)用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境。例如:利用Word制作電子小報(bào)時(shí),讓學(xué)生從小組自由組合、作品主題的選擇、素材的準(zhǔn)備、作品的規(guī)劃、制作、展示、評(píng)價(jià),每一個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與組員之間的溝通與交流,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際智能。
(4)內(nèi)省智能
自我認(rèn)識(shí)智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。自我認(rèn)識(shí)不僅是個(gè)人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn),它包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑及心智上的困難等狀態(tài),以及尋找、搜索以求解決疑難、處理困惑的辦法。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)智能,首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣,讓學(xué)生反思生活中的任何事。比如在信息技術(shù)教學(xué)中,解決一個(gè)問(wèn)題有多種操作方法,如使用常用工具欄上的按鈕、或用菜單操作法、或右擊彈出快捷菜單操作法,信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的操作技能需要學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)與反思,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。除了學(xué)習(xí)方面,還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)自己所做的工作及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等進(jìn)行反思,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記,進(jìn)行自省自勵(lì)。
(5)音樂(lè)智能
學(xué)生對(duì)音樂(lè)是充滿熱情的,音樂(lè)能夠陶冶學(xué)生的性情,音樂(lè)還能使學(xué)生的情緒趨向平穩(wěn)。在實(shí)際教學(xué)中,課前可以播放一種熱烈的音樂(lè),學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)播放一種平靜的音樂(lè),學(xué)生這時(shí)將注意力逐漸集中到課堂上,課間可以播放一種舒緩的音樂(lè),使學(xué)生的大腦得到放松。教師在講授音頻處理軟件時(shí),可以讓學(xué)生品味音樂(lè)世界的美妙,提高學(xué)生的音樂(lè)智能。
(6)身體―運(yùn)動(dòng)智能
信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)雖沒(méi)有體育課及舞蹈課那樣的優(yōu)勢(shì),但信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程,需要學(xué)生動(dòng)手操作才能完成課堂任務(wù),學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作可以發(fā)展學(xué)生精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技能。
(7)空間智能與自然探索智能
在信息技術(shù)教學(xué)中,利用Flas制作軟件制作主題動(dòng)畫(huà),利用Photoshop圖像處理軟件進(jìn)行封面設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)大自然的各種信息,豐富學(xué)生的體驗(yàn),開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能和自然探索智能。
4 結(jié)束語(yǔ)
多元智能理論應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中,是為了使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到最大限度的發(fā)展,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,開(kāi)啟學(xué)生的弱勢(shì)智能,真正做到這一點(diǎn),還需教師不斷提高理論修養(yǎng),進(jìn)行研究總結(jié)。
參考文獻(xiàn):
[1] 謝澤琛.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生多元智能的培養(yǎng)[J].科技信息,2008(7).