時(shí)間：2023-08-16 09:19:53
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理課堂筆記，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在初中課程中，有部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為地理課是一門(mén)副科，學(xué)不學(xué)不重要，學(xué)好學(xué)壞也不重要.這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)科目時(shí)，出現(xiàn)諸如不聽(tīng)講，不做筆記，甚至做其它學(xué)科的作業(yè)等現(xiàn)象.這有違國(guó)家課程設(shè)置精神，所以我們必須想辦法來(lái)解決這些問(wèn)題，提高地理課堂教學(xué)的有效性。
首先，在學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師就應(yīng)該給學(xué)生講一講地理學(xué)科的重要性和實(shí)用性.例如在現(xiàn)實(shí)生活中，地圖的應(yīng)用：我們?nèi)ス珗@玩耍要用到導(dǎo)游圖；去一個(gè)城市辦理事務(wù)，要用到城市地圖；去郊區(qū)游玩，要用到地形圖等.學(xué)習(xí)了地理中的地圖，同學(xué)們就能夠更加清楚的知道如何用地圖解決生活中的相關(guān)問(wèn)題.同樣，地理學(xué)科還為學(xué)生講解了地球的基本情況如地球的形狀、大小以及地球上的一些奇特景象，如極光、海市蜃樓、“兩個(gè)太陽(yáng)”等，這樣讓學(xué)生更加了解地理要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚興趣。
第二，提出適當(dāng)?shù)恼n堂要求。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，還保留著小學(xué)生好動(dòng)，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學(xué)生事先講好課堂要求。例如針對(duì)地理學(xué)科，我們要求課前學(xué)生需準(zhǔn)備好相關(guān)書(shū)籍和學(xué)習(xí)用品，將其它的書(shū)和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點(diǎn).1、提醒學(xué)生本節(jié)課要上的是地理，要做好相應(yīng)準(zhǔn)備。2、收下與地理無(wú)關(guān)的書(shū)籍和物品，這主要是為了在上課時(shí)避免個(gè)別學(xué)生，趁教師不注意做其它學(xué)科作業(yè)。這一個(gè)方法是十分有用的.我上課時(shí)就一直要求學(xué)生這樣，這暗示在這堂課上學(xué)生不應(yīng)做與地理課無(wú)關(guān)的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。
第三，課堂教學(xué)要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒(méi)有吸引力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？怎樣讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，那就需要教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)、課上精講，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)用具展示地理知識(shí)，多角度吸引學(xué)生們喜歡地理課學(xué)習(xí)。
《地球的運(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因?yàn)槿私贪婧托乔虬娼滩牡木帉?xiě)，均把它放在了初中一年級(jí)上冊(cè)，而學(xué)生在此時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)空間幾何，所以在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候很多學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，在學(xué)習(xí)時(shí)十分吃力.如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用地球儀來(lái)演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學(xué)聽(tīng)不懂，學(xué)不明白。這是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，必須要掌握.。在學(xué)這一部分時(shí)，我用Flash課件演示地球的運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生能直觀的看到地球的自轉(zhuǎn)、地球的運(yùn)動(dòng)方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運(yùn)動(dòng)方向、地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間。地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)同樣也是如此。這樣直觀的教學(xué)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂的效率。
第四，注重課堂提問(wèn)和筆記檢查。在課堂教學(xué)中，總會(huì)有回答問(wèn)題的時(shí)候。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，總會(huì)有學(xué)生回答不積極的情況。怎樣來(lái)提高呢？我們可以采取小組加分和加個(gè)人操行分的辦法來(lái)提高學(xué)生的積極性。特別是加學(xué)生個(gè)人操行分，這是學(xué)生喜歡的形式。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使得課堂效率得以提高。在晚自習(xí)或課堂空余時(shí)間，我們可以檢查學(xué)生的筆記。因?yàn)闄z查筆記一是可以檢查學(xué)生是否將筆記做好，做完整，了解學(xué)生課堂聽(tīng)課情況；二是可以提醒學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，不要等到教師檢查筆記時(shí)再抄筆記，這樣會(huì)被扣掉操行分。這些方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中地理教學(xué) 提高課堂效率
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0287-02
一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)
概括地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來(lái)越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)有以下積極意義：
1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫?duì)地理問(wèn)題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來(lái)，對(duì)于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問(wèn)題，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識(shí)?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>
2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)案“導(dǎo)讀”，“導(dǎo)問(wèn)”，“導(dǎo)思”，“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.預(yù)習(xí)效率低
由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)案的習(xí)題又多，很多學(xué)生只注重對(duì)習(xí)題的完成，由于地理課上理論知識(shí)較多，所以許多學(xué)生都翻著課本抄答案，有時(shí)題目甚至都沒(méi)讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對(duì)于那些找不到答案的問(wèn)題也沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，以這樣的方式進(jìn)行學(xué)案習(xí)題的練習(xí)，預(yù)習(xí)效果差，效率低，根本達(dá)不到對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)的目的。因此，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)案上的內(nèi)容都進(jìn)行了填充，但是對(duì)學(xué)生實(shí)際的幫助并不大。
2.缺少思考
通過(guò)對(duì)學(xué)生做學(xué)案情況的進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課程結(jié)束后就把學(xué)案放置在一旁，對(duì)在做學(xué)案時(shí)那些自己不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和復(fù)習(xí)。大多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)很重要，都會(huì)對(duì)學(xué)案進(jìn)行很好的保存，在考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)案上的錯(cuò)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理和思考，導(dǎo)致不知道哪些問(wèn)題是自己不會(huì)的，哪些問(wèn)題是自己已經(jīng)掌握的，而且對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分不清楚，所以在進(jìn)行學(xué)案練習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生缺少思考導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。
3.忽略做課堂筆記
由于學(xué)案的內(nèi)容較為詳細(xì)全面，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰，造成學(xué)生過(guò)于依賴學(xué)案，甚至都不記課堂筆記，認(rèn)為學(xué)案里面什么都有，由于學(xué)生對(duì)課堂筆記的忽略，導(dǎo)致分不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的措施
1.提高預(yù)習(xí)效率
在高中地理的學(xué)習(xí)中，雖然有較多的理論知識(shí)，但可以把理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨D(zhuǎn)化成具體的思考問(wèn)題，在學(xué)案中加入一些難度適中的思考題，要注意結(jié)合學(xué)生的生活知識(shí)，雖然難度不大，但學(xué)生必須對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的閱讀才能夠解答出來(lái)，避免學(xué)生一味抄課本的現(xiàn)象。比如，在黑子和耀斑這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現(xiàn)代表著太陽(yáng)活動(dòng)較強(qiáng)，那么學(xué)案中可以出現(xiàn)一道“在黑子活動(dòng)較強(qiáng)還是較弱的時(shí)候，地球上的氣候會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀，又使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。
2.增強(qiáng)思考意識(shí)
對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在每一節(jié)課程結(jié)束之后，都要求學(xué)生把做錯(cuò)的題整理出來(lái)，并記錄做錯(cuò)的原因以及該題所步及的知識(shí)點(diǎn)，記錄自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理和框架整理。比如，在對(duì)南北方水系、氣候、土壤、農(nóng)作物的學(xué)習(xí)上，由于知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生容易出現(xiàn)記混或記錯(cuò)的現(xiàn)象，所以就要求學(xué)生建構(gòu)一個(gè)適于自己記憶的框架圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)做的比較好的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
3.提高做筆記的意識(shí)
由于學(xué)案的內(nèi)容知識(shí)過(guò)于詳盡，導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)課堂筆記的記錄，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候注意力不集中，復(fù)習(xí)的時(shí)候找不到重點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題，可以把學(xué)案上的內(nèi)容盡可能的精簡(jiǎn)，而且在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常提醒學(xué)生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對(duì)于記錄差的同學(xué)提出批評(píng)，記錄好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確記錄筆記的方法，培養(yǎng)學(xué)生記錄課堂筆記的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)一步的改革，真正提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在提高高中地理課堂教學(xué)效率的重要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊俊花，王香東.中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律淺談[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（02）.
【關(guān)鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂
地理教學(xué)中的“三板”指的是板書(shū)、板圖、板畫(huà)。地理“三板”是地理課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的技能和手段。板書(shū)有利于學(xué)生理清課堂教學(xué)主要知識(shí)體系和邏輯思路，板圖是對(duì)地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡(jiǎn)潔凝練，板畫(huà)則直觀形象，使地理課堂更加生動(dòng)有趣。教師運(yùn)用“三板”技能，實(shí)現(xiàn)其聯(lián)系師生互動(dòng)紐帶的功能，有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
一、“三板”在地理課堂教學(xué)中的作用
1.突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果
教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)信息的主要方式，但它不便于長(zhǎng)期牢固記憶。而“三板”是教師教學(xué)語(yǔ)言直觀形象的表達(dá)方式，它高度概括、層次分明地展示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的結(jié)構(gòu)造型、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言信息、豐富的色彩標(biāo)志和文字符號(hào)，傳遞視覺(jué)信息，彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言表達(dá)的不足。學(xué)生在對(duì)照“三板”整理筆記時(shí)，既可以掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，又可以加深記憶，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
2.梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系
從新課改的理論要求及高考地理專題復(fù)習(xí)的模塊和內(nèi)容來(lái)看，地理知識(shí)是紛繁復(fù)雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，根本無(wú)法適應(yīng)新課改和新高考對(duì)學(xué)生能力考查的要求。圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“三板”，其主要意圖就是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主干知識(shí)框架，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心修飾和雕琢，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為深入學(xué)習(xí)、提升能力奠定基礎(chǔ)。
3.拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)地理技能
“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言。教師運(yùn)用“三板”進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而是一種轉(zhuǎn)換知識(shí)信息的方法和能力。例如，在學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規(guī)律，而且還能分析出洋流對(duì)沿岸地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。所以運(yùn)用“三板”技能，在拓展學(xué)生地理思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生遷移、運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
4.留有深刻印象，便于課后復(fù)習(xí)
在地理課堂教學(xué)中，教師如果只是單純地通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)，無(wú)異于學(xué)生在旅游過(guò)程中走馬觀花，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶很少，甚至在短時(shí)間內(nèi)完全遺忘。而課堂教學(xué)中運(yùn)用“三板”對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)化的概括，學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行記憶、整理，即使過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固知識(shí)。
二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.地理板書(shū)的運(yùn)用策略
（1）書(shū)寫(xiě)規(guī)范，主副分明 一堂課的板書(shū)一般分為主板書(shū)和副板書(shū)，主板書(shū)一般占黑板的1/2至3/4，副板書(shū)寫(xiě)在黑板兩邊。地理課堂教學(xué)有時(shí)需掛地圖，會(huì)占據(jù)一定的黑板面積，所以教師應(yīng)考慮周全，事先設(shè)計(jì)好主、副板的內(nèi)容。做到板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確，以便于學(xué)生做筆記。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出 地理教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書(shū)層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書(shū)形式應(yīng)與地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)一致。重點(diǎn)內(nèi)容包括：便于學(xué)生記憶、聯(lián)想的內(nèi)容和能貫穿學(xué)生思路的內(nèi)容、問(wèn)題的核心點(diǎn)等。好的板書(shū)形式可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理清課堂教學(xué)的主要知識(shí)體系和邏輯思路，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.地理板圖和板畫(huà)的運(yùn)用策略
（1）強(qiáng)化互動(dòng)，愉悅課堂 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，在地理課堂教學(xué)中，要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)好區(qū)域圖，讓學(xué)生仿照在筆記本上畫(huà)出，并在圖中用相應(yīng)的圖例標(biāo)出該區(qū)域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實(shí)，這樣才能使學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識(shí)和技能。
（2）化難為易，突破難點(diǎn) 高中地理必修一中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容一直以來(lái)是令老師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容，由于大多文科學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，好多地理原理難以理解，這時(shí)教師應(yīng)該把有些抽象難懂的立體圖轉(zhuǎn)化成直觀易解的平面圖，如：在學(xué)習(xí)日出日落方位問(wèn)題時(shí)，教師可以把抽象難懂的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)圖轉(zhuǎn)化成平面的側(cè)視圖，這樣可以幫助學(xué)生理解地理原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（3）吸引注意，激發(fā)興趣 有效學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者越有價(jià)值和意義，其專注力越集中，學(xué)習(xí)的效果也就越好。根據(jù)這一理論，教師運(yùn)用“三板”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面要努力集中學(xué)生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于記憶和掌握所學(xué)知識(shí)。
（4）創(chuàng)新教法，促進(jìn)教研 地理教學(xué)的基本特點(diǎn)是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應(yīng)改變滿堂灌或過(guò)多板書(shū)的呆板教法，充分運(yùn)用板圖板畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將圖、畫(huà)、講相結(jié)合，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)圍繞如何有效運(yùn)用板圖板畫(huà)，展開(kāi)豐富的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)板圖板畫(huà)的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學(xué)
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷總數(shù)為500份，經(jīng)過(guò)篩選，選出有效問(wèn)卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。
（一）大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于地理的感情，對(duì)地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見(jiàn)，對(duì)地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實(shí)施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ)；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時(shí)那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對(duì)癥下藥，讓他們改變對(duì)地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績(jī)。
（二）大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動(dòng)、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。
綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：地理課沒(méi)意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時(shí)改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對(duì)地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
高中地理教師在打造生本課堂時(shí)要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略：
第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)過(guò)程師生都必須參與教育教學(xué)活動(dòng)。
第二是互動(dòng)探究策略。這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚(yú)”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。互動(dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級(jí)課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識(shí)水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施有差別性的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效補(bǔ)接受式教學(xué)的不足。
第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)過(guò)程中，要實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識(shí)，同時(shí)能掌控課堂教學(xué)過(guò)程中的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時(shí)記筆記并且及時(shí)總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時(shí)集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時(shí)記下當(dāng)時(shí)自己的思維活動(dòng)和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。
第五是多元評(píng)價(jià)策略。多元評(píng)價(jià)策略是指教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn)；積極的鼓勵(lì)、多元化的評(píng)價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵(lì)功能，所以我們應(yīng)該重視多元評(píng)價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。
多元性激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常安全的心理氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識(shí)；或者包含重、難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這不僅是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)技能與價(jià)值觀得到升華。
參考文獻(xiàn)：
思維導(dǎo)圖從宏觀上看是一個(gè)龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個(gè)分支相對(duì)獨(dú)立，并且又能夠衍生出更多的結(jié)構(gòu)。從高中地理課程的性質(zhì)定義里，我們清楚地知道高中地理是一門(mén)整體性與局部性相互聯(lián)系、相互制約的學(xué)科。然而，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以將零散、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)相互銜接成直觀性強(qiáng)的系統(tǒng)整體。思維導(dǎo)圖雖然以圖文并茂的方式進(jìn)行展示，但是具體的構(gòu)圖框架和結(jié)構(gòu)可以靈活多變。根據(jù)個(gè)人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導(dǎo)圖。針對(duì)高中學(xué)生思維相對(duì)成熟獨(dú)立的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，達(dá)到一舉兩得的效果。
二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用
在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中時(shí)，教師首先要考慮教材的適用性和學(xué)生的可接受程度。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的重組歸納過(guò)程，教師要根據(jù)課程知識(shí)的難易程度判斷所授課知識(shí)是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內(nèi)容以地球運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運(yùn)動(dòng)，地表形態(tài)的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識(shí)對(duì)空間思維和邏輯思維的要求很高，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度特別大。所以在課堂教學(xué)或?qū)W生課后練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中更適合導(dǎo)入各類思維導(dǎo)圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，這部分知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節(jié)內(nèi)容“宇宙中的地球”，第二章第一節(jié)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”等等，這部分內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。而必修二課本中，第三、第四章中農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位及主要農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成，這些內(nèi)容比較繁瑣且聯(lián)系十分緊密，在課堂上導(dǎo)入思維導(dǎo)圖效果會(huì)更好。如果教師在上課之前沒(méi)有充分地甄別教學(xué)內(nèi)容是否適用于思維導(dǎo)圖，那么課堂教學(xué)也會(huì)成為一個(gè)難易混淆、本末倒置的過(guò)程。教師根據(jù)知識(shí)深度循序漸進(jìn)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用放射式的思維構(gòu)建一個(gè)主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學(xué)生的知識(shí)掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來(lái)，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問(wèn)題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學(xué)生“腦動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)”。美國(guó)心理學(xué)家巴納特曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“是否做筆記對(duì)課堂聽(tīng)講效果影響”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明記筆記對(duì)課堂聽(tīng)講有促進(jìn)和提高的作用。學(xué)生在課堂上做筆記時(shí)，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關(guān)信息，手則要將思考的過(guò)程直觀表現(xiàn)出來(lái)。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過(guò)關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡(jiǎn)明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，自然能夠提高課堂效率。思維導(dǎo)圖是鞏固知識(shí)、快速解題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學(xué)得的知識(shí)在一天之后會(huì)被遺忘的只剩25%。因此我們要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。人的大腦并不是一個(gè)“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒(méi)有明顯的效果。所以在新授課時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫(huà)、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來(lái)，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過(guò)程。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識(shí)體系，又能使他們?cè)诩?xì)微知識(shí)點(diǎn)上做到不缺不漏。地理學(xué)科常以圖畫(huà)、圖表的方式進(jìn)行出題，學(xué)生在答題時(shí)通常要用較多的時(shí)間分析圖畫(huà)所帶來(lái)的信息，進(jìn)而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問(wèn)題出發(fā)，采用逆向思維逐個(gè)擊破的過(guò)程。問(wèn)題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過(guò)程的某個(gè)信息，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)向正確的方向推進(jìn)就能夠得到答案。
三、努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖
《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在高中地理教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂(lè)于接受這種直觀性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。在初級(jí)階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程后，可以讓其獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時(shí)對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的完善工作。教師要積極對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢(shì)利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。
四、結(jié)語(yǔ)
一、了解教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)生要充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)能夠把握的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效果往往會(huì)得到大的提升。所以在上課之前，教師一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，并養(yǎng)成習(xí)慣。（二）教師要充分了解學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該在課前充分了解自己的教育主體一學(xué)生，通過(guò)批閱學(xué)案、作業(yè)和課下輔導(dǎo)、談心等途徑和方式充分了解學(xué)生，讓自己的授課有的放矢。
二、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記
上課認(rèn)真聽(tīng)講，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。教師發(fā)現(xiàn)課上有不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生一定要及時(shí)提醒；如果有特殊情況，課后一定要及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決。一節(jié)沒(méi)有吸引力或吸引力不夠的課堂，學(xué)生往往很難保持認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，這就需要我們?cè)趥湔n上下功夫。另外，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。
有的時(shí)候，光聽(tīng)是不夠的。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。上課做筆記也是我們提高聽(tīng)課效率的好方法。做好筆記的關(guān)鍵是記下教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)與你預(yù)習(xí)時(shí)的思考不一致的東西，或是你感覺(jué)沒(méi)有預(yù)習(xí)到的東西，或是記下教師或同學(xué)提出的你認(rèn)為對(duì)你有價(jià)值的東西，還要注意記下教師為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的板圖。千萬(wàn)不要只抄教師黑板上的板書(shū)，要知道，很多時(shí)候教師的板書(shū)提綱主要是告訴同學(xué)現(xiàn)在講到哪里了。另外，課堂筆記是供自己學(xué)習(xí)用的輔助材料，不是供展覽用的作業(yè)，因此課堂筆記要不求工整但求準(zhǔn)確快速。
三、理論結(jié)合實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，學(xué)生很少能自覺(jué)地利用課堂所學(xué)的內(nèi)容，把自己所看到的地理事物或現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、分析、綜合，也很少能自覺(jué)地利用地理語(yǔ)言闡述這些地理現(xiàn)象。有的老師在這方面做的就比較好，比如在高一地理必修二學(xué)習(xí)城市的功能分區(qū)時(shí)，郇老師就把臨沭縣的簡(jiǎn)圖放到課件中，讓學(xué)生結(jié)合道路、風(fēng)向等內(nèi)容進(jìn)行分析，在討論結(jié)束后把衛(wèi)星拍攝的遙感圖片投放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比、總結(jié)，效果非常好。
四、積極表達(dá)自己見(jiàn)解習(xí)慣的培養(yǎng)
在上課的時(shí)候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生上課提出問(wèn)題時(shí)，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問(wèn)題，也要實(shí)在的跟學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不懂”，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方法鼓勵(lì)他們發(fā)言。
此外，教師加強(qiáng)即時(shí)評(píng)價(jià)，做到獎(jiǎng)懲分明。在課堂教學(xué)中，常常有老師在學(xué)生回答問(wèn)題后不置一言或者評(píng)價(jià)不合適，在一定程度上打壓了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，久而久之，課堂回答問(wèn)題的學(xué)生就不斷減少，學(xué)生的主體地位就不斷下降，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)是不利的，所以課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在一定程度也影響課堂教學(xué)的效果
五、小組合作交流習(xí)慣的培養(yǎng)
我們學(xué)校目前推行的小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)以下情況：要么，個(gè)別學(xué)生“不負(fù)眾望”，大包大攬，多數(shù)學(xué)生往往心甘情愿當(dāng)聽(tīng)眾，一言不發(fā)；要么，你說(shuō)我也說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成課堂秩序極為混亂，別人說(shuō)的誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)到；要么，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生準(zhǔn)備不足，無(wú)從下手，無(wú)論怎么引導(dǎo)，都一言不發(fā)；要么，總結(jié)匯報(bào)的時(shí)，常常說(shuō)：“我覺(jué)得……”、“我認(rèn)為……”而不是：“我們覺(jué)得……”“我們小組認(rèn)為……”等等。在課堂上，我們要學(xué)會(huì)培養(yǎng)小組合作的習(xí)慣，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣：讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)一學(xué)會(huì)交流與合作。
一、熟悉中考地理試卷題型，中考怎樣考，我們?cè)鯓觽?/p>
地理試卷共30分，有兩大塊。第一大題是單項(xiàng)選擇題，15分，第二大題是綜合題，出題原則是遵照《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的規(guī)定，結(jié)合考生實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
試題內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性。試題來(lái)源于教材又不拘泥于教材，試題重視基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
二、做到四個(gè)“一”
專心上好“一”堂課。聽(tīng)課是學(xué)生獲取新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學(xué)習(xí)常規(guī)的最重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生聽(tīng)課要帶著疑問(wèn)聽(tīng)，要特別關(guān)注老師是怎樣講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，采用怎樣的思路，怎樣的教學(xué)方法、手段和措施突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
清晰記錄“一”堂筆記。筆記是學(xué)生復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)，要整潔、條理地記錄老師上課的內(nèi)容。記筆記的內(nèi)容包括：（1）記錄老師板書(shū)中的文字，這一部分是筆記的主要內(nèi)容，還包括一些典型的考題。（2）老師在黑板上畫(huà)的地圖，也要記錄在筆記本上。地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，地圖中包含很多信息，沒(méi)有無(wú)地圖的地理試卷，所以學(xué)生要熟悉地圖。如何熟悉？多畫(huà)地圖，把老師畫(huà)在黑板上的地圖依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)下來(lái)。課堂上老師畫(huà)出的地圖都是重中之重的內(nèi)容，例如，全球七大洲四大洋的分布圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、中國(guó)山脈地形區(qū)分布圖等。圖不要求完美，但一定要畫(huà)。畫(huà)的過(guò)程中，一些地理事物就被刻在腦海里，印象就深刻多了。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生要花大部分時(shí)間聽(tīng)老師講解、思考問(wèn)題和做課堂練習(xí)等活動(dòng)，避免只顧做筆記而忽略了其他課堂活動(dòng)。
背誦“一”堂課的主要內(nèi)容。中考試題重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，重視基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線定律，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。上完一堂地理課后，當(dāng)天擠出5～10分鐘時(shí)間，把今天的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，效果會(huì)很好。
三、學(xué)以致用，達(dá)到讀書(shū)的最高境界
一、理論背景
現(xiàn)在大部分中學(xué)地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂效率低下，從而教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？
國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家近年來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。
二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理教學(xué)的分析
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。
比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識(shí)、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒(méi)學(xué)好或者沒(méi)學(xué)，立體幾何也還沒(méi)學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒(méi)有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把書(shū)看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。
通過(guò)思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系和知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)有所了解。上課時(shí)，通過(guò)比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運(yùn)動(dòng)的意義的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書(shū)提高課堂效率
課堂上，板書(shū)是不可缺少的。但是很多時(shí)候的板書(shū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，多以線性板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。而傳統(tǒng)的線性板書(shū)形式強(qiáng)調(diào)表達(dá)完整，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容較多，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂效率低下。同時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記筆記，影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。
比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時(shí)為例，通常的線性板書(shū)如下面左圖：
直線的、單維的、單調(diào)的線性板書(shū)形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來(lái)；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。
3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識(shí)
復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。
比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對(duì)必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書(shū)框架畫(huà)好，上課時(shí)邊講邊填寫(xiě)，通過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點(diǎn)，教學(xué)中的重點(diǎn)以及教學(xué)中遇到的難點(diǎn)等等，在圖中標(biāo)出來(lái)。并對(duì)這些重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。而對(duì)于重難點(diǎn)之外的其他知識(shí)點(diǎn)，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過(guò)小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問(wèn)題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時(shí)，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書(shū)邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫(huà)出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺(tái)用實(shí)物投影儀把思維圖展示出來(lái)，有一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實(shí)質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過(guò)程。
三、結(jié)束語(yǔ)
思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。
