時(shí)間：2023-08-16 09:20:04
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)作業(yè)課題研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè)；有效性；操作方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0269-02
一、研究的前期，我們做了個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析如下
學(xué)生的科學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)還是不大的，也反映出布置的隨意性也是比較小的。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間大多在30分鐘內(nèi)完成，因此，從完成作業(yè)的時(shí)間上看，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還不是很重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較合理的作業(yè)時(shí)間為二十幾分鐘到半小時(shí)，這與平時(shí)所布置的作業(yè)學(xué)生實(shí)際所完成的時(shí)間是一致的。較多的學(xué)生喜歡做教師已經(jīng)擬好的題目，說(shuō)明學(xué)生的向師性是比較強(qiáng)的，因此教師所布置的作業(yè)題的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起很重要的引導(dǎo)作用。不同的學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生的作業(yè)的主體性強(qiáng)弱不同。學(xué)生非常喜歡做類(lèi)似做調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告之實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，這體現(xiàn)出學(xué)生希望自己的能力有所提高。但在實(shí)際操作上，由于學(xué)生知識(shí)能力的缺陷，往往完成的質(zhì)量不是很高，但這可以告訴我們，平時(shí)多布置類(lèi)似的作業(yè)是很有益的。學(xué)生做科學(xué)作業(yè)更多喜歡做書(shū)面作業(yè)，這是由于科學(xué)這門(mén)功課的特點(diǎn)造成的，說(shuō)明學(xué)生做作業(yè)的形式上還是比較理智和科學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生不大喜歡先做難題，較多的選擇先做容易的題目，這樣符合大多數(shù)學(xué)生的心理，在做作業(yè)的過(guò)程中能及時(shí)嘗到成功的樂(lè)趣。也有較多的同學(xué)是按題目的順序做，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)題的時(shí)候，要考慮題目的難易分布，一般應(yīng)按由易到難的原則。絕大多數(shù)學(xué)生都在乎老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的比較差的更加在乎。說(shuō)明學(xué)生具有一定的榮譽(yù)感與上進(jìn)心。教師在批改作業(yè)時(shí)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)是很重要的。很多學(xué)生對(duì)作業(yè)的訂正這一環(huán)節(jié)是不夠重視的，因此教師及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的反饋是很重要的，平時(shí)還要使學(xué)生養(yǎng)成自主訂正的習(xí)慣。
二、基于科學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，初步探索出提高作業(yè)有效性的可操作的方法
1.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，改變書(shū)面作業(yè)形式。布置一些研究性實(shí)踐性作業(yè)，將科學(xué)方法教育編入習(xí)題中去。目前研究性學(xué)習(xí)已高中普遍實(shí)施，但并等于初中階段就不必實(shí)施什么研究性學(xué)習(xí)，我們已充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重大意義，相信這是教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)，就應(yīng)該滲透這種教育思想。目前各種各樣的學(xué)習(xí)資料泛濫成災(zāi)，我們打開(kāi)種類(lèi)資料看到這些資料中的題目無(wú)論怎樣千變?nèi)f化，考查的知識(shí)點(diǎn)都是課本上的知識(shí)。如果重復(fù)訓(xùn)練反復(fù)訓(xùn)練過(guò)多，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，導(dǎo)致厭煩，作業(yè)的有效性肯定也就不會(huì)高。因此我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)題要求有新意，在習(xí)題選擇上，寧可使理論淺一些，也要使題目具有實(shí)際意義和創(chuàng)新思想，即要求“淺、新、實(shí)”。教師在教學(xué)中往往對(duì)作業(yè)的結(jié)果比作業(yè)的過(guò)程更重視，這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)?？茖W(xué)學(xué)科的根本教學(xué)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素質(zhì)，而探究是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要方法。研究性作業(yè)重視結(jié)果，但更重視作業(yè)過(guò)程，以及學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的感受和體會(huì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)題目時(shí)，挖掘能促使學(xué)生主動(dòng)去探索、研究的作業(yè)。如上了食物的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)之后，讓學(xué)生去探索目前中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與對(duì)策；學(xué)習(xí)了聲音的發(fā)生與傳遞，讓學(xué)生去進(jìn)行有關(guān)噪聲問(wèn)題的研究，內(nèi)容包括：你對(duì)噪聲的危害性的認(rèn)識(shí)，你的生活環(huán)境中存在哪些噪聲污染，你有哪些防治措施；上到一氧化碳性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置這樣一道題：一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置有何優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)。如果學(xué)生能進(jìn)行研究，那么關(guān)于這一課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生肯定能落實(shí)。同時(shí)在完成研究性題目的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、自主性、協(xié)作性等思維品質(zhì)。
2.依據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，提高作業(yè)題目自身的趣味性、實(shí)際性。從心理學(xué)上來(lái)看，影響初中生學(xué)習(xí)的非智力因素有許多工作，包括學(xué)習(xí)的吸引力、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)的情動(dòng)力、學(xué)習(xí)的意志力等。學(xué)習(xí)的吸引力強(qiáng)度由學(xué)生自身和學(xué)習(xí)對(duì)象兩方面的因素決定，從學(xué)生自身方面講，初中生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越容易成為吸引的對(duì)象。從學(xué)習(xí)的對(duì)象來(lái)講，只有符合初中生需要和興趣的內(nèi)容，才能夠吸引學(xué)生。教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，逐步產(chǎn)生高層次的心理驅(qū)動(dòng)力。作為學(xué)生在很多時(shí)候?qū)⒆鳂I(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，抱著任務(wù)觀點(diǎn)去完成。教師在布置作業(yè)時(shí)，要選擇一些適合初中學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)、盡量能聯(lián)系應(yīng)用于日常生活的一些實(shí)際科學(xué)小常識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用。例如學(xué)到電能的計(jì)算時(shí)不妨出這樣一道題：我們?nèi)ベI(mǎi)開(kāi)水每瓶需要2角錢(qián)，用1500瓦的電水壺?zé)_(kāi)水，10分鐘能燒出2瓶開(kāi)水，從所花的錢(qián)來(lái)看，是去買(mǎi)合算還是自己燒合算？類(lèi)似這樣的作業(yè)題，學(xué)生肯定有強(qiáng)烈的興趣將它解出，也肯定不會(huì)將它作為一種負(fù)擔(dān)。我們也可以讓學(xué)生在家自己動(dòng)手做幾個(gè)探究性的小實(shí)驗(yàn)，例如將兩支蠟燭一長(zhǎng)一短分別點(diǎn)燃，用透明的玻璃杯罩住，觀察是哪一支蠟燭先熄滅。通過(guò)這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能應(yīng)用燃燒的條件和氣體的密度知識(shí)，嘗試做出科學(xué)假說(shuō)（猜想）和進(jìn)行科學(xué)思維的方法。我們也可以布置一些課外進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的作業(yè)，例如學(xué)習(xí)了溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的病蟲(chóng)防治時(shí)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的農(nóng)藥。再如我們可以利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了植物莖的結(jié)構(gòu)和植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)后，可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和果業(yè)生產(chǎn)上農(nóng)民環(huán)割樹(shù)皮技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自己家的果樹(shù)上進(jìn)行環(huán)割試驗(yàn)，探究樹(shù)皮的環(huán)割深度寬度與水果產(chǎn)量增加的關(guān)系。這樣的作業(yè)既能讓學(xué)生及時(shí)享受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的成功樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的科學(xué)方法和能力。
3.改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式，反饋及時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)的有效性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)做作業(yè)認(rèn)為是天經(jīng)地義的事，而批改作業(yè)認(rèn)為就是教師應(yīng)該做的事，在老師認(rèn)真批改作業(yè)后，作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手中，有許多學(xué)生往往連作業(yè)本也不打開(kāi)看看，更不用說(shuō)能及時(shí)訂正，這樣就導(dǎo)致作業(yè)有效性大打折扣。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)本寫(xiě)得非常清楚與規(guī)范，可以說(shuō)找不到一點(diǎn)不足，但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是像作業(yè)本上反映的那樣，究其原因是該學(xué)生作業(yè)是抄襲而來(lái)的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的后果相當(dāng)嚴(yán)重：學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度差；教師就不能得到正確的反饋信息，因此我們?cè)诮虒W(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)現(xiàn)象，就要嚴(yán)勵(lì)制止。教師在作業(yè)批改后及時(shí)地根據(jù)批改情況進(jìn)行集體或者個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)真訂正，知道自己的錯(cuò)誤在哪里，原先是因?yàn)樵趺礃拥腻e(cuò)誤思路而導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的結(jié)果。教師在布置作業(yè)時(shí)可以告訴學(xué)生本次作業(yè)主要考查哪方面的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能做對(duì)了，就說(shuō)明他對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，學(xué)生能及時(shí)體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果哪道題做錯(cuò)了，學(xué)生會(huì)從書(shū)本找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者與同學(xué)交流討論，直到真正理解為止。我們還可以按成績(jī)分成幾個(gè)小組，每組中ABC三類(lèi)不同程度的學(xué)生，這樣可以讓他們互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高，這樣的學(xué)習(xí)小組除了對(duì)有些探究性、開(kāi)放性題目能協(xié)作完成外，還能讓他們將做錯(cuò)的題目在組內(nèi)相互交流，一定要求做錯(cuò)習(xí)題的學(xué)生先來(lái)講講自己錯(cuò)誤的思路，然后再由做對(duì)的學(xué)生介紹正確的思路。讓有錯(cuò)誤的學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，只有這樣訂正過(guò)來(lái)，以后才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師在學(xué)生的作業(yè)批改中采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)比采用批評(píng)性評(píng)語(yǔ)作用是完全不同的，人人希望聽(tīng)好話，鼓勵(lì)比批評(píng)更重要。根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同智能，就是相同的作業(yè)結(jié)果也要給予不同的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)平時(shí)努力了但成績(jī)還是不太好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，這個(gè)是很有必要的。
4.學(xué)生基礎(chǔ)不同，作業(yè)分層布置，要求不同。作業(yè)分層次布置包括作業(yè)的量與作業(yè)的難度兩個(gè)方面。依據(jù)初中生心理發(fā)展的規(guī)律及不同學(xué)生客觀存在學(xué)習(xí)能力的差異這一事實(shí)，教師要在學(xué)生作業(yè)的量與作業(yè)的難度上加以控制。按照教育部門(mén)規(guī)定初中生的課外作業(yè)量應(yīng)該控制在1小時(shí)左右，也就是說(shuō)每天完成科學(xué)學(xué)科的作業(yè)的時(shí)間應(yīng)控制在15分內(nèi)左右。由于學(xué)生之間客觀存在學(xué)習(xí)能力的差異，教師在作業(yè)布置時(shí)一視同仁，則會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生消化不了的現(xiàn)象。這樣就會(huì)讓優(yōu)等生浪費(fèi)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)資源，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)講則每次都受到困難與打擊，慢慢地他們就失去了做作業(yè)的信心，干脆就不做了，等同學(xué)做好了自己去抄一下好了。所以教師在作業(yè)布置時(shí)一定先要全面了解題目的難度，要正確估計(jì)到學(xué)生做這些習(xí)題所要的時(shí)間。對(duì)于優(yōu)等生可以增加些題量，適當(dāng)提高些難度，對(duì)后進(jìn)生要減少題量降低難度。所以在作業(yè)的分層布置上要從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行。例如搞一個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)優(yōu)等生要求他們自己設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)后進(jìn)生則要在教師提供方案，并幫助他們對(duì)數(shù)據(jù)材料的處理，幫助引導(dǎo)他們分析得出結(jié)論。另外像書(shū)面作業(yè)中的一些計(jì)算題、分析說(shuō)明題，可以將同一題目從易到難分解成不同的小題，教師要求不同程度的學(xué)生完成相應(yīng)的小題。
5.加大作業(yè)的開(kāi)放性程度。開(kāi)放性題目由于解題方法不唯一，答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生自由充分地發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探究與創(chuàng)新精神。開(kāi)放題的形式有許多種，可以是結(jié)論開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、計(jì)算開(kāi)放、綜合開(kāi)放等。如結(jié)論開(kāi)放型：日常生活中使用的打火機(jī)，涉及許多我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，請(qǐng)參照下述示例，列舉三種，示例：氣體燃燒，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能……如過(guò)程開(kāi)放題：給你一雙筷子，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)出三個(gè)用它來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)……如計(jì)算開(kāi)放題：有一個(gè)標(biāo)有“220 60”的白熾燈，求出與此燈有關(guān)的量……此外還有綜合開(kāi)放題如：請(qǐng)問(wèn)用家里廚房中的調(diào)味品能完成哪些化學(xué)小實(shí)驗(yàn)？作業(yè)的開(kāi)放還體現(xiàn)在其他方面，如作業(yè)時(shí)間上的開(kāi)放；作業(yè)題量上的開(kāi)放等。
【摘 要】 數(shù)學(xué)作業(yè)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。本文從新課標(biāo)的教育教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的對(duì)策，分別是：要以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)；要有效的結(jié)合作業(yè)的質(zhì)與量；不僅要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)策研究
從學(xué)生上學(xué)的第一天起，作業(yè)就貫穿著學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)的生涯，而這其中的數(shù)學(xué)作業(yè)，是與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系的。數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)并提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中扮演著極其重要的角色。但是，不可忽視的是，作業(yè)本身也是一把雙刃劍，值得每一位數(shù)學(xué)教師謹(jǐn)慎思考并使用。如果數(shù)學(xué)作業(yè)這個(gè)工具運(yùn)用的好，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。如果運(yùn)用得不好，大量機(jī)械式的作業(yè)，不僅掠奪了學(xué)生大量的課余時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。在新課標(biāo)背景下，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師重新思考作業(yè)的作用和意義，并且提高自身作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。本文從新課標(biāo)的教育教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策進(jìn)行研究，希望研究成果為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育工作者起到拋磚引玉的作用。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
筆者曾親自調(diào)查過(guò)多所小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的情況，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師給學(xué)生布置的作業(yè)量過(guò)大，使得一些學(xué)生在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)根本做不完作業(yè)。很多小學(xué)生表示，他們除了要做完數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)外，還需要做完一些家長(zhǎng)規(guī)定的輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)等等。但是筆者發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)絕大多數(shù)都是為了鞏固和掌握知識(shí)的，都是追求以做題為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心的，這種理念明顯地與新課標(biāo)中的要求相違背。
根據(jù)筆者的總結(jié)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，模仿課本例題的題目過(guò)多，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的題目太少。這就使得很多學(xué)生雖然做了很多題目，但是類(lèi)型都是一樣的，只是在簡(jiǎn)單地重復(fù)，這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化鞏固，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，這種機(jī)械地追求做題數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，還會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。第二，純計(jì)算的題目過(guò)多，而能夠有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的題目又太少。這就使得數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。第三，幾乎全部的題目，都是需要學(xué)生獨(dú)立完成的，很少有需要學(xué)生相互合作完成的題目。這不利于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策研究
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中達(dá)到上述要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
（一）以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)
處于小學(xué)階段的學(xué)生，充滿好奇心，愛(ài)動(dòng)，喜歡新奇有趣的事物。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的這些特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從生活中尋找真實(shí)有趣的案例，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性與探究性的題目。符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，小學(xué)生便會(huì)喜歡做，愿意做。比如，在我布置的讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米、毫米等長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)作業(yè)中，我讓小學(xué)生去生活中測(cè)量物體的長(zhǎng)度，以此讓他們用手、用眼體驗(yàn)和熟悉這些長(zhǎng)度單位，從而鞏固對(duì)這些長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)此都很積極，作業(yè)完成的情況都相當(dāng)好，而且對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)也都更進(jìn)了一步。
（二）有效的結(jié)合作業(yè)的質(zhì)與量
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，或者發(fā)揮多大程度的作用，在一定程度上，是與作業(yè)的量有一定的關(guān)系。但是，這也并不是說(shuō)，作業(yè)的量越多越好。小學(xué)階段的學(xué)生，他們還不能持續(xù)的長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力集中，因此，若是作業(yè)的量過(guò)大，反而使小學(xué)生很快厭煩做作業(yè)，長(zhǎng)此以往，便產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的用時(shí)，一般在30分鐘以內(nèi)比較好。那么，如何保證這30分鐘內(nèi)的學(xué)習(xí)效果呢？這便需要在作業(yè)的“質(zhì)”上下功夫。一般來(lái)講，作業(yè)的重難點(diǎn)要分布合理，能讓學(xué)生較快較直接地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”要進(jìn)行有效的結(jié)合。
（三）發(fā)展數(shù)學(xué)思維，滿足不同層次學(xué)生的需求
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有重要的意義。教師可以在作業(yè)中加入一些探究性的或者需要合作的題目，以鍛煉提高學(xué)生的分析、思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，集思廣益，拓展思維，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以嘗試讓他們做一些比較有深度，可以拓展思維的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，則可以讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，嘗試做一些稍有難度的數(shù)學(xué)題，以期能讓他們繼續(xù)有所提高。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則為他們布置一些具有基礎(chǔ)性知識(shí)的作業(yè)，讓他們能夠完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須能夠起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的作用。教師在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的各方面能力為目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]萬(wàn)澤民.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐與思考[J]. 江蘇教育研究，2014，25
[2]王玲.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的有效設(shè)計(jì)探討[J].中國(guó)校外教育，2013，35
關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；小學(xué)英語(yǔ)；課外作業(yè)
課外作業(yè)是課堂的延續(xù)，是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)的課外作業(yè)布置過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外作業(yè)的完成過(guò)程中得到提高。
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.時(shí)代性
以學(xué)生為主體是新課改的具體要求，是新時(shí)代的教育特點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，教師要作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為主體作為教學(xué)目標(biāo)是新時(shí)代的要求。
2.完整性
以學(xué)生為主體的教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生作為一個(gè)相互合作的整體，它既注重學(xué)生的主體作用，也注重教師的引導(dǎo)作用。將教學(xué)過(guò)程中的教和學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的完整性。
3.互動(dòng)性
以學(xué)生為主體的教學(xué)模式具有明顯的互動(dòng)性，它將教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)作為教學(xué)的基本原則，學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)需要在互動(dòng)過(guò)程中得到體現(xiàn)。
4.自主性
以學(xué)生為主體的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同時(shí)要求學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
二、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則
1.開(kāi)放性原則
開(kāi)放性原則是新課改對(duì)課外作業(yè)的一個(gè)重要要求。小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)，需要遵循開(kāi)放性原則，不僅在形式上要開(kāi)放，在內(nèi)容上也要開(kāi)放。在形式上，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅局限于書(shū)寫(xiě)單詞、背誦課文，可以讓學(xué)生口頭述說(shuō)；在內(nèi)容上不能僅僅圍繞著教材來(lái)布置課外作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)布置課外作業(yè)。開(kāi)放性的課外作業(yè)能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮能動(dòng)性。
2.實(shí)用性原則
課外作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，而課堂教學(xué)是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，因此課外作業(yè)也需要注重實(shí)用性原則。教師可以通過(guò)課外作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。
3.個(gè)性化原則
由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，他們比較好奇，喜歡動(dòng)手操作，常常對(duì)一些研究性的問(wèn)題感興趣。因此教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。只有符合小學(xué)生的天性，迎合學(xué)生的愛(ài)好，他們才會(huì)主動(dòng)積極地完成課外作業(yè)。
4.趣味性原則
小學(xué)生對(duì)于具有趣味性的事物都會(huì)比較感興趣，因此在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要考慮到課外作業(yè)的趣味性，看這些作業(yè)是否對(duì)小學(xué)生有吸引力。
三、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置方法
1.科學(xué)地設(shè)計(jì)課外作業(yè)任務(wù)量
由于小學(xué)生的自我承受能力有限，一般不要求對(duì)小學(xué)生布置過(guò)多的課外作業(yè)。英語(yǔ)教師在布置課外作業(yè)時(shí)，需要考慮到作業(yè)的科學(xué)性，并且要站在學(xué)生的角度看待課外作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地布置學(xué)生一定的任務(wù)量，避免造成學(xué)生的課外任務(wù)量過(guò)重。
教師在布置課外作業(yè)之前，可以向?qū)W生做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，詢問(wèn)他們今天其他學(xué)科的課外作業(yè)情況。如果學(xué)生有其他比較多的課外作業(yè)，英語(yǔ)教師可以選擇少布置課外作業(yè)甚至可以不布置課外作業(yè)，而如果學(xué)生其他作業(yè)量比較少，則可以稍微給學(xué)生布置一點(diǎn)課外作業(yè)。
2.豐富課外作業(yè)的形式
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)，通常會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞或詞組，或者做一些英語(yǔ)試題。單一的課外作業(yè)形式讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有激情，漸漸地失去寫(xiě)課外作業(yè)的興趣，因此英語(yǔ)教師在給小學(xué)生布置課外作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)讓課外作業(yè)的形式盡量豐富些。
教師可以通過(guò)以下一些方法來(lái)布置課外作業(yè)：（1）錄制朗誦。錄制朗誦就是讓學(xué)生一邊朗誦英語(yǔ)課文一邊將朗誦過(guò)程錄制下來(lái)，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)方式很感興趣，會(huì)積極主動(dòng)地去錄制自己的朗誦。第二天到學(xué)校之后，可以讓學(xué)生播放自己的錄音，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)自己的朗誦情況有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)朗誦能力。（2）搜集英語(yǔ)電影名字。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生去搜集一些比較著名的英語(yǔ)電影的名字。這樣的課外作業(yè)任務(wù)既不需要花太多時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，并且在搜集過(guò)程中能夠讓學(xué)生接觸到更廣泛的英語(yǔ)知識(shí)。
3.對(duì)課外作業(yè)要及時(shí)批改和評(píng)價(jià)
教師向?qū)W生布置了課外作業(yè)之后，需要及時(shí)地進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)完成的肯定。至于評(píng)價(jià)形式，教師可以采用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，或者畫(huà)一朵紅花，表示對(duì)學(xué)生的贊賞和肯定。教師在評(píng)價(jià)上切忌用等級(jí)劃分，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。
在新課改的要求下，小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求科學(xué)合理地布置課外作業(yè)，在不給小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，讓小學(xué)生在課外作業(yè)中得到成長(zhǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
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1IT職業(yè)分類(lèi)改革研究課題介紹
1.1國(guó)家職業(yè)分類(lèi)概述
職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所固定從事的社會(huì)工作類(lèi)別。眾所周知，從遠(yuǎn)古的氏族社會(huì)開(kāi)始，人類(lèi)的勞動(dòng)便出現(xiàn)了最原始的社會(huì)分工。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以后，由于勞動(dòng)分工的固化，便形成了職業(yè)，因此，職業(yè)是社會(huì)發(fā)展的客觀產(chǎn)物。職業(yè)分類(lèi)則是運(yùn)用一定的科學(xué)手段，對(duì)全社會(huì)從業(yè)人員從事的各類(lèi)職業(yè)進(jìn)行分析、研究和確認(rèn)，并按不同職業(yè)的性質(zhì)和活動(dòng)方式、技術(shù)要求及管理范圍，進(jìn)行系統(tǒng)劃分和科學(xué)歸類(lèi)的一項(xiàng)工作。職業(yè)分類(lèi)工作受社會(huì)政治制度、歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等的影響，形成不同的職業(yè)分類(lèi)體系，科學(xué)、合理、規(guī)范的職業(yè)分類(lèi)體系能有效提高從業(yè)人員的職業(yè)技能水平和生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。
建國(guó)以后，我國(guó)在職業(yè)分類(lèi)理論和分類(lèi)工作體系建設(shè)上做了大量工作。近二十年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，特別是《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，國(guó)家職業(yè)資格制度進(jìn)入了法制化軌道。1999年，在《中華人民共和國(guó)工種分類(lèi)目錄》的基礎(chǔ)上，國(guó)家出版了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》(以下簡(jiǎn)稱99版《大典》)。99版《大典》是我國(guó)第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文獻(xiàn)，它不僅填補(bǔ)了我國(guó)職業(yè)分類(lèi)的空白，而且對(duì)建立與完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和國(guó)家職業(yè)資格制度具有劃時(shí)代的歷史意義。99版《大典》正式出版后，國(guó)家又根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，陸續(xù)頒布了二百余個(gè)新職業(yè)，并結(jié)集出版了多本99版《大典》的增補(bǔ)本。
99版《大典》及其增補(bǔ)本將社會(huì)職業(yè)歸為8個(gè)大類(lèi)，66個(gè)中類(lèi)，413個(gè)小類(lèi)，劃分出1915個(gè)細(xì)類(lèi)(職業(yè))，比較全面客觀地反映了我國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)工作、勞動(dòng)工作和職業(yè)教育培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。它不但使人們能有效掌握和監(jiān)控國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)發(fā)展，而且為國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)確定了目標(biāo)與方向。
1.2國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述
國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國(guó)家職業(yè)資格體系中處于龍頭位置，起著重要的導(dǎo)向作用。
國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成，如圖1所示。其中工作要求是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。
國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國(guó)家職業(yè)資格體系中起著重要的導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)、鑒定考核、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，其舉足輕重的地位已經(jīng)日益呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)統(tǒng)一的、符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于開(kāi)展國(guó)民教育，提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)人力資源科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化管理都將起到重要作用。
職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，有助于擺脫“學(xué)科本位教育”重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能和重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書(shū)的做法，促進(jìn)職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。
1.3IT職業(yè)分類(lèi)課題基本情況
近年來(lái)，由于IT高新技術(shù)的快速發(fā)展，形成了一個(gè)新型服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致與其相關(guān)的許多領(lǐng)域都發(fā)生了變化，除原有的技術(shù)性職業(yè)外，涌現(xiàn)出了大量“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”型技能性新職業(yè)。為及時(shí)追蹤這些變化，2004年底，勞動(dòng)保障部培訓(xùn)就業(yè)司和職業(yè)技能鑒定中心組織開(kāi)展了IT職業(yè)分類(lèi)課題研究工作。課題組在研究過(guò)程中，從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上，按照工作性質(zhì)同一性的基本原則，對(duì)我國(guó)IT類(lèi)職業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行劃分和歸類(lèi)，形成了一個(gè)新的IT職業(yè)分類(lèi)方案。該方案將IT類(lèi)職業(yè)統(tǒng)一歸入第四大類(lèi)(商業(yè)服務(wù)業(yè))中，形成第三產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的信息技術(shù)服務(wù)業(yè)中類(lèi)，IT主體職業(yè)、IT應(yīng)用職業(yè)和IT相關(guān)職業(yè)(小類(lèi))，并具體劃分出45個(gè)細(xì)類(lèi)(職業(yè))，如表1所示。
這種IT職業(yè)分類(lèi)方案比較全面客觀地反映了現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)IT職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，便于勞動(dòng)行政部門(mén)通盤(pán)考察IT類(lèi)職業(yè)活動(dòng)的分布情況和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)根據(jù)IT類(lèi)職業(yè)的職業(yè)成熟度，逐個(gè)向社會(huì)。這樣既保證了IT類(lèi)新職業(yè)的穩(wěn)健性，又保持了IT類(lèi)職業(yè)的系統(tǒng)性和完整性。
如能建立一個(gè)比較科學(xué)、完善的IT職業(yè)分類(lèi)體系，將為開(kāi)展IT職業(yè)技能鑒定、IT勞動(dòng)力需求預(yù)測(cè)和規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)教育和培訓(xùn)，進(jìn)行職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)提供重要依據(jù)，對(duì)完善IT企業(yè)勞動(dòng)組織管理和促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展具有十分重要的意義。
2IT職業(yè)分類(lèi)在高校課程設(shè)置中的應(yīng)用
2.1當(dāng)前高校IT類(lèi)專業(yè)課程設(shè)置情況及問(wèn)題
為了實(shí)現(xiàn)以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的戰(zhàn)略部署，我國(guó)的信息化建設(shè)需要大量的實(shí)用型人才。IT人才緊缺已成為扼制我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)、尤其是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，培養(yǎng)出大量IT實(shí)用型人才是實(shí)施信息化、發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù)。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)共有2204所高等學(xué)校，其中普通高校1909所，民辦普通高校295所。2008年，具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的本科高校755所，?？聘咝?169所，在高職高專層次的院校中，有844所設(shè)有計(jì)算機(jī)系或計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占72.2%，在校學(xué)生超過(guò)280萬(wàn)人，約占在校學(xué)生總數(shù)的22.2%；共有中等職業(yè)學(xué)校11813所，其中普通中等專業(yè)學(xué)校3698所，成人中等專業(yè)學(xué)校2350所，職業(yè)高中學(xué)校5765所，其他機(jī)構(gòu)(教學(xué)點(diǎn))2502所，在中職中專層次的學(xué)校中，共有5340所設(shè)有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占45.2%，在校學(xué)生超過(guò)360萬(wàn)人，約占在校學(xué)生總數(shù)的24.1%。IT類(lèi)職業(yè)教育已成為目前最大的職業(yè)教育類(lèi)別。
對(duì)國(guó)內(nèi)400余所職業(yè)技術(shù)院校的調(diào)查顯示，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的IT專業(yè)教育存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，主要列舉如下：
(1) 現(xiàn)行的課程體系主要沿襲了本科院校的學(xué)科分類(lèi)，教學(xué)方法主要針對(duì)專業(yè)技術(shù)教育，不太適合職業(yè)技能的養(yǎng)成。
(2) 專業(yè)師資缺乏足夠的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)明顯滯后于企業(yè)崗位需求。
(3) 專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件以及教學(xué)資源不足以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
(4) 對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠。
因此，針對(duì)IT產(chǎn)業(yè)需要加強(qiáng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系，提供保持與IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新的教學(xué)內(nèi)容，成為IT職業(yè)技術(shù)教育所面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。
2.2IT職業(yè)分類(lèi)在課程設(shè)置中的應(yīng)用方法探討
為確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就要對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行技能需求分析，得到各個(gè)崗位要具備的技能體系。換言之，通過(guò)崗位能力分析獲取的實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位需要的上崗技能是職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的依據(jù)和來(lái)源。
《IT職業(yè)分類(lèi)方案》課題從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)分工為基礎(chǔ)，體現(xiàn)我國(guó)IT職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)與代碼為依據(jù)進(jìn)行IT職業(yè)劃分，并明確職業(yè)定義及主要工作任務(wù)和核心職業(yè)技能需求；同時(shí)借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)以及有關(guān)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的IT職業(yè)分類(lèi)與國(guó)際IT職業(yè)分類(lèi)逐步接軌。
在設(shè)計(jì)IT類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，我們結(jié)合《IT職業(yè)分類(lèi)方案》課題的研究成果，從社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)崗位技能要求來(lái)確定適合職業(yè)院校培養(yǎng)的崗位；對(duì)崗位技能進(jìn)行詳細(xì)分析，以技能培養(yǎng)和實(shí)踐為中心，構(gòu)建針對(duì)不同崗位的專業(yè)方向；充分考慮我國(guó)職業(yè)教育的具體行業(yè)發(fā)展水平、師資、生源狀況，設(shè)置可確保實(shí)施的專業(yè)模塊和課程模塊。
根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育目前的定位，我們可以將整個(gè)IT類(lèi)專業(yè)劃分為軟件開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用與管理、圖形圖像和多媒體技術(shù)三大專業(yè)群，然后根據(jù)不同發(fā)展方向的技術(shù)特點(diǎn)和崗位要求來(lái)構(gòu)建一整套結(jié)構(gòu)合理、注重實(shí)效的課程體系。
我們認(rèn)為，在研究和構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循如下的幾點(diǎn)原則：
(1) 所培養(yǎng)的技能能更好地符合企業(yè)的需求。
(2) 注重課程體系的可實(shí)施性和靈活性。
(3) 專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(4) 整個(gè)課程體系要有豐富的課件資源作為支撐。
3IT職業(yè)分類(lèi)在學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用
3.1學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)的問(wèn)題
目前，職業(yè)院校IT類(lèi)專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生數(shù)都位居各專業(yè)之首。隨著IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，IT類(lèi)專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷消失，就業(yè)率不斷下滑，如何迎戰(zhàn)IT就業(yè)“寒流”，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，成為廣大師生必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。在職業(yè)院校的畢業(yè)生當(dāng)中，擇業(yè)與就業(yè)存在著以下兩個(gè)問(wèn)題：
(1) 心理因素
前幾年，由于IT專業(yè)的畢業(yè)生長(zhǎng)期處于供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，因而畢業(yè)生對(duì)IT行業(yè)人才供需趨于平衡或飽和的走勢(shì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致IT專業(yè)學(xué)生的緊迫感和憂患意識(shí)不強(qiáng)，心理價(jià)位過(guò)高。部分學(xué)生有業(yè)不就，有約不簽，長(zhǎng)期等待、觀望，試圖找到更好的工作，使就業(yè)率遲遲達(dá)不到理想水平。另一方面，大部分IT專業(yè)畢業(yè)生的首選仍然在大城市，擇業(yè)目標(biāo)過(guò)于集中在相對(duì)比較大的企業(yè)，而縣城以下的地方急缺IT類(lèi)人才，這里是大量畢業(yè)生可以發(fā)揮特長(zhǎng)的地方，可是畢業(yè)生根本不愿意去。
(2) 自身素質(zhì)
受專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等原因影響，大部分學(xué)生并未意識(shí)到社會(huì)對(duì)學(xué)生IT職業(yè)技能水平的要求遠(yuǎn)超過(guò)目前職業(yè)院校教育培養(yǎng)所達(dá)到的程度，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，致使專業(yè)知識(shí)積累不夠，職業(yè)技能水平不高；由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了就業(yè)目標(biāo)的不明確；同時(shí)，許多IT專業(yè)的學(xué)生應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏協(xié)調(diào)和溝通能力，文字和口頭表達(dá)不流暢，這也是IT專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一大障礙。
3.2IT職業(yè)分類(lèi)在擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用方法探討
IT類(lèi)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的核心在于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃是否適應(yīng)快速發(fā)展的IT產(chǎn)業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的社會(huì)需求。但是由于IT專業(yè)知識(shí)的更新速度快，部分職業(yè)院校專業(yè)課程的設(shè)置不適應(yīng)發(fā)展需要，跟不上知識(shí)的更新和社會(huì)的需求變化。
《IT職業(yè)分類(lèi)方案》課題通過(guò)廣泛收集資料、召開(kāi)典型IT企業(yè)和用人單位分析座談會(huì)、進(jìn)行有針對(duì)性問(wèn)卷調(diào)查等手段，充分了解國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典中原有IT職業(yè)分類(lèi)情況，各部委、各行業(yè)對(duì)IT職業(yè)分類(lèi)的觀點(diǎn)，各主要IT廠商的職業(yè)分類(lèi)情況，社會(huì)各界及勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)介紹方面人士的意見(jiàn)，培訓(xùn)專家的觀點(diǎn)，國(guó)外媒體流行分類(lèi)法、國(guó)內(nèi)媒體流行分類(lèi)法等，對(duì)IT職業(yè)分類(lèi)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的分析研究，其研究成果對(duì)于職業(yè)院校進(jìn)行IT專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置和課程安排有很強(qiáng)的借鑒意義。
(1) 以社會(huì)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和培養(yǎng)方案。實(shí)行學(xué)歷教育與認(rèn)證教育相結(jié)合，增強(qiáng)IT類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高IT專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。
(2) 結(jié)合IT職業(yè)分類(lèi)，職業(yè)院?？稍诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)提供方便，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。
(3) 保證專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格，拓展專業(yè)方向。鼓勵(lì)職業(yè)院校結(jié)合實(shí)際，因校制宜，在保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格的條件下，根據(jù)IT行業(yè)新發(fā)展，進(jìn)一步拓展專業(yè)方向，形成特色專業(yè)、品牌專業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；醫(yī)科院校
伴隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日漸凸現(xiàn)。目前，畢業(yè)生就業(yè)工作已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。畢業(yè)生的就業(yè)情況成為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的主要標(biāo)志之一。目前我國(guó)高校正處于“程序式”向“發(fā)展式”就業(yè)指導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)型期，就業(yè)指導(dǎo)工作普遍存在偏頗，指導(dǎo)目標(biāo)短期化；指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單化；隊(duì)伍建設(shè)滯后，亟待專業(yè)化等問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，一些工科、商科、職業(yè)技術(shù)學(xué)校[1]紛紛進(jìn)行就業(yè)模式改革探索，而醫(yī)科院校鮮見(jiàn)報(bào)道，故本文首先要找出醫(yī)科院校本科生就業(yè)工作存在的問(wèn)題，構(gòu)建適合醫(yī)科院校大學(xué)生的就業(yè)工作體系。
一、醫(yī)科院校大學(xué)生的就業(yè)工作現(xiàn)狀
缺乏科學(xué)的職業(yè)觀念教育， 人才的社會(huì)需求與醫(yī)科院校培養(yǎng)之間的信息不對(duì)稱以及信息滯后，使醫(yī)科院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求及畢業(yè)生的職業(yè)定向脫節(jié)；醫(yī)科院校的就業(yè)指導(dǎo)主要是圍繞當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)工作而展開(kāi)的，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間基本限于“雙選”期間，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅停留在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授就業(yè)技巧等方面，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排；忽視了醫(yī)學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷與選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育著力較少，使得醫(yī)學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向既偏重個(gè)人興趣，又追求理想化的薪酬待遇，既看重經(jīng)濟(jì)因素，又存在急功近利心態(tài)，就業(yè)意向城市化趨向加重，社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)淡化，缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需求。
二、醫(yī)科院校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新體系
構(gòu)建以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為主體，以院系學(xué)生工作人員為輔助的全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。
（一）就業(yè)指導(dǎo)理念的提升，將“以人為本”作為醫(yī)科院校就業(yè)指導(dǎo)工作的指導(dǎo)思想
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從單純的信息供給向關(guān)注個(gè)體特質(zhì)、以求職者的內(nèi)心需求和人生規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，以人為本的思想回歸。營(yíng)造極積價(jià)值追求的就業(yè)文化，解決“培養(yǎng)什么人”的就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
（二）培養(yǎng)一批精通業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)、善于管理，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和良好的職業(yè)道德的專門(mén)化、職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍
就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員主要包括學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)工作人員、各院系的學(xué)生管理工作人員及就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師等。
首先，應(yīng)嚴(yán)格按照師生比配備專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員，在條件不具備時(shí)可采取由兼職向?qū)Ｂ氈鸩竭^(guò)渡的方式，保證師資充沛并逐步走向職業(yè)化。試行“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”制度 ，成立創(chuàng)業(yè)專家咨詢委員會(huì)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行指導(dǎo)；其次，加強(qiáng)對(duì)工作人員的系統(tǒng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜页闪⒅笇?dǎo)小組進(jìn)行全員指導(dǎo)，統(tǒng)一備課，鼓勵(lì)其參加相關(guān)職業(yè)資格國(guó)家認(rèn)證，提升工作人員的就業(yè)指導(dǎo)能力；最后，關(guān)心就業(yè)指導(dǎo)工作人員的長(zhǎng)期發(fā)展，鼓勵(lì)其參與相關(guān)科研課題的立項(xiàng)申報(bào)，并在科研經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定等方面給予支持。
（三）建立多途徑工作鏈
建立學(xué)生――輔導(dǎo)員――就業(yè)中心工作鏈，加強(qiáng)輔導(dǎo)員橋梁作用；建立“教學(xué)――管理――實(shí)習(xí)/就業(yè)指導(dǎo)”循環(huán)工作鏈；建立“就業(yè)信息――輔導(dǎo)員――學(xué)生擇業(yè)意向――輔導(dǎo)員分析指導(dǎo)――學(xué)生應(yīng)聘”的工作鏈；建立“實(shí)習(xí)基地/工作單位――教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)辦實(shí)地考察――單位評(píng)估――改革教育、管理、就業(yè)指導(dǎo)模式――就業(yè)辦分析儲(chǔ)存信息――新實(shí)習(xí)基地建立”工作鏈。
（四）建立學(xué)生全程化職業(yè)生涯規(guī)劃模式
前期針對(duì)大一、大二學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，初步學(xué)會(huì)做好職業(yè)生涯規(guī)劃；中期針對(duì)大二、大三學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)的同時(shí)，參與實(shí)習(xí)，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)（責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)），將職業(yè)生涯規(guī)劃中設(shè)定的目標(biāo)一一落實(shí)；后期面向大四學(xué)生，是信息保障與求職技巧培訓(xùn)，解決“怎么培養(yǎng)人”的就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容問(wèn)題。
通過(guò)前期指導(dǎo)使醫(yī)學(xué)生探求認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一與科學(xué)，理念的提升與價(jià)值追求，對(duì)在大眾化教育背景下就業(yè)的規(guī)律、工作體系、就業(yè)思路等有科學(xué)的理念、態(tài)度、價(jià)值判斷；通過(guò)中期指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、理念和相關(guān)能力，使學(xué)生掌握關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的基本觀點(diǎn)、基本模式、基本方法，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)（責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)）；通過(guò)后期指導(dǎo)解決畢業(yè)生求職有策略、就業(yè)有技巧、擺正心態(tài)，家長(zhǎng)要配合學(xué)生、學(xué)校，協(xié)調(diào)做好就業(yè)后階段的工作，并形成制度化、規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)滿意就業(yè)。
（五）構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站
建立學(xué)生就業(yè)信息庫(kù)：記錄學(xué)生基本信息、就業(yè)意向、就業(yè)地選擇、待遇要求、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、就業(yè)（考研等升學(xué)）現(xiàn)狀，并實(shí)時(shí)更新。
建立實(shí)習(xí)和就業(yè)單位信息庫(kù)：記錄實(shí)習(xí)教育基地單位基本情況、招收實(shí)習(xí)生的人數(shù)、對(duì)學(xué)生的基本要求、招聘計(jì)劃、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；記錄就業(yè)單位基本情況、基本待遇、招聘計(jì)劃、特殊要求、師資水平、教學(xué)合作意向、跟蹤記錄就業(yè)單位對(duì)已就職學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等。
建立學(xué)生求職簡(jiǎn)歷自助系統(tǒng)、網(wǎng)上職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程面試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等，免費(fèi)向全校學(xué)生開(kāi)放，將就業(yè)指導(dǎo)工作與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相對(duì)接，可以顯著地提高就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效。
網(wǎng)絡(luò)也蘊(yùn)藏著“無(wú)形”的就業(yè)機(jī)會(huì)，如今，網(wǎng)絡(luò)兼職、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)吸引了越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)生，如“校園網(wǎng)絡(luò)記者”“論壇管理員”“跳蚤市場(chǎng)”“兼職編輯”“網(wǎng)絡(luò)保安”。網(wǎng)上兼職可以讓大學(xué)生不出校門(mén)就能積累到寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（六）就業(yè)目標(biāo)效果評(píng)價(jià)
結(jié)合學(xué)生擇業(yè)意向的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)；學(xué)生、用人單位、學(xué)校的滿意度調(diào)查，評(píng)價(jià)該就業(yè)指導(dǎo)體系機(jī)制運(yùn)行是否合理、效果如何，根據(jù)反饋的意見(jiàn)及建議進(jìn)行不斷修正和完善該體系，最終使其制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝晶，丁淑平，趙佳.大學(xué)生輸出式實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)模 式的構(gòu)建[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）， 2012，（l4）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；中外合作辦學(xué)；課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0214-02
一、前言
上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)中外合作辦學(xué)得到了快速發(fā)展，取得了較大的成果，呈現(xiàn)出高層次和多樣化的合作辦學(xué)趨勢(shì)[1]。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校約有600所。作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)是我國(guó)中外合作辦學(xué)的重要組成部分，農(nóng)業(yè)院校大力發(fā)展中外合作辦學(xué)有利于提高我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平、農(nóng)業(yè)院校高等教育國(guó)際化水平、教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際知名度。但是，近年來(lái)，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。課程是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]，其設(shè)置不科學(xué)將嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和效果。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在著較多的問(wèn)題和困難。本文從地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題入手，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，為地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置提供參考。
二、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.農(nóng)學(xué)專業(yè)課程比重較少。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校有著特色學(xué)科和專業(yè)，與其他綜合性院校有著本質(zhì)區(qū)別，農(nóng)業(yè)院校在近年來(lái)的發(fā)展中逐漸發(fā)展為多學(xué)科的綜合型院校。因此，農(nóng)業(yè)院校的中外合作辦學(xué)不僅包含有農(nóng)業(yè)學(xué)科的合作項(xiàng)目，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工學(xué)、法學(xué)和文學(xué)方向的合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)存在著農(nóng)學(xué)特色學(xué)科課程較少的問(wèn)題。研究表明，農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目占農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的比例約為三分之一[3]。而且，在學(xué)習(xí)國(guó)外專業(yè)課程前，學(xué)生一般需開(kāi)展語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，因此在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，語(yǔ)言類(lèi)課程占有相當(dāng)大的比例，這進(jìn)一步導(dǎo)致了專業(yè)課程比重的下降。我國(guó)中外合作辦學(xué)相關(guān)條例和管理辦法中多次強(qiáng)調(diào)，中外合作辦學(xué)應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和綜合協(xié)調(diào)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有專業(yè)課程重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，僅管理學(xué)方面的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就多達(dá)10余個(gè)。地方農(nóng)業(yè)院校在引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)特色農(nóng)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目的力度有待提高。
2.課程設(shè)計(jì)落后且難以落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發(fā)出的正確的指導(dǎo)信息，更加能挑起學(xué)生們對(duì)課程的興趣，但此過(guò)程中會(huì)缺乏一些有效的監(jiān)督與監(jiān)管以及我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思維、學(xué)生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準(zhǔn)備好的課程設(shè)計(jì)往往難以落實(shí)和順利實(shí)施。另外，我國(guó)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)、審批以及實(shí)際執(zhí)行上需要較長(zhǎng)的年限，在申報(bào)合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)的課程設(shè)計(jì)難以滿足多年后的實(shí)際教學(xué)需求。信息時(shí)代下科技發(fā)展迅速、專業(yè)知識(shí)更新較快，能夠適合學(xué)生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉(zhuǎn)變提速的更新，目前我國(guó)中外合作辦學(xué)課程開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有系統(tǒng)地為中外合作辦學(xué)開(kāi)發(fā)配備有針對(duì)性的教材，中外合作辦學(xué)的專業(yè)性教材、課程設(shè)計(jì)具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。
3.課程對(duì)接不暢。課程對(duì)接不暢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是中外雙方課程對(duì)接不暢，我國(guó)對(duì)中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外課程提出了兩個(gè)三分之一的底線，即農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)中引進(jìn)國(guó)外的課程和核心專業(yè)課程需達(dá)到所有課程的三分之一以上，外教所授課學(xué)時(shí)不低于所有學(xué)時(shí)的三分之一，而且部分專業(yè)采用國(guó)外原版教材。實(shí)際執(zhí)行中，各農(nóng)業(yè)院校制定了高于此要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的熟練程度較高，特別是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)提出了較高的要求，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去完成語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，容易忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)時(shí)，而外方在開(kāi)展專業(yè)課程的學(xué)時(shí)又較注重實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力上產(chǎn)生脫節(jié)，另外，外方教師由于出國(guó)期限和經(jīng)費(fèi)等因素的制約，經(jīng)常出現(xiàn)突擊完成教學(xué)任務(wù)的情況，忽視了學(xué)生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學(xué)生綜合能力難以提高，影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。二是國(guó)外專業(yè)課程與我國(guó)國(guó)情對(duì)接不暢，通常表現(xiàn)在中外人們的思想和行為方面，在處理專業(yè)課程的方式上也有著一些明顯區(qū)別。再有站在我國(guó)農(nóng)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)仍具有區(qū)別于國(guó)外的特點(diǎn)，適用于國(guó)外的專業(yè)課程不一定適合我國(guó)農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實(shí)。因此，高等農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和安排方面存在著對(duì)接不暢的問(wèn)題。
4.引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)特色課程較少。雖然我國(guó)有大批211、985、省部級(jí)重點(diǎn)和省屬高等農(nóng)業(yè)院校引進(jìn)了國(guó)外高等教育項(xiàng)目，但是引進(jìn)項(xiàng)目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領(lǐng)先的農(nóng)業(yè)院校的合作項(xiàng)目較少，引進(jìn)的課程多是低水平、實(shí)用性不強(qiáng)的課程，而引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)特色的課程較少，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以滿足我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學(xué)項(xiàng)目，沒(méi)有農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究生合作項(xiàng)目。
三、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置的對(duì)策與建議
1.相關(guān)主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校中外辦學(xué)的管理和引導(dǎo)。部分地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中表現(xiàn)出了一定的功利性質(zhì)，重視中外合作項(xiàng)目的申報(bào)和審批，在中外合作項(xiàng)目的管理和執(zhí)行方面則重視不夠，缺乏對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，而且各個(gè)地方院校在中外合作辦學(xué)方面缺少溝通和協(xié)調(diào)。相關(guān)主管部門(mén)在對(duì)農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行審批時(shí)，應(yīng)對(duì)合作外方高等院校的資質(zhì)、能力和相關(guān)課程的設(shè)置等進(jìn)行全面的審查，根據(jù)各農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)特色對(duì)全國(guó)農(nóng)業(yè)院校的中外辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行宏觀調(diào)控，避免低水平的重復(fù)建設(shè)項(xiàng)目。另外，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求，相關(guān)部門(mén)可建立農(nóng)業(yè)專業(yè)人才預(yù)警機(jī)制，根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求量以及國(guó)際農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，為農(nóng)業(yè)院校中外辦學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)提供宏觀信息咨詢。
2.建立和完善具有地方農(nóng)業(yè)院校特色的課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)應(yīng)以各自的特色學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，建立具有特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校要明確中外合作辦學(xué)理念，遵循總體協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，優(yōu)先開(kāi)展優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)中外合作辦學(xué)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為課程建設(shè)目標(biāo)，借鑒國(guó)外人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與模式，針對(duì)學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造和出國(guó)留學(xué)等不同需求，設(shè)置差異化的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目上選擇辦學(xué)條件好、發(fā)展前景好、教學(xué)質(zhì)量高、具有自身特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，在中外合作辦學(xué)課程設(shè)置方面融入特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)的核心課程，建立切實(shí)可行的優(yōu)勢(shì)特色課程體系，通過(guò)中外合作辦學(xué)，進(jìn)一步建設(shè)和完善農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)學(xué)科，豐富專業(yè)課程相關(guān)理論，形成具有農(nóng)業(yè)院校特色的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，利用優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)課程體系建設(shè)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)院校整體教學(xué)建設(shè)的進(jìn)步，提高農(nóng)業(yè)院校國(guó)際化水平。
3.加強(qiáng)中外專業(yè)課程的有效融合。地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)課程建設(shè)上應(yīng)該加強(qiáng)中外專業(yè)課程的有效融合，以從點(diǎn)到面視角，發(fā)展好、建設(shè)好地方院校的管理體系，在面向國(guó)際化的同時(shí)也要立足本土化人才的培養(yǎng)，對(duì)引進(jìn)的課程進(jìn)行消化、吸收，使其適用本土化教學(xué)，課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)我國(guó)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程建設(shè)與國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容要具有前沿性，學(xué)習(xí)方法要體現(xiàn)自主性，教學(xué)過(guò)程要富有實(shí)踐性的特點(diǎn)，這樣才能提高農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)能力，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)院?？蒲?、教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的完善與進(jìn)步，保障地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)質(zhì)量。
4.科學(xué)合理引進(jìn)國(guó)外專業(yè)課程。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要來(lái)安排，課程建設(shè)要符合教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，同時(shí)要積極開(kāi)設(shè)有特色的專業(yè)課程。通常情況下，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與選修課是農(nóng)業(yè)高等院校課程體系的三大組成部分，但三項(xiàng)課程比例的設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而是根據(jù)中外雙方的教學(xué)特點(diǎn)和要求來(lái)確定。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該重新審視課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的目標(biāo)是否一致，課程的名稱、性質(zhì)、學(xué)分、課時(shí)設(shè)置是否合理，并充分調(diào)動(dòng)中外雙方積極性，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，減少不必要的課程門(mén)數(shù)，增加具有特色的專業(yè)課程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：偽訂正現(xiàn)象；小數(shù)課題；作業(yè)實(shí)效
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-072-1
一、理論提升，“采它山之石以攻玉”
為了預(yù)期的研究成果，我們認(rèn)為必須先加強(qiáng)自我修養(yǎng)，從理論上找到支撐，從能力上打好基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)初期我們對(duì)此課題進(jìn)行充分論證，搜集大量的與課題相關(guān)的資料信息，并作了分類(lèi)和探討，找到了在本課題上最深限度的研究，取其精華去其糟粕，“站在巨人的肩膀上”去“再出發(fā)”。通過(guò)幾次集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從思想上武裝了自己，在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的意義及認(rèn)識(shí)上有了更深刻的理解，在小學(xué)生作業(yè)訂正的意義上有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了課題研究的緊迫感。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)訂正上存在馬虎和不重視的現(xiàn)象，有的作業(yè)學(xué)生是相互之間對(duì)照一下，抄一個(gè)正確的結(jié)果了事，有時(shí)候明明方法和過(guò)程都是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生訂正時(shí)卻視如不見(jiàn)，只是找一個(gè)正確的答案。有的學(xué)生訂正的作業(yè)跟之前所犯的錯(cuò)誤一模一樣，歸納起來(lái)，學(xué)生的作業(yè)訂正存在著隱蔽性、虛假性、模糊性和隨意性等問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，我們慎重地有針?duì)性地學(xué)習(xí)了研究“偽訂正”的方法，主要列舉如下：
1.教育調(diào)查法：了解數(shù)學(xué)作業(yè)“偽訂正”的現(xiàn)狀。
2.文獻(xiàn)資料法：閱讀大量相關(guān)書(shū)籍，整理資料匯編。
3.活動(dòng)研究法：開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并努力研究改進(jìn)學(xué)生課后作業(yè)的訂正策略。
4.個(gè)案分析法：針對(duì)某一學(xué)生的訂正內(nèi)容，采用談話、問(wèn)答的方式進(jìn)行交流。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)過(guò)實(shí)踐、觀摩、分析，形成數(shù)學(xué)作業(yè)“偽訂正”改善的一般策略。
二、啟動(dòng)研究，“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”
（一）在學(xué)生及教師中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，尋找問(wèn)題根源
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、走訪等方式，我們發(fā)現(xiàn)了與學(xué)生作業(yè)訂正情況相關(guān)的以下幾個(gè)方面：1.作業(yè)錯(cuò)誤原因方面，通過(guò)問(wèn)卷和座談，發(fā)現(xiàn)70%以上的錯(cuò)誤時(shí)由于學(xué)生練習(xí)時(shí)的粗心，10%左右的錯(cuò)誤是由于學(xué)生的理解偏差，只有15%左右的錯(cuò)誤是由于學(xué)生找不到解決方法。2.偽訂正產(chǎn)生的原因，通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷，個(gè)案分析和座談、走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)“偽訂正”的原因中“不夠重視”的占612%，“缺乏指導(dǎo)”的占223%，“時(shí)間有限”的占137%，“其它原因”占2.8%。
（二）群策群力，制定針對(duì)性的策略
在數(shù)據(jù)的分析中，在相關(guān)理論的支撐下，本課題小組通過(guò)四次的討論，總結(jié)相同相似的建議，制定了作業(yè)“有效訂正”的方案：
1.認(rèn)識(shí)上的“攻心”策略
“強(qiáng)扭的瓜不甜”，要想大幅度提高學(xué)生的訂正質(zhì)量，必須提高學(xué)生對(duì)訂正的作用和意義的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同訂正，建立必須高效訂正，化解錯(cuò)誤上的“攔路虎”的意識(shí)。首當(dāng)其沖在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)前，必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正活動(dòng)的意義，讓學(xué)生形成及時(shí)、認(rèn)真、專研的訂正習(xí)慣，提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)“每種類(lèi)型只錯(cuò)一次”的目標(biāo)。
2.方法上的“指導(dǎo)”策略
好的訂正方式要及時(shí)推廣，讓學(xué)生建立起相對(duì)統(tǒng)一且科學(xué)的訂正策略需要教師的指導(dǎo)，比如在錯(cuò)誤發(fā)生后如何分析錯(cuò)誤原因？可以用不同的顏色或者記號(hào)著重標(biāo)示并在錯(cuò)題旁寫(xiě)一寫(xiě)錯(cuò)誤分析，以此來(lái)加深對(duì)題意的理解。如該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)或解題策略有哪些？可以用注解的形式整理在題目下方；訂正后還要不要保留錯(cuò)誤的過(guò)程？可以把錯(cuò)誤的原型保留下來(lái)，正確的思路和方法訂正在旁邊以便對(duì)照。我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)及時(shí)回顧“錯(cuò)誤”，就能更好地融錯(cuò)誤資源為學(xué)習(xí)“再出發(fā)”的動(dòng)力。
3.形式上的“合作”策略
作業(yè)的訂正形式更應(yīng)多樣，訂正作業(yè)可以采用合作的方式，一是拿不準(zhǔn)的問(wèn)題可以相互討論，追溯到問(wèn)題的核心，合作中建立起正確的數(shù)學(xué)模型，二是訂正中可以相互說(shuō)思路，提醒注意要素，提高訂正效率，并且讓新鮮的形式促使學(xué)生的積極性產(chǎn)生。
4.時(shí)間上的“機(jī)動(dòng)”策略
變當(dāng)堂訂正為及時(shí)訂正，變一次訂正為多次回顧，讓時(shí)間上的“機(jī)動(dòng)”帶給作業(yè)訂正更高的效率和更持久的作用。對(duì)于不少學(xué)困生，與其逼著他們“草草了事”不如留給學(xué)生寬容的時(shí)間，讓他們?cè)诤线m的時(shí)機(jī)做最大的努力。
三、融入實(shí)際，“用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理”
在有效訂正作業(yè)的實(shí)踐研究上，我們采用了“個(gè)案研究法”和“實(shí)驗(yàn)對(duì)照法”：
1.“個(gè)案研究”：由參與教師挑選實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立研究檔案，運(yùn)用理論研究的方案落實(shí)到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程去，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訂正，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析和座談等形式分析作用。
2.采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較，檢閱理論上的研究在具體問(wèn)題中的作用，找到不足之處，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善理論研究，在實(shí)際中用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
四、取得成績(jī)和困惑
本學(xué)期要重點(diǎn)做好以下工作。
1、實(shí)施課題研究，提升學(xué)校教學(xué)研究水平。中心小學(xué)于上半年申報(bào)的國(guó)家級(jí)語(yǔ)文課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)研究》的子課題“課中學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用的研究”和市級(jí)數(shù)學(xué)課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實(shí)驗(yàn)”已正式啟動(dòng)。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動(dòng)，還要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；要勇于實(shí)踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料，如各種計(jì)劃和方案、研討會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)案例等（項(xiàng)目可參看《教師課題研究手冊(cè)》，特別要注意積累學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的資料，每學(xué)期要交一份典型教學(xué)案例）；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失，主動(dòng)宣傳新理念、新教學(xué)方法，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
本期課題組研討活動(dòng)形式擬為：
①第八周前由實(shí)驗(yàn)教師自選課題和時(shí)間，提前一周打印教學(xué)設(shè)計(jì)(交中心小學(xué))在課題組內(nèi)交流——觀摩——反思交流。
②推薦兩位教師向全鎮(zhèn)作課堂教學(xué)展示。
2、積極開(kāi)展校本專題研究活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為探索農(nóng)村小學(xué)課改之路，中心小學(xué)確立了四個(gè)校級(jí)課題：
①農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究；
②提高學(xué)生朗讀水平的實(shí)踐研究；
③農(nóng)村小學(xué)如何有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究；
④動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究。
各?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況自主選定課題，擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案（方案要圍繞專題，以實(shí)際的活動(dòng)、做法為主，并確定各階段驗(yàn)收時(shí)間），開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。開(kāi)展課題研究的學(xué)校，要鼓勵(lì)教師勇于實(shí)踐，從每節(jié)課做起，從每天做起，持之以恒地開(kāi)展活動(dòng)。中心小學(xué)將根據(jù)各校開(kāi)展活動(dòng)的情況，選出一至三所學(xué)校，作活動(dòng)成果的展示。
3、要切實(shí)按照課程改革的要求實(shí)施課程。
①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅(jiān)定教師投身課改的信心。
②要以校本教研為主，充分發(fā)揮學(xué)校自主進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，發(fā)揮同伴互助的作用。各校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任要發(fā)揮示范帶頭作用，組織學(xué)校每位教師一學(xué)期開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，并及時(shí)組織評(píng)議活動(dòng)。開(kāi)課教師要做好課堂實(shí)錄，綜合評(píng)議教師的意見(jiàn)，寫(xiě)好教學(xué)反思，形成一個(gè)較有價(jià)值的教學(xué)案例，參加中心小學(xué)組織的“優(yōu)秀教學(xué)案例”評(píng)比（案例截稿時(shí)間為：2007年1月4日，案例寫(xiě)作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關(guān)文章）。
