時間：2023-08-17 15:55:47
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關鍵詞：高校 思想政治理論課 實效性 對策
所謂社會實踐，是指高校生有目的、有打算、有組織地走向社會，體味國情，增添常識，提高才能和全力多做貢獻的一系列物質和精神過程的總稱。社會實踐在高校學生思想政治教育中具有不成輕忽的主要地位，是我們今天高校責無旁貸的職責。我們要充分認識社會實踐對提高大學生思想政治素質的作用，并不斷完善優(yōu)化其模式，用這一活教材教活思想政治理論課。
(一)合理組織規(guī)劃，完善保障機制
思想政治理論課的社會實踐是難度系數(shù)較大的教學環(huán)節(jié)，需要合理規(guī)劃，建立完善的保障機制。首先，學校應成立以主管學生工作的校領導任組長，由教務處、思想政治理論教學部、學工處、校團委、各學生所在系的有關負責同志參加的領導小組，系部應成立由主管教學和學生工作的系領導擔任組長，由思想政治理論課任課教師、學生團總支書記、學生輔導員參加的社會實踐指導小組。領導小組簽發(fā)《思想政治理論課社會實踐管理辦法》，明確社會實踐活動的指導思想、基本內容、具體要求等，負責各相關部門的協(xié)調合作。指導小組根據(jù)《辦法》精神聯(lián)系當年度社會熱點制定當年《社會實踐指導意見書》，以根據(jù)變化發(fā)展的實際情況，動態(tài)規(guī)劃指導實踐活動。在規(guī)劃社會實踐活動時，可以考慮實行點、線、面結合的方式。點上活動以學校組織為主，講求一個“精”字，組織精細，安排周密。它主要適用于那些影響大、費用高、跨系部的重點實踐項目。線上活動采取學校資助、各系組織的方式，講求一個“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實踐小分隊或社會實踐團隊等具有一定組織難度的集體項目。面上活動是對全體學生，講求一個“廣”字，要求每個學生結合自己的情況，積極參加社會實踐活動。如多數(shù)學生個體進行的暑期社會調查活動。其次，為保證社會實踐順利進行，學校應設立社會實踐專項經(jīng)費，為社會實踐團隊提供必要條件，資助立項的重點和一般社會實踐項目，獎勵優(yōu)秀社會實踐團隊、個人、優(yōu)秀報告和優(yōu)秀指導老師等。社會實踐經(jīng)費由學校實踐領導小組統(tǒng)一管理。每年學校都要制訂《實踐項目經(jīng)費匯總表》，將項目名稱、負責人、時間地點、人數(shù)及所需經(jīng)費清單列出。學校在社會實踐活動經(jīng)費籌措方面要進一步解放思想、轉變觀念，要從單一撥款的方式轉變?yōu)閾芸?、自辦實體、項目合作和尋求社會贊助等綜合方式，逐步改變社會實踐經(jīng)費緊張的局面。
(二)制定考核體系，強化獎勵機制
目前高校大學生的社會實踐活動存在多頭管理、考核混亂的現(xiàn)象。團委組織的社會實踐由團委考核，考核方法主要側重于過程；思想政治理論課教師組織的社會實踐由任課教師進行考核，考核方法主要側重于結果；此外，各系部也時常組織一些社會實踐活動，考核方法主要側重于聲勢大小、報道多少?？己朔绞讲煌?，標準多樣，有時也出現(xiàn)重復考核現(xiàn)象，因此有必要制定統(tǒng)一的考核指標體系。但統(tǒng)一考核指標體系的制定，應建立在過程考核與結果考核二者綜合統(tǒng)一的基礎上，考核成績既要看實踐調查報告、社會服務總結報告、論文內容的真實性及水平高低，又要參照大學生在社會實踐中的表現(xiàn)，做到知、行統(tǒng)一，體現(xiàn)思想政治理論課的教學特點。由于重點項目和主線項目一般有專人負責帶隊，注重過程考核與結果考核的綜合統(tǒng)一性難度不大，難度最大的是如何對大量無人監(jiān)管的個體自主調查項目的考核問題。為加強過程考核，教師應要求實踐報告中必須有專門部分對調查過程進行描述和實踐體會的總結，明確所調查的具體鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)或學校的名稱、地址、被調查人的聯(lián)系電話、郵箱、在調查地點的留影、調查人與被調查者的合影等資料，并盡量索要《社會實踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。為鼓勵在社會實踐中表現(xiàn)突出的個人和團體以及組織，學校組織開展社會實踐成果報告會，由優(yōu)秀學生介紹自己的成功經(jīng)驗和研究成果，給出“優(yōu)秀組織獎”“優(yōu)秀實踐團(隊)獎”“優(yōu)秀指導教師獎”“先進個人獎”和“優(yōu)秀調研報告獎”等一系列獎項并予以一定的獎勵。對于優(yōu)秀的研究成果，還可按年度編印成《思想政治理論課社會實踐優(yōu)秀調查報告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報或正式出版刊物或結集發(fā)表。
(三)建立實踐基地，提高實踐質量
小集中大分散模式的主要特點就是大部分學生只能利用暑假返鄉(xiāng)進行社會調查。時間的局限性排斥了日常社會實踐活動，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學生多樣化的需要。建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，將實踐活動由假期向平時延伸，變“三下鄉(xiāng)”為“常下鄉(xiāng)”，變暑期實踐為日常實踐，并大大增加學生的參與范圍，使大多數(shù)學生都可以得到實質性鍛煉的機會。學校應以多樣、多點、共贏為原則，有計劃地建立一批相對穩(wěn)定的社會實踐活動基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴散開來，建立教學、科研、實習、社區(qū)援助、勤工助學等多種實踐基地。社會實踐活動在基地地點的選擇上，要考慮多點性原則，既要考慮郊區(qū)農(nóng)村等經(jīng)濟落后地區(qū)，也要考慮中心城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，既包含企業(yè)、工廠，也包含社區(qū)、學校等。所謂共贏原則，就是必須堅持在學校和學生受益的前提下，盡可能地使地方和活動接受單位受益，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，使學生受鍛煉，當?shù)匾娦б?，為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學[m].北京：人民出版社，2006
關鍵詞:思想政治課;實踐教學;大學生;就業(yè)競爭力;培養(yǎng)提升
有不少大學畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時,仍對職業(yè)生活的基本特點和素質要求缺乏必要的了解,不善于應用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題,傾聽和尊重他人的品質和表達、表現(xiàn)自我的能力不足,不懂得分享與合作,缺乏克服困難的意志品質和堅持到底的責任意識。面對如此狀況,高校思想政治理論課教師要充分意識到思想政治理論課教學不僅僅要講授社會準則和規(guī)范,還應關注社會現(xiàn)實生活的基本需要,關注學生未來生存發(fā)展的基本能力。努力通過課堂理論教學和實踐教學培養(yǎng)和提升大學生的就業(yè)競爭力,培養(yǎng)大學生具有正確的職業(yè)意識與向往、具有創(chuàng)業(yè)意識和準備,能自覺迎接未來生存挑戰(zhàn)、理性選擇職業(yè)模式、積極參與社會變革、主動開創(chuàng)事業(yè)成就,進而享受成功人生。
一、大學生就業(yè)競爭力的內涵及構成
(一)大學生就業(yè)競爭力的內涵
競爭力,顧名思義,就是參與競爭的實力或能力?！熬蜆I(yè)競爭力”是指不管你何時何地需要就業(yè)時,謀職都須具備的競爭力。英國職場專家Peter Hawkins曾提出:“等待被雇傭,在職場上是具有風險的,唯有讓自己具備就業(yè)競爭力才是一種保障?！?/p>
“大學生就業(yè)競爭力”本質上是一種表現(xiàn)力,是大學生綜合素質的集中反映和顯著標志,是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢。概括說來,大學生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上戰(zhàn)勝競爭對手、找到自身才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當?shù)墓ぷ鲘徫坏哪芰?即滿足社會和用人單位對人才需求的能力。
(二)大學生就業(yè)競爭力的構成
根據(jù)各種要素對大學畢業(yè)生就業(yè)時所產(chǎn)生的影響程度,大學生就業(yè)競爭力至少可歸結為三方面的競爭力,即職業(yè)核心競爭力、基礎競爭力和環(huán)境競爭力。
1.職業(yè)核心競爭力。是個體在某一特定的職業(yè)領域中所擁有的具有一定相對優(yōu)勢、其他競爭者一時還難以效仿和超越的職業(yè)素質。這種職業(yè)素質應該主要包括專業(yè)知識與專業(yè)技能、學習與創(chuàng)新能力及其專業(yè)精神。職業(yè)核心競爭力是大學畢業(yè)生綜合素質的集中體現(xiàn),是其可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力,是影響大學畢業(yè)生就業(yè)質量的決定因素,直接關系到大學畢業(yè)生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展。
2.基礎競爭力。是指大學畢業(yè)生能承擔并完成一定社會工作所需的各項基礎能力的總和,是大學畢業(yè)生就業(yè)過程中馬上能被用人單位發(fā)現(xiàn)和認可的能力或素質,它是一種顯性的因素。主要包括溝通表達能力(包括口頭和書面表達)、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、組織管理能力、動手操作能力、身心素質特別是抗挫折能力、道德品質、觀念、環(huán)境適應能力等。它是影響大學畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。
3.環(huán)境競爭力。包括來自學校、家庭和社會各方面在內的系列外部因素,它是催化大學畢業(yè)生就業(yè)的重要條件。
(1)學校因素。包括:學校聲譽、學生所學專業(yè)、學校就業(yè)指導服務等。學校的辦學定位、學校是否根據(jù)市場需求的變化及時調整專業(yè)設置,畢業(yè)生所學專業(yè)是否是社會急需或有較高需求的專業(yè)是構成大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力的一個基本因素。學校高質量的就業(yè)指導服務是提升高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的助推器。尤其是畢業(yè)生質量差異不大的情況下,優(yōu)質的指導和服務能有效地提升大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
(2)家庭因素。家庭所在地類型(城市或農(nóng)村)、家庭經(jīng)濟條件優(yōu)劣、父母的受教育程度和社會地位的高低及職業(yè)領域的差異、家庭教育理念和教育藝術的優(yōu)劣乃至家族資源是否富有等都在無形中影響大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
(3)社會因素。就業(yè)形勢的優(yōu)劣和政策導向、相關行業(yè)的發(fā)展狀況及前景、社會資源狀況的優(yōu)劣也會影響大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
二、充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生就業(yè)競爭力的作用
思想政治理論課實踐教學以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程,通過“課內實踐”、“校內課外實踐”和“社會實踐”等環(huán)節(jié),以案例分析會和研究性學習等形式培養(yǎng)和提升大學生的就業(yè)競爭力。
(一)充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生職業(yè)核心競爭力中的作用
1.提升大學生的學習能力和創(chuàng)新能力。學習能力是未來社會人類應具備的首要本領,是人們獲得知識和技能的基礎,也是大學畢業(yè)生職業(yè)核心競爭力的重要組成部分。思想政治理論課實踐性教學可以培養(yǎng)和提升大學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;收集、分析和利用信息的能力;分享與合作的能力,提升大學生的學習能力。創(chuàng)新能力的表現(xiàn)主要是:發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察能力,通觀全局的思維能力,拓展思路求索答案的能力,借鑒經(jīng)驗開拓新路轉移經(jīng)驗的能力,遠見卓識預見未來的能力。創(chuàng)新能力的形成建立在擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格的基礎上。
在思想政治理論課實踐教學中,將一個班的學生分成若干學習小組,開展研究性學習,通過讀書研討、辯論會、案例分析會、社會調查(采訪)、撰寫小論文、熱點追蹤、備課小組活動等,引導學生學會運用多種學習渠道,培養(yǎng)問題意識和探討意識,激發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和力求解決問題的欲望,引導學生留心生活,留心所處環(huán)境及社會的變化,細心觀察市場動向,學習捕捉社會和大學生生活中的熱點和焦點問題、經(jīng)典案例,學會作出分析與判斷,學會將收集到的信息系統(tǒng)化,并結合相關知識和原理進行分析運用,展開交流討論和辯論,在學習的過程中培養(yǎng)學生具有敢于懷疑、批判的科學精神;培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、較強的信息接受和處理能力,并在研究性學習的過程中學會分享與合作,形成具有遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志等相對較強獨立性的品格,從而培養(yǎng)和提升大學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
2.提升大學生的專業(yè)精神。專業(yè)員工不但要具備較高的專業(yè)知識和技能,而且還要具備較強的專業(yè)精神。
社會實踐是大學生走向社會、了解社會的一條通道。在思想政治理論課實踐性教學中,通過指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計、社會調查(采訪)、請相關專業(yè)人士或優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告或進行訪談、組織學生參與營銷活動,開展電話陌生拜訪活動,參加志愿者社區(qū)服務、社會公益活動和“三下鄉(xiāng)”等社會實踐,與專業(yè)學習、服務社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結合,在實踐活動中引導大學生接觸和了解社會,體驗各種社會角色,初步了解職業(yè),特別是自己未來想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè),知道自己所學的專業(yè)對應行業(yè)的職業(yè)道德和行為規(guī)范,感受專業(yè)精神的魅力,明白良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范關系到企業(yè)的生存和發(fā)展,也是一個人求職立業(yè)之本、創(chuàng)業(yè)之基,進而在大學期間自覺樹立正確的成才觀和就業(yè)觀及科學的職業(yè)理想,培養(yǎng)自身的責任感和使命感及敬業(yè)奉獻精神,在參與實踐活動的過程中拓展理論學習的廣度和深度,實現(xiàn)角色轉換,提高自己迅速適應社會的能力,把素質轉化為能力,從而提升可就業(yè)能力,并為將來從業(yè)后專業(yè)精神的提升奠定堅實的基礎。
(二)充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生基礎競爭力中的作用
基礎競爭力是影響大學畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。思想政治理論課實踐教學在提高大學生基礎競爭力方面可以發(fā)揮重要作用。在思想政治理論課實踐性教學中,可以以團隊精神為核心培養(yǎng)和提升大學生的基礎競爭力。
團隊精神是現(xiàn)代人才所應具備的基本素質,是當代社會對人才的急迫要求。聯(lián)合國教科文組織第16屆大會的研究報告《學會生存――教育的今天和明天》中明確提出:“教育的一個重要目標就是要培養(yǎng)感情方面的品質,特別是在人與人的關系中的感情品質。系統(tǒng)的訓練有助于人們學會彼此如何交往,學會如何在共同的任務中彼此合作?！眹H21世紀教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》報告中提出,為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展,教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計和組織,即學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。其中的“學會共處”就是指培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神,就是要培養(yǎng)學生的團隊精神。
思想政治理論課是大學生的必修課,是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑,也蘊涵著對大學生團隊精神的培養(yǎng);且其在教育過程中能更好地遵循大學生思想品德形成的客觀規(guī)律,加強針對性。在思想政治理論課實踐性教學中,可針對當前部分大學生團隊意識薄弱,集體精神不強;張揚個性有余而協(xié)同合作意識缺乏;主動與他人溝通和交往的意愿不強;參與集體活動的積極性不高;宿舍和班集體凝聚力不強等現(xiàn)象進行教育引導。從培養(yǎng)責任意識包括對祖國的責任意識、對集體的責任意識和對他人的責任意識入手,運用案例教學法,開展研究性學習,開展讀書研討、辯論、社會調查、“模擬法庭”、“道德評判庭”、學生小組備課講課等生動活潑的方式,向大學生提供和宣傳關于團隊精神和合作能力的傾向性信息,使他們重新認識和評價團隊精神、合作能力在人才目標結構中的重要性,明確團隊精神要求團隊成員必須精誠團結,相互協(xié)作,在團隊內部開展良性競爭;認識到團隊精神建設對成員個性化的要求及認同自己的社會角色要求,重視團隊精神、合作能力在態(tài)度和價值觀體系中的地位與作用,進而主動修正重個人發(fā)展目標、輕社會目標,重智力目標、輕道德目標的目標結構偏向,向著符合素質教育健全人格、塑造良好個性的目標努力。在此基礎上,通過集體活動,引導鼓勵學生進行獨立思考,積極為集體的利益出謀劃策,勇于闡述自己的觀點和看法,同時學會傾聽和理解,學會與伙伴和老師進行溝通交流,在交流互動中,逐漸樹立全局意識、大局觀念和合作意識;培養(yǎng)集體認同感、強化集體歸屬感;養(yǎng)成謙虛、寬容與合作的品質;學習和掌握與人合作共事的方法,掌握與人合作相處的要旨,學會寬容他人并勇于承認自己的錯誤,培養(yǎng)和提升溝通表達能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、組織管理能力和環(huán)境適應能力,并在和諧相處中促進身心素質的發(fā)展。
(三)充分發(fā)揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生環(huán)境競爭力中的作用
關鍵詞： 大學生 思想政治課 困境 對策
思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。
一、大學生思想政治課的教學困境
（一）課堂出勤率低、紀律差
目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數(shù)多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現(xiàn)象普遍存在。
（二）參與課堂教學的積極性不高
在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態(tài)度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。
（三）對思政課缺少認同感
思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現(xiàn)在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態(tài)度，認為這門課程對將來就業(yè)沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態(tài)度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。
（四）課外實踐活動難以落實
思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現(xiàn)實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數(shù)多、教師人員不足、經(jīng)費難題、安全問題及校外實踐是否與校內課程的時間安排有沖突等一系列問題。
二、大學生思想政治課的教學困境的對策
為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發(fā)學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調動學生的積極性，理論聯(lián)系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。
（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣
在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據(jù)學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態(tài)，在認真研究教材、分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養(yǎng)學生對事物的好奇心，激發(fā)學生尋找新知識的興趣，調動學生在懷疑的基礎上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環(huán)境中，增強參與意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)造人性化的學習氛圍
以“學生發(fā)展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創(chuàng)見”這一優(yōu)勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養(yǎng)能力，擁有智慧，提高覺悟。
2.增加熱情的“情境表演”
目前，大學生的自我表現(xiàn)欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，讓參與表演的學生從發(fā)亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調節(jié)情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。
3.組織激烈的“課堂辯論”
組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的浪花，激發(fā)創(chuàng)新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環(huán)節(jié)是調動學生學習的自主性，實現(xiàn)教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設置諸如“先就業(yè)再擇業(yè)還是先擇業(yè)再就業(yè)”的辯題，這些與學生思想實際密切聯(lián)系的辯題，不僅讓學生認識到就業(yè)及擇業(yè)的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發(fā)學生學習興趣的目的。
（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內外的管理和指導實踐活動
社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結合專業(yè)特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領學生參加社會實踐活動，等等。
1.思政課教師兼做班主任或輔導員
在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經(jīng)歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質量。
2.思政課教師參與、指導學生的社團活動
思政課教師可通過做學校內黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領導崗位，成為黨的事業(yè)的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術性與娛樂性等。這對于提高大學生素質，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、發(fā)揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結構、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。
3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢
大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現(xiàn)生理、心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定等特點。大學這一特定的環(huán)境，有著有利于其身心健康發(fā)展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因學習、生活、就業(yè)、戀愛、經(jīng)濟、人際關系等問題產(chǎn)生諸多矛盾。據(jù)調查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業(yè)余時間里系統(tǒng)地學習心理學的相關知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。
4.思政課教師帶領學生去參加社會實踐活動
思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現(xiàn)實針對性和實踐性，必須緊跟發(fā)展變化著的國際國內政治、經(jīng)濟、文化形勢。思政課教師應該帶領學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現(xiàn)代工業(yè)、科技發(fā)展中心、貧困落后地區(qū)、社會主義新農(nóng)村建設的典范進行調查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領學生針對當?shù)氐膶嶋H狀況開展實踐活動，例如可以進行行業(yè)調研，職業(yè)生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。
（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式
在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性。考核評價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質，實現(xiàn)思想政治理論課的功能。
考核的方式可采取平時和期末考試成績相結合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發(fā)言、出勤、作業(yè)、社會實踐報告（調查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發(fā)揮，有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？傊?，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。
綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發(fā)展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。
參考文獻：
關鍵詞：大學生;思想政治課;教學現(xiàn)狀;改革策略
當前社會和經(jīng)濟發(fā)展迅速，對高校人才的需求較高，而高校培養(yǎng)人才過程中往往會融入本區(qū)域的自身產(chǎn)業(yè)和地域特征。要求高校畢業(yè)生一方面要具有較高的科學文化素質，另一方面還要具有較高的思想道德素質，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
一、當前高校思想政治課程教學的問題與現(xiàn)狀
思想政治課跟其他科目不同，該課程的開展主要是引導學生樹立正確的人生、社會觀念，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生獨立思考和處理事務的能力。因此思想政治課地位十分重要。但隨著社會經(jīng)濟和社會環(huán)境的變化，思想政治課程教育存在了一些問題，給高校思想政治教育帶來挑戰(zhàn)和壓力。
思想政治課的教育形式與普通科目不同，其作用是引導學生的價值觀念，重點在于思維方法的培養(yǎng)。由于該課程學習內容較多，教學效果不能立竿見影，且成效不能及時在“成績”中表現(xiàn)，故學校教師容易輕視，甚至“不待見”該門課程，而將多數(shù)精力放在物理、生物、化學、語文和數(shù)學等其他科目上，嚴重影響到思想政治課程的教學質量。
近幾年來高校思想政治老師隊伍也在不斷地擴充，整體素質得到了提高，但對政治老師的培訓較少，較高層次的政治老師仍然不能滿足當前高校學校的需求。大多數(shù)的政治老師則選擇的是灌輸式教學，“你講我聽”模式較為普遍，難以提高學生的學習積極性和學習興趣，學習效率也就難以提高。高校當前思想政治課程教學的方法、內容和教學觀念均需要進行優(yōu)化和改革，否則難以適應當前的社會形勢和發(fā)展。
二、高校思想政治課程教學改革的思考與途徑
思想政治課既然是必須課程，就必須要發(fā)揮必修課程所應起到的作用，因此當前教育形勢下如何讓思想政治肩負起應有的任務問題備受關注。要想發(fā)揮好思想政治的教育和引導功能，就需要從學生、社會和生活的角度出發(fā)，以學校教學模式為主體，保證思想政治教學內容的方向性和科學性，利用創(chuàng)新性的教學方法，在陶冶學生自身情操的基礎上，鍛煉和開發(fā)學生的思維，將思想政治教育課程跟高校培養(yǎng)目標聯(lián)系起來。
1.實踐教學與理論教學改革
理論教學是思想政治教學的重點和基礎，首先通過取舍教材內容來突出重點，利用切合實際的案例，吃透內容，抓住深度，以引起學生學習政治的共鳴，層析教學，因材施教。教師還要摒棄單一的教學模式，利用多元化、多媒體、高科技的教學模式和方法，讓學生眼前一亮，提高興趣。傳統(tǒng)教學中缺少實踐教學，高校需要加強院校部門的配合和支持，完善教學設備和技術體系，安排專一的教師帶領和指揮，并加強開展活動。
2.網(wǎng)絡教學模式改革
網(wǎng)絡信息時代的今天，必須要建立和完善網(wǎng)絡教學平臺，將教材內容融入到網(wǎng)絡教學中，多樣化結合，突出重點和主體，貼近學生的生活和學習，利用理論解決實際問題，加強網(wǎng)絡平臺中的校企合作，實現(xiàn)互利共贏，更好地為企業(yè)和學生服務。
3.改革考評方式
考評是反映學生對某階段教學內容的掌握情況的考察和評定，當前教學形勢下必須要摒棄傳統(tǒng)的考分評定，將考評內容融入活動中，在實際學習和生活中對學生進行考評，將學分考評作為一個參考，從而公正、客觀地對學生思想進行，綜合性的考核。
學校思想政治課程能夠正確樹立學生的思想和意識，進一步提升學生的思想道德素質和人文素養(yǎng)。但高校思想政治課程教學由于受到各種因素的影響，面臨一些問題，因此需要深化改革當前高校思想政治課程教學模式，以提高教學水平和教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞： “90后”大學生 思想政治理論課教學 問題 原因 對策
近年來隨著“90后”大學生逐漸入主大學校園，大學生的思想政治教育工作日益呈現(xiàn)出新內容和新氣象。“90后”大學生的思想狀況、知識層面、理論深度、人際意識等方面的新特點給思想政治理論課的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。如何給“90后”大學生上好思想政治理論課是高校教育工作者所面臨的新課題。
一、“90后”大學生的特點
（一）關注自我，團隊意識薄弱。
出生于20世紀90年代后的年輕人，俗稱“90后”，是伴隨著我國經(jīng)濟騰飛成長起來的一代。由于時代原因，大多數(shù)“90后”都是“萬千寵愛于一身”的獨生子女，成長環(huán)境的優(yōu)越與父母的關懷溺愛，使得很多“90后”大學生自我意識強烈。一方面，與背負太多包袱的“80后”不同，“90后”大學生更加注重主觀愿望與內心感受，他們善于直接表達自己的需求，追求自己的目標。另一方面，很多“90后”大學生從小受到保護和關懷，往往以自我為中心，缺乏挫折教育，不懂得如何處理個人與集體的關系，缺乏團隊意識和凝聚力。
（二）善于表現(xiàn)，抗壓能力較差。
“90后”大學生大多自小受到良好的教育和精心的培養(yǎng)，很多人在音樂，美術等方面具有一技之長，物質無憂且具有文藝專長，富有自信且善于表現(xiàn)。同時，“90后”大學生的成長道路大多平坦，在父母的呵護下很少經(jīng)歷挫折，當他們離開家庭來到陌生的校園，生活上、學習上的問題需要獨自面對時，壓力與挫折隨之而來，一些大學生心理素質偏弱，抗壓能力較差，當現(xiàn)實的問題沒有及時解決時往往會造成心理失衡，產(chǎn)生各種心理問題。作為高校思想政治工作者，我們應該看到“90后”自信且脆弱的一面，在他們面臨壓力，經(jīng)受挫折的時候要積極有效地進行疏導，幫助他們建構起堅強的內心世界。
（三）知識面廣，理論深度不夠。
隨著社會傳媒的發(fā)展，“90后”大學生所接觸的信息面比以往任何時代的年輕人都要廣。通過報紙、電視、廣播，以及電腦、手機等新的媒體終端的廣泛使用，“90后”大學生所吸收的知識更加廣博，他們思維活躍、勇于創(chuàng)新、善于吸收自己感興趣的資訊。但面對如此龐雜的資訊，大學生往往缺乏去粗取精、去偽存真的處理能力，在各種不同價值觀和世界觀碰撞的信息世界里迷失方向?？偟膩碚f，“90后”大學生知識面廣，但缺乏理論深度，他們擁有大量的知識片段，但很多大學生沒有把這些知識系統(tǒng)化、理論化，還是僅僅停留在較為膚淺的表面層次上，沒有進行進一步的思考、加工與處理。
（四）擅長網(wǎng)絡，人際意識淡漠。
隨著信息時代的來臨成長起來的“90后”大學生，他們的生活離不開網(wǎng)絡。網(wǎng)絡具有方便快捷、信息豐富、娛樂性強等特點，對“90后”大學生有著莫大的吸引力，QQ、飛信、微博等都是“90后”大學生離不開的交流工具。越來越多的“90后”大學生寧愿在網(wǎng)上發(fā)泄情緒，也不愿找同學好友交流心情；寧愿在網(wǎng)上玩網(wǎng)絡游戲，也不愿走出宿舍去進行體育鍛煉。網(wǎng)絡是大學生必不可少的學習和生活工具，但是如果沉迷網(wǎng)絡，耽于游戲，就不利于大學生的身心健康。長時間沉溺在虛擬世界，造成大學生與現(xiàn)實世界的隔閡，人際關系虛擬化，現(xiàn)實人際意識淡漠，這對大學生的人格健康發(fā)展有很大影響。
二、目前“90后”大學生思想政治課存在的問題及其原因
目前，在“90后”大學生中普遍存在著價值觀多元、理想信念缺失的現(xiàn)象，而政治理論課屬于大學的基礎課程，政治性比較強，大學生對此很容易產(chǎn)生倦怠情緒，學習功利化傾向使得他們普遍重視專業(yè)課的學習，而忽視思想政治理論課的基礎意義。對于政治理論課的考試多數(shù)也是“臨時抱佛腳”，機械記憶知識點以求過關，對政治理論課的學習缺乏自身的原動力。
“90后”大學生的思想政治理論教學存在著以下問題和不足。
（一）教學內容單調，缺乏時代性。
高校思想政治教育課的目的是幫助大學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀。教學的對象是正在經(jīng)受各種思潮影響且自主意識強烈的“90后”大學生。但是，思想政治課的教學內容幾乎是學生從小到大反復學習的內容，教學內容的重復、雷同使得大學生很難提起興趣。另外，隨著時代的發(fā)展，中國化的深化，高校思想政治課不斷加入新的內容，如科學發(fā)展觀等。但是教材里理論的豐富沒有生動現(xiàn)實案例陳述的支撐，顯得空洞乏味，學生很難提起興趣，這就要求我們對教材進行進一步加工與整合。
（二）教學方法單一，缺乏吸引力。
目前高校的思想政治課的教學普遍滿足于“教師教，學生學”的傳統(tǒng)模式，很多教師自問自答，自說自話，不注重與學生交流和溝通，重授輕受，無視學生的成長變化和需要，忽略學生正在面對的實際問題，這與現(xiàn)代教學理念是背道而馳的。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法缺乏吸引力，學生提不起興趣。面對思想活躍的90后大學生們，傳統(tǒng)的教學方法是需要改善的。
（三）教學環(huán)境落后，缺乏同步性。
思想政治課的教學效果是由多方面因素共同作用的，包括教學主體、教學內容、教學對象、教學環(huán)境等方面的相互配合、相互支持，良好的教學環(huán)境對于教學效果具有明顯的促進作用。教學硬環(huán)境方面，部分高校對思想政治課不重視，忽略了思想政治課對硬件教學資源配置的需要，沒有建立起有效、穩(wěn)定的思想政治課教學實踐環(huán)境；教學軟環(huán)境方面，對于高校思想政治教育這樣的長期工作，平時只是滿足于完成任務式的宣傳號召，而忽視了深入廣泛的長期的思想政治氛圍的營造。對于普遍對思想政治課提不起興趣的90后大學生來說，思想政治理論課教學環(huán)境的改善顯得更加重要。
三、面對90后大學生，如何上好思想政治理論課
2008年10月27日，在同全國黨校工作會議代表座談時指出，要“使中國特色社會主義理論體系系統(tǒng)進教材、生動進課堂、扎實進頭腦”，面對90后大學生，思想政治理論課教學需要進行改進和創(chuàng)新。
（一）創(chuàng)新教學模式。
1.要積極運用啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學是以教師為主導，學生為主體的民主科學的教學方法，已經(jīng)被普遍地運用在各類教學中。針對90后大學生思想活躍、知識面廣的特點，我們在思想政治理論課教學過程中要將啟發(fā)式教學加以合理利用。在課堂上，教師可以通過提問的方式加強與大學生的互動，調動大學生的學習積極性。教師在提出問題之前要做充分的準備，最好圍繞國際國內的熱點話題，結合學生正在學習的理論知識，找到與大學生的共通點，積極引導學生自發(fā)地運用的科學理論去解釋、解決現(xiàn)實問題。
2.要適當運用對話式教學方法。對話式教學是一種新的教學形態(tài)和教育理念，其強調教學主體間交互式的對話，是以信息為背景，以言語、反思為基礎，主體之間交往互動、共同發(fā)展的一種教育理念。大學生們都已經(jīng)是成人，具有系統(tǒng)完備的知識系統(tǒng)，較為成熟的現(xiàn)實觀念，與教師對話的主觀能力。在改革開放進一步發(fā)展的大背景下成長起來的90后大學生受各種思潮的影響，思維發(fā)散性強且較復雜，客觀上需要有人對其進行積極健康的引導。
3.要合理建構網(wǎng)絡第二課堂。對于伴隨著信息技術飛速發(fā)展成長起來的90后大學生而言，網(wǎng)絡必將成為思政治教育教學的重要陣地。網(wǎng)絡具有傳遞速度快、信息量大、資源共享等諸多優(yōu)勢，思想政治理論教學應該與時展相適應，高校應該創(chuàng)建思想政治教育主題網(wǎng)站，并充分利用QQ群、微博、飛信等新興的信息工具，來擴大網(wǎng)絡第二課堂的影響力，將思想政治理論教育與網(wǎng)絡新媒體有機結合起來。
（二）改善教學內容。
1.要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。世界觀、人生觀和價值觀是指導一個人思想和行為的基本準則，是青年人健康成長的基礎。大學時期是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，伴隨著信息爆炸時代成長的90后大學生，他們的知識面廣，世界觀、價值觀多元，但是還不成熟與穩(wěn)定。所以，我們要將引導、教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀貫穿在整個思想政治理論課的教學過程中。
2.將書本理論與當前實際相結合。思想政治理論課的理論是比較抽象的，在教學過程中，應避免空泛地談理論，盡量將理論與生動實例相結合講解，由淺入深，由表及里?？梢栽诮虒W過程中適當加入時政內容，鼓勵大家對社會熱點問題進行討論，啟發(fā)大學生獨立思考，幫助大學生將所學理論自覺運用到生活實踐當中去，增強對于理論知識的理解，從而進一步提高理論素養(yǎng)。
（三）完善教學環(huán)境。
大學生的思想政治理論課是在一定的教學環(huán)境下進行的，教學環(huán)境對教學效果有很大影響，所以我們要加強對教學環(huán)境的建設與完善。從教學硬環(huán)境方面來看，要優(yōu)化學校設施環(huán)境，配備良好齊全的多媒體教學設施，合理安排教學時間，科學控制課堂人數(shù)，優(yōu)化課堂效果；從教學軟環(huán)境方面來看，要加強校園思想政治輿論氛圍的營造，如運用制作宣傳海報、組織講座、辯論、影視欣賞等方式為教學建設良好的輿論環(huán)境，另外，還要加強人際環(huán)境建設，營造良好的校園人際環(huán)境。
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關鍵詞：思想政治理論課；教學；反思；路徑選擇
基金項目：浙江農(nóng)林大學2011年教改重點課題《高校思想政治理論課課堂教學實效性研究》階段性研究成果，浙江農(nóng)林大學2012年教學團隊建設項目《思想政治理論課教學團隊（TMTD1203）》階段性研究成果。
大學生是祖國未來事業(yè)的接班人，是社會中最為活躍又富有文化知識的青年群體。他們感知敏銳、積極進取，年輕熱情、精力充沛，思想活躍、富于想象。歷史經(jīng)驗證明，在任何一次重大的社會變革過程中，青年中的優(yōu)秀知識分子總會成為揚棄或者創(chuàng)造新的經(jīng)濟文化、道德觀念和精神文明的急先鋒。因此，大學生道德素質培養(yǎng)得優(yōu)劣，直接影響到國家發(fā)展和振興的前途命運。
當代大學生的思想道德品質主流是好的，但不乏有一些大學生由于經(jīng)濟問題、心理健康問題、戀愛困惑、就業(yè)困惑、發(fā)展目標不明確、專業(yè)課程學習任務繁重、人格障礙與人格缺陷等種種原因，忽視了對自己思想政治理論素質的進一步提高，相反出現(xiàn)思想品德滑坡的現(xiàn)象，甚至走上了犯罪之路。如：馬加爵事件、藥家鑫案、李啟銘案、羅卡娜案、東莞理工大學男生未遂殺人案、復旦投毒案等等。此類大學生由于思想品德墮落所犯下的罪惡行徑不得不引起高校和思想政治教育工作者的深刻反思。
一、影響大學生思想政治理論水平提高的主要因素
從自身教學實踐和高校德育現(xiàn)狀情況調查來看，影響大學生思想政治理論水平提高的因素主要有：教師，學生，教學內容和方式，學校、家庭和社會環(huán)境等等。
首先，教師是主導因素。高校思想政治教師作為大學生思想品德素養(yǎng)提高的引路人，擔負著培養(yǎng)、教育下一代人的艱巨而繁重的任務。所以，師德師風是否高尚對高校大學生思想道德教育成敗起著至關重要的作用。然而，有些大學思想政治教師受到市場經(jīng)濟“利益至上”的熏染，上課不認真?zhèn)湔n，馬虎應對，不能很好完成這份神圣使命，達不到教學目的和要求，使得一些大學生覺得思想政治理論課枯燥無味，甚至對人生意義和理想信念逐漸淡漠，以至最終墮落到犯罪地步。
其次，學生是主體因素。學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。[1]所以，思想品德素養(yǎng)提高的決定因素是學生自身這個主體。現(xiàn)在的大學生幾乎全是“90后”了，“90后”學生跟“70后”學生相比，從思維方式到行事風格都截然不同，甚至是背道而馳；和“80后”學生相比，他們的特點更突出、更明顯，個性也更張揚。從與“90后”學生交流來看，“90后”學生樂于與人交往和分享喜憂，多數(shù)學生在言行表達中流露出樂觀、陽光的積極信號，因此，在陌生環(huán)境中適應能力明顯強于以往學生。同時，“90后”學生思維獨立、自主意識與自我觀念較強，喜歡離經(jīng)叛道，對傳統(tǒng)權威、秩序、價值觀念嗤之以鼻，對自己喜歡的事不遺余力，甚至不計后果。比如：近來網(wǎng)絡上各種所謂“門事件”，“90后”主角占相當大比例。因為“90后”學生成長的社會環(huán)境更寬松，條件也更優(yōu)越，對事業(yè)成功及其相關結果的理解比以往學生更簡單直接。所以，他們善于沉迷做夢，不善于踏實做事，對取得成功道路的理解也渴望能走捷徑。例如，很多學生希望在大學就能創(chuàng)業(yè)成功，發(fā)大財，成為暴發(fā)戶；面對獎學金評定、評優(yōu)、入黨等問題，容易使公平競爭變成不擇手段的惡性競爭；追求物質享受，崇尚“娛樂精神”，標榜生活高質量，吃苦耐勞精神退化；集體意識不強而自我意識強烈，崇尚個人主義和功利主義，價值目標利益化、功利化、短期化等等。[2]這無疑給教育帶來很大的壓力。
第三，教學內容和方式。從2006年秋季開始，高校思想政治理論課四門新教材（《基本原理概論》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》）陸續(xù)在全國投入使用。[2]這套教材不僅集納全國相關領域優(yōu)秀專家學者的智慧，也廣泛征求了高校師生的意見，與以往的教材體系一脈相承，比較充分地體現(xiàn)了中國化的最新成果，體現(xiàn)了中國特色社會主義實踐的最新經(jīng)驗，貼近實際、貼近生活、貼近大學生心靈，是高校思想政治理論課的優(yōu)秀教材。從教材內容更貼近大學生的實際來看，教師的教學方法必須創(chuàng)新，考核方式也必須改革，才能夠適應新形勢下的思政教育發(fā)展趨勢。清華大學學院常務副院長艾四林教授認為，大學生思想品德教育課要發(fā)揮學生的主體性和積極性，讓每個課堂色彩都不一樣。北京師范大學黨委書記劉川生認為，為區(qū)別于以往的授課方式，教學過程中可適當增加 “導入”、“視頻資料”、“案例討論”、“延伸資料”、“補充講解資料”等形式，可以提高思想政治課教學的實效性，強化學生對基本理論的理解和掌握。
最后，家庭、學校和社會環(huán)境也是影響當今大學生思想品德的重要因素之一。家庭環(huán)境的好壞，城鄉(xiāng)的差別，父母的職業(yè)，父母的價值觀，父母關系的好壞，父母與子女的交流，父母對子女的關愛程度都對大學生的經(jīng)濟生活與心理產(chǎn)生了不可忽視的影響。家庭環(huán)境對子女的人格形成起主要影響。從近幾年出現(xiàn)的大學校園事件事看，肇事學生的家庭環(huán)境都存在不同程度的問題。目前比較突出的問題是城鄉(xiāng)差別與獨生子女問題。來自農(nóng)村的大學生心理素質略為脆弱，這源于社會沉積而成的城鄉(xiāng)差別。獨生子女在人格社會化和心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)病態(tài)心理傾向，有些甚至形成了不健康的人格類型。在經(jīng)濟轉型的今天家庭經(jīng)濟條件的好壞，對子女的影響更為突出。一般而言，家庭經(jīng)濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會經(jīng)濟條件較差的家庭。父母的文化程度和職業(yè)作為構成家庭智力環(huán)境的基本因素，對子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。因此，父母自身的文化素質不僅會對子女產(chǎn)生潛移默化的影響，父母的教育和投資還會對子女產(chǎn)生重要影響。
當前，“中國社會文化的多元化發(fā)展己成為不爭的事實。”[3]這些軟或硬的文化要素以不同的方式滲透在大學校園的方方面面，對大學生的思想產(chǎn)生著潛移默化的影響作用。成熟本科層次的大學學習氛圍相對濃厚，競爭意識強，學生身處其校，更利于其端正的學習態(tài)度的培養(yǎng)和獲得更好的學習效果。層次較高的院校學術交流、學術講座、大學生自身組織的一系列文體活動都會影響學生的人格的形成與內在的素質。社會的不斷開放、多元文化的激蕩、傳媒環(huán)境的影響、信息社會的快速發(fā)展使高校更加成為社會信息的集散地。大學生受社會意識形態(tài)的影響更加直接和強烈。高校大學生往往處在社會壞境與高校思想政治教育的張力之中進行著比較與選擇。這些都會影響大學生的人生觀與價值觀。
二、思想政治理論課教學的路徑選擇
針對影響“90后”學生思想道德品質培養(yǎng)的如上因素，筆者認為思想政治理論課教學必須因時而變，有的放矢，才能取得好的教育效果。思想政治理論課教師應努力做到以下幾點。
（一）以情動人。受“愛的教育”啟發(fā)，教師的思想政治理論課應轉變自己的傳統(tǒng)理念，不要以為大學生是大孩子，就可以對他們講大道理，不必像教育小孩子那樣“曉之以理，動之以情”。相反，因為青年學生思維活躍，往往產(chǎn)生會一些“怪異另類”式的新思想，來與老師溝通交流，如果老師沒有與時俱進的思維能力，沒有能力對學生講出個所以然，解決學生的問題，學生不僅不會喜歡你上課，還會慢慢疏遠你，不喜歡思想政治理論課，從而達不到思政教育的目的。所以，思政老師應更加以寬容的胸懷接納學生的“奇思妙想”，主動與學生溝通交流感情，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和創(chuàng)新思維加以表揚，發(fā)現(xiàn)學生的缺點及時談心交流，加以舉例說服。比如學生有見解、有膽識、敢表達等優(yōu)點值得表揚的地方就不要吝嗇，應該多加以表揚鼓勵；學生易沖動和早戀現(xiàn)象就要通過實際案例來說服。思政教師還可以通過結合自身的實際生活，更加容易融入大學生的生活，與“90后”大學生平等真誠相待，情感共鳴，形成談話式教育而不是說教式傳授的教學方法。
（二）以德育人。蘇霍姆林斯基指出：“為了培養(yǎng)學生的高尚情感素養(yǎng)，教師首先就必須應有高尚的情感素養(yǎng)”。這里，蘇霍姆林斯基明確提出了德育不僅需要提高學生的品德，更要有教師的高尚品德。因此，“正人先正己”，思政課教師要言傳身教，就必須自身先做到德才兼?zhèn)?，“打鐵還需自身硬”，只有思政教師自身品德高尚，德高望重，才可以耳濡目染、潛移默化地影響學生的思想和言行，思政課的教育內容才能讓學生佩服、喜歡，樂于接受教導，最終促使其形成正確的人生觀、價值觀。[4]古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，思想政治教師的職業(yè)，長期受學生尊敬和學習，在教育和影響學生方面有明顯的優(yōu)勢。
（三）以愛感人?！敖逃恼嬷B是真誠而無私的愛?！鼻楦惺侨藗儗陀^事實與自己思想意識之間的關系所表現(xiàn)出來的切身體驗。在現(xiàn)實生活中，愛的感情內涵具有廣泛性，包括人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的極其豐富多樣的心理活動。在教學活動過程中，老師與學生之間只有通過平等地交流溝通才能知曉學生的內心活動，施以愛的情感教育?？墒?，現(xiàn)在“90后”的學生普遍認為自己與教師缺少溝通和平等對話，缺乏相互之間的理解和容忍。這就要求思政教師要不斷努力進入學生的內心生活世界，讓自己成為他們心中的一員，同其心，感其痛，對于他們的寂寞空虛、迷惑彷徨，要感同身受；還要善于引導學生把自己真正融于群體，學會換位思考，讓他們能更樂群，學會妥善將自己的個性與群體、團隊和諧相容，增強社交能力。
（四）以事動人。在思政教學中，如果教師通過案例故事“來扣響學生的心弦，講清道理、切中要害，既可避免教師在課堂上言之無物、空洞說教，又可以讓學生在感悟中感動、思考并行動，潛移默化地將思想政治理論課的‘精髓’深入人心。”[5]一些簡單的哲理故事往往啟人心智，發(fā)人深省，足以給人意味深長的人生啟示，具有很深刻的教育意義。因此，在課堂上，思政教師若能講述一段精彩感人的小故事和親身經(jīng)歷，就會遠比書本里的大道理更有說服力和震撼力。當然，思政教師要選取最具時代感和離學生生活最貼近的故事，讓他們知道教師所講所教就發(fā)生在自己的身邊，而且是他們自己親眼目睹、親耳聽聞，甚至是發(fā)生在自己班級、寢室的事例。這樣，思政課就會有說服力和感染力，觸及大學生的內心深處，達到共鳴與震撼的效果。[4]
（五）以趣引人。在思政教學中，和教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確強調要“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性”。所以，思政教師要想方設法采取多種多樣的課堂形式，讓學生積極參與到課堂中來，引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲和積極性，引領學生的思路，樂于接受老師的教誨。但是，主導不是主宰，不一定非要老師主宰課堂。教師主宰課堂，容易使學生失去興趣，這往往是思政課不受學生歡迎的主要原因。所以，真正好的課堂教學過程應是師生教學相長、互相啟發(fā)，和諧相處，學生具有濃厚興趣的學習過程；思政教師不是教給學生結果，而是要設計問題，不斷提出問題，引領和啟發(fā)學生思考，或者陪著學生一起思考問題、解決問題的過程。這樣的思政課堂教學才會更和諧、更快樂、更健康、更有效。
（六）以誠待人?！罢\信是溝通心靈的橋梁，善于欺騙的人，永遠到不了橋的另一端”。社會主義市場經(jīng)濟社會下的生意講究誠信，同樣，改革開放、思想解放時代的教學也要講究誠信。在思政教學中，教師要相信每個學生有自我成長、自我發(fā)掘的能力，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，及時加以鼓勵和輔導。當學生取得進步和成績時，要及時加以鼓勵；當學生做得不足時，要輔導學生敞開心扉，表達歉意，促使自己進步。這不僅是學生自我成長的標志，也是我們思政教育的目標和成果。因為誠信就像一股清泉，它可以洗去欺詐的骯臟，讓世界的每一個角落都流淌著潔凈；它可以讓清澈小溪匯流成奔騰不息的大河。
總而言之，教無定法，貴在得法，思政教師不能停留在傳統(tǒng)的教學方法上進行教學，應當事先設計好種種教法作為備案走進課堂，因人而異，因時而變?，F(xiàn)在，思政教師面對的是一個個思維活躍的“90后”大學生，不能無視大學生的積極發(fā)問、“奇思妙想”而不調整教法，應該根據(jù)教學內容的特點、學生的知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現(xiàn)有的客觀條件等因素，適時調控，靈活選擇切實可行的教學方法，才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；思想政治理論課；改革
中圖分類號：G622.0
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0202-02
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。但相對而言，大學生在學習這類課程的時候，興趣不高、積極性不強，這在高校也已成為一種普遍現(xiàn)象。臺上是一個人在講，臺下是幾百人昏昏欲睡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很復雜：教材或課程設置是否學生不感興趣的原因?思想政治課真的吸引不了學生嗎?如果要吸引學生需要從何著手?認真總結高校思想政治理論課教育教學的成就、經(jīng)驗，研究面臨的新問題，努力實現(xiàn)高校思想政治理論課創(chuàng)新，卓有成效地提高高校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，是一件意義重_大而刻不容緩的工作。
1 我校思想政治理論教學內容改革思路初探
思想政治理論教學改革包括教學內容和教學方法兩個方面，我認為教學內容的改革必須突出全球化背景下資本主義的新變化，中國特色社會主義實踐的新情況、新特點，突出受教育者群體的新變化和新特點。
(1)以實踐為準繩。思想政治理論課教學如果脫離現(xiàn)實生活和社會實踐就會喪失其理論的生命力和說服力，只有真正聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系當代資本主義變化的實際，著眼于對實際問題的理性思考，才能做到有的放矢，使學生對理論產(chǎn)生認同，引起共鳴和反思。在課程內容的改革上，增添新的內容，如思想政治理論課教學要將黨和國家的最新理論發(fā)展成果和政策實踐結晶融匯到教學中，既要講清“中國特色的社會主義理論體系”是全面建設小康社會的共同思想基礎，講清理論的歷史必然性和時代必然性，又要有的放矢。著眼于理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，對現(xiàn)實問題采取實事求是的科學分析態(tài)度，不回避社會矛盾和社會問題。要通過黨和國家最新理論成果的學習，引導學生正確處理堅持與發(fā)展、創(chuàng)新的關系。通過對社會現(xiàn)實問題的思考增強學生的社會責任感和政治參與意識。
(2)貼近學生。人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本，以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。思想政治理論課教育的對象是大學生，教學改革必須關注當代大學生的思想特點、心理特點、成長規(guī)律及變化趨勢，關注其特有的思維方式和行為方式，從學生普遍關心的社會問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題人手，開展理論教育。當前學生中普遍存在的一些思想認識問題往往與入黨、評優(yōu)、評定獎學金、助學貸款、保研、就業(yè)等個人利益問題交織在一起，因此，理論教育必須正視學生的認知沖突，摸清學生思想困惑的癥結。把解決思想問題與解決實際問題結合起來，關心學生，愛護學生，貼近學生生活。
2 教學方法：有利于教學和學生學習的就是好方法
從思想政治理論課教學的實際效果來看，教學方法的滯后是影響思想政治理論課教學效果的瓶頸。因此，改革和創(chuàng)新教學方法是提高思想政治理論課教育教學效果的關鍵。我國高?，F(xiàn)行的思想政治理論課教學模式仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主，雖歷經(jīng)改革，但在實際教學活動中，仍沒有突破傳統(tǒng)的思維定式，仍然拘泥于灌輸式的書本知識傳授，教者忠實于教材，照本宣科；聽者也只為應付考試，死記硬背，缺少學習的主動性。這種教學模式的根本是忽視學生的主體作用，始終將其置于被動和從屬的地位，教師居高臨下，學生被迫識記，很難培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
現(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使學生在探討、質疑和研究中進行探求的學習方式才能培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在思想政治理論課教學中，教師一定要根據(jù)實際情況，善于運用對話式、學導式、研究式、案例式等教學教學方式，力求生動活潑，以理服人，以情感人，努力提高教學效果。
(1)“對話式”教學方法。
傳統(tǒng)的教學模式是“獨白”式教育，教師在課堂擁有絕對的權威、地位，現(xiàn)代的教學模式應該注重“對話”式教育，充分調動學生在教學活動中的主體作用?！皩υ挕笔浇虒W是貫徹尊重學生、師生平等的教育理念的必須，也是培養(yǎng)學生個性的必須。師生的交往、對話、討論可以使學生更直觀、更深刻地領會所學的內容。在教學過程中穿插討論的形式，還可以使教學更加貼近學生的生活和實際精神需求，激發(fā)學生的學習興趣，也是師生之間的交流更加親切、自然、生動，沒有了臺上臺下的距離感。但是，組織課堂討論并不是一項隨意的工作，而是一門技術性很強的工作，教師要做大量的準備工作：要慎重、認真地根據(jù)教學內容和學生的思想實際來確定討論題目，討論前要做充分的資料準備工作，要了解學生的情況，找好重點發(fā)言的同學，討論過程中教師要正面、準確、全面地對學生進行啟發(fā)和引導，討論結束后教師要對討論進行全面的分析、總結。目前，教師對課堂討論的教學方式教師一般都比較重視，但需要在提高討論效果上進一步下功夫。
(2)“學導式”教學方法。
多年來，高校的理論課多以課堂講授(灌輸)為主，“教師滔滔地講，學生靜靜地聽”，普遍存在講授內容多。學生進行思維少，講授時數(shù)多，學生自學時間少的現(xiàn)象，這限制了學生的思維空間。束縛了學生自我學習知識能力的發(fā)揮。學導式教學方法可以克服這一現(xiàn)象。
學導式教學方法是學生在教師的指導下進行自學的一種教學方法，它包括自學、解疑、演練、精講四個環(huán)節(jié)。自學階段要求學生閱讀教材、查閱資料。(閱讀有速讀、細讀、精讀)在閱讀的過程中學思要結合，要大膽質疑，并作出筆記，寫出摘要。為了學生的“思”，教師要巧妙設疑，教師應圍繞教學中心恰當設疑，設疑是關鍵，如果設疑得當，就能“一石激起千層浪”，引起學生的共鳴，活躍學生的思維，學生思考探索的積極性也就高漲，而反復積極的思考有會加深對知識的理解。解疑是針對學生自學過程中提出的問題進行討論、研究、探索，可以通過學生自我解疑、教師點撥解疑或組
織主題辯論會的形式。辯論的形式學生比較喜歡，(在我們的問卷調查中多數(shù)同學表示喜歡辯論的形式)可在小組辯論的基礎上選出代表，組織全班范圍的專題辯論會。教師要組織學生廣泛搜集材料，多方面尋找證據(jù)，寫出發(fā)言提綱。通過這種形式，學生可以豐富知識。開闊思路，互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解，提高認識，也可以發(fā)展學生獨立批判的能力、思維辨析的能力和論辯演講的能力。
(3)“研究式”教學方法。
在理論領域，存在一些有爭議的問題或尚不成熟的問題，教師可以介紹給學生并引導學生進行研究，使學生在研究中學習，在學習中研究。
這種教學方法對教師和學生的要求都比較高。首先要選題，教師選題應以學生感興趣的為主，題目不要太大太空，由教師和學生共同商定或由教師擬定后由學生選擇。選定題目后就要析題，即對所選的題目進行分析，查資料，寫筆記，在析題的過程中找出研究問題的切入點，并記錄所發(fā)現(xiàn)的若干問題。寫題，在析題的基礎上將所提出的問題一一解答，并提出自己的觀點或意見，將自己所研究的問題以書面的形式總結出來，即撰寫成論文或研究報告。研究式教學的主體可以是個體的學生，也可以由學生按興趣、研究題目組成研究小組，即群體的學生。對于優(yōu)秀的論文或研究報告期末要給予獎勵。
(4)“案例”教學。
案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W模式，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力素質發(fā)展的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正作到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法、全面提高學生的素質和能力。
(5)“實踐”教學。
首先，要進一步加深對思想政治理論課實踐教育內涵的理解。思想政治理論課實踐教育，主要是指圍繞思想政治理論課教育教學目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括提高業(yè)務能力而開展的教學實踐，也包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。
關鍵詞：大眾文化 大學生思想政治教育影響對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-122-02
“大眾文化”是指產(chǎn)生于現(xiàn)代工業(yè)社會，以消費、消遣、娛樂為特征，以現(xiàn)代信息傳播和復制技術為手段，以大眾傳媒為栽體，以市場為依托，以城市大眾為消費對象的無深度的、復制化、模式化、批量化、平面化和商品化的流行文化形態(tài)。主要包括通俗電視劇、娛樂節(jié)目、商業(yè)電影、流行音樂、暢銷書刊、現(xiàn)代廣告、電乎游戲、網(wǎng)絡文化等，也包括日常生活中大眾的趣味、形象、行為、物品、語言、環(huán)境等。大眾文化是當代通俗文化、媒介文化、消費文化的復合體。既是一種文化的存在方式，也是人的一種新的存在方式。
大眾文化最早產(chǎn)生于西方社會，上世紀后期開始在我國迅速傳播，對社會經(jīng)濟、政治乃至人們的生活方式、行為規(guī)范、思想觀念等產(chǎn)生了廣泛影響，對青年大學生的影響則更為深刻。大眾文化的商品性、市場性、世俗性，娛樂性、時尚性潛移默化中改變著大學生的思想觀念，強烈地沖擊著高校思想政治課教育的主導性、嚴肅性、指導性和形式方法，挑戰(zhàn)思想政治教育中的人生現(xiàn)、世界現(xiàn)、價值觀念教育。因而，思想政治課要積極應對挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮對大眾文化的引導和重構功能，用先進文化統(tǒng)領大眾文化，借鑒大眾文化的有效形式，認真研究大學生的特點。加強教育和引導，完善、優(yōu)化和創(chuàng)新高校思想政治課教育。
一、大眾文化對高校思想政治課教育的影響及原因
高校思想政治理論課程是與大眾文化交叉最為明顯，對大眾文化反應最為敏感的學科。大眾文化在內容形態(tài)和傳播方式上不可阻擋地對現(xiàn)代高校思想政治理論課教育產(chǎn)生著深刻而廣泛的影響。大眾文化對青少年成長的影響具有：重性，積極影響與消極影響并存，大眾文化為大眾提供精神娛樂和享受，開闊了學生視野，張揚了學生個性，培養(yǎng)了大學生的開放心態(tài)和民主意識。消極影響主要有以下幾方面：
首先，大眾文化動搖了思想政治課教育的主導性。高校思想政治理論課作為國家意識形態(tài)和主流精英文化的表達者、代言人，在大學生的思想教育中理應具有主導性。思想政治教育的目標是對大學生進行系統(tǒng)的及其中國化理論成果中國特色社會主義理論的教育，提高大學生思想政治理論素養(yǎng)，使其初步具有創(chuàng)造性地運用的立場、觀點和方法分析和解決現(xiàn)實問題的理論素養(yǎng)和能力。但是。大眾文化帶給人們更多的思潮、理念，更多的思想選擇，傳統(tǒng)的社會理想、人生意義、民族精神、道德情操在大眾文化的影響下變得淡化，大學生的思想價值觀念呈現(xiàn)出復雜的甚至充滿矛盾的多元取向。在這種環(huán)境下。思想政治課教育的主導性被動搖了。
其次，大眾文化沖擊著高校思想政治課教育的嚴肅性。高校思想政治課針對大學生進行理想、信念、道德教育，具有嚴肅性。但是，大眾文化受經(jīng)濟利益的驅使，過分追求庸俗性、娛樂性和功利性，人們在膚淺俗氣的娛樂氛圍中，恥言理想，失去目的；嘲弄信仰，失去動力；蔑視道德，失去人倫；拒斥傳統(tǒng)，失去依托：不要規(guī)則，失去尺度；躲避崇高，失去尊嚴，大學生玩世不恭，嘲弄一切的態(tài)度沖擊著思想政治課內容的嚴肅性。
第三。大眾文化挑戰(zhàn)思想政治課教育的指導性。思想政治課教育應該是大學生的人生導師，對大學生思想、學習具有主要的指導意義。但是，大眾文化的傳播途徑大眾傳媒，尤其是互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息量的急劇增加，信息內容的多元化，外來文化信息的干擾，特別是有些發(fā)達國家通過電影大片、流行音樂、食品、飲料、理論思潮、網(wǎng)絡等文化霸權形式潛移默化地向廣大青年傳播其意識形態(tài)、價值觀念和生活方式，影響其價值判斷，日常行為，從而影響思想政治教育的指導性。
第四，大眾文化影響思想政治課對大學生日常行為的引導性。大眾文化是商品消費的文化，商品消費同時就是其自身的意識形態(tài)。大學生在觀看大眾文化作品或參與大眾文化活動時。往往會無意識地模仿其中的思想、行為和感情，體現(xiàn)在服裝服飾、語言、行為規(guī)范模式等日常行為上。一些大學生在消費觀念上已經(jīng)認同消費主義的價值取向和生活方式，崇尚個人享樂，追求西化的生活方式，把高消費與美好的個性生活結合起來。無形之中接受了消費主義文化對自身思想、生活的指導，走向淺薄、粗俗，淪為享樂和滿足感官欲望的工具。
第五。大眾文化挑戰(zhàn)思想政治課教育的形式方法。目前的高校思想政治課教育往往是對大學生進行正面的教育、灌輸，顯得十分蒼白無力、形式單一。不能適應社會生活和教育對象的變化，而大眾文化的傳播手段卻是現(xiàn)代化的影視技術、多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術，五光十色，生動直觀，魅力無限，使大學生們受到極大的誘導。
第六。大眾文化影響思想政治教育中的人生觀、世界觀、價值觀念教育。大眾文化強調自我價值、功利性、全球意識，盲目崇拜西方價值觀，使社會主義、集體主義、愛國主義等原則受到挑戰(zhàn)，造成大學生政話意識淡漠，理想信念缺失，社會責任感缺乏，民族意識弱化，急功近利、忽視修養(yǎng)。個人主義、實用主義、享樂主義、拜金主義、消費主義盛行，導致大學生人生目的庸俗化、價值目標的狹隘性、價值理論的模糊性、價值取向的自我性、價值標準的隨意性等狀況。
大眾文化對高校思想政治課教育挑戰(zhàn)的原因是多方面的。
首先，從走學生精神需求特點分析，大學生追求個性、文化歸屬感和文化選擇權利，大眾文化的新異性、消解神圣等特點正切合了大學生的心理與情感需求，影響著大學生的日常行為。
其次，從大眾文化自身的特質來看，大眾文化的消遣娛樂性和商業(yè)化，深刺地影響著人們的思維方式和行為方式。改變著中國當代的意識形態(tài)，改變了社會生產(chǎn)和生活內容。當代大學生已較少受到傳統(tǒng)文化的熏陶，大眾文化快餐和流行藝術成為他們最直接的精神食譜，極大地影響著當代大學生的成長。
再次，從高校思想政治課教育本身分析。過分突出大學生思想道德教育的政治導向作用，刻板、單一，缺少人文關懷，不能及時解決學生的思想實際問題，無法對大學生關注的熱點、疑點、難點問題給出令人信服的解釋，無法為大學生提高豐富的理論資源，而此時，大眾文化以自由、民主、個性、時尚等新奇的名詞來吸引走學生。
二、應對大眾文化對高校思想政治教育帶來挑戰(zhàn)的主要對策
大眾文化時思想政冶教育既有沖擊和挑戰(zhàn)，但也給思想政治教育的創(chuàng)新提供了新的契機。高校思想政治教育，要充分運用大眾文化中有益的形式、內容和方法，應對大眾文化的挑戰(zhàn)。
首先。構建大眾文化語境下思想政治教育
的新格局。大眾文化使得思想政治教育所依托和面對的社會文化環(huán)境已經(jīng)并正在發(fā)生著重耍的轉變，大眾文化在其商業(yè)化運作中所袁現(xiàn)出的功利性、多元性、全球性給思想政治教育帶來了更多的挑戰(zhàn)，需要一種與之相適應的思想政治教育格局。這一格局應當準確體現(xiàn)教育目標，涵蓋與社會實際相符的教育內容，用理論創(chuàng)新增強思想政冶教育對大學生的吸引力、說服力。思想政治理論課教育要從千人一面、說教為主的模式向因人而異，思想性、知識性、趣味性有機結合的模式轉變。在課堂教學中，采取理論的灌輸、實踐的滲透、環(huán)境的熏陶相結合的方式；除加強課堂的理論教學等顯性的教育外，還要注重受教育者的參與能力的培養(yǎng)，讓學生通過社會實踐活動，了解中國的現(xiàn)狀，從而使課堂教育和社會教育結合起來。
其次，必須樹立先進文化等主流意識形態(tài)的主導地位。為當代大學生構建社會主義的價值體系奠定基礎，形成價值構架。指導思想。中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，是社會主義核心價值體系的基本內容，社套主義核心價值體系是社會主義先進文化的重要組成部分，代表了人們的最高精神需求；表達了時代的最新價值走向；融會了世界的多種文化精髓；凸顯了獨具的民族文化特色。倡導社會主義核G價值體系，有利于在尊重差異中擴大社會認同，在包容多樣中增進思想共識，只有在教學中堅持先進文化為指導，才能保證思想政治教育始終沿著正確的政治方向前進，從而夯實大學生的思想理論基礎。
第三。以先進文化批判、規(guī)范、指導和重構大眾文化。以先進文化的政治性、意識形態(tài)性采引導大眾文化，以精英文化的審美性、啟蒙性來提高、培養(yǎng)大眾文化。加強倡導社會主義核心價值體系教育，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流文化來遏制商業(yè)媚俗文化，有利于把大學生的多元價值取向整合到社會主義核心價值體系上來。而且能夠提升大眾文化的品位，推動大眾文化朝著健康、有序的方向發(fā)展，為大學生成長營造良好的文化環(huán)境，有助于大學生人格完善、觀念形成、道德提高，促進其全面而自由地發(fā)展。
第四，借鑒大眾文化的有效形式。改善高校思想政治教育的方法和形式。大學生思想政治教育可以借鑒大眾文化的娛樂方式，擺脫純粹說教，而以潤物細無聲的方式來進行，在教育的形式上更加靈活，寓教于樂。同時也可以用大眾文化的娛樂方式裝進思想政治的內容。以大眾文化為思想政治教育的栽體才能與情形各異、復雜多變的學生的思想實際相適應，有利于增強思想政治教育的吸引力、滲透力、通俗性和可接受性，從而提高課堂教學的效果。
第五，認真研究大學生的特點，加強教育和引導。當前。我國大學生的社會需求園社會結構、分配方式、生活方式的多元化而呈現(xiàn)出多樣性的特征，而且，生理、心理、智力發(fā)展水平有很大差異，必須采取不同的教育干預手段。通過經(jīng)常性的心理疏導活動。幫助大學生獲得心理的幸福感和歸屬感，提高其理性判斷的能力；通過審美的趣味教育，提高大學生的鑒別鑒賞能力。實現(xiàn)審美的雅俗共賞；加強人文素質教育，提高文化品質；積極開展豐富多彩的文化教育活動，引導和教育廣大學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值現(xiàn)。
三、大眾文化背景下思想政治教育應堅持的基本原則
第一，主流性原則。就是要把握主旋律，堅持正確奧論和正面教育，以先進文化引領大學生思想建設。用積極的、高尚的、健康向上的社會主叉核心價值觀武裝大學生頭腦。強化馬列主義、思想、中國特色社會主義理論體系在思想政治教育中的主導地位。在大眾文化背景下，要從理論闡述和實踐論證兩方面入手，使主流思想文化更具說服力，更有凝聚力，以避免學生思想信念上的困惑與彷徨。要注重社會理想教育與個性理想教育的有機結合，共性與個性的和諧完美，使中國特色社會主義成為眾多有個性的大學生的共同理想和精神支柱。引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，及時批評和糾正大焱文化中的一些不良現(xiàn)象，使大學生能在大眾文化環(huán)境中保持清醒的頭腦，而不隨波逆流，迷失方向。
第：人文性原則。對于大學生來說，最大的缺失莫過于人文精神的缺失。而人文精神的培養(yǎng)和豐富并非與大學生文化層次的提高、年齡的增長成正比。需要通過精英文化來潛移默化地熏陶。精英文化是我國人文知識分子創(chuàng)造、傳播和分享的文化，是社會文化理想、價值觀念和人文精神的重要栽體，在社會文化教育事業(yè)中具有教化功能，擔負著弘揚正義、確立人生信念、引領大眾文化的責任。對一個民族來說，沒有經(jīng)典文化或精英文化是難以想象的。而精英文化時大學生靈魂的塑造和人格的提升具有不可替代的作用。堅持人文性原則，就要以精英文化及其優(yōu)秀作品啟迪大學生，培養(yǎng)其人文精神，提升其人文素質。當前，光其要通過精英文化培養(yǎng)大學生的社會責任感和道德意識。
第三，民族性原則。弘揚民族精神是當前我國社會和高等教育領域的熱點話題之一。也是思想政治教育的重要使命。民族精神是體現(xiàn)民旋生命力的民族文化內核。以愛國主義為核0的民族精神。是社套主義核心價值體系的根基。堅持思想政治教育的民族性原則，就是要堅持用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神教育大學生。就是要堅持民族文化的前進方向，在追求文化和諧、面向世界的同時，不盲目崇尚西方文化，要堅持繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，保持民族文化的特色和個性，并不斷創(chuàng)新，建設有中國特色的社會主義文化。
