時間：2023-08-18 09:33:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇獨立能力的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.從生活中的小事做起。家長要有耐心，不厭其煩地對孩子進行教育。如：讓幼兒學習穿衣、洗臉、洗手、吃飯、拿杯子喝水等。家長要先教給孩子正確的方法，然后耐心觀察，對幼兒好的表現(xiàn)給予肯定與獎勵，對不好的方面應(yīng)加強鼓勵。對幼兒不易記住的事情可編成兒歌的形式來進行教育，激發(fā)幼兒的興趣。
2.可通過游戲活動讓幼兒積極地行動起來，主動接受大人們的教育。幼兒喜歡模仿大人動作，我們便可以設(shè)計一些這方面的游戲。
如：教幼兒洗臉，可以先讓幼兒學著媽媽的樣子洗，然后讓幼兒當老師教媽媽洗臉，最后再指導幼兒洗手、洗臉的順序，邊講解邊示范。這樣，幼兒的興趣倍增，動作逐漸協(xié)調(diào)。然后要求他們天天主動練習，時刻鼓勵，收效一定很好。
3.根據(jù)幼兒的年齡特征，合理選擇他們能夠做的事，分階段進行指導。如：教幼兒吃飯，這些看似小事，但對他們并不簡單，我們應(yīng)循序漸進，先教幼兒右手拿勺，再教幼兒左手扶碗。再教他們用雙手拿茶杯喝水，學會用餐巾紙擦嘴等。通過一段時間的強化訓練，幼兒的進步會很大。
4.要讓幼兒學會堅持，凡是自己能做的事絕不能推給別人做。培養(yǎng)幼兒要勇于面對困難，克服困難，增強抗挫能力及獨立做事的能力，養(yǎng)成有始有終的好習慣。家長除了教給幼兒做事的技巧，還要支持幼兒獨立做事。因為家長的任何言行都會潛移默化地影響著幼兒的思想和行為。比如：幼兒園要求他們做的事，家長不能替他們做。父母要求孩子做的事，爺爺奶奶不能包辦，這樣才有利于培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力。換言之，家長與老師要協(xié)調(diào)一致，共同要求，反復(fù)強化形成鞏固的條件聯(lián)系，才能使幼兒早日形成獨立生活能力。也只有這樣，幼兒才能養(yǎng)成會睡、會坐、會玩、會與鄰居小孩友好交往等習慣，才會讓父母少擔心少憂慮。
關(guān)鍵詞： 幼兒 生活能力 獨立性
二十一世紀，是充滿競爭的世紀，中國能否立足于世界強國之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學文化知識、獨立性強的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會注意中國的榮辱興亡。
當今的孩子大都是獨生子女，被家長們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對幼兒的獨立性培養(yǎng)極為不利，甚至會對幼兒日后的健康成長產(chǎn)生不良影響。我們在報刊?？吹筋愃频膱蟮溃耗硨W生考入某重點大學，全家人無不歡欣鼓舞和自豪，開學時全家人一起出動，這個忙報名，那個忙收拾鋪床，而此時該生卻坐在一旁為今后的生活沒有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對社會有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛孩子呢？如果在幼兒時期父母就在生活獨立性方面進行培養(yǎng)，也就不會出現(xiàn)剛才的那么一幕場景。
幼兒時期的獨立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨立性最好從何時開始培養(yǎng)呢？心理學、教育學研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時機有意識培養(yǎng)就會收到事半功倍的效果，否則，錯過了最佳年齡階段，以后再想彌補既困難又費勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。
《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力?！边@說明生活獨立性從幼兒時期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫紙，可塑性很強，你畫上什么就印下什么，畫美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習慣將會使他們終身受益。那么幼兒的生活獨立性如何培養(yǎng)呢？
一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)
幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標，從實際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對幼兒這一時期生理特點注重對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。
1.課堂上的訓練。教師通過講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛勞動的好習慣，并深入到教學中去。如在計算課中結(jié)合教學內(nèi)容，讓幼兒動手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進行分類等操作活動；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動手能力。
2.在日常生活中訓練。在晨間活動、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強、愛表揚的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動來提高幼兒動手的積極性。
二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育
父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨立性尤為重要。
1.給孩子創(chuàng)造獨立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導孩子朝獨立生活方向努力，以睡眠為例?？茖W的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨自睡覺的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進行培養(yǎng)獨立性的練習，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動作，又有具體指導，并讓孩子不斷實踐，反復(fù)練習，養(yǎng)成良好的習慣。
2.改進教育方法，多給予鼓勵表揚。幼兒好模仿愛做游戲，針對這些特點，家長可設(shè)計“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ拔沂前⒁虂砦癸垺钡扔螒蜃尯⒆訕淞⑿判?。家長千萬不能認為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對孩子的成長極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來園家長幫著孩子拿書包進教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來的往往是家長的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實際上孩子卻一點也不會做，這樣的幫忙使孩子沒有鍛煉摸索的機會。如果家長抓住時機和孩子一起動手做一件手工，再讓孩子獨自做一件，那么效果就不一樣。此時，不管孩子制作得是否好，家長都要給予表揚鼓勵，這不是簡單地說幾句好話，是對孩子勞動成果的一種肯定，它會讓孩子看到自身的價值，體驗到勞動的愉悅，激發(fā)動手勞動的熱情。
總而言之，幼兒生活能力的獨立性培養(yǎng)，不僅要靠幼兒園教師的教育培養(yǎng)，更要家長們的密切配合，堅持不懈地貫徹下去，才能發(fā)展幼兒的動手能力，培養(yǎng)生活獨立性。為了下一代，讓家長和老師一起攜起手來，共同培養(yǎng)獨立性強、有主見的二十一世紀的優(yōu)秀人才。
2、勤于思考。我們要培養(yǎng)自己的獨立思考能力，還需要經(jīng)常的去思考各類問題，只要是你感興趣和喜歡的。思考是一種能夠有效的鍛煉我們的獨立思維能力的方式。當然，我們還需要把思考的問題和生活實際聯(lián)系起來，這樣就比較完整些。
3、給自己一些靈感。無論是自然科學，還是社會科學，靈感對于培養(yǎng)獨立思考能力還是起到了不少的作用。當我們看到了一些事物，會引發(fā)一些思考，從而就有了新穎的想法和源泉。此外，我們經(jīng)常的寫作各類文章，靈感也是不可少的。有了靈感，我們就能夠獨立的思考一些問題了。
4、奇思妙想。我們要培養(yǎng)獨立思考能力就需要擺脫一種司空見慣的思維方式，這就是需要發(fā)揮你的聯(lián)想能力。奇思妙想能夠充分表達出人的思維能力的特點和長處。當然奇思妙想不是隨意的聯(lián)想和思考，而是有著一定的邏輯性。
一、我園兒童在學齡前表現(xiàn)的問題
在工作中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子的家長在教育孩子的問題上或多或少都陷入了一種誤區(qū)，就是只重視兒童智力方面的培養(yǎng)，輕視孩子獨立生活能力的培養(yǎng)，使這代兒童形成了典型的“小太陽”，主要表現(xiàn)在：對老師、大人依賴性太強，生活自理能力差，六、七歲的兒童還有不會穿衣、扣紐扣，不會系鞋帶甚至吃飯還要大人喂等等。這些現(xiàn)象如果長期發(fā)展下去，從小處看，勢必影響兒童自身的健康發(fā)展。從長遠看，必將為我們社會培養(yǎng)出一批飯來張口，衣來伸手的“貴族子弟”，消費我們民族的競爭力。
二、幼兒生活自理能力差形成的原因
幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問題，而是當代我國特有的人文現(xiàn)象造成的。首先，當代這批兒童90%以上都是獨生子女，家庭結(jié)構(gòu)使兒童在家就是養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)尊處優(yōu)久了，養(yǎng)成愛發(fā)脾氣、撒嬌，凡事就動口不動手的壞習慣。其次，家長認識不足，許多父母認為，幼兒年齡小、能力差，大人能代辦的就代勞了，反正小孩子長大后就會了。長此以往，孩子的心理就產(chǎn)生了嚴重的依賴感，對兒童健康發(fā)展極為不利。
三、培養(yǎng)兒童生活獨立能力的正確理論
三歲前的孩子，可塑性最強，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨立性的最佳期。這個時期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他們對成人做的事常常表現(xiàn)出極大的興趣。對此，教育者要有正確的認識，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨立性，多理解、寬容孩子的“錯誤”，支持孩子自己動手。否則，錯過了這這個時機，等孩子的依賴性形成后再想補救，那就十分困難了。
四、培養(yǎng)孩子自立的幾個原則
1、孩子想做的事情鼓勵孩子試著做
孩子就是獨立的個體，隨著年齡的增長，他們注意的中心會逐漸從父母轉(zhuǎn)向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想嘗試一下，獨立意識大大增強。這時教育者要順應(yīng)孩子的發(fā)展變化，滿足孩子的獨立需求，鼓勵孩子積極探索，讓孩子獲得活動的樂趣和成功的體驗。
2、孩子自己的事情要求孩子自己做
培養(yǎng)孩子的獨立性要從訓練孩子的動手能力做起。自己穿脫衣服、系鞋帶、大小便、洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書，自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事，卻是培養(yǎng)孩子獨立性的重要內(nèi)容。只有從小培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的獨立意識，由易到難、循序漸進地提出要求并進行引導，才能使孩子盡早學會自我服務(wù)。
3、孩子不會的事情引導孩子學著做
對孩子來說，所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己吃飯，第一次獨立入睡，第一次學洗襪子，這些在成人看來微不足道的小事，卻對孩子獨立意識和能力的發(fā)展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨立的信心和進程，教育者一定要以積極的評議和行為鼓勵孩子大膽嘗試自己沒有做過的事，要經(jīng)常對孩子說“自己試一試”“我相信你能做好”。同時還要給孩子一些具體的指導和幫助，讓孩子掌握一些必要的技能。當孩子遇到困難和挫折時，更要注意鼓勵和支持，從而促進他進一步做出努力，進而增強獨立意識，提高獨立能力。
4、孩子能做的事情督促孩子堅持做
孩子的獨立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是孩子學會獨立地做幾件事就意味著孩子具有獨立性。這是一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，它需要對孩子進行反復(fù)地強化和持之以恒地引導。因此，當孩子掌握了一定的獨立技能或表現(xiàn)出一些獨立之后，一定要注意及時表揚鼓勵，充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，同時督促孩子不斷堅持、反復(fù)練習，最后養(yǎng)成習慣。
五、從兒童心里需要的角度，培養(yǎng)其自立的幾種方式
1、游戲的需要——讓幼兒在游戲中學會生活自理。
游戲既是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園最有效的教育手段。《幼兒生活處理歌》將幼兒一日生活中自己能做的事編成了朗朗上口、通俗易懂的兒歌，形象具體、富有情趣，幼兒通過表演這首兒歌的游戲幼兒在一定的情境中感知道理，加深記憶和理解，從而進行了處理能力訓練。
2、實踐的需要——讓幼兒動手操作，學會生活自理情感。
幼兒好動、好奇、好模仿的特性，使他們產(chǎn)生要親自實踐的需要，我們要很好地利用這種需要，讓他們在動手操作中進一步學會生活處理。在手工角里，我為幼兒準備了毛巾、手絹、頭梳、牙刷、拉鏈、按扣、五顏六色的帶子（系鞋帶、打頭結(jié)、打領(lǐng)帶），娃娃的衣服、鞋帽、動物趣味包等，使幼兒來園后在自由的操作中享受實踐的樂趣，養(yǎng)成自己動手的習慣。
3、好勝的需要——讓幼兒在競爭中提高自理能力。
幼兒具有好勝心強的特點。榜樣是最直觀的典型形象。同伴間的榜樣讓幼兒感到親切，富有感染力，他們既有羨慕榜樣、學習榜樣的欲望，又希望自己能成為別人的榜樣而感到光榮和自豪。
4、自我表現(xiàn)的需要——讓幼兒輪渡做值日生，增強幼兒的責任感和義務(wù)感。
每人幼兒都有自我表現(xiàn)欲，輪流做值日生，既可使每個幼兒都有自我表現(xiàn)的機會，從而滿足幼兒的表現(xiàn)欲，又可以鍛煉他們的能力，增強他們的責任感和義務(wù)感。
5、被表揚的需要——加強家園聯(lián)系，使之持之以恒，鞏固好的行為。
幼兒的學習或行為在一定程度上是為了得到別人的夸獎，因為幼兒喜歡表揚，表揚能激起幼兒內(nèi)心喜悅的情感，并產(chǎn)生一種新的積極向上的動力，而表現(xiàn)出更強的行為欲望，使之繼續(xù)得到表揚。他們既需要老師的表揚，也需要家長的表揚，和同伴的贊許。比如通過“每月家園聯(lián)系冊”、“一周寶寶日記卡”加強家園聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，以表揚鼓勵為主，強化幼兒行為習慣的管理，都可以取得良好的教育效果。
但是,受我國計劃生育政策的影響,很多家庭大多數(shù)都是獨生子女,這就往往導致整個家庭的焦點都會集中在孩子身上,無論是孩子的父母,還是其他老人,都希望給予孩子更多的愛,給孩子最好的條件,絕對不能讓孩子受一點點的苦或者是委屈。但是這種“愛”往往因為家人在尺度把握上的不當而導致失去了關(guān)愛孩子的真正意義。偉大的前蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)說過:愛自己的孩子,是母親都會做的事。但是真正懂得科學的愛孩子而且又能夠理智地去愛自己的孩子父母,卻是相對較少。這往往導致的是家長在孩子小時候包辦得太多,孩子做不到的家長去做,而孩子能做的事兒家長也往往大包大攬,這往往導致孩子逐漸形成了對家長的依賴心理,但家長們往往忽略這一問題,單純地用學習成績的優(yōu)劣去衡量孩子,使很多孩子除了學習之外其他知識極其貧乏,長大以后無法獨立的生存和適應(yīng)社會。
幼兒階段是孩子習慣養(yǎng)成的初始階段,要想使孩子以后全面健康地成長一定要重視孩子幼兒階段的教育和引導。要想使孩子將來真正能夠獨立自主地去生活,從幼兒階段開始我們家長就要重視培養(yǎng)孩子的獨立能力,磨練孩子的品格,培養(yǎng)孩子堅忍不拔的毅力,為孩子將來適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的需要奠定堅實的基礎(chǔ)。那么,在幼兒階段我們應(yīng)該從哪些方面做起來培養(yǎng)孩子們的獨立能力呢?
一、注意從小培養(yǎng)孩子獨立自理的心理
教育學認為,孩子獨立能力的形成與孩子的心理成長有著極為密切的關(guān)系。很多孩子不能自己去解決所面臨的一些困難和問題,往往是孩子在心理上存在著極強的依賴感,對自己不自信,因為不敢去做所以就認為自己不能去做。而很多父母,因為怕孩子出現(xiàn)問題,或者是遇到困難和挫折,從而受到傷害,而不敢讓孩子自己去親自嘗試,越俎代庖的結(jié)果是助長了孩子依賴心理的形成。
因此,我們要注意首先從獨立心理的角度去培養(yǎng)孩子的獨立能力。在孩子幼兒階段注意鍛煉和培養(yǎng)孩子的獨立心理,在日常生活中,鼓勵孩子敢于參與,勤于動手。當孩子遇到困難時鼓勵孩子直面困難,遇事多想辦法,孩子能自己做的事情,家長盡量的少插手,可以多提一些建議和指導。孩子在經(jīng)歷的過程中,會逐漸鍛煉自己的意志力,從而逐漸形成獨立自理的能力。
二、家長要注意更新觀念、與時俱進
孩子在幼兒時期的成長過程中,因為年齡因素的制約,他的行為習慣的養(yǎng)成很大程度上取決于家長的教育理念。因此,家長一定要結(jié)合孩子的終生成長來培養(yǎng)孩子,切勿功利性的、單一的角度去培養(yǎng)孩子。該放手的時候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多時候過分的溺愛孩子就是在害孩子。
三、在孩子的成長過程中,為了培養(yǎng)孩子的獨立性我們要堅持幾個原則
首先,孩子能自己做的事情,家長絕不去插手,從而使孩子形成自我服務(wù)意識。我們常說,小時候就爭取讓孩子形成自己的事情自己做的意識。我們可以從一些小事兒做起,如吃飯、刷牙、洗手……我們家長的作用是在旁邊觀察和引導、保護孩子,當孩子做不好的時候要引導其調(diào)整,幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。
其次,孩子不會做的事情要注意引導孩子去做,慢慢讓孩子養(yǎng)成解決問題的能力。人總是在適應(yīng)新環(huán)境、面對新問題的過程中成長起來的,當孩子面對自己無法解決的問題的時候,家長要發(fā)揮其引領(lǐng)作用,指導孩子嘗試著去做,在做的過程中向孩子及時地講解緣由,使孩子在收獲知識的同時,培養(yǎng)自己獨立解決問題的能力。
再次,當孩子出現(xiàn)困難時,鼓勵孩子嘗試著自己走出來。人在其成長的過程中可能會遇到無數(shù)的困惑,這些困惑有時候不會有人幫助你去解決,這就需要我們從小去培養(yǎng)孩子正確的面對困難的能力,使孩子能夠直面困難,遇到困難不是逃避而是想方設(shè)法的去戰(zhàn)勝困難,這樣就會大大的增強孩子的抗挫折能力,慢慢地就會樹立信心,堅定自己的意志力,從而形成獨立堅韌的品格。
四、在學校教育教學中,一定要關(guān)注孩子獨立品格的培養(yǎng)
很多幼兒園由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,以及家長和社會的壓力,更多的精力往往是放在文化知識的教學過程中,希望在幼兒階段就能夠使孩子走在同齡的前列,但往往是忽略了孩子品質(zhì)的培養(yǎng),事實上我們更應(yīng)該關(guān)注孩子身心品格的健康成長。
在孩子剛上幼兒園時,還不到兩周歲,我們就可以開始要求他自己收拾自己的玩具。從孩子上學的第一天開始,我們就應(yīng)該讓孩子自己收拾書包和作業(yè)本。因為開學的第一天就是孩子學習的開始。告訴孩子“如果你沒帶書和作業(yè),也不要給我們打電話,因為我們都是老師,都在上課,沒法幫你送來”。在小學這幾年的時間中孩子即使有幾次丟三落四的,但也會得到足夠的鍛煉。不少家長為了鼓勵孩子學習的積極性,可能會有一些金錢或物資上的獎勵,有些孩子也曾自己提過類似的要求,但我們應(yīng)該對孩子說“媽媽可以因為你今天在家中掃地或洗碗給你獎勵,但絕不會因為你考試考得好獎勵你,因為學習好了媽媽高興,你也高興,而且更關(guān)鍵的是這是你自己的事”。
有時因為孩子較小,我們經(jīng)常幫他檢查作業(yè),但是我們家長要注意,隨著孩子年齡的增長,我們要適當?shù)姆艡?quán),以后我們就只問他的作業(yè)做完沒做完,他只有自己學會如何檢查、訂正了。而且在他學習的過程中如果他的問題是自己查字典能解決的,就不要幫他。這些實際上是讓孩子形成一個觀念,即學習是自己的事,應(yīng)該自己完成。
無數(shù)事實證明,事業(yè)上有成就的人,無不在兒童時就開始養(yǎng)成勤奮、獨立的精神。孩子的勤奮和獨立主要表現(xiàn)在:能積極主動地做自己力所能及的事;做事有始有終;遇到困難能動腦筋想辦法克服,不依賴別人。在生活上,要對孩子嚴格要求,自幼培養(yǎng)孩子勤奮、儉樸的習慣,使其意志得以磨練,品質(zhì)得以全面發(fā)展。有目的地啟迪其自立并自強。
關(guān)鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G424.6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學研究。
一、在培養(yǎng)學生獨立思考能力方面存在的問題
1.學生完全依賴教師，不愿獨立思考
這主要是因為過于強調(diào)接受學習所造成的。教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應(yīng)付考試為目的，處處以標準答案為準則，最終以升學為唯一追求。天天進行反復(fù)的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學生的大腦得到了“不思考”的訓練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學方式，學生又可以不用去獨立思考了。
2.學生完全服從教師和課本，不敢獨立思考
這主要是由于教師的絕對權(quán)威和一味地追求標準答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標準答案，使學生不得不完全服從教師，學生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨立思考了。
3.學生只知照抄照搬，不會獨立思考
這主要是由于長期死記硬背和反復(fù)機械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學生獨立思考能力的發(fā)展。
4.學習容量超負荷，學生沒有時間獨立思考
這主要是由于片面追求分數(shù)和升學率，不斷加重學生課業(yè)負擔所造成的。學生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。
5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學生沒有機會獨立思考
這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學生活動，如變換花樣地去激發(fā)學生學習興趣，頻繁地安排學生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。
二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的行動策略
1.以引導學生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望
為了改變學生不愿思考的習慣，應(yīng)把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養(yǎng)學生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。
首先，要通過適時的總結(jié)，給學生以積極引導和鼓勵。如有的教師定期總結(jié)學生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。甚至有的學校，對于提出了確有價值問題的學生，由校長頒發(fā)“金鑰匙獎”。
其次，充分考慮到學生之間的差別，有針對性地培養(yǎng)學生提問題的能力。開始時，把培養(yǎng)學生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進目標：一是敢提問題；二是能圍繞學習中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個學生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學生本人商量，確定不同的努力目標，并逐步提高層次，使學生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學生邊學習邊思考的習慣。
2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學生勇于思考的環(huán)境
首先，教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發(fā)：“教學中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣?！鴮⒆拥腻e誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮⒆映錾幕卮?，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敽⒆硬粔蜃孕哦桓遗e手時，他鼓勵學生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環(huán)境!
其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生思考的“激發(fā)點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
再次，教師要鼓勵學生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因為敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認真地分析。如果是確有價值的意見，就應(yīng)隨機應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學生的主張不對時，教師應(yīng)引導他們繼續(xù)深入探究。
最后，教師還應(yīng)為學生多搭設(shè)合作學習和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學習氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導學生有效地進行合作學習，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰(zhàn)場”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺，讓學生生活在思考的世界里。
3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法
教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。
首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當?shù)亟沂窘o學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。同時教師在教學中還應(yīng)介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學生。對于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場直播”，在課堂上與學生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習、做作業(yè)、測驗和個別輔導等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學生的思路是中心。教學的目的就是要把教材的思路通過教師的教學思路轉(zhuǎn)化為學生的學習思路，訓練和培養(yǎng)學生的獨立思考能力，最終實現(xiàn)三維目標。
其次，要結(jié)合教學內(nèi)容有效地訓練學生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行思考訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學生懂得一點唯物辯證法，學會聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行思考方法的訓練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學生領(lǐng)會意義，在領(lǐng)會中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導學生自己總結(jié)和交流運用科學方法思考問題的經(jīng)驗。
再次，要因材施教，不斷地提升學生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個體智力的差異，有針對性地進行因材施教，才能有效地提升學生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨立思考能力。
學生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓練、運用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學內(nèi)容并根據(jù)學生的接受能力講授必要的有關(guān)知識和方法，在學生理解的基礎(chǔ)上進行操作，在實際運用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。
4．減輕過重的課業(yè)負擔，為學生提供充分思考的時間和空間
教師應(yīng)在教學中樹立三個意識：
一是尊重學生的意識。教師應(yīng)充分尊重學生的學習自和獨立思考權(quán)，把思考還給學生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方式。
二是有效教學意識。蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關(guān)東西的時間越少，那么他負擔過重、學業(yè)落后的可能性越大?！苯處熞鶕?jù)教學目標和學生實際，精心設(shè)計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學生思考的含金量，實施有效教學。同時一定要相信，如果學生的獨立思考能力提高了，三維目標就會完成好了，學生的綜合素質(zhì)就會提高了，那么考試分數(shù)自然就會提高，而決不會降低。
三是引而不發(fā)意識。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵、引導、解惑的作用，當好學生的引路人。但決不能代替學生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學生去進行思考和學習。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:英語 學生 獨立 培養(yǎng) 教師 學習
我教英語已經(jīng)很多年了，發(fā)現(xiàn)英語學習成績好的學生，他們獨立學習英語的能力都比較強，那么如何培養(yǎng)學生獨立學習英語的能力，應(yīng)該是英語教師需要非常關(guān)注的問題。教師注重培養(yǎng)學生的獨立意識，學生能夠自己盡快解決在英語學習過程的很多問題。那些樂于和善于學習英語的同學，是獨立學習能力比較強的學生。所以培養(yǎng)學生獨立學習英語的能力很有必要。
一、培養(yǎng)學生獨立學習英語的意識
首先讓學生認識到學習是自己的事情，不是老師的事情，不是其他人的事情，就像吃飯睡覺一樣，沒有人可以替代的。英語學習是學生在初中學習過程中很重要的的學科，所以在學生進入初中學習的開始階段就要培養(yǎng)學生獨立學習英語的意識，這是很重要的。因為有了獨立學習的意識他們才會成為學習的主人，才會有自覺性，自控性，獨立性和創(chuàng)造性的學習。學生意識到學習英語是自己需要，是自己的事情，會主動積極投入的，會出于對自己負責任而學習英語，他們在強烈的自我責任下學習，就不是老師的事情了，就會表現(xiàn)出主動性。學生在自覺主動的狀態(tài)下學習，就會對學習產(chǎn)生興趣，就會體念到學習的樂趣，學習的意義和價值。培養(yǎng)學生獨立學習英語意識越是強烈，他們獨立學習的要求也就越強烈，有“想飛”的沖動，表現(xiàn)為“我能學”“我會學”的動力。教師就是在剛進入初中英語學習時幫助學生樹立獨立學習英語的意識，以后的教學過程中教師更要尊重他們獨立學習的欲望，鼓勵學生在不同的學習情況下去獨立的處理學習中遇到的困難，增強學生學習英語的獨立能力，由“想飛”，變成“可以飛”，直到“展翅高飛”。
學生有了獨立學習的意識就會主動進行探究，去學習書本知識和跟著教師的教學去思考，他們就會達到張揚個性，發(fā)展自己的思想，使自己的思考價值得到體現(xiàn)，好奇心和求知欲被激發(fā)，迸發(fā)出創(chuàng)造力的目的。
二、培養(yǎng)學生獨立學習英語的能力
獨立學習英語的意識有了，那么教師就要針對英語的學習特點，用具體的方法去培養(yǎng)獨立學習的能力。
（一）學好語音是學習英語的基礎(chǔ)，是學習單詞的關(guān)鍵。
單詞的學習又是英語學習的最為重要的一環(huán)，是引導學生獨立學習英語的第一步。所以教師在學生進入初中英語學習的初始階段首先教好26個字母，48個音標和語音基礎(chǔ)知識。通過規(guī)則單詞（完全開音節(jié)，閉音節(jié)，單音節(jié)）讀音讓學生自己拼讀單詞，獲得用音標讀單詞的成功感，通過拼讀單詞鼓勵學生自己學習書上的其他不太規(guī)則的單詞，然后讓學生體念學習英語的快樂和興趣，獨立學會拼讀單詞的能力也就成為學生獨立學生英語的第一步。
（二）培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，這四種能力的培養(yǎng)是英語學習的終極目標。
簡單句型的學習尤為重要，老師要培養(yǎng)學生學習英語的運用習慣，從使用簡單的句型進行對話開始。創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生培養(yǎng)說的能力，教師在課堂上常常要采取一種很寬松，很生動的氣氛幫助學生運用、理解、記憶英語。如：g0 for it 有一單元的內(nèi)容是： i want to be an actor，在這個單元里涉及職業(yè)名詞，如： doctor actor reporter ,waiter bank clerk shop assistant engineer 等。在學生熟練掌握這些詞匯后，就應(yīng)該讓學生自己把這些詞匯組成句子并且表達出來，如： what do you do ? i am an/a……,what does he/she ? what does your father/mother/sister/brother……do? she is a/an……,he is a /an …… 用這些實用的句子來表達，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的欲望，同時也根據(jù)自己的理想來用一些沒有在這節(jié)課中學習
的內(nèi)容來表達怎樣實現(xiàn)理想，為什么有那些想法，可以設(shè)想一下將來的工作環(huán)境，用英語表達出來，在課堂上老師可以說出“i will be a /an. . . . 的句型，讓學生在課后去做寫作練習，在下節(jié)課開始的時候叫學生進行課堂表達。學生通過課后查字典，翻資料，看書，同學之間課后討論等方式既培養(yǎng)了學生獨立思考 獨立學習的能力，有達到運用知識的目的。在這個過程中培養(yǎng)學生大膽的朗讀，說出自己的觀點，多留意。通過收集素材，激發(fā)學生的學習興趣，更好的開闊視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。在教師的引導下喚醒學生學習的主動性，體念到快樂，也讓他們有展示的平臺，從而積極參與到英語學習中來。
（三）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
閱讀理解是學生學習的難點也是重點，在英語學習和運用中也是最為關(guān)鍵的。中考也好，高考也好分數(shù)比例都很高，足以說明閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的。培養(yǎng)閱讀能力光靠做題是不夠的，應(yīng)該寓閱讀能力的培養(yǎng)于平時的教學之中。在平時講到的句型、課文或者有關(guān)閱讀理解題目時，讓學生獨立理解其含義。鼓勵學生讀文章，利用課本內(nèi)容指導方法，引導學生側(cè)重要點和中心，根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)突出主線，讓學生自己歸納，找出答案。在學生開始有一定的閱讀能力的時候要用簡單有趣的文章來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，慢慢的、在不知不覺中提高難度。閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也要用課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的途經(jīng)之一。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，告訴學生出現(xiàn)的錯誤不急于糾正，教師一定要給予肯定和 鼓勵，既不傷害學生的積極性，又培養(yǎng)了學生獨立閱讀理解課文的能力。
三、培養(yǎng)學生獨立探索知識的能力
學生是否有探索知識的能力，就是看學生提問的水平。學生有問題提，教師應(yīng)該感到高興，因為提問行為就是一種探索行為。老師在教學的過程中不能夠成為“提問題的專家”，總是成為提問的主動者，這樣就會是學生沒有問題，教師問題很多，所以在教學的過程中如果老師只是教會學生回答問題，不教會學生提問題，就無法讓學生有探索知識的欲望，沒有追求知識的樂趣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比分析、解決問題更重要。在英語課堂上，教師要給學生提問的機會，鼓勵學生進行英語學習的探究，提出他們的觀點，學習方法等，教師也要創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)的學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在情景中提出問題，這樣的問題生動、形象、具體鮮活、藝術(shù)、富有吸引力。
教師不要怕學生提問，不要排除有爭議的問題，而要把學生的問題作為教學資源，作為對話的話題，加以引導、利用、開發(fā)。針對問題引導學生充分討論和對話，讓學生互相學習，教師不急于給出自己的答案，發(fā)揮學生的智慧，依靠他們來解決問題，那么就會在學習的過程中創(chuàng)造奇跡如果教師這樣去對待學生的問題，學生就會積極思考，勇于提問。
一、對獨立思考能力的認識
獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景，運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力。中學生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。
獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學途徑
1.分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過問卷調(diào)查、學生座談，以及統(tǒng)計、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨立思考與學習效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學中對各類學生只有采用不同的教學策略，才能逐步提高學生獨立思考的能力。
2.引導學生，培養(yǎng)獨立思考的習慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學生獨立思考。
獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法。科學的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程中，教師不只告訴學生結(jié)論，而要讓學生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考做準備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學過程為例，隨著學生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。
3.留有余地，激發(fā)學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成，因此，教學過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學生留出余地，激發(fā)學生自己去鉆研思考。
4.提倡開放式教學，提高獨立思考的品位。
要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經(jīng)過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。
三、確立思考對象，提高獨立思考的有效性
1.對知識形成的背景、過程及作用作思考。
以“函數(shù)周期性”的教學為例，我們列出了以下背景材料供學生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動描點法），并通過多媒體演示，讓學生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。
2.對解題的策略作思考，對解題后的回顧作思考。
根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問題嗎？如何想出一個更特殊的問題？一個更一般的問題？一個類似的問題？（3）能否找到一個解決計劃并實施這一計劃？在教學中，我們用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學生獨立思考，因而不少學生也逐步學會了如何尋求解題策略的方法。
通過解題回顧，可以提高學生的元認知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問：（1）能檢驗?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習慣，對獨立思考能力形成的促進作用無疑是很大的。
3.對學習中的錯誤作思考。
對錯誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產(chǎn)生，導致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，增強思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯的過程中，學生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達到糾錯的目的，因而其過程本身是獨立性很強的思考活動。
4.對數(shù)學思想方法作思考，對知識的縱橫聯(lián)系作思考。
