緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

何為1+X？小學(xué)音樂1+X教學(xué)中的1從宏觀上來說，是體育藝術(shù)2+1中的一項(xiàng)藝術(shù)特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體（可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進(jìn)行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂1+X教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂活動的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成更具層次性。（下圖）

一、 課程，促進(jìn)文化生成

課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是師生共同的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。對于音樂課程來說，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對于課程來說會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂1+X教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐，初步形成了自身的課程文化。

（一）具體化，好操作

目前來看，全國小學(xué)音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學(xué)來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎(chǔ)音樂教育的普及起到了巨大的促進(jìn)作用。但隨著社會的發(fā)展及我國公民對藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務(wù)教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，可以說相差甚遠(yuǎn)。即使有些音樂素養(yǎng)不錯(cuò)的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校內(nèi)的社團(tuán)中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？

筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的實(shí)踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實(shí)、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)音樂技能，是非常有效的途徑。1+X教學(xué)依據(jù)音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力，音樂項(xiàng)目的特點(diǎn)，經(jīng)過論證與實(shí)踐后，選擇了3個(gè)音樂項(xiàng)目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個(gè)年級每個(gè)項(xiàng)目有具體的目標(biāo)和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項(xiàng)目）。這些項(xiàng)目，結(jié)合音樂教材共同實(shí)施，相互促進(jìn)，讓音樂教學(xué)內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。

（二）層次化，更系統(tǒng)

一位稍有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，很清楚某個(gè)年級應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個(gè)年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內(nèi)容，在花城版中卻是一年級內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因?yàn)橐魳?a href="http://www.hapx.net/haowen/46713.html" target="_blank">學(xué)科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時(shí)?？吹饺昙壍幕A(chǔ)知識，被五六年級甚至中學(xué)的音樂老師講得津津有味，這是導(dǎo)致音樂教學(xué)效率不高的原因之一。

音樂1+X教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和樂器本身的特點(diǎn)，由易到難編輯而成，使音樂學(xué)習(xí)更具層次性。音樂1+X教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）生態(tài)化，可持續(xù)

不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨(dú)特的機(jī)能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗(yàn)、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂教學(xué)勢必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

二、教師，提升設(shè)計(jì)能力

任何課程要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，都必須依靠課堂教學(xué)來落實(shí)，教師對課程的設(shè)計(jì)能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計(jì)能力往往依賴于教師本人對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的認(rèn)識。音樂1+X教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時(shí)間，通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動，對教師在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等方面作了明確的指引，切實(shí)提升教師對課程的理解和設(shè)計(jì)能力。

（一）目標(biāo)放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的和課程目標(biāo)的具體化。然而，我們時(shí)常看到老師們制定的教學(xué)目標(biāo)有所偏頗。比如，學(xué)習(xí)了一首簡單民歌，目標(biāo)就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的。

（二）內(nèi)容建立素材庫，逐年豐富

音樂1+X教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開放，更易操作。（下圖：為音樂1+X教學(xué)資源庫部分文件夾）

（三）方式注重過程，貴在體驗(yàn)

要教會學(xué)生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，音樂1+X教學(xué)是這樣做的。

老師在教《貓虎歌》的時(shí)候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣誘導(dǎo)：同學(xué)的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達(dá)到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽肯定學(xué)生的努力，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學(xué)生的歌聲再富有童趣；最后，請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達(dá)到這樣的效果給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中有思考的余地。這樣的誘導(dǎo)會讓體驗(yàn)式教學(xué)變得更加生動高效。

老師們在1+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過程的體驗(yàn)已形成了常態(tài)，在1+X教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標(biāo)。

（四）評價(jià)關(guān)注成長，少點(diǎn)功利

課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評價(jià)是教學(xué)活動的重要生成，合理的評價(jià)不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立導(dǎo)向，對當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵的眼神和語氣對學(xué)生作出一些評價(jià)好的你真棒你真聰明，這種直截了當(dāng)，隨時(shí)隨處可用的評價(jià)雖然也能起到鼓勵學(xué)生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對學(xué)生的不尊重。音樂1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點(diǎn)評要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點(diǎn)評要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點(diǎn)就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點(diǎn)，老師還想聽聽其他同學(xué)的想法。這樣的評價(jià)不但能博得學(xué)生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動外，更重要的是可以讓課堂更有效。

對于生生評價(jià)，如果教師長期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。

三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為有效，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強(qiáng)烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂1+X教學(xué)，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力，提升音樂素養(yǎng)。

（一）增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)

音樂學(xué)習(xí)要遵循音樂的特性，音樂1+X教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗(yàn)；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。

（二）拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空

音樂1+X教學(xué)，1～4年級采用自然班的形式進(jìn)行教學(xué)，5～6年級學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進(jìn)行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。

（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學(xué)中的功能。

一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語文、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音方逃要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。

二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說，它通過干預(yù)學(xué)生心理，通過聆聽音樂，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施

1.將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)

要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學(xué)在學(xué)生成長中的作用，將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂教育。學(xué)校要鼓勵學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過自主舉辦音樂競賽，鼓勵學(xué)生多參加音樂活動，在音樂競賽的過程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競爭中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。

2.正確把握音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)

初中生的音樂教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對中學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂的教學(xué)往往都集中在音樂賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對音樂教學(xué)的深化，在音樂基礎(chǔ)沒有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂理知識，這樣會適得其反，無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

由于音樂學(xué)科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識不夠充分，無法向?qū)W生傳授正確的音樂知識，在大多數(shù)音樂課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，無法正確掌握基礎(chǔ)知識，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂教育融入現(xiàn)代教育中。

篇3

為了加大教育的實(shí)用性、趣味性，就必須不斷創(chuàng)新課程，分析音樂教育的核心素養(yǎng)作用，針對中學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究調(diào)查。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)音樂教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學(xué)中的功能。

一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語文、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音樂教育要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。

二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說，它通過干預(yù)學(xué)生心理，通過聆聽音樂，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施

1.將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)

要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學(xué)在學(xué)生成長中的作用，將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂教育。學(xué)校要鼓勵學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過自主舉辦音樂競賽，鼓勵學(xué)生多參加音樂活動，在音樂競賽的過程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競爭中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。

2.正確把握音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)

初中生的音樂教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對中學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂的教學(xué)往往都集中在音樂賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對音樂教學(xué)的深化，在音樂基礎(chǔ)沒有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂理知識，這樣會適得其反，無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

由于音樂學(xué)科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識不夠充分，無法向?qū)W生傳授正確的音樂知識，在大多數(shù)音樂課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，無法正確掌握基礎(chǔ)知識，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂教育融入現(xiàn)代教育中。

作者：朱海燕 單位：四川省成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校

篇4

一、意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的課程內(nèi)容及分析

目前，意大利全國正在貫徹實(shí)施的音樂教師教育課程是2007年由意大利教育部門統(tǒng)一制定的課程體系，是為更有效地提高與加強(qiáng)意大利音樂教師的素質(zhì)而設(shè)置的。該課程體系出臺后，教育部要求所有預(yù)備和已經(jīng)成為意大利公立學(xué)校教師的人必須在音樂學(xué)院修完音樂專業(yè)本科課程以后，再進(jìn)修兩年這種教師教育課程，獲得相當(dāng)于中國教育碩士的文憑，否則便無法取得或保留公立學(xué)校的教師資格。并且，學(xué)業(yè)成績與選修課程都記錄在案，供用人單位參考。

意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的教師教育課程分為普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大塊。其中，專業(yè)課程學(xué)分最多，有40學(xué)分；其次為音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)分為35學(xué)分；選修課程和普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程均為12學(xué)分。學(xué)生除上課外，還要完成所有的課下作業(yè)，分兩年修完所有學(xué)分，最后通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，并通過結(jié)業(yè)考試后，獲取普通學(xué)校音樂教師資格證書。

從上表中可見，意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1　實(shí)效性

從具體課程內(nèi)容上來看，此課程體系以實(shí)際應(yīng)用為主，實(shí)踐性、可操作性極強(qiáng)；所涉及的音樂教育理論問題也都是可以直接指導(dǎo)音樂教師教育實(shí)踐的最重要的問題。應(yīng)該說，所有課程的設(shè)置都是做為一位音樂教師所必須掌握的基本理論和技術(shù)技巧。

2　廣域性

從課程的整體構(gòu)架上來說，此課程體系涉及的音樂領(lǐng)域十分寬廣。除了普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其他課程緊緊圍繞著基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上囊括了音樂理論、作曲、器樂、聲樂等音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。對于意大利音樂學(xué)院本科畢業(yè)的學(xué)生來說，這種課程設(shè)置是非常有必要的。因?yàn)閷W(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過程中，注重的是專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科雖然有所涉獵，但肯定不是系統(tǒng)而全面的。為了能更好地適應(yīng)今后的音樂教育工作，在教師教育專業(yè)的碩士研究生攻讀階段，就有必要廣泛接觸、學(xué)習(xí)全面的音樂知識，提高綜合的音樂素質(zhì)。

3　綜合性

該課程體系注重培養(yǎng)音樂教師的多種實(shí)際能力。上表中除了有很多與基礎(chǔ)音樂教育直接相關(guān)的音樂專業(yè)課程和各類教學(xué)法課程以外，還有許多課程看似與音樂教育聯(lián)系不大，但卻是音樂教師的必備素質(zhì)和能力。如“身體意識與表現(xiàn)的技巧”直接關(guān)系到音樂教師的形象、氣質(zhì)和其非語言表達(dá)能力，是非常重要的一門課程。另外，在選修課程中開設(shè)的“組織技巧”與“交流技巧”課也都是為了加強(qiáng)音樂教師與同事、與學(xué)生的合作實(shí)踐，甚至為了提升音樂教師與社會各機(jī)構(gòu)和部門的溝通、聯(lián)系能力而設(shè)定的。這種注重音樂教師多種實(shí)際能力培養(yǎng)的課程實(shí)效性強(qiáng)，很受學(xué)生們的歡迎。

二、意大利音樂教師教育課程的特色

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的教學(xué)以實(shí)踐活動為主，形式靈活多樣。在課堂上，教師主要讓學(xué)生依次走上講臺帶領(lǐng)其他同學(xué)做各種音樂活動，充分發(fā)展學(xué)生的課堂組織能力與協(xié)作能力。即使是枯燥的音樂教育理論問題，教師也會發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用類比等方法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和領(lǐng)會的問題，并且鼓勵學(xué)生充分展開想象與聯(lián)想，大膽提出自己的意見和看法。這樣。課堂上學(xué)生在參與活動與領(lǐng)悟知識的過程中總是能感受到和諧和快樂。

意大利普通學(xué)校音樂教師的培養(yǎng)并不把學(xué)生完全局限在課堂上，在必須修業(yè)完成的教育實(shí)習(xí)以外，教師還會提供學(xué)生到小學(xué)去開展各種音樂活動的機(jī)會。由于意大利的小學(xué)音樂課沒有專業(yè)性很強(qiáng)的音樂教師，因此各小學(xué)經(jīng)常聘請音樂學(xué)院的學(xué)生去學(xué)校上音樂活動課，這樣就給了這些在讀學(xué)生們很多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生們很快就能勝任學(xué)校教育的環(huán)境。

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的考核分為單科課程的考核和最終的結(jié)業(yè)考核。單科課程的考核形式不一，有實(shí)踐教學(xué)考試、論文寫作考試，以及問卷測驗(yàn)的傳統(tǒng)考試等形式。但是，最終的結(jié)業(yè)考核除了畢業(yè)論文答辯以外，所有學(xué)生還要進(jìn)行樂隊(duì)指揮考試，即現(xiàn)場組織一個(gè)小樂隊(duì)視奏由作曲專業(yè)教師剛創(chuàng)作的一首小型管弦樂作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指揮小樂隊(duì)完成演奏。

三、對我國音樂教師教育課程改革的啟示

1　課程的構(gòu)建――應(yīng)以音樂專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

意大利音樂教師教育專業(yè)課程是針對意大利那些已經(jīng)在音樂學(xué)院攻讀完學(xué)士學(xué)位，具備了音樂表演、作曲及音樂學(xué)理論研究能力的學(xué)生而開設(shè)的。這些學(xué)生從初中開始，就已經(jīng)在音樂學(xué)院接受專門而系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，本科畢業(yè)后完全可以做一位獨(dú)立的音樂人，是由于興趣愛好加上教師工作性質(zhì)的需要，而進(jìn)修此課程的。這與我國目前教師教育的現(xiàn)狀完全不同。我國的音樂教師教育課程一般在師范大學(xué)的音樂系中開設(shè)，學(xué)生人學(xué)時(shí)音樂專業(yè)能力與素養(yǎng)都十分有限，即使在全國九所音樂學(xué)院里，其師范系招收學(xué)生的專業(yè)水平也與其他系相距較遠(yuǎn)。更可惜的是，這些音樂師范專業(yè)學(xué)生的本科課程設(shè)置并沒有完全注意到音樂專業(yè)能力的全面培養(yǎng)和提高，相反，為了凸現(xiàn)其師范性而簡化了音樂技能和專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致了目前音樂教師在教學(xué)中音樂性目標(biāo)的缺失，出現(xiàn)了“為了做活動而做活動”而不是“為了讓學(xué)生學(xué)會音樂而做活動”這一嚴(yán)重問題。意大利這種專業(yè)性加教師教育培訓(xùn)課程的音樂教師培養(yǎng)模式，確實(shí)可以讓我們借鑒和反思―下我國整體的教師教育培養(yǎng)模式的未來走向。

2　課程的內(nèi)容――要以音樂學(xué)科知識在基礎(chǔ)音樂教育中的融合與應(yīng)用為核心

仔細(xì)研究意大利音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以看出其課程安排特別重視了音樂各學(xué)科領(lǐng)域的知識在音樂教育中的適用性問題。如在音樂領(lǐng)域基礎(chǔ)課程中所設(shè)置的“(音樂教學(xué)中所用的)作曲與作品分析基本原理”、“(音樂教學(xué)中所用的)合唱指導(dǎo)”“(音樂教學(xué)中所用的)音樂史”“(音樂教學(xué)中所用的)聲樂與鋼琴文獻(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用”這些課程，都注意了音樂學(xué)科知識與基礎(chǔ)教育中的音樂教學(xué)實(shí)踐的融合。在我國的師范教育里，往往都是學(xué)科割裂式的教育方法，曲式課、合唱課、音樂史課、鋼琴課的專業(yè)教師并不在意學(xué)生所學(xué)的這些專業(yè)知識是否能應(yīng)用到今后的基礎(chǔ)音樂教育中。這種各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的中國音樂教師教育現(xiàn)狀必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。

3　課程的形式――可以活動和實(shí)踐為主導(dǎo)

課程的活動性和實(shí)踐性強(qiáng)是意大利從學(xué)前教育到中小學(xué)的普通音樂教育，從音樂學(xué)院的專業(yè)音樂教育到社會音樂教育的所有音樂課程的顯著特點(diǎn)，當(dāng)然教師教育課程也不例外。我國的音樂教師教育課程歷來重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動較少，雖然目前這個(gè)問題在少數(shù)幾所教育部直屬的師范大學(xué)中已經(jīng)有所改善和好轉(zhuǎn)，但在大多數(shù)的學(xué)校中，教師講、學(xué)生聽，參與和實(shí)踐較少仍然是非常普遍的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>

篇5

一、 音樂紙筆測試的三大誤區(qū)

（一） 等同于音樂知識考查

音樂紙筆測試最大的誤區(qū)出現(xiàn)在內(nèi)容上。單純的音樂知識題由于命題方便而備受人們青睞，很多學(xué)校和教研部門甚至將它奉為紙筆測試的唯一內(nèi)容，錯(cuò)誤地把音樂紙筆測試等同于音樂知識考查。如下例：

①圈出下面的切分節(jié)奏。（× × × × ×； × × × × × × ×，）

②馬頭琴是（ ）民族的傳統(tǒng)樂器。（蒙古族；藏族；維吾爾族）

③圓舞曲是（ ）拍子的樂曲。（2/4；3/4；4/4）

題①考查切分節(jié)奏的譜面形式，題②考查蒙古族傳統(tǒng)樂器馬頭琴，題③考查圓舞曲的拍子特點(diǎn)；題①屬樂理知識，題②題③屬于音樂常識，但它們都是對音樂知識的記憶層面的考查。但僅僅局限于音樂知識一隅，甚至止步于非音樂的記憶層面，則大有問題。

測試評價(jià)作為音樂課程的環(huán)節(jié)之一，它必須服務(wù)于課程目標(biāo)的全面達(dá)成。音樂紙筆測試無疑要力求將音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)諸領(lǐng)域全部涵蓋其中（除非確實(shí)不能操作），而不能偏于音樂知識一隅。

另外，音樂知識題中大部分為單純的記憶題，考查的只是非音樂的記憶層面，還有一部分如音符時(shí)值排列、根據(jù)拍子畫小節(jié)線等音樂知識的理解運(yùn)用題，雖有邏輯理解上的深入，但嚴(yán)格地說并沒有比前者離音樂更近。音樂知識畢竟只是音樂的媒介，而非音樂本體。脫離音樂本體僅僅對音樂知識這一介質(zhì)進(jìn)行考查，一則意義不大，與音樂核心價(jià)值無涉；二則可能導(dǎo)致音樂教學(xué)更多地淪為音樂知識傳授課。

（二） 照搬其他學(xué)科測試方式

第二個(gè)誤區(qū)也是最嚴(yán)重的誤區(qū)在測試方式上。就紙筆測試而言，其他文化學(xué)科發(fā)展更成熟，值得音樂學(xué)科借鑒學(xué)習(xí)，但是這種借鑒如果變成了對測試方式的全盤照搬，則是對其音樂學(xué)科特性的無視。

例如某區(qū)小學(xué)畢業(yè)考試，語、數(shù)之外還要進(jìn)行一場綜合卷的全區(qū)統(tǒng)考，包括英語、科學(xué)、音、體、美、品德等語、數(shù)之外的所有學(xué)科（故稱綜合卷），其中音樂占10%左右的分值。近三年的內(nèi)容有：音符關(guān)系、樂曲作者、切分節(jié)奏辨別、中外民歌辨別、樂器類別判斷，等等。分析一下里面有樂理知識、音樂常識，還有知識的運(yùn)用。這些看似簡潔的判斷題和選擇題藏著巨大隱患——僅僅從紙面到紙面，沒有音樂甚至也沒有樂譜，存在繞過音樂實(shí)踐對付測試的空間。取得高分，師生積極準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)提綱、模擬試卷，考了背，背了再考。然而這個(gè)過程似乎與音樂毫不相干，不需唱奏，也不聞樂聲。有記憶，也有理解，唯獨(dú)沒有音樂！

綜合卷旨在全面評價(jià)和診斷學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其初衷當(dāng)然是好的，客觀上卻導(dǎo)致了師生共同繞過音樂實(shí)踐和音樂體驗(yàn)過程去對付測試，結(jié)果不僅無謂加重了負(fù)擔(dān)，音樂原本可親的面容更是一下子蕩然無存，這豈不是音樂教育的異化？

（三） 代替音樂學(xué)科質(zhì)量評價(jià)

第三個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)在對紙筆測試功能的誤讀上。前文中某區(qū)每年的學(xué)校畢業(yè)班綜合成績排名，把音樂紙筆測試當(dāng)成音樂學(xué)科質(zhì)量評價(jià)，也是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣的紙筆測試只能反映音樂學(xué)科質(zhì)量的微小部分，充其量也不過是音樂知識記憶能力的評價(jià)而已。

音樂學(xué)科質(zhì)量必須關(guān)注學(xué)生音樂能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)是多方面的，且不說紙筆測試作為階段性評價(jià)主要為教學(xué)診斷提供依據(jù)，即使是標(biāo)準(zhǔn)的水平測試，也只能對紙筆形式所能涵蓋的教學(xué)領(lǐng)域?qū)W生的能力水平進(jìn)行評價(jià)。而在音樂學(xué)科中具有至關(guān)重要地位的音樂表現(xiàn)能力（主要是演唱和演奏能力），卻是紙筆測試無法替代的。學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力只能通過表現(xiàn)性測試即學(xué)生的演唱、演奏來進(jìn)行檢測，紙筆測試無法替代。而缺了音樂表現(xiàn)能力這一部分來進(jìn)行音樂素養(yǎng)的評價(jià)毫無疑問是不完整的。長此以往，極有可能導(dǎo)致學(xué)校音樂教學(xué)的畸形發(fā)展。

二、 走出音樂紙筆測試誤區(qū)的策略

音樂紙筆測試已經(jīng)在不同程度上陷入了上述誤區(qū)。當(dāng)前，迫在眉睫的是運(yùn)用有效策略盡快走出誤區(qū)，引導(dǎo)音樂教學(xué)在正確的軌道上良性發(fā)展。

（一） 拓展測試內(nèi)容

1. 測試要涵蓋課程內(nèi)容諸領(lǐng)域。音樂課程的四個(gè)領(lǐng)域中除了演唱、演奏無法進(jìn)行紙筆測試外，其他都應(yīng)納入測試范圍。因此，紙筆測試內(nèi)容可以拓展為：音樂欣賞（包括練耳）、樂理知識、音樂常識、音樂創(chuàng)造四部分。

2. 各塊內(nèi)容要有機(jī)整合。音樂欣賞主要考查學(xué)生對音樂要素（包括音高、節(jié)奏、音程、和聲、音色、旋律等）、音樂主題、音樂情緒、音樂體裁形式、音樂結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格等判斷理解能力；樂理知識和音樂常識考查音樂知識的記憶理解及運(yùn)用；音樂創(chuàng)造，考查學(xué)生音樂創(chuàng)造能力。由于中小學(xué)音樂教育面對的是全體兒童，音樂教育更多的是作為培養(yǎng)欣賞者的教育，所以紙筆測試也應(yīng)以音樂欣賞內(nèi)容為主體，把樂理知識、音樂常識和音樂創(chuàng)造三塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到音樂欣賞中進(jìn)行考查。

3. 謹(jǐn)慎對待音樂創(chuàng)造。音樂創(chuàng)造的紙筆測試可以進(jìn)行旋律創(chuàng)作、節(jié)奏歌詞創(chuàng)作以及創(chuàng)造性的音樂判斷和評價(jià)等。鑒于音樂創(chuàng)造難以量化的特點(diǎn)，實(shí)際操作中要格外慎重。首先，要慎用旋律創(chuàng)作。由于紙筆測試在卷面進(jìn)行，對學(xué)生來說，旋律創(chuàng)作很可能完全脫離音樂變成符號的排列組合游戲，因此可考慮給音樂取名、寫音樂感受或評論等形式。其次，要尊重多元理解。音樂具有非語義性，尤其要避免為評價(jià)而評價(jià)，寧可犧牲一點(diǎn)可評價(jià)性，也要尊重多元理解。

（二） 音響全面介入紙筆測試

紙筆測試應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的音樂實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生音樂能力，形成音樂審美，因此應(yīng)該讓音響全面介入紙筆測試，真正讓音樂參與到測試過程中來。與音響結(jié)合、有聽覺參與的紙筆測試才會有生命力。

音響全面介入，即測試時(shí)提供音響材料，學(xué)生聽音樂完成答卷。音響介入有兩種形式：一種是現(xiàn)場演奏，一般適用于音樂要素、音樂主題相關(guān)的測試題；另一種是播放剪輯合成的音響材料，對于器樂或音樂結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等相關(guān)的測試題，其音響不適合現(xiàn)場演奏，就需要事先剪輯合成。測試題如下例：

①聽琴聲，選擇正確答案打“√”（鋼琴演奏B樂句2-3遍）

A. 2/4 6 6 5 | 3 - | 6 6 5 | 3 - | 1 · 2 | 3 5 | 3 2 1 | 2 - ||

B. 2/4 6 6 5 | 3 - | 6 6 5 | 3 - | 1 · 2 | 3 5 | 3 2 1 | 2 - ||

②聽音樂完成選擇或填空（播放《天堂》騰格爾詞曲前奏2遍）

這首歌曲的曲名是《 》，前奏主要由笛子和（馬頭琴、二胡、大提琴）演奏，具有濃郁的（蒙古族、藏族、維吾爾族）音樂風(fēng)格。

③聽音樂完成選擇和填空 （播放《綠袖子幻想曲》［英］沃恩·威廉姆斯曲2遍）

音樂開始部分演奏的兩件樂器是（小提琴、長笛、鋼琴、豎琴），此部分音樂為（3/4、4/4）拍；全曲的結(jié)構(gòu)是（AB、ABA、ABACA）；請結(jié)合你聽音樂的感受給這段音樂取個(gè)合適的名字——《 》

題①考查學(xué)生對切分節(jié)奏的聽覺反應(yīng)和判斷能力，同時(shí)考查學(xué)生對切分這一樂理知識的理解和掌握，是音樂欣賞、樂理知識綜合題。題②考查學(xué)生對馬頭琴樂器音色的認(rèn)知和對音樂主題的聽覺記憶，另外考查音樂風(fēng)格的判斷能力，是音樂欣賞和音樂常識綜合題。題③考查音樂要素中音色（樂器）的聽覺認(rèn)知，三拍子特點(diǎn)的理解和運(yùn)用，音樂曲式結(jié)構(gòu)的把握能力，其中為音樂取名（屬音樂創(chuàng)造范疇）考查學(xué)生對音響的理解力和音樂想象力。

以上試題的形式為聽音樂完成卷面，內(nèi)容是以音樂欣賞為主體，結(jié)合音樂知識和音樂創(chuàng)造的綜合題。抓住了音樂本體，而且靈活、富有廣度和深度。這樣的測試才是真正屬于音樂學(xué)科的測試，它對師生的教與學(xué)都將會有積極的引導(dǎo)作用。

（三） 與表現(xiàn)性測試相結(jié)合

紙筆測試作為評價(jià)方式之一，應(yīng)與表現(xiàn)性測試相結(jié)合。只有兩者合作互補(bǔ)，才有可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂能力和素養(yǎng)全面、客觀地評價(jià)。表現(xiàn)性測試可以是個(gè)體的，也可以是集體的。個(gè)體演唱、演奏測試只能抽樣進(jìn)行，它受制于樣本數(shù)量和典型性，時(shí)間成本過高。對于音樂學(xué)科質(zhì)量管理和教學(xué)診斷來說，班級集體演唱演奏是最佳選擇。班級集體演唱演奏，指班級為單位集體演唱、演奏規(guī)定或自選曲目，教師參與伴奏。相對于個(gè)體演唱、演奏測試，班級集體測試不僅效率提升，同時(shí)也檢測了班級同學(xué)的合作意識和合作能力。另外，教師參與伴奏的師生合作還能真實(shí)反映班級音樂學(xué)習(xí)的自然生態(tài)，這對音樂學(xué)科的教學(xué)診斷非常有益。

由于表現(xiàn)性測試具有即時(shí)性，有條件的話應(yīng)盡量進(jìn)行過程錄像，以便于更直觀地發(fā)現(xiàn)問題并研究教學(xué)對策。

篇6

【關(guān)鍵詞】校本評價(jià)；學(xué)科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評學(xué)互動“3H” ；“水精靈”評價(jià)

引言

校本評價(jià)”是以學(xué)校為中心的評價(jià)或以學(xué)校為主體的評價(jià)。它是以學(xué)校為主體，在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評價(jià)主體的作用，通過對學(xué)校各方面工作的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種評價(jià)活動。學(xué)校體音美教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及思想和文化素質(zhì)的重任，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學(xué)校完成了全國“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究――《小學(xué)體藝類校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》，該課題歷時(shí)五年，取得了豐碩成果，為學(xué)校在體音美課程開發(fā)與實(shí)踐方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學(xué)校進(jìn)一步重視體音美學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們開始探索體音美課程評價(jià)方式，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；另一方面通過對學(xué)生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實(shí)現(xiàn)對體音美教師的考核。至此，選擇“小學(xué)體音美課程校本評價(jià)研究”，則是為了完善以前的評價(jià)體系，一是以評促教，規(guī)范體音美教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評促學(xué)，提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)；三是以評促改，完善音體美課程質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制、推進(jìn)素質(zhì)教育；四是提升學(xué)校整體發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：確定在研究階段內(nèi)以學(xué)校在校學(xué)生和體藝教師為研究對象。

1.2 研究時(shí)間：本研究時(shí)間2013年8月至2017年10月，共分三個(gè)階段：第一階段啟動準(zhǔn)備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實(shí)施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結(jié)評審階段（2017年5月――2017年10月）。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻(xiàn)分析法：查閱教育心理學(xué)、體音美新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，了解小學(xué)生身心特點(diǎn)與體音美學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)、整理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)體音美校本評價(jià)的研究成果，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科教育的校本評價(jià)理念。

1.3.2 調(diào)查法：通過調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解當(dāng)前小學(xué)體音美學(xué)科教育的現(xiàn)狀及問題，探索適合小學(xué)體音美學(xué)科的一系列完整的評價(jià)體系。

1.3.3 案例研究比較法：立足學(xué)生體音美學(xué)習(xí)情況，結(jié)合體音美教師教育教學(xué)、特色活動、教學(xué)評價(jià)等，在體音美教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、比較，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科校本評價(jià)的途徑和方式。

1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學(xué)與課程評價(jià)結(jié)合起來，增進(jìn)二者的相互反饋功能，使次課題研究價(jià)值進(jìn)一步體現(xiàn)。

1.3.5 敘事研究法：真實(shí)的記錄下在課題的研究過程中的一個(gè)個(gè)鮮活的故事。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 水精靈積分校本評價(jià)促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)健康發(fā)展。

“水精靈”是學(xué)校的吉祥物，學(xué)校將水精靈標(biāo)志作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)媒介，動員所有科任老師力量，共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，激勵學(xué)生形成自主進(jìn)取的意識，爭做“學(xué)習(xí)有活力，行為能安雅”的小水精靈。學(xué)科教師以學(xué)校為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)科“水精靈印記伴成長”的評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)等級并頒發(fā)相應(yīng)等級（藍(lán)、紅、黃色）的水精靈?！包S精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進(jìn)步；“藍(lán)精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

通過自評、互評、師評等方式，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。在前期實(shí)踐研究過程中，學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，研究的重點(diǎn)有所側(cè)重：體育學(xué)科主要從學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀探索校本評價(jià)；音樂學(xué)科側(cè)重于從技能方面挖掘合理有效校本評價(jià)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)；美術(shù)學(xué)科更關(guān)注促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的校本評價(jià)。

2.1.1 水精靈印跡――學(xué)業(yè)積分校本評價(jià)促習(xí)慣養(yǎng)成。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生有課堂練習(xí)作業(yè)，要上大課，美術(shù)學(xué)科教師從作業(yè)多元化評價(jià)進(jìn)行研究，在為期兩年實(shí)踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評價(jià)體系。

首先通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生非常喜歡美術(shù)課；70.4%的學(xué)生認(rèn)為影響美術(shù)作業(yè)無法完成最主要是工具準(zhǔn)備不充分，23.8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時(shí)間不夠； 83.4%的學(xué)生愿意展示自己的作品自我評價(jià)，由此可見：美術(shù)作業(yè)評價(jià)多元化勢在必行。

其次通過文獻(xiàn)研究法，以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，將評價(jià)方式劃分自評、互評、師評，其中加強(qiáng)學(xué)生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運(yùn)用行動研究構(gòu)建學(xué)校美術(shù)作業(yè)多元化評價(jià)體系：

2.1.1.1 學(xué)生自我評價(jià)方式。

2.1.1.1.1 循序漸進(jìn)的“水精靈印章評價(jià)積分制”。

采用“表情自評游戲”吸引學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評語征集，師生共同探討作業(yè)最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構(gòu)圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價(jià)印章”。這種評價(jià)獎勵機(jī)制讓學(xué)生感到，通過自己的努力，就能獲得相應(yīng)的肯定。

2.1.1.1.2 在學(xué)生自評中滲透綜合評價(jià)。

印章評價(jià)主要是對學(xué)生智力因素的評價(jià)，對于低年級學(xué)生來說，評價(jià)美術(shù)作業(yè)更多是內(nèi)心的解讀，在課堂上，鼓勵學(xué)生大膽上臺展示作業(yè)，自由地表達(dá)感受和想象，用簡短的話語表達(dá)對作業(yè)的感受，使聽者看畫入境體會。

2.1.1.2 教師鼓勵評價(jià)方式。

用鼓勵式評語評價(jià)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業(yè)評價(jià)以鼓勵性評語為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，讓學(xué)生感到老師對他的鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 合理有效的學(xué)科技能校本評價(jià)促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學(xué)評價(jià)。

音樂學(xué)科更加關(guān)注對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價(jià)表”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中。這種過程性評價(jià)方式是日常的音樂教學(xué)中落實(shí)，是公平評價(jià)每個(gè)學(xué)生的重要依據(jù)。

2.1.2.2 學(xué)期中舉行班級音樂會。

以“班級音樂會”形式進(jìn)行活動評價(jià)?？梢怨膭钏械膶W(xué)生參與，以個(gè)人、小組各種不同的形式來表演，為學(xué)生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價(jià)表格進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是水精靈星級評價(jià)。這種評價(jià)關(guān)注了所有學(xué)生，不會有片面性或是只關(guān)注音樂素養(yǎng)好的學(xué)生。

2.1.2.3 學(xué)校期末音樂學(xué)科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價(jià)）。

綜合三方面對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價(jià)，對學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的足跡，公平全面的進(jìn)行評價(jià)。這種質(zhì)和量的統(tǒng)一、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，更能全面、公平的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。確立了以過程評價(jià)、階段評價(jià)、學(xué)期末考核評價(jià)“三位一體”的一整套評價(jià)體系。（見圖表1）

2.1.3 多種方式的學(xué)業(yè)校本評價(jià)促情感態(tài)度和價(jià)值觀形成。

體育課堂是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補(bǔ)其它學(xué)科無法完成教育內(nèi)容。在實(shí)踐研究中，主要通過學(xué)科課堂積分評定方式，診斷性評價(jià)學(xué)生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學(xué)科的教學(xué)主要在室外進(jìn)行，對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)尤為重要。通過實(shí)踐研究，從學(xué)生對積分評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)同程度和積分評價(jià)方式的滿意度。設(shè)計(jì)了問卷，借助問卷星平臺調(diào)查，獲得100%的有效問卷，調(diào)查結(jié)果分析如下：

根據(jù)上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認(rèn)可率，綜合評定《小學(xué)體育積分評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生心中認(rèn)可度較高，學(xué)生認(rèn)為方案合理。

根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認(rèn)可率，學(xué)生對于積分評價(jià)方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述，通過問卷調(diào)查得出學(xué)生對于評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)可度高，對于評價(jià)方式的滿意度高。通過實(shí)施新的評價(jià)方法以及與學(xué)生進(jìn)行溝通后，學(xué)生上課更能主動規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習(xí)積極性增強(qiáng)。

通過學(xué)科的校本評價(jià)，學(xué)校整理出一套水精靈積分綜合校本評價(jià)。并用于小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 評學(xué)互動“3H”模式校本評價(jià)模式促課堂結(jié)果結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

2.2.1 基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

健康：體魄強(qiáng)健，樂觀開朗，學(xué)生身體健康，每個(gè)孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運(yùn)動技能，能精通一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實(shí)守信，團(tuán)結(jié)友愛；能尊重不同文化與個(gè)體差異，形成自己的價(jià)值觀。

靈動：富有創(chuàng)意，形成個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調(diào)；像哲學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣探究，像藝術(shù)家一樣表達(dá)！

從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上看：體藝學(xué)科在對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價(jià)模式。

2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學(xué)會會學(xué)；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個(gè)詞來表示個(gè)體人之間的差異。

2.2.3 課程改革，評學(xué)互動。

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程，可以從師生兩個(gè)不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評價(jià)更全面，使評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。采用“以評促學(xué)，以學(xué)論教”的校本評價(jià)方式，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來，真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

2.2.4 在不同的學(xué)科和不同的課型下學(xué)生的學(xué)習(xí)角色各有側(cè)重，確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色后，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并予以優(yōu)化，真正達(dá)到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。

2.2.5 學(xué)科學(xué)科評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價(jià)。

學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)設(shè)情境，以評促思――引導(dǎo)探究、品評互動――梳理總結(jié)、評賞延展”的流程，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色的確立和教學(xué)策略的優(yōu)化促達(dá)到 “三匯” “三和”。從而促進(jìn)學(xué)生“三商”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康、安雅、靈動的發(fā)展。

2.3 “三抽”術(shù)科校本評價(jià)促課堂質(zhì)效提高。

為全面了解術(shù)科教師教學(xué)效度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穩(wěn)步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)科考核實(shí)行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個(gè)班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內(nèi)容：在任課教師編寫的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中抽取相關(guān)考試項(xiàng)目，是必考項(xiàng)目；同時(shí)還有學(xué)生問卷等。學(xué)校在制定方案上不斷修訂來術(shù)科專職考核評價(jià)方案。

考核體藝學(xué)科及學(xué)科專職教師。獎勵指標(biāo)以集體競賽獎勵（以實(shí)際輔導(dǎo)為主），在總分值的基礎(chǔ)上累加，最多不超過10分；學(xué)生安全考核評價(jià)（20%）；課堂上學(xué)生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學(xué)科質(zhì)量考核（60%）；3、學(xué)生問卷（20%）從術(shù)科教師任教班級中抽選一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量考查，考查內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)、教材和教學(xué)計(jì)劃隨機(jī)選定。

考核評價(jià)程序： 任課教師提前準(zhǔn)備好“學(xué)科質(zhì)量考核”相關(guān)內(nèi)容， .考核小組提前通知考核具體時(shí)間和考核班級、學(xué)生名單。任課教師協(xié)助考核小組準(zhǔn)備器材，通知學(xué)生，按時(shí)完成考核?？己诵〗M第一負(fù)責(zé)人匯總考核成績。

通過三年的實(shí)踐，對體藝28名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷100%（表圖4――7）。

2.4 十大精品課程校本評價(jià)促社團(tuán)活動蓬勃發(fā)展。

為了探索校本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程資源，充分調(diào)動廣大教師校本課程開發(fā)與建設(shè)的積極性，學(xué)校特進(jìn)行“十大優(yōu)秀校本課程”評選。以校特色隊(duì)、二課堂課程（教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)）的等68個(gè)社團(tuán)為評價(jià)范圍，擬定校本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對評選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進(jìn)行全校表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予一定的獎勵在68個(gè)社團(tuán)活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學(xué)科位居榜首，占前五名。

另外，體藝學(xué)科課程的校本評價(jià)作為班級評價(jià)重要指標(biāo)占80%，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校課程部都會體藝課堂教學(xué)、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進(jìn)行考核。

3 結(jié)論與建議

3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升。

3.1.1 學(xué)科校本評價(jià)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠充分的挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，更能積極主動參與評價(jià)，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而且還關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，從而充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性和特長得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標(biāo)（健康、安雅、靈動），同時(shí)，也深受學(xué)生的歡迎。

3.1.2 學(xué)生積極參與，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)方式，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍好，更大程度的促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科知識技能的掌握，也能積極參與各項(xiàng)社團(tuán)活動，還主動參加學(xué)科比賽活動。實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達(dá)到了校本評價(jià)的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

3.1.3 學(xué)生的個(gè)性心理得到了調(diào)控，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的生理和心理的負(fù)擔(dān)，并且鼓勵學(xué)生積極參與的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自尊心。讓學(xué)生在評價(jià)的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學(xué)生的學(xué)科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。

3.2 提升了師生的學(xué)科素養(yǎng) 。

3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效不斷提高。

3.2.2學(xué)生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個(gè)人都要管事，非常喜歡和同學(xué)們一起交流。

3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學(xué)生評價(jià)的方法，讓學(xué)生逐漸掌握基本的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的形成、促進(jìn)了師生學(xué)科素養(yǎng)的提升，教得輕松實(shí)在，學(xué)得輕松高效，師生共同成長。

3.2.4專家的評價(jià)：評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了”以學(xué)為主“的教學(xué)。教師“教得有品位，教得有滋味”，學(xué)生“學(xué)得有意義，學(xué)得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態(tài)。學(xué)科課堂逐漸將主動權(quán)還給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。教師努力做到“以學(xué)定教”，最終打造一個(gè)和諧的課堂，學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

3.2.5評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，營造了創(chuàng)新契機(jī)：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學(xué)藝術(shù)：激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣，增強(qiáng)獲得成功的體驗(yàn)感；拓展教學(xué)時(shí)空：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 探索出的體音美學(xué)科課程校本評價(jià)體系，雖然得到了專家的認(rèn)可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，但此項(xiàng)研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報(bào)十三五的重點(diǎn)課題，讓校本評價(jià)更具有校本的價(jià)值和意義。

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篇7

一

所謂教師培訓(xùn)是指幫助教師實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教師個(gè)人素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)訓(xùn)練的方式，它包括有形培訓(xùn)和無形培訓(xùn)兩種主要形式。

1.有形培訓(xùn)

有形培訓(xùn)是指有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和講師的培訓(xùn)，我們通常講的培訓(xùn)就是這種有形的培訓(xùn)，主要包括項(xiàng)目體系和支持體系兩部分。培訓(xùn)項(xiàng)目體系可以按部門分類規(guī)劃，也可以按教師管理流程來規(guī)劃。如果按部門規(guī)劃，則可以分為教育素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科技能培訓(xùn)、教學(xué)專題培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法等等系列，由相應(yīng)的教育主管或職能部門承擔(dān)；按教師管理流程來規(guī)劃，則可以分為入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)等等。培訓(xùn)支持體系包括培訓(xùn)軟性支持體系和培訓(xùn)硬性支持體系兩部分，其中的軟性支持體系主要指培訓(xùn)制度體系，包括派出培訓(xùn)規(guī)定、進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分細(xì)則、培訓(xùn)需求、評估制度等等。

培訓(xùn)工作要想取得好的效果，除了一系列培訓(xùn)制度外，還必須得到全體教師的擁護(hù)支持和積極參與，它既要有制度的約束，也要使教師認(rèn)識到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利與福利，更是一種責(zé)任與要求。

2.無形培訓(xùn)

無形培訓(xùn)是指業(yè)務(wù)校長、骨干教師在平時(shí)工作中對一般教師的指導(dǎo)培養(yǎng)和潛移默化的影響。這種指導(dǎo)、培養(yǎng)和影響的方式可以是集體教研活動，也可以是一對一的當(dāng)面交流，還可以是觀摩、點(diǎn)評和比賽。在實(shí)際工作中，無形培訓(xùn)對提高績效的作用更大、影響更深、成本也更低。要想培訓(xùn)工作產(chǎn)生實(shí)效，就必須仔細(xì)加以規(guī)劃，不能任其處于一種自發(fā)的狀態(tài)。

筆者以為，無形培訓(xùn)體系建設(shè)的關(guān)鍵，是要在學(xué)校內(nèi)部形成一種開放的、愿意交流指導(dǎo)、愿意分享知識和經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。形成這種文化氛圍有多條途徑，可以通過正式培訓(xùn)和宣傳來形成這種文化氛圍，教研部門可以通過內(nèi)刊、領(lǐng)導(dǎo)講話、課堂觀摩、教學(xué)研討會等形式來強(qiáng)化這種開放、分享的氛圍；可以通過招聘具有開放心態(tài)的新教師來促進(jìn)這種文化的形成，人事部門在招聘新人時(shí)，除了考察他們作為教師必須具備的業(yè)務(wù)能力之外，還應(yīng)考察應(yīng)聘人的性格和品質(zhì)，是否具備開放創(chuàng)新的心態(tài)；可以通過考核、激勵機(jī)制來形成這種文化，學(xué)校在設(shè)計(jì)或修訂考核制度時(shí)，將是否經(jīng)常指導(dǎo)新教師作為考核管理人員、骨干教師的一個(gè)重要指標(biāo)，指標(biāo)完成得好的予以獎勵，反之予以懲罰。此外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立知識管理的平臺，通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識的快速保存、分享和傳播。

有形培訓(xùn)和無形培訓(xùn)二者承載著共同的培訓(xùn)目標(biāo)，是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系。許多教師認(rèn)為只有外出的、集中地點(diǎn)和時(shí)間、有專家到場的培訓(xùn)，也就是“有形培訓(xùn)”才是真正意義上的培訓(xùn)，實(shí)則“無形培訓(xùn)”在教師的專業(yè)成長過程中更是一種不能被忽視的財(cái)富，這也是為什么原本學(xué)識、專業(yè)素養(yǎng)都差不多的教師，因?yàn)樯硖幉煌瑢哟蔚膶W(xué)校與環(huán)境，多年以后呈現(xiàn)不同的教學(xué)水平與風(fēng)格的重要原因。筆者組織開展的多次調(diào)研顯示，許多學(xué)校包括音樂教師個(gè)體對“無形培訓(xùn)”很不重視，不少初、高中學(xué)校，一共就幾名音樂教師，每人分配一個(gè)年級的音樂課，自己計(jì)劃、自主實(shí)施，不和他人討論，也聽不到別人的評價(jià)，這樣的環(huán)境并不利于教師的專業(yè)成長。當(dāng)然我們并不否認(rèn)這種局面的形成有其客觀性，但如果我們能從思想深處充分認(rèn)識到“培訓(xùn)是一種責(zé)任”“教師的成長和進(jìn)步更多的是通過無形培訓(xùn)完成的”，是否會在教育管理和教學(xué)組織上有所改變呢？

二

自音樂新課程實(shí)施以來，為了幫助廣大音樂教師理解和內(nèi)化新課程理念，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，教育主管部門和教育教研部門分層、分級組織和舉辦了規(guī)模空前的新課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高了廣大教師對新課程的認(rèn)知，音樂課堂呈現(xiàn)了關(guān)注審美、關(guān)注音樂、關(guān)注學(xué)生等一系列可喜的變化。但是筆者感到，無論是通識培訓(xùn)還是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式都沒有從根本上關(guān)注音樂教師思維方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)楹鲆暳私處熕季S方式的轉(zhuǎn)變，致使音樂教師對新課程理念的理解產(chǎn)生了很多誤區(qū)，概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.極端化

極端化的思維方式在課程改革上的具體體現(xiàn)，首先表現(xiàn)為“提倡新的，就是徹底否定舊的?！庇械娜苏J(rèn)為應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)特體驗(yàn)”，就不重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)與引領(lǐng)。音樂是一門藝術(shù)，是獨(dú)立的學(xué)科，音樂語言的特殊性決定了音樂表達(dá)人類情感方式的特殊性，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的過程中，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹音樂語言的表現(xiàn)特性，而不應(yīng)該因?yàn)椤白鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)”而采取放任自流的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。其次表現(xiàn)為“肯定某一觀點(diǎn)，就是否定另一觀點(diǎn)?！北热?，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新型的教育理念，那么傳統(tǒng)的講授法、教師的連鎖提問，便是違背新課程理念的。極端化的思維傾向，使我們不能真正沉下心來總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思自己的理論建構(gòu)和教學(xué)行為，甚至還會以課改之名，行虛假浮泛的教學(xué)之實(shí)。

2.片面化

這種傾向主要表現(xiàn)為“斷章取義”，截取能夠證明自己觀點(diǎn)的部分，而不看整體的主旨。如從“以審美為核心，以興趣愛好為動力”，就得出“凡是學(xué)生難以感知、沒有興趣的音樂作品和內(nèi)容，應(yīng)該少講、不講甚至刪除”；從“淡化教育活動中那種裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一”，就得出“在音樂教學(xué)的過程中，不能或者要少一些進(jìn)行音樂知識的教授和音樂技能的訓(xùn)練”；從“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵”中，得出“教師對音樂作品的分析和講解是多余的”等等。理解的片面性傾向，使教師不能把新理念的核心精神真正貫徹于教學(xué)實(shí)踐中。

3.形式化

這種傾向主要表現(xiàn)為追求形式甚于追求目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一些教師便認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行課程改革。音樂課堂教學(xué)中，一味追求形式的花哨，致使課堂游離于音樂之外；追求“合作學(xué)習(xí)”，一節(jié)課要搞多次不必要的小組合作，讓學(xué)生討論缺少討論價(jià)值的問題；音樂作品的欣賞只停留在感官欣賞層次，缺少打動人心靈的力量等等。事實(shí)上，新課程背景下的音樂教學(xué)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和表現(xiàn)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)、理念革新、課程評價(jià)等方面的變革，選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高音樂教育教學(xué)的效益，最大程度地提高“三維”目標(biāo)的達(dá)成率，這才是音樂課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵。

三

1.把握好影響音樂教師培訓(xùn)方式的幾個(gè)因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說來，培訓(xùn)目標(biāo)若為認(rèn)識或了解一般的知識，那么多媒體教學(xué)、講座、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用。比如音樂培訓(xùn)過程中的通識培訓(xùn)，包括教育心理學(xué)理論、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、開展教研活動的經(jīng)驗(yàn)等等，均可以采用以上所列舉的方式和方法。若培訓(xùn)目標(biāo)為掌握音樂的某種應(yīng)用技能或特殊技能，則示范、練習(xí)、模擬等方法應(yīng)為首選，因?yàn)橐魳穼W(xué)科的技能性和表現(xiàn)性，是區(qū)別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。但是在歷次音樂課程培訓(xùn)中，這些示范、練習(xí)和模擬等實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)方式卻因?yàn)橹T多主客觀因素，并沒有更多地納入我們的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，從學(xué)科的特殊性方面來說，音樂教師的“專業(yè)技能”成長，主要還是應(yīng)該抓住“無形培訓(xùn)”的有利和有效時(shí)間，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格檢查和監(jiān)督。如教育主管和教研部門可以定期組織音樂教師的教學(xué)技能展示或者比賽，形成一種制度和常規(guī)，對于促進(jìn)全體音樂教師有計(jì)劃、有目的地提升自己的專業(yè)技能大有裨益。

（2）所需時(shí)間。由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間的長短不一樣，所以，培訓(xùn)方式的選擇還受時(shí)間因素的影響。有的需要較長的準(zhǔn)備時(shí)間，如多媒體教學(xué)、錄像課教學(xué)、教學(xué)片段的分析、教學(xué)方法的剖析等等；有的需要較長的實(shí)施過程，如音樂理念的內(nèi)化，即興伴奏、聲樂、鋼琴等技能性較強(qiáng)的科目，要根據(jù)學(xué)校的情況、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教師和專家個(gè)人所能投入的時(shí)間來選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。音樂教師技能科目可以搞集中的“有形培訓(xùn)”，不過要提前發(fā)培訓(xùn)通知，讓學(xué)員準(zhǔn)備好技能科目的曲目和內(nèi)容，以便在集中培訓(xùn)時(shí)間得到專家的有效指導(dǎo)。

（3）學(xué)員數(shù)量。學(xué)員人數(shù)的多少也影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí)，小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法，音樂學(xué)科技能的個(gè)別指導(dǎo)也能有的放矢；但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí)，演講、多媒體教學(xué)、舉行大型的觀摩研討會可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式，而且影響著培訓(xùn)的效果。音樂教師的培訓(xùn)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，更要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的方式和學(xué)員的數(shù)量。

（4）學(xué)員特質(zhì)。學(xué)習(xí)者所具備的基本知識和技能的多少，也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如，當(dāng)學(xué)員毫無鍵盤彈奏的基礎(chǔ)和即興伴奏的常識時(shí)，即興伴奏的教學(xué)培訓(xùn)就無法開展；當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí)，自我學(xué)習(xí)和理念內(nèi)化的效果就不會很好；當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí)，辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此，培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員自身的知識狀況和能力狀況，組織培訓(xùn)的部門要在組織培訓(xùn)之前充分考慮到這些因素，并根據(jù)這些因素將學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡?，再安排培?xùn)。

（5）相關(guān)器材。有的培訓(xùn)方式需要相關(guān)的科技知識或技術(shù)工具予以支持。如鋼琴、即興伴奏培訓(xùn)需要足夠的琴房作為練習(xí)場所，音樂欣賞培訓(xùn)需要品質(zhì)較高的音響系統(tǒng)的支持，影音互動學(xué)習(xí)至少需要會用電腦和影碟機(jī)，多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的配置等等。所以，培訓(xùn)單位或組織者能否提供相關(guān)的技術(shù)、場所和器材，將直接影響培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與成效的高低。

2.樹立以課標(biāo)為導(dǎo)向的正確培訓(xùn)理念

所謂以課標(biāo)為導(dǎo)向，是說培訓(xùn)項(xiàng)目的確定要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo)，而不是各級培訓(xùn)相互模仿甚至重復(fù)，省級培訓(xùn)怎么搞，市級培訓(xùn)就怎么搞。任何一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的確定，培訓(xùn)主管部門應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重思考培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性，以及教師的需求程度，對轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程理念和教學(xué)行為方式有沒有幫助，可以有效地解決哪些具體問題等等，否則就是資源浪費(fèi)。例如《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以審美為核心，以興趣愛好為動力”是音樂課程的重要理念，為了幫助廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識和理解“審美”“核心”“興趣”“動力”等關(guān)鍵詞的要義，在音樂教學(xué)實(shí)踐中加以真正的貫徹實(shí)施，就應(yīng)該在考慮通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就如何落實(shí)、內(nèi)化這些理念，結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、討論并示范。當(dāng)然這就要求培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的理解和認(rèn)識，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求找出音樂教師教育教學(xué)實(shí)踐中的“缺陷”，從而確定培訓(xùn)策略。

3.貫徹以教學(xué)業(yè)務(wù)為核心的培訓(xùn)指導(dǎo)思想

培訓(xùn)工作要緊緊圍繞學(xué)科教師的核心業(yè)務(wù)而進(jìn)行，因?yàn)槿魏我粋€(gè)部門的培訓(xùn)資源都是有限的，要想培訓(xùn)效果最大化，培訓(xùn)資源必須向?qū)W科教師的核心業(yè)務(wù)傾斜。比如，音樂教師的核心業(yè)務(wù)是個(gè)體的音樂素養(yǎng)，培訓(xùn)工作就應(yīng)該緊貼這方面而展開，培訓(xùn)方式應(yīng)切合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，努力挖掘音樂教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)這種特點(diǎn)和需求安排培訓(xùn)項(xiàng)目和種類。對于音樂教師接受培訓(xùn)后的檢查、考核也應(yīng)該考慮音樂學(xué)科的特點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 音樂課 綜合教學(xué) 有效教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)音樂課程價(jià)值為依據(jù)，重視發(fā)展學(xué)生音樂審美能力

1.音樂綜合教學(xué)要定準(zhǔn)目標(biāo)。要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去設(shè)計(jì)目標(biāo)，試圖從多角度、多層次展現(xiàn)課程的價(jià)值。認(rèn)知目標(biāo)追求的是科學(xué)性，方法和情感兩個(gè)目標(biāo)追求的是藝術(shù)性。教師務(wù)必要在課前，深入研究課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識儲備力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的個(gè)體差異。以學(xué)生的發(fā)展為依托，有效運(yùn)用整合目標(biāo)。

2.教學(xué)過程要落實(shí)音樂綜合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程不僅僅是授業(yè)解惑，更是傳道，師生共同知識體系，良好人格共同塑造和升華的過程。因而課堂教學(xué)不應(yīng)是老師講給學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生被動接受，而應(yīng)該站在學(xué)生能學(xué)會的高度，設(shè)計(jì)情境、層次、程序，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和感知有學(xué)科價(jià)值的問題，并帶著問題進(jìn)入深入探索思索，進(jìn)而內(nèi)化為新知的過程。教師在課上就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)和把握這種情境，并借機(jī)抓住“綜合”的核心，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，激活課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容及組織形式以音樂教學(xué)為主線，體現(xiàn)綜合教學(xué)的理念

1.優(yōu)化音樂內(nèi)部教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂學(xué)習(xí)分為：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。其中的每個(gè)領(lǐng)域自己特定的內(nèi)容，從形式上來看他們都是獨(dú)立的個(gè)體，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中我們完全可以把他們綜合起來進(jìn)行。是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體。

例如：“感受與鑒賞”即包含有“音樂與相關(guān)文化”，音樂表現(xiàn)的過程同時(shí)也是培養(yǎng)音樂感受力、和展示創(chuàng)造力的過程。音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。“音樂與相關(guān)文化”也只有在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中才能真正得以實(shí)施和體現(xiàn)。音樂文化知識可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實(shí)踐活動中結(jié)合著講解；許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏來加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過唱歌和演奏來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。

2.結(jié)合非藝術(shù)學(xué)科，彰顯學(xué)科綜合理念價(jià)值

音樂作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，在文化領(lǐng)域中音樂與其具有密切的關(guān)聯(lián)，這樣產(chǎn)生了音樂與其他非藝術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合。如簡地說藝術(shù)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，大概不會有人否認(rèn)，比如雕塑、建筑、繪畫（主要是西洋畫法和大型繪畫），都涉及到數(shù)學(xué)方面的知識，都需要計(jì)算。但如果說到音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系，或許有人感覺納悶兒：數(shù)學(xué)還會與音樂有關(guān)系嗎？當(dāng)然有。只從最簡單的音樂“速度”就能夠說明音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系。音樂的速度快慢，明顯體現(xiàn)著不同的情感，馮小剛的電影《大腕》里就有把《哀樂》“提速”，變成了輕松愉快的樂曲。而速度，說到底，是一種數(shù)學(xué)和計(jì)算的關(guān)系，通過音樂家們的實(shí)踐，似乎形成單位時(shí)間演奏一定節(jié)拍次數(shù)，以表達(dá)特定情感的專業(yè)演奏規(guī)范。

再如講解音樂的音值、節(jié)奏就可以與數(shù)學(xué)中的數(shù)量結(jié)合起來；音樂中節(jié)拍、速度與體育課中球類、體操相關(guān)聯(lián)，也代替了單一的口哨或口令；音樂作為情感藝術(shù)，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受的過程中體會到思想品德的教育。音樂與地方文化所融入的本土人情等的結(jié)合都使得音樂教學(xué)與這些學(xué)科知識之間形成有機(jī)的聯(lián)系。在教學(xué)中汲取各學(xué)科中某一點(diǎn)音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用有效的教學(xué)手段拓展了實(shí)施課堂教學(xué)的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)牛的創(chuàng)造力和觀察力，使得喚起學(xué)生更多的興趣和愛好，多方面素養(yǎng)得到全面提高。

三、恰當(dāng)運(yùn)用有效評價(jià)，提高學(xué)生綜合能力

1.把音樂能力評價(jià)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

小學(xué)音樂教學(xué)往往由發(fā)聲練習(xí)、音樂知識、學(xué)唱歌曲、音樂游戲、唱游表演、樂曲欣賞等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成。不管什么樣的組合，都應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)之間對學(xué)生加以正面評價(jià)。因?yàn)椤叭诵宰钌顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美”，小學(xué)生更是如此。學(xué)生從教師的及時(shí)評價(jià)中能得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力，形成良性循環(huán)。同時(shí)使學(xué)生對知識、課程與自我價(jià)值予以估定。要注意的是評價(jià)的語言要具體、親切。評價(jià)的語言也是一門藝術(shù)。小學(xué)里的孩子們極好表現(xiàn)自己，希望能受到老師的關(guān)注。不斷重復(fù)“很好”、“對了”、“正確”等簡單的評價(jià)，聰明的孩子們會認(rèn)為這是一種敷衍。而從“你的附點(diǎn)音符唱得很準(zhǔn)確！”“你的吐字比以前清晰多了。”“這個(gè)切分節(jié)奏你拍得很準(zhǔn)！”“你的指法真熟練！ ”……等具體的評價(jià)中，能使他們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學(xué)習(xí)更加努力。

2.利用綜合教學(xué)的評價(jià)，更好理解音樂是深入音樂綜合教學(xué)研究的依據(jù)

只有真實(shí)、客觀的評價(jià)才能真正找出問題所在，才能加以深思，繼而帶著這些問題進(jìn)行更深入的教學(xué)研究。評價(jià)必須以日常的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)過程為依據(jù)，排除任何事先排練、帶有表演展覽性質(zhì)的教學(xué)活動。因?yàn)椤敖虒W(xué)表演”總是以“唯一的正確答案”為前提編制出多種問題，很可能向?qū)W生傳遞“教育就是背誦標(biāo)準(zhǔn)答案”這種隱蔽信號，使評價(jià)成為形式主義，從而無法真實(shí)全面地評價(jià)教學(xué)情況。

使評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式協(xié)調(diào)一致，使評價(jià)主體之間互相促進(jìn)，使評價(jià)主體與評價(jià)本身和諧一致。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價(jià)不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一是要注意營造愉快和諧的評價(jià)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與評價(jià)活動；

二是評價(jià)的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評，應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心、提高學(xué)習(xí)音樂的情趣和音樂情感的表現(xiàn)；三是要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評價(jià)形式和評價(jià)方法，在眾多考核的項(xiàng)目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長的項(xiàng)目進(jìn)行考核，可以根據(jù)個(gè)人的能力，揚(yáng)長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。

四、結(jié)論

總之，在音樂教育中必須具備廣闊的教育視野，對音樂的各種影響給予準(zhǔn)確的評估。綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，是一種多向的行為。提倡學(xué)科綜合的目的是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和掌握知識的渠道，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐過程中，提倡學(xué)科綜合需要以音樂為主線，以音樂化有效方法與其他學(xué)科相融合。本人就是在這個(gè)基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，以本人從事小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際入手，希望能為當(dāng)前小學(xué)音樂綜合教學(xué)的有效實(shí)施提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]果艷麗，音樂課堂綜合教學(xué)能力初探[J].音樂天地，2010.09.15