時間：2023-08-21 09:25:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史的核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性
歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學生為達到自身發(fā)展進步及新時展的能力，也是學生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現(xiàn)階段歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關(guān)鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學科的文化內(nèi)涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎(chǔ)。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學習、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責任、有擔當?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側(cè)重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學習的過程。學生核心素養(yǎng)與21世紀下應(yīng)該培養(yǎng)學生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發(fā)展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務(wù)的難點和轉(zhuǎn)折點，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責任意識。
二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足
相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養(yǎng)元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學策略分析
（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發(fā)點，教學目標的樹立對學生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養(yǎng)的準確目標間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認識到培育學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經(jīng)濟發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創(chuàng)造能力等。
（二）指導學生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結(jié)，以實現(xiàn)歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環(huán)境的認知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學生的學習具有啟發(fā)性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問題情境培養(yǎng)學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經(jīng)濟的發(fā)展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。
（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學科的教學質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當緊跟時展的腳步，自主學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念；應(yīng)該對課程標準有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應(yīng)當定期組織教師進行結(jié)構(gòu)化的培訓，以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發(fā)展，組織團體研究相關(guān)學科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內(nèi)容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養(yǎng)是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進傳統(tǒng)的教學模式，為推進學生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻：
目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導致部分教師對該課的重視程度不足，教師的觀點也潛移默化地影響著學生的思想，導致他們在學習歷史時，往往存在著不求甚解、及格萬歲的現(xiàn)象。除此之外，教師在教授歷史知識時，往往過于重視教材知識的傳授，教學形式單一，教學方式呆板，課堂氣氛沉悶，導致學生的學習興趣低下。為了改善這一現(xiàn)狀，就需要初中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式，將該門課程真正重視起來，通過多種手段，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是建立以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型，提高學生學習歷史的積極性;另一方面是通過理論聯(lián)系實際的方式，使學生在學習歷史知識的同時，也能將所學的知識運用到實際生活中，提高他們對歷史學科的認識，提升其學習主觀能動性。上述兩個方面是提高學生歷史核心素養(yǎng)的常用手段之一，教師在教學中可根據(jù)學科內(nèi)容和學生特點采用不同的教學手段和方式，使歷史核心素養(yǎng)不再是掛在嘴上的口號，而是落實到具體的教學實踐中。
二、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的研究策略
歷史是初中學生學習的重要組成部分，通過該階段的學習，可以使學生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養(yǎng)，為其日后的學習和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學生學習歷史的初級階段，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師在教學中應(yīng)始終圍繞這一教學目標來進行教?W設(shè)計和安排，引導學生自主學習和思考，提高他們的歷史理解能力。學生在思考和學習歷史知識時，教師應(yīng)做好指導者和啟發(fā)者，尊重學生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學得的智慧和經(jīng)驗去解決生活中的問題，提高學生的自身素質(zhì)修養(yǎng)和實踐技能。
1.更新歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣
由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中歷史教師在教學中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學模式導致學生的學習興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導致學生在經(jīng)歷初期新鮮感后，難免陷入?yún)拰W情緒中無法自拔。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變理念，在教學過程中采用多種方式，如小組合作學習教學法、創(chuàng)設(shè)情境法等，來激發(fā)學生學習興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容在網(wǎng)上或圖書館中為學生搜集相關(guān)的史實資料或影視視頻，以使學生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學生看完視頻資料后，可以將學生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學生進行小組討論時，教師可讓學生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰(zhàn)國大英雄”。這樣的教學設(shè)計，學生表現(xiàn)出了極大的熱情，在后面的教學過程中，始終保持著較高的學習興趣和學習積極性，取得了良好的教學效果。
2.過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)
中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些歷史事件對人們的現(xiàn)實生活存在著潛移默化的影響，對現(xiàn)代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學過程中，應(yīng)通過過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發(fā)展的重要途徑，為了使學生理解改革的意義，應(yīng)該以歷史教材中的內(nèi)容為切入點，通過分析歷史事件，聯(lián)系我國的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統(tǒng)一中國》這一章節(jié)的學習時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領(lǐng)學生立足現(xiàn)在，分析過去，培養(yǎng)學生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養(yǎng)其愛國情懷和民族自豪感。
3.通過角色互換，提升學生的歷史思維能力
【關(guān)鍵詞】初中學生 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)
所謂歷史素養(yǎng)，是指學生在日常課堂教學和自主學習中獲得的歷史知識、能力以及情感態(tài)度價值觀；主要表現(xiàn)為能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法對歷史問題進行分析、判斷、評價，并能得出正確的結(jié)論以及對后人的啟示。
《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀?！薄俺浞煮w現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”
歷史唯物主義是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的方法論，也稱唯物史觀。
在講授《歷史》（八年級上冊，北京師范大學出版社，義務(wù)教育歷史課程標準研制組編）第1課《的烽煙》時，課堂教學中，我們運用歷史唯物主義的觀點對的發(fā)生原因、結(jié)果、影響、失敗原因、給我們的啟示進行了分析，幫助學生全面、客觀認識歷史問題。
一、前的英國與中國
1.英國的情況
18世紀后半期開始的工業(yè)革命，極大地提高了社會生產(chǎn)力；19世紀上半期，英國率先完成工業(yè)革命，成為頭號資本主義強國。
2.中國的情況
前，中國古老的大地上依然是刀耕火種，生產(chǎn)力落后，自給自足的封建自然經(jīng)濟仍占統(tǒng)治地位，當時中國的社會經(jīng)濟遠遠落后于世界資本主義的發(fā)展。為阻止外國的經(jīng)濟、政治、文化的入侵，清政府實行閉關(guān)自守政策，這嚴重阻礙中國社會經(jīng)濟的發(fā)展。
以上史實說明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力的性質(zhì)和水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和形式。
二、發(fā)生的原因
1.英國走上資本主義道路后，由于自身實力的增強，英國對外到處侵略擴張成為可能。英國的對華貿(mào)易逆差、走私鴉片。為了開辟國外市場、推銷工業(yè)產(chǎn)品和掠奪廉價的工業(yè)原料，滿足資本主義生產(chǎn)發(fā)展對市場和原料的需要，英國把侵略的矛頭指向中國。
2.當時中國地大人多，有很大的潛在市場，英國侵略后可獲得可觀的利潤。中國當時的落后使英國的侵略成為可能。英國以中國人民禁煙為借口，將侵略矛頭指向落后的中國，發(fā)動了。
3.清朝的閉關(guān)鎖國的政策和傳統(tǒng)的男耕女織、自給自足的自然經(jīng)濟頑強抵制了英國工業(yè)產(chǎn)品的傾銷。原因是中國人的生活資料基本能實現(xiàn)自給自足，大多數(shù)中國人很窮，沒有多余的錢購買英國的工業(yè)產(chǎn)品。
4.林則徐領(lǐng)導的禁煙運動影響到英國商人的利益。
發(fā)生的直接原因是影響了英國商人的利益，根本原因是英國通過戰(zhàn)爭手段打開中國市場。
三、后中國政治和社會矛盾的變化
后，由于經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化，導致了中國的政治和社會矛盾發(fā)生了變化。
1.后，《》等不平等條約的簽訂，中國的國家和開始遭到破壞，喪失了獨立自主的地位，古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦，逐漸由一個獨立自主的國家淪為半殖民地。
2.隨著社會性質(zhì)的變化，中國社會的主要矛盾也由地主階級和農(nóng)民階級的矛盾，變成外國資本主義與中華民族，封建主義與人民大眾的矛盾。中國進入反侵略反封建的時期。
以上變化體現(xiàn)了經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。
四、后思想文化的變化
后一部分地主階級的愛國知識分子受到清朝戰(zhàn)敗求和的刺激，認識到清政府的腐敗，開始關(guān)注世界的變化，尋求革新救國的方法，萌發(fā)了向西方學習的思潮，在一定程度上沖擊了封建思想。
以上史實體現(xiàn)了社會存在決定社會意識。
五、的影響
1.后，西方資本主義國家利用不平等條約中攫取的侵略特權(quán)，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪中國廉價的原材料，逐漸把中國卷入資本主義世界市場，中國開始淪為半殖民地半封建社會。一些先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式傳播到中國，客觀上使中國自給自足的封建經(jīng)濟逐步解體，客觀上促進了中國商品經(jīng)濟的發(fā)展，有利于中國的興起。
2.西方列強各國的新興工業(yè)資產(chǎn)階級獲得了廣闊的商品市場和豐富的廉價原料，促進本國資本主義經(jīng)濟發(fā)展。
六、失敗的原因
一是清朝在經(jīng)濟、軍事上的落后。二是清政府的腐敗無能，官員不敢發(fā)動人民群眾。根本原因是落后的封建制度敵不過資本主義制度。
七、對我們的啟示
落后就要挨打。我們要努力學習，立志報國，建設(shè)強大的祖國。
21世紀初，經(jīng)合組織有關(guān)研究項目組率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，要研究解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應(yīng)該具備哪些最核心的知識，能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會？我國則根據(jù)立德樹人的目標任務(wù)，研制提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架。英語學科提出了語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學習能力四個維度。
在四個維度中，語言能力指聽說讀寫看等方式；文化品格是指學生的跨文化交際意識和能力；思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性；學習能力則強調(diào)學生運用科學的學習方法去獨立地獲取，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。
二、課例背景
教學文本選自八下Unit6 SectionA第一課時聽說部分1a-2c，內(nèi)容是以兩個學生對話的形式來呈現(xiàn)愚公移山完整的故事。本節(jié)課重點是學生能夠根據(jù)人物對白總結(jié)故事情節(jié)要點，在此學習策略的驅(qū)動下，借助疑問詞等敘述故事，并在講述過程中恰當使用連詞。難點一是將學生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合英語習慣和思維的語言表達，即語言能力的提升。二是啟發(fā)學生思考，通過分析評價等高階思維活動培養(yǎng)批判性思維品格。在學習過程中，增強文化意識，文化自信，形成正確價值觀。
三、教學步驟評析
Step1：Leading-in
因借班上課，教師通過PPT圖片向?qū)W生展示老師本人曾經(jīng)去過的旅游地-位于濟源市的王屋山。
首先展示兩張風景圖供學生欣賞，學生同時思考如下問題：
Do you know which ancient Chinese legend happened here？
What’s the name of the legend？
老師繼而展示更多圖片，學生最終確認正確答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)設(shè)計開門見山。一是通過觀看老師旅游所拍照片有效拉近師生距離，二是因為王屋山為愚公移山故事的發(fā)生地，學生能在真實環(huán)境中感受文本特有的文化背景，激活學生對愚公移山故事的已有認知，為之后深度挖掘教材中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵做好鋪墊。
Step2：Listening
Pre-listening
教師向?qū)W生展示故事l展的前半部分插圖，學生思考以下問題：
What do think is happening in the first part of the story？
[設(shè)計意圖]插圖是教材重要組成部分，共同完成意義的建構(gòu)，同時也為讀者設(shè)定了一個具體的語境。通過看圖片并問答，學生走進本課聽力的話題中。
While-reading
1st listening
學生在預測和探討后，授課教師繼而播放課本1b聽力，即愚公移山故事的前半部分，學生根據(jù)所聽，填入適當疑問詞。
Who is the main character？
How does the story begin？
What happened next？
Where would they put all the earth and stone from the mountains？
[設(shè)計意圖]《課標》建議教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因而，根據(jù)學生認知規(guī)律，授課老師將教材聽力環(huán)節(jié)做了修改。
特殊疑問詞是構(gòu)成故事的基本框架和基本要素，學生通過聽來對所給細節(jié)信息進行歸納，填入疑問詞，對文本信息進行篩選和概括。
2nd listening：
學生第二遍聽故事的開頭，在老師提煉的故事梗概挖空處，填入時間狀語和連詞。
[設(shè)計意圖]兩遍聽力涉及聽，理解和概括的認知策略，學生梳理細節(jié)脈絡(luò)，其中時間節(jié)點標志著故事不同的發(fā)展階段，連詞讓故事的敘述完整流暢。此活動歲實際上是讓學生通過閱讀，查找，書寫有用信息來訓練綜合運用和處理信息能力。
Post-listening
學生結(jié)對活動，在疑問詞思維導圖的幫助下，對故事起因進行問答。
[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)以口頭輸出的方式，對學生完成聽力活動的結(jié)果進行檢測，學生主體參與，積極轉(zhuǎn)換學習策略，已有背景信息在同伴的提問合作中生成強化。不僅能讓學生將重點短語與表達用完整的句子輸出，有效鍛煉語言能力，而且能讓學生在頭腦中深化對故事主題和主人翁的理解。
Step3：Listening
Pre-listening
授課教師提供給學生故事結(jié)局部分的插畫，打亂順序，學生思考如下問題：
Do you know the correct order of the pictures？
What will happen in the end？
[設(shè)計意圖]聽前預測既能培養(yǎng)和提升學生的聽力技能，又能幫助學生更快、更好地理解所聽的對話。“預測能夠加速聽力理解的過程，對其它諸如識別、選擇、判斷、歸納、推理、記憶等聽力技能起重要的輔助作用”
While-listening
1st listening
學生聽2a聽力，根據(jù)所聽內(nèi)容將圖片排序。
[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)要求學生聽并分析概括有效信息，訓練學生邏輯思維能力。
2nd listening：
學生第二遍聽故事結(jié)局，填入故事結(jié)局部分的時間狀語和疑問詞。
[設(shè)計意圖]學生對故事結(jié)局從微觀深入解讀。經(jīng)過此環(huán)節(jié)，最后的語言輸出，即整篇故事的敘述已經(jīng)顯得瓜熟蒂落。
Post-listening
學生四人一組，在疑問詞和連詞的幫助下，講述整篇故事。當學生講述故事時，PPT上同時滾動播放授課教師特制的視頻當做背景（視頻是以上八張圖片剪輯而成，配有《黃河人》作背景音樂）。
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)從創(chuàng)造真實情景，到認知語言框架，再到構(gòu)建語篇策略，充分調(diào)動了學生全員參與課堂的積極性。同時實施明確的小組分工，確保每個學生都能在課堂上學有所得。
此小組互學環(huán)節(jié)也重視課堂生成，學生通過體驗式學習方式促進思維發(fā)展和語感形成。制作視頻加上音樂原因有二：一是突出中國民間神話傳說的厚重磅礴氣勢，二是讓講故事這一語言功能的訓練更立體和生動。英語學科的文化氣質(zhì)微妙滲透，學生的家國情懷和人文修養(yǎng)也得以熏陶。
一、中學教師和學生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）師生信息技術(shù)意識有待提升
目前很多的教師對于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個人能力無法達到預期效果。對于教師來說信息技術(shù)和教師的年齡、學科的性質(zhì)以及對待信息技術(shù)的態(tài)度有著很大的關(guān)系。文科類的教師對于信息技術(shù)的意識往往高于理科教師，但實際教學中，很多的教師因為自身操作能力的限制并不能夠很好地使用多媒體設(shè)備。很多教師并沒有轉(zhuǎn)變觀念，無法更高要求自己，對待工作教學只是應(yīng)付一份工作，并不想做過多的改變。同時，學生的信息意識相對薄弱，不能明白信息技術(shù)對于學習的重要性，因而無法正確對待。其次，學生的自我控制能力較差，對于一些地區(qū)條件相對較好的，學生對于信息技術(shù)只沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能辯證的去看待其優(yōu)勢，無法適當?shù)睦?，讓其作用最大化?/p>
（二）教師信息技術(shù)技能有待提升
教師在教學中應(yīng)該積極采用信息技術(shù)對信息進行搜集和整理，不斷更新教學觀念，理論知識學習，盡可能多的轉(zhuǎn)變教學方式，通過多媒體軟件和計算機設(shè)備提高自身教學的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學資源，因此教師的信息技術(shù)技能有待提升。同時，師生的信息技術(shù)環(huán)境有待改變，特別對于一些農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備欠缺，一些教師有學習的想法但也被現(xiàn)實所打敗，無法突破硬件的局限，只能望而止步，學生的條件就更差了，更加無法普及
二、初中歷史課堂教學提高教師信息素養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高認知
在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹立起全新的教學觀，能夠改變傳統(tǒng)教學中對自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統(tǒng)模式，認識到學生在教學中的主體性，積極采用現(xiàn)代化的教學設(shè)備創(chuàng)新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對信息素養(yǎng)的認識，信息技術(shù)給我們的生活帶來了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認識到了信息素養(yǎng)的重要性，才能夠真正利用信息技術(shù)展開自己的教學。例如我們在學習人教版初中歷史八年級上冊《不怕遠征難》時，教師應(yīng)該合理利用多媒體進行教學的歷史，能夠通過多媒體給學生播放和這一課相關(guān)的影視短片，更有代入感，視覺感官的沖擊會更強烈，激發(fā)學生課堂學習興趣也更容易培養(yǎng)學生的愛國情懷。
（二）加強培訓，夯實教師的信息基礎(chǔ)
在信息時代下，我們的教師需要不斷地學習來滿足工作中對我們提出的新要求，教師信息素養(yǎng)的提升也離不開教師信息技術(shù)能力工程的提升。那么我們應(yīng)該對教師進行專門的培訓，通過培養(yǎng)夯實教師的信息基礎(chǔ)，只有教師信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)變了，學生的能力也會得到提升。另外培訓中我們要堅持層析性和差異性，爭取讓不同的教師都能夠有所發(fā)展，要因地制宜的制作培訓方案，例如我們?yōu)榱俗尳處煾玫赝瓿芍腥A民族傳統(tǒng)文化的學習，在學習古代史時可以開展一次關(guān)于多媒體和古代歷史教學結(jié)合的講座，教師通過觀摩學習相關(guān)的信息技術(shù)知識。對于一些年紀大的教師，地區(qū)相對貧困的地區(qū)，我們要更多的資源傾斜，細心講解，設(shè)備支持，在加強培訓中提升教師的信息技術(shù)能力。對于一些年青教師，可以更多的舉辦一些關(guān)于信息技術(shù)的知識競賽，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技術(shù)能力。
關(guān)鍵詞：教育；心理健康教育；溝通模式；焦點解決
對學生的成長來說，初中階段是他人生過程中的黃金時期，而這個時期學生接觸的更多人際關(guān)系就是老師和同學，而教師是學生從少年走向青年的重要引導者，既扮演著傳道受業(yè)的老師，也扮演著個人成長的指導師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會主義建設(shè)的未來棟梁，初中教師在教育工作中培育出身心健康，有強烈社會責任感的優(yōu)秀學生任重道遠，因為時代的變遷擺在教師面前的學生已經(jīng)千變?nèi)f化，不斷的沖擊著一直以來延續(xù)的傳統(tǒng)教育。為此我從本人的工作經(jīng)驗中進行總結(jié)與反思，希望能與大家共同探討。
一、當前初中教師在學生的教育方面存在的問題
前段時間和一些一線教師探討當前的教育狀況時，他們不免發(fā)出感嘆，覺得現(xiàn)在的學生越來越難教了。這里的難教當然不只是教學之難，也應(yīng)該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養(yǎng)下的教育教學，但是就目前的情況來看，教育體制的指揮棒沒有發(fā)生根本的變化，衡量一個學校的教育成績主要還是以學生的學科考試成績?yōu)橹?，所以很多教師難以從傳統(tǒng)的教育教學理念轉(zhuǎn)變過來，對于德育教育的核心、新課改的目標等認識不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學任務(wù)和壓力，教師對學生的教育，也就將重點放在成績上，我們注意到不少教師只關(guān)心學習，只要考出好成績，對于學生品格上的缺陷缺乏關(guān)注，對于問題學生也不會耐心細致地有效地進行溝通和教育，從而使得學校的教育質(zhì)量大打折扣。例如，某某中學學生學習成績非常優(yōu)異，但是平時與同學關(guān)系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認為讀書好的同學腦子靈活，出現(xiàn)一些小錯誤無所謂，沒有及時采取積極的干預措施，結(jié)果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學校都帶來極大的不利影響。而教育方面諸多問題的存在在一定程度上影響著教學質(zhì)量。教育和教學兩者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，良好的教學質(zhì)量離不開較高的教育發(fā)展水平。那么在當前大力推進素質(zhì)教育的形勢下，初中教師如何加強和提升自己的教育水平，積極推進學校的素質(zhì)教育呢？
二、加強和提升初中教師教育水平的策略
1.教師要提升自己的道德素養(yǎng)，樹立正確的教育觀
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是古人對老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說老師不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習得可貴品質(zhì)，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)。對于學生來說，教師是學生德育教育的領(lǐng)路人，影響到學生們的健康成長與發(fā)展，因此教師首先要從自身做起，確實提高自己的道德文化素養(yǎng)，切實轉(zhuǎn)變觀念，將道德水平和學業(yè)成績置于同等位置，認識到初中階段開展德育教育的重要性，在加強理論學習的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)培訓，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進經(jīng)驗，在責任層面，教師更需要為學生樹立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學生做好榜樣，千萬不能寬以律己，嚴以待人。在日常的教育教學中盡量凸現(xiàn)道德品質(zhì)的作用，教育學生先做人，再求值，讓學生在正確人生觀，世界觀，價值觀的影響下，形成良好道德品質(zhì)。
2、充分了解學生的身心發(fā)展和內(nèi)心世界，關(guān)注學生的心理健康教育
初中階段的學生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發(fā)生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩(wěn)定性。我在班主任工作時期，多次遇見個性特別行為怪異的學生，有沉默寡言的，有不經(jīng)意發(fā)出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒有學過心理健康教育方面的知識，可能就會用傳統(tǒng)的教育方式處理問題，結(jié)果可想而知。正是由于自己平時經(jīng)常學習青少年心理健康方面的知識，掌握了一定的心理技術(shù)與方法，所以遇到此類學生能夠積極做好預防工作，及時與家長進行有效溝通，幫助學生克服心理障礙，回歸正常的學習生活。從社會教育和人才的互相關(guān)系來看，塑造健全人格是心理健康教育面對社會發(fā)展而做出的必然選擇，培養(yǎng)學生具有健康的心理，健全的人格，堅強的意志，受挫折的心理承受力和樂觀向上的奮斗精神已成為當務(wù)之急。因此，加強中學生心理健康教育是現(xiàn)代中學生生理心理發(fā)育的需要，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)軌的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是遏制中學生心理疾病的需要
3、樹立為學生服務(wù)意識，勤反思，多嘗試，尋找有效的溝通模式，促進學生的素質(zhì)教育
歷史學科在對學生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要作用，在社會主義精神文明建設(shè)中具有重要地位?，F(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。那么初中歷史教師怎么才能正確實施歷史教學呢？具體來說，應(yīng)該注意以下幾點。
1 堅持“史論結(jié)合”、“論從史出”。
在初中歷史教學中，教師要使學生明白以下五點：一要認真識記歷史知識，這是形成歷史學科能力的基礎(chǔ)和載體。二要初步掌握和運用學科理論體系，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時期進行分析和評價，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，即“論從史出”。三要有再現(xiàn)歷史的能力，能對歷史知識歸納、比較和概括。四要能獨立處理歷史信息，運用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。
在教學中教師要堅持既反對空發(fā)議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對不負責任地讓學生記幾個人名、地名、事件名，摒棄“史論結(jié)合”的做法。初中和高中對歷史學科“史論結(jié)合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學中應(yīng)以史實教學為主，引導學生注意總結(jié)歷史經(jīng)驗、記住歷史教訓，努力培養(yǎng)其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學生根據(jù)歷史自身發(fā)展的軌跡，抓住歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。
2 引導學生構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系。
建立歷史知識結(jié)構(gòu)體系是培養(yǎng)學生思維活動的重要手段及過程，其前提是學生深刻了解和把握歷史知識，以體現(xiàn)出駕馭知識的能力。因此初中歷史課堂教學的主要任務(wù)是：一讓學生從知曉史實開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結(jié)概括，形成觀點。這樣教師就做到了把握史實、“史論結(jié)合”、“以史為鑒”，進而可以實施“高起點、大容量、深挖掘、精表達、重練習、講運用”的整體教學，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史思維能力的目的。學生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應(yīng)對考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也正是歷史教育的根本目的。
3 按照年代順序講述歷史。使學生在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。
在初中歷史教學中，教師要按照年代順序講述歷史，引導學生掌握歷史事件的時間、地點、條件，在同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化、科學內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學科與其他學科之間搭好知識的橋梁，努力培養(yǎng)學生的能力，使其在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。這樣能使學生產(chǎn)生神奇感和興趣，必然能激發(fā)學生對學習的投入和探索，這就是成功的秘訣。
4 提高學生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。
在初中歷史教學中，教師要充分利用各種教學手段，增強教學的直觀性；要指導學生課外閱讀和參觀訪問；要創(chuàng)造條件，讓學生進行討論；要開展課外活動，如“學歷史、看現(xiàn)在、知未來”活動，以啟發(fā)學生樹立超前意識，培養(yǎng)其超前素質(zhì)，開辟素質(zhì)教育的新境界；要注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識的方法，以對歷史和社會進行全面的認識。
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學設(shè)計價值觀教育
一、將嚴謹?shù)氖穼嵳J定作為歷史教學中價值觀教育的基礎(chǔ)
（一）素材要精選
歷史課程具有其獨特的特點。這種特點表現(xiàn)在歷史的多重角度之上。歷史作為一門重要的學科，在歷史時間這一方面具有不可選擇的特性。由于歷史時間是唯一的并且不可改變的，因此，這種時間上的消逝性以及在空間上的不可接近性，成為了歷史學科在學習與教學中的一大特色。教師在對學生進行歷史事件講解的時候，具有極大的想象發(fā)揮的空間。歷史事件是不可復制、不可重復的，每一件歷史事件的發(fā)生與經(jīng)過都是不一樣的，因此，這給歷史這門學科帶來了極大的可能性。這也增添了歷史這門學科的多樣性[1]。
（二）發(fā)掘要深入與透徹
在教授歷史的過程中，教師必須適當?shù)?、合理地使用學習與教學素材，并結(jié)合教學素材開拓學生的思維，激發(fā)學生主動學習、主動思考的學習意識，深入挖掘教學內(nèi)涵。如果教師在教學的過程中不注意深入挖掘素材的內(nèi)涵，會導致教學質(zhì)量低下的嚴重后果。尤其是在歷史教學中，由于歷史素材本身就十分豐富，在教師進行歷史實踐的教授的時候，可供選擇的歷史素材是十分多的，因此教師在教學素材的選擇上有極大空間。但是，對于這些教學素材的選擇，教師在選擇的時候一定要慎重進行。不然，由于教學素材眾多，如不加合理利用，很容易在實際的教學過程中出現(xiàn)偏離教學主線的結(jié)果。初中歷史教育很重視教師的課堂效率，如果教師對于歷史實踐的素材選擇以及使用不當，很容易出現(xiàn)無法深入挖掘歷史內(nèi)涵的問題。最終導致歷史課堂的效率低下。這樣的教學對于提升學生的歷史成績，以及豐富學生的歷史文化內(nèi)涵來說是沒有幫助的。
二、使用多維的觀察視角促進歷史價值觀教育
在進行課程講授的時候，只有做到對這些因果聯(lián)系的完整把握，才能促進歷史教學的效率提高。例如，在講到有關(guān)資本主義的歷史事件的時候，資本主義的發(fā)展是需要資本進行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對這種邏輯性向?qū)W生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對歷史事件進行具體、合理的分析。而資本的原始積累是在資本主義生產(chǎn)方式確立之前進行積累的[2]。通過暴力等手段使小生產(chǎn)者與其生產(chǎn)資料相互分離，再將為數(shù)不多的生產(chǎn)資料以及貨幣與財富幾種到少數(shù)人的手中，這些人根據(jù)資本的運作方式將其生產(chǎn)資料等財富進行一定的轉(zhuǎn)換，并最終轉(zhuǎn)換成資本。這種過程在今天的歷史事件學習中具有很大的借鑒意義。在針對這一歷史事件進行分析的時候，學生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結(jié)論。
三、使用縝密的邏輯推論樹立歷史教學價值觀的穩(wěn)定性
在進行歷史事件的研究與討論的時候，必須具備一種超脫的歷史意識，在進行事件分析的時候要擺脫一些狹隘的個人想法，在對歷史事件作出評價的時候需要十分注意自身意識形態(tài)的獨立性。只有保持自身意識形態(tài)的獨立性，才能幫助我們在看待歷史事件的時候能夠更加的全面、客觀，并公正的看待歷史事實。研究歷史事件的最基本要求就是達到識得廬山真面目的境界。只有進入歷史事件中，并通過對其一番細致的探究與分析，最終逐漸從歷史事件中走出來，才能夠達到良好的研究歷史事件的目的。歷史的事件跨度是十分大的，并且歷史具有很大的空間拓展性，這使得歷史在教授與學習的過程中需要更多的結(jié)合時代背景。結(jié)合歷史事件發(fā)生的背景進行原因的探討，以及結(jié)合當下事件的發(fā)生與發(fā)展情況分析歷史事件走向。這是對于歷史事件進行分析的有效步驟與方法。
