時(shí)間：2023-08-21 09:25:17
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理教學(xué)理念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 生活性應(yīng)用
傳統(tǒng)初中地理教學(xué)思想理念注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸過(guò)程，學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力并不能得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。生活化教學(xué)理念則是以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把生活元素融入作為具體手段，提高學(xué)生地理知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。
一、以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，探究初中地理生活性應(yīng)用
1.以實(shí)用性教學(xué)為原則，提升初中地理教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
初中地理教學(xué)的要旨在于學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用的能力得到全面培養(yǎng)，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供前提條件。從這一基本方向來(lái)看，有效滲透實(shí)用性教學(xué)理念是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知心理。將地理教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相應(yīng)知識(shí)應(yīng)用部分與具體的實(shí)際生活元素的結(jié)合，全面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的正確認(rèn)知心理，促使學(xué)生能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容形成相同的學(xué)習(xí)心理。推動(dòng)學(xué)生知識(shí)理解與掌握的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，并且對(duì)教學(xué)實(shí)用性原則的有效落實(shí)提供重要的保障作用，體現(xiàn)初中地理教學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)背景下所具有的應(yīng)用價(jià)值，滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的切實(shí)需求。
2.以探究能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力
探究式教學(xué)在初中各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在初中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也具有較為重要的影響。從探究式教學(xué)的基本理念可以看出，通過(guò)實(shí)際生活的具體應(yīng)用，引發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生結(jié)合教師所提出的生活問(wèn)題進(jìn)行思考，而教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的具體思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的鋪墊作用。在教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)探究性教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)研究與應(yīng)用能力行，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度能夠不斷提升，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中地理學(xué)科具有的現(xiàn)實(shí)性，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)的基本目標(biāo)。
二、立足教學(xué)內(nèi)在價(jià)值，滿(mǎn)足初中地理教學(xué)實(shí)用性要求
1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，融入生活性元素
初中地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的探索性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，并不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生相應(yīng)的帶動(dòng)作用。將生活元素進(jìn)行有效地融入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。生活元素的應(yīng)用主要體現(xiàn)的不僅僅是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的則是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生求知欲望提供了內(nèi)在推動(dòng)作用，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展需求。
2.結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化特征
初中地理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建的合理性，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握具有潛在的推動(dòng)作用。從學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效填充生活性元素，促使學(xué)生能夠以實(shí)際應(yīng)用為載體，對(duì)知識(shí)的理解與掌握過(guò)程變得更為直接，并對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的切入角度形成有效的啟發(fā)。這是初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解與掌握能力形成直觀培養(yǎng)的根本體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生全面的促進(jìn)作用，生活化教學(xué)理念所具有的功能性同時(shí)也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，豐富教學(xué)知識(shí)生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來(lái)講是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體深化，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)用性，提升教學(xué)效果。促使教學(xué)過(guò)程中能夠展現(xiàn)出生活實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
初中地理生活化教學(xué)理念的核心在于全面培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。從發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)生知識(shí)需求特點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)用教學(xué)的發(fā)展要求不斷提升，因此生活化教學(xué)理念的研究與探索還應(yīng)深入研究，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)理念研究與應(yīng)用的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 孫婷、李國(guó)紅. 初中地理生活化教學(xué)策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（08）.
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關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；研究性教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.41
新課改已經(jīng)開(kāi)展的一段時(shí)間，對(duì)于初中基礎(chǔ)教育中的各個(gè)學(xué)科都產(chǎn)生了巨大影響。地理教學(xué)也受到了很大的影響。新課改對(duì)于初中地理提出了新的要求，給初中地理教師也提出了新的挑戰(zhàn)，也讓地理教學(xué)過(guò)程中存在的不足逐漸顯現(xiàn)。在新時(shí)期，研究性學(xué)習(xí)成為地理教學(xué)的重點(diǎn)，但是研究性教學(xué)方式也有其局限性，為了彌補(bǔ)這種局限性，最大程度上學(xué)生培養(yǎng)出研究的習(xí)慣，這就需要在課堂的教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透才行。
、一、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑
在地理教學(xué)中，常常使用的研究性學(xué)習(xí)方式是在不影響學(xué)科整體的知識(shí)體系和邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)丶尤氩糠謱?zhuān)題研究單元。一般而言，這種專(zhuān)題研究單元是從教材和課本兩個(gè)方面進(jìn)行。
1、1、通過(guò)研究教材確定研究專(zhuān)題
教材中詳細(xì)闡述的一些概念、原理或者規(guī)律對(duì)于人類(lèi)而言是已知的，但是對(duì)于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生確實(shí)未知的，為了讓學(xué)生能夠快速地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律，就可以將課本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)成研究課題，讓學(xué)生從研究課題中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造這些規(guī)律。這種方式對(duì)于課題的選擇有著很高的要求，必須要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有能力，考慮學(xué)生能夠自主研究的課題，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參加。
2、2、從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘地理知識(shí)
研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。在教師的刻意引導(dǎo)下，讓學(xué)生從生活中需找地理學(xué)科的知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的方法。對(duì)于這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠借助圖書(shū)館中的資料，親自動(dòng)手，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方面進(jìn)行研究，這種方式能夠幫助學(xué)生獲得科學(xué)研究相關(guān)知識(shí)，了解科研的基本方法和流程，還能在實(shí)踐中獲得與人團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂(lè)。
二、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性
任何一種教學(xué)理念、方法都會(huì)有其局限性，研究性學(xué)習(xí)方法也是如此。研究性學(xué)習(xí)方式要求教師在從事地理教學(xué)時(shí)從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)夭捎眠@種方式以突出其優(yōu)越性，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的影響，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性無(wú)法充分展現(xiàn)。
1、1、班級(jí)容量大，實(shí)施難度高
研究性學(xué)習(xí)方式最注重的就是要求小組探究、個(gè)人思考、人人參與，但是當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況決定了班級(jí)的容量大，很難讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中。
2、2、課時(shí)不足，時(shí)間緊湊
初中地理的知識(shí)還是比較多的，但是學(xué)時(shí)卻相當(dāng)不足。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容（例如：氣溫、降水的分布）只會(huì)用幾十分鐘講解，但是如果采用研究性學(xué)習(xí)的方式，則需要較多的時(shí)間，這對(duì)學(xué)時(shí)本來(lái)就少的地理學(xué)科而言縣的捉襟見(jiàn)肘。
3、3、使用范圍有限
對(duì)于地理知識(shí)而言，有許多是很難用到研究性學(xué)習(xí)方式的，例如：半島、島嶼、大陸等概念所展現(xiàn)的只是事物的基本概念或者名稱(chēng)，這沒(méi)有必要要求學(xué)生花時(shí)間去探究，只需要記憶就能掌握。因此將整個(gè)學(xué)習(xí)方式都改成研究性學(xué)習(xí)的做法是不合理的。
4、4、經(jīng)驗(yàn)不足，需要循序漸進(jìn)
由于新課改開(kāi)展的時(shí)間有限，教學(xué)條件、內(nèi)容還沒(méi)有較大改變，因此教學(xué)方式也應(yīng)該有一個(gè)探索的過(guò)程。在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能僅僅停留在對(duì)已有知識(shí)結(jié)論的記憶上，而要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行批判和反思。由于當(dāng)前我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)還處于探索階段，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和成果比較欠缺，還需要更多的實(shí)踐探索，循序漸進(jìn)。
、三、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
研究性課堂教學(xué)中，最主要的還是要將研究性學(xué)習(xí)的思想教授給學(xué)生。這對(duì)于教師而言最主要的還是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聯(lián)系地理學(xué)科的具體知識(shí)，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題直到獲得結(jié)論?！疤铠喪健钡慕逃呀?jīng)不再適合新課改的具體要求了，這就需要教師設(shè)置各種研究性場(chǎng)景。
1、1、設(shè)置各種問(wèn)題情境
問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生探究的主要方法，問(wèn)題情境的設(shè)置需要教師將課堂的主體進(jìn)行重新的定位，將主動(dòng)權(quán)交至學(xué)生，在課堂教育之前做好充分準(zhǔn)備。例如：上課前組織學(xué)生完成分組，收集好學(xué)習(xí)的必要材料。然后向?qū)W生提出問(wèn)題、并且指出問(wèn)題的目標(biāo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手重現(xiàn)問(wèn)題，然后從旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探究，必要時(shí)提供解決問(wèn)題的途徑和提示。
2、2、學(xué)生主動(dòng)思考探究
在教師給出了問(wèn)題情境之后，課堂的主體就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生了。學(xué)生就需要經(jīng)過(guò)演示問(wèn)題、閱讀相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手、認(rèn)真思考等方式進(jìn)行研究。結(jié)合已有的知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科的原理、法則進(jìn)行概括。這是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的環(huán)節(jié)，這時(shí)需要教師從旁協(xié)助，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題要熱心提示，積極引導(dǎo)。
3、學(xué)生進(jìn)行交流探討
在研究的過(guò)程中，自然會(huì)存在一些似是而非的問(wèn)題。這就需要學(xué)習(xí)學(xué)生自己進(jìn)行討論，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并且能夠把握同學(xué)提出問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而依靠自己掌握的知識(shí)和同學(xué)一起做進(jìn)一步的研究。這是學(xué)生對(duì)于探究性學(xué)習(xí)方式的利用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有著重要的意義?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段做的好與不好，決定了學(xué)生是否領(lǐng)悟到了研究性學(xué)習(xí)的思想。
4、4、適當(dāng)增加部分科學(xué)探索史
在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)理論或者概念的死記硬背。這種教學(xué)方式使得學(xué)生不會(huì)進(jìn)行更深一層地思考。但是在新課改的思想下，教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生對(duì)這些規(guī)律或者原理的疑問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出這些理論、概念或者法則存在的原因是什么，有什么用處等。這就是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。這種積極探索的精神，對(duì)于學(xué)生而言是一種不可或缺的思維方法。缺乏這種大膽提出質(zhì)疑的思想，會(huì)使得學(xué)生在當(dāng)前信息化的社會(huì)中失去學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生迷失方向。在教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)講解一些有關(guān)科學(xué)探索的歷史，可以幫助學(xué)生了解學(xué)科的研究方向，有助于學(xué)生需找新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的探索思路。
四、小結(jié)
地理作為初中基礎(chǔ)教育中相當(dāng)重要的一門(mén)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的意義不言而喻。目前新課高的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作在初中基礎(chǔ)教育中快速開(kāi)展，對(duì)于地理的教學(xué)方法提出了更高的要求。因此一定要多加實(shí)踐，結(jié)合初中地理教學(xué)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式同研究性教學(xué)方式結(jié)合以取得最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中地理；教學(xué)方法；探索
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時(shí)要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中根深蒂固，主要偏重于對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致了教學(xué)都是以老師為中心，以“講授知識(shí)――學(xué)生接受知識(shí)”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師在傳授知識(shí)，學(xué)生在消化，理解知識(shí)中培養(yǎng)自己的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過(guò)程。因此， 新課程理念下的初中地理教學(xué)，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺(tái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系才能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，才能出現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的喜人局面。
一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實(shí)行滿(mǎn)堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對(duì)于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)需要。作為一位教師要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或教師自己提出問(wèn)題，把問(wèn)題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒(méi)個(gè)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)民主、活躍的氛圍，進(jìn)行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問(wèn)題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問(wèn)題（1）：觀察南北兩個(gè)半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問(wèn)題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)及主動(dòng)性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，初中地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。
三、滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀
初中地理課程改革更加強(qiáng)調(diào)處理地理知識(shí)能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向。在地理情感上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)，熱愛(ài)自己的國(guó)家并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任，關(guān)心周?chē)h(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識(shí)到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價(jià)值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進(jìn)行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個(gè)被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值。地理學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從社會(huì)發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機(jī)械地介紹地理知識(shí)和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)的需要，反映時(shí)代的信息，又具有實(shí)用價(jià)值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高地理知識(shí)的廣度。
四、強(qiáng)化意識(shí)，培養(yǎng)生綜合思維能力
地理教學(xué)應(yīng)該立足本學(xué)科，按照中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)考試的萬(wàn)變。義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五、捕捉熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
新課程重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學(xué)就需要重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類(lèi)如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來(lái)的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類(lèi)當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問(wèn)題”的概念，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)自己的才智和力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王弗乾.新理念下的初中地理教學(xué)[J].新教育.2009年09期
關(guān)鍵詞： 新課程 初中地理教學(xué) 教學(xué)成效
長(zhǎng)期以來(lái)，相對(duì)于初中階段其他學(xué)科而言，地理教學(xué)成效一直不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教師的教學(xué)手段、模式和教學(xué)空間等方面也存在著問(wèn)題，這些因素都制約了地理教學(xué)成效的提升。我多年從事初中地理教學(xué)工作，在教學(xué)改革方面開(kāi)展了一些積極的探究與嘗試，取得了初步成效。
一、強(qiáng)化地理學(xué)科意識(shí)教育，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
（一）向?qū)W生講述地理學(xué)科的重要性。有些初中生學(xué)習(xí)地理的興趣低下，對(duì)地理學(xué)科的重要意義理解得不夠深刻，認(rèn)為地理是一門(mén)可有可無(wú)的科目。針對(duì)學(xué)生的這種思想，我從地理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有的重要價(jià)值與意義等方面入手，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重要性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，如地質(zhì)礦產(chǎn)的發(fā)掘勘探、自然環(huán)境的研究與保護(hù)等，讓學(xué)生明白地理知識(shí)無(wú)處不在，與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
（二）讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。要想提高初中地理教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣非常重要。我在平時(shí)的教學(xué)中，注重通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如結(jié)合本地區(qū)一些奇特的自然地貌向?qū)W生詳細(xì)介紹其形成的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自己生活的自然環(huán)境具有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有助于地理教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。
（三）向?qū)W生灌輸科學(xué)的學(xué)習(xí)思想。有些學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)重視程度不足，其中一個(gè)重要的原因就是對(duì)地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性存在著認(rèn)識(shí)上的偏頗。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是背一背概念，機(jī)械套用幾種理論，這種思想是非常片面的。其實(shí)地理是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣需要理解，靠死記硬背解決不了根本性的問(wèn)題。我在教學(xué)中向?qū)W生介紹了地理學(xué)習(xí)研究的幾種科學(xué)方法，讓學(xué)生明白：平時(shí)不努力，靠最后的臨時(shí)抱佛腳是不行的，一定要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
（一）運(yùn)用多媒體手段激發(fā)興趣。在地理教學(xué)中，許多內(nèi)容是比較枯燥的，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，尤其是教學(xué)信息的嚴(yán)重不足，讓教學(xué)課堂變得較為空洞。此時(shí)，運(yùn)用多媒體手段為教學(xué)活動(dòng)補(bǔ)充豐富的影音資料作為教學(xué)信息，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)人口與人種等內(nèi)容的時(shí)候，我就選取了不同膚色的人種影音片段輔助數(shù)據(jù)和文字說(shuō)明，教學(xué)效果得到了明顯增強(qiáng)。
（二）運(yùn)用多媒體手段突破難點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師需要通過(guò)自己的講授與分析，使學(xué)生能夠理解與接受復(fù)雜的地理規(guī)律和地理現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，如果僅憑教師的口頭講解，有些知識(shí)點(diǎn)就是非常難以讓學(xué)生理解透徹的，而運(yùn)用多媒體手段則可以將復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)形象直觀的演示或模擬展現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)形象程度，既幫助學(xué)生加深理解，又降低教學(xué)難度。如在教學(xué)海陸變遷內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬的方式來(lái)幫助學(xué)生直觀觀察，深化理解，提高教學(xué)成效。
（三）運(yùn)用多媒體手段強(qiáng)化互動(dòng)。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種形式的師生互動(dòng)教學(xué)。多媒體手段可以為師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)提供翔實(shí)的素材，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。如在進(jìn)行《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我選取了某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，以多媒體手段播放影像資料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辨析與交流，教學(xué)效果就比較顯著。
三、強(qiáng)化自主探究模式教學(xué)，有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
（一）合理開(kāi)展分組。在初中地理教學(xué)中開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，一定要把握好分組的原則。在一般情況下，許多教師都習(xí)慣于按照位置進(jìn)行分組，其實(shí)這樣的分法是不標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與能力作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)地理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生與相對(duì)薄弱的學(xué)生均衡地分布到每一個(gè)小組里面，確保學(xué)生在開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嵙?，也便于各個(gè)不同層次學(xué)生之間相互幫助。
（二）科學(xué)設(shè)計(jì)題型。在自主性探究教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，探究題是重要的載體。在這一載體內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師要把握好幾個(gè)原則，首先是全面性原則，探究題要全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞著探究題的研究與討論開(kāi)展，其次是逐層深入原則，組與組學(xué)習(xí)探究題時(shí)要相互聯(lián)系，并逐步加深難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)抓住問(wèn)題的重點(diǎn)。
（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用。在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，教師要放手讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠自己和小組的集體智慧來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，但是這樣做并不是全盤(pán)否定教師的作用，讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。教師在學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到難點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要及時(shí)予以啟發(fā)引導(dǎo)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式方面的啟發(fā)引導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生交流完善學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)成效。
四、強(qiáng)化課堂教學(xué)空間拓展，有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)
（一）開(kāi)展課外參觀活動(dòng)。初中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的模式，教師在抓好課堂教學(xué)45分鐘的同時(shí)，還要充分拓展教學(xué)空間。我緊緊抓住各種有利于初中地理教學(xué)的活動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生增加地理知識(shí)積累，如組織學(xué)生參觀團(tuán)市委組織舉辦的以“魅力家園”為主題的地質(zhì)展覽，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的參觀活動(dòng)中加深對(duì)地質(zhì)知識(shí)的理解。
（二）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。我在組織教學(xué)活動(dòng)之余，還積極組織學(xué)生參加一些地理課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到自然中走一走看一看，親身體驗(yàn)一下，如對(duì)本地區(qū)水資源分布和利用情況開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，向有關(guān)主管部門(mén)提出一些有價(jià)值的建議等，在這樣的實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
地理原理主要指“為什么”的知識(shí)。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理現(xiàn)象，幫助我們認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運(yùn)用普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識(shí)世界。
地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識(shí)。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類(lèi)：一類(lèi)是地理事物的水平分布規(guī)律；一類(lèi)是地理事物在垂直方向上的分布規(guī)律，如氣溫的垂直分布規(guī)律、海水溫度隨深度的變化規(guī)律等；一類(lèi)是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。
一般來(lái)說(shuō)，地理概念如同金字塔的基石，沒(méi)有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。本人通過(guò)實(shí)踐得出了一些比較實(shí)用的方法，提出來(lái)與大家共同研究和探討。
1.實(shí)地觀察
一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等，并與梧桐樹(shù)、柳樹(shù)、水杉樹(shù)比較，了解到前面三種樹(shù)木的葉子屬革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù)，由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林，即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、馬尾松是不是常綠闊葉樹(shù)。學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹(shù)、楓樹(shù)是落葉闊葉樹(shù)；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。
2.抓關(guān)鍵詞
表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以?xún)?nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上的物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
3.歸納法
對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念進(jìn)行歸納和提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類(lèi)直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話(huà)進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個(gè)屬性。
自然屬性：客觀性，天然存在，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人類(lèi)加工。
經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。
兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。
4.類(lèi)比法
明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。
（1）近似概念。如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水。可見(jiàn)，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。
（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。分析這類(lèi)概念也必須從內(nèi)涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。
（3）包含關(guān)系的概念。地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類(lèi)生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類(lèi)為中心的環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人類(lèi)在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)?？梢?jiàn)以上三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。
（4）概念的廣義和狹義。有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。利用同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。
一、概念地圖的定義、組成要素和類(lèi)型
（一）概念地圖的定義
概念地圖又稱(chēng)思維地圖或者心智地圖，表達(dá)的是思維過(guò)程或者結(jié)果的圖形化表征。上世紀(jì)六十年代，由美國(guó)的Joseph D.Novak提出，客觀地圖本身的客觀性比較強(qiáng)，并且其直接反映的是自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)，概念地圖是人們頭腦中形成的客觀世界的地圖，其性質(zhì)是思維工具和知識(shí)的組織方法，能夠更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并且學(xué)生可以通過(guò)概念地圖的繪制提高學(xué)習(xí)能力。
（二）概念地圖的組成要素
概念地圖是通過(guò)節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞構(gòu)成的，其中，節(jié)點(diǎn)代表的是概念，階段一般是幾何圖形或者是形象化比較強(qiáng)的圖案，連線主要是進(jìn)行節(jié)點(diǎn)的連接，其將概念間的關(guān)系比較直接地反映了出來(lái)，其具有非方向性或者方向性。一般情況下，連線是直線、曲線或者折線，而連接詞和地圖上面的標(biāo)注比較相似，其是節(jié)點(diǎn)關(guān)系文字上的描述。
（三）概念地圖的類(lèi)型
一般情況下，概念地圖可以分成非層級(jí)性和層級(jí)性?xún)煞N，并且可以根據(jù)地圖的信息，將其劃分成為層次概念地圖、蜘蛛概念地圖、系統(tǒng)概念地圖和流程概念地圖四個(gè)類(lèi)型。層次概念地圖指的是，信息重要性遞減，一般情況下最頂端的信息是最重要的；蜘蛛概念地圖指的是將最重要內(nèi)容放在中心位置，其他內(nèi)容重要性圍繞中心呈放射狀，越靠近中心位置的內(nèi)容越重要；流程概念地圖是利用直線模式組織信息將主題之間的關(guān)系反映；系統(tǒng)概念地圖和上述的流程概念地鐵也有一定的相似性，只是和其相比，增加了輸出和輸入。
二、進(jìn)行概念地圖繪制的主要步驟
在進(jìn)行概念地圖繪制時(shí)，可以使用軟件，也可以用手繪制，但是無(wú)論選擇什么樣的方式，都必須根據(jù)概念地圖制作的基本方法進(jìn)行地圖的繪制，為了更好地將知識(shí)點(diǎn)和概念之間聯(lián)系更加清晰地表達(dá)出來(lái)，可以用圖1中的步驟進(jìn)行概念地圖的繪制。
圖1 繪制概念地圖的基本步驟
三、在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用概念地圖的主要作用
（一）能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)概念的識(shí)別和記憶
在地理教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行概念的理解是非常重要的，因?yàn)楦拍罡爬诉@部分地理現(xiàn)象和事物的本質(zhì)，是非常重要的地理知識(shí)。老師進(jìn)行地理教學(xué)的最基本任務(wù)便是讓學(xué)生能夠理解概念、掌握概念和運(yùn)用概念。就現(xiàn)在而言，初中地理課本中，要求學(xué)生死記硬背的知識(shí)已經(jīng)越來(lái)越少，即便是地理概念也需要學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，但是怎樣讓學(xué)生通過(guò)理解掌握概念，是很多老師都面臨的重要教學(xué)難題。學(xué)生的大腦能夠接受很多信息，要想學(xué)生更深刻地理解信息，就必須將信息結(jié)合在一起，概念地圖便能夠起到信息組合的作用。老師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)運(yùn)用概念地圖，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解概念之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)概念地圖還能夠建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，老師在進(jìn)行地表形態(tài)力量教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生進(jìn)行外力和內(nèi)力的劃分，便可以用層次概念地圖進(jìn)行層次關(guān)系的表達(dá)。
（二）概念地圖的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)理論
在地理學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)不但包含一些比較基本的概念，還包含一些比較基礎(chǔ)的理論，比如說(shuō)地域分布規(guī)律、地理環(huán)境整體性理論、空間之間的相互作用關(guān)系、景觀生態(tài)理論、人地關(guān)系理論、區(qū)位理論，等等，這些理論在地理教學(xué)中非常重要，并且涉及一些知識(shí)比較抽象，若是老師在初中地理教學(xué)中，能夠利用素材，更好地運(yùn)用概念地圖，便能夠讓學(xué)生更好地掌握和理解理論。比如說(shuō)在講到太陽(yáng)輻射、大氣輻射、地面輻射和大氣逆輻射時(shí)，便可以運(yùn)用系統(tǒng)概念圖，讓學(xué)生更好地理解它們之間的關(guān)系。
（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)
我把在地理新教材教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)以此文的形式與各位同仁探討，并希望得到各位同仁的指點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式
在過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性、注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的地理教學(xué)，大多是采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教出的學(xué)生知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新地理教材為此專(zhuān)門(mén)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為一大理念，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理新教材中能設(shè)計(jì)成探索情境的素材非常多，教師在教材處理時(shí)應(yīng)著力去挖掘這些素材，其教學(xué)策略應(yīng)以努力創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神為要領(lǐng)。如在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系”的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生表演來(lái)引發(fā)學(xué)生的探索：一位同學(xué)表示太陽(yáng)，兩手平伸為太陽(yáng)光線，另一位同學(xué)拿著地球儀圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。緊接著問(wèn)學(xué)生：當(dāng)?shù)厍蛑敝碜訃@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，地球在公轉(zhuǎn)軌道不同位置時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是否發(fā)生變化？怎樣變化？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真觀察后續(xù)演示，在演示中探索其變化規(guī)律。在這一過(guò)程中學(xué)生始終處于積極動(dòng)手、動(dòng)腦和自己進(jìn)行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的氛圍之中，其效果非常好。
讓我們?cè)囅胍幌?，講世界氣候類(lèi)型的分布、海水表層溫度鹽度的變化、洋流分布、氣溫、降水的變化等，如果都采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形成因子分析去探索分布規(guī)律知識(shí)，其效果肯定比教師單純地講述或讓學(xué)生死記課本知識(shí)要好得多。
二、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教平共處材教學(xué)，大綱規(guī)定了明確而詳細(xì)的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育的內(nèi)容，教師只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過(guò)課程教學(xué)灌輸給學(xué)生。而教材標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。為此，教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材作憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，使教材的死內(nèi)容變成活知識(shí)，再把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力就成為教材處理與教學(xué)策略研究的重要視點(diǎn)和課題。這就要求教師要善于挖掘教材內(nèi)容中啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引以思考和實(shí)踐。如為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“區(qū)位理論”，可讓學(xué)生分析所在地農(nóng)村地域類(lèi)型的主要特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的變化及導(dǎo)致變化的主要區(qū)位因素，所在城市工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)生的主要區(qū)位因素等等，通過(guò)補(bǔ)充實(shí)例分析，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
三、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
新教材的開(kāi)放性體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上新教材提出了大量與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的人地關(guān)系方面的內(nèi)容；另一方面在教學(xué)方法上則由原來(lái)的重“本本”、重理論，變重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)、重實(shí)踐教學(xué)。
高中地理新教材在人文地理內(nèi)容安排上注重人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境的互動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，以使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)和生活中面臨的實(shí)際地理問(wèn)題。如在第七單元“人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系”教學(xué)時(shí)，教材中提供了有關(guān)交通運(yùn)輸網(wǎng)中線和點(diǎn)建設(shè)的一些典型案例，教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的分析它們建設(shè)的區(qū)位因素，而應(yīng)該通過(guò)這些案例的分析培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是通過(guò)對(duì)交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位因素的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力；二是引導(dǎo)學(xué)生用案例中的問(wèn)題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決交通運(yùn)輸建設(shè)中實(shí)際問(wèn)題能力。為了達(dá)到教學(xué)目的，我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例分析，使學(xué)生掌握交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位選擇的基本原理，然后再要求學(xué)生完成本單元“練習(xí)篇”第2題。這一過(guò)程僅能達(dá)到第一個(gè)目的，為了使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了我國(guó)交通運(yùn)輸建設(shè)和布局方面的問(wèn)題：改革開(kāi)放以前，我國(guó)東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向?yàn)橹鳎窟@是由什么因素決定的？為了實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)，今后我國(guó)鐵路
建設(shè)將向什么地區(qū)發(fā)展？為什么？通過(guò)這些問(wèn)題，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，而且還能使學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力得到提高，在此過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力也能得以培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。
一、以情激趣，加強(qiáng)“情感”教育
在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。
地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語(yǔ)導(dǎo)入，會(huì)像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)。如講“地圖”時(shí)，則用“容納萬(wàn)水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語(yǔ)導(dǎo)入；教學(xué)“中國(guó)的疆域”時(shí)，用“藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導(dǎo)入新課。通過(guò)這些謎語(yǔ)導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對(duì)地球、地圖特征的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、轉(zhuǎn)變角色，運(yùn)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即通過(guò)師生之間的行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)達(dá)到共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。教師不應(yīng)一味地將學(xué)生置于支配的地位，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注意挖掘他們的潛能，以平等的態(tài)度在與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中進(jìn)行相互的造就。教師只是一個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，對(duì)話(huà)教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者，學(xué)習(xí)障礙的咨詢(xún)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴(lài)的朋友。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生思維的碰撞、知識(shí)整合和愉悅心理的統(tǒng)一，師生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)雙方的心靈互動(dòng)時(shí)，便是師生關(guān)系和諧及教學(xué)的最高境界。
三、巧設(shè)情境，利用“情境”引入
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話(huà)都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。
四、創(chuàng)新方法，進(jìn)行地圖化教學(xué)
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。
