時(shí)間：2023-08-21 09:25:19
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關(guān)鍵詞：新課程改革；民族地區(qū)地理教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究
一、現(xiàn)狀分析
在少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教育中，由于種種原因，地理這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低，究其原因，可以大體分為以下兩個(gè)方面：
1.客觀原因
在現(xiàn)代社會(huì)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，升學(xué)和就業(yè)成為家長(zhǎng)思想的兩種表現(xiàn)。民族地區(qū)群眾對(duì)子女到學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識(shí)沒(méi)用，既不能升入高一級(jí)學(xué)校，又不能帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益，學(xué)生回家后也沒(méi)有一技之長(zhǎng)；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書(shū)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒(méi)有出路、沒(méi)有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區(qū)群眾送子女讀書(shū)的積極性不高的現(xiàn)狀的大環(huán)境下，地理教學(xué)也顯得很無(wú)力。
2.主觀原因
主觀原因包括教育者、受教育者、教育影響，之所以把這幾項(xiàng)統(tǒng)稱(chēng)為主觀原因，是因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，這三者缺一不可。所以造成以上現(xiàn)狀的主觀原因主要有：地理專(zhuān)業(yè)出身的教師少，很多學(xué)校的地理教師實(shí)際并不是本專(zhuān)業(yè)的教師，主要是來(lái)自其他科目退下來(lái)的老師，教學(xué)能力上存在很大的問(wèn)題；學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高。
二、對(duì)策研究
客觀原因是通過(guò)主觀原因起作用的，所以針對(duì)以上現(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的教育的本土化特色，特提出以下對(duì)策：
1.教育者
民族地區(qū)學(xué)校工作的基本任務(wù)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的“四有”人才，作為一名教育者，特別是教師，是教學(xué)的主要參與者和實(shí)踐者。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立正確的觀念，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)，嘗試成功、探索的快樂(lè)。所以，教師一方面要加強(qiáng)自身的地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練，從而提高中地理教學(xué)質(zhì)量。要積極踐行新課程理念，掌握必備的知識(shí)，讓學(xué)生真正聽(tīng)懂，學(xué)生只有真正聽(tīng)懂，理解后才能夠做到舉一反三，起到事半功倍的效果。教師還應(yīng)該對(duì)地理這門(mén)學(xué)科真正的喜歡，只有這樣才能以鉆研、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神以及飽滿(mǎn)的教學(xué)激情，去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師以自己對(duì)事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。以高尚的思想和良好的道德品質(zhì)以及淵博的知識(shí)學(xué)問(wèn)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的尊重和信任。
2.受教育者
受教育者是接受教育的人，是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，具有發(fā)展性和不成熟性，所以需要接受教育。而他們也是主體和客體統(tǒng)一的人，具有能動(dòng)性和主體性，所以可以成為自我改造的主體。由于藏區(qū)特殊的自然地理特點(diǎn)，廣大藏族人民在長(zhǎng)期改變環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成了本民族勤勞豪放的特點(diǎn)。所以教師要利用這一點(diǎn)改造學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改造。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，互相提問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的知識(shí)。以豪放、能吃苦的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持身心健康，取得學(xué)業(yè)成功。對(duì)差生，要教育他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)虛心求教的習(xí)慣，消除民族學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的思想，引導(dǎo)他們確立必勝的信念。
3.教育影響
教育影響是教育內(nèi)容、教育手段和教育方法及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。所以，我們應(yīng)該重視教育影響的作用。從教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)中要多增加本土內(nèi)容。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)在第一部分的基本理念中也明確指出，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”，以及“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣”。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)比較了解，聯(lián)系起來(lái)十分方便。這樣聯(lián)系本地實(shí)際，必然激發(fā)學(xué)生的探索心理，并開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，然后再適時(shí)講解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，認(rèn)真學(xué)好地理的熱情。從教學(xué)手段來(lái)講，體現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)。隨著國(guó)家對(duì)西部教育的投入力度的加大，很多學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)多媒體教室，這為地理教學(xué)提供了極大的方便。由于地理教學(xué)中景觀、地理現(xiàn)象、地理分布、地理特征、地理規(guī)律、地理原理以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系等，這些內(nèi)容大都具有區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)難度是較大的。而直觀教具的使用有助于學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物的清晰表象，有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。另外還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，采用開(kāi)放的啟發(fā)式教學(xué)法，教學(xué)中要增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，重視學(xué)生的自主參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分利用中學(xué)地理新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生手、腦、口、眼充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，要學(xué)生活動(dòng)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取地理新知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識(shí)；現(xiàn)狀分析
0 前言
地理學(xué)科中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。
1 區(qū)位內(nèi)涵
區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對(duì)其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系?？煞譃榻^對(duì)區(qū)位、相對(duì)區(qū)位。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、問(wèn)卷等方式對(duì)河南部分市、縣級(jí)的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽(tīng)課60節(jié)，訪問(wèn)20人，問(wèn)卷100人，收回80份。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端
2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不足
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在不足，教師對(duì)于區(qū)位知識(shí)不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點(diǎn)水，不能很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過(guò)程方法，拋棄了三個(gè)維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。
（2）過(guò)程與方法： 課前搜集實(shí)例，搜集中加深認(rèn)識(shí)。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。
該目標(biāo)沒(méi)有很好地將三個(gè)維度系統(tǒng)起來(lái)，各自分離，不能實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。
2.2 高中教師本身區(qū)位知識(shí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒(méi)有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒(méi)有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對(duì)于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。
3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要合理：
要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的緊密結(jié)合。其中知識(shí)與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過(guò)程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與能力的重要手段，情感是知識(shí)的升華，三者不可分割開(kāi)來(lái)。
如對(duì)于區(qū)位知識(shí)的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識(shí)，即哪些區(qū)位因素會(huì)影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪問(wèn)得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。
3.2 高中地理教師的區(qū)位專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)
要熟練掌握區(qū)位知識(shí)，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向地聯(lián)系，在長(zhǎng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，形成一定的線狀知識(shí)體系。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥芯哂辛烁邇?chǔ)備的知識(shí)量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才可教的生動(dòng)多彩。
3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動(dòng)參與性。區(qū)位知識(shí)本來(lái)就比較枯燥乏味，如果教師過(guò)多講解勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)踐多種形式的教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫(huà)畫(huà)要點(diǎn)，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時(shí)記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問(wèn)，參與到活動(dòng)中，有自己的收獲體驗(yàn)之后再融合整理，課堂上各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)還存在一些瓶頸，對(duì)區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識(shí)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實(shí)際。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：GIS；高中地理教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
GIS技術(shù)在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間較晚，將其融入地理教學(xué)的時(shí)間也較短，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅沒(méi)有發(fā)揮輔助教學(xué)的效果，還將其本身較為靈活的教學(xué)內(nèi)容變得十分死板。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)對(duì)GIS技術(shù)展開(kāi)研究，改善該技術(shù)在地理教學(xué)中的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其自身優(yōu)點(diǎn)，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學(xué)水平。下面筆者就對(duì)GIS技術(shù)的具體應(yīng)用情況進(jìn)行闡述。
一、GIS在高中地理教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1.教師應(yīng)用GIS的水平有限
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高中地理教師中了解GIS技術(shù)的不足兩成，絕大多數(shù)的教師對(duì)該項(xiàng)技術(shù)都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容數(shù)量應(yīng)用GIS技術(shù)的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術(shù)在地理教學(xué)中發(fā)展的重要因素之一。
2.缺乏對(duì)GIS的認(rèn)識(shí)
高中地理教師缺乏對(duì)GIS認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到GIS在課堂教學(xué)中的重要性是導(dǎo)致GIS技術(shù)一直沒(méi)有得到普及和應(yīng)用的重要原因。調(diào)查實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的地理教師中沒(méi)有一個(gè)教師認(rèn)為GIS對(duì)地理教學(xué)具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內(nèi)容，也只是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行介紹或是直接略過(guò)，沒(méi)有充分發(fā)揮GIS在地理教學(xué)中的價(jià)值。
3.缺少軟硬件設(shè)施
計(jì)算機(jī)和軟件系統(tǒng)不僅是GIS技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施，也是發(fā)揮GIS作用的重要工具。目前，我國(guó)能夠滿(mǎn)足GIS應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施的高中還很少，即使有些高中在硬件設(shè)施建設(shè)上已經(jīng)達(dá)到了要求，但是在軟件上卻存在很多問(wèn)題。當(dāng)下所使用的GIS軟件有一個(gè)較為相似的特點(diǎn)，就是軟件功能較多、專(zhuān)業(yè)型較強(qiáng)，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應(yīng)用在高中地理教學(xué)中。
二、GIS融入高中地理教育的有效對(duì)策
1.對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)
各地高中應(yīng)當(dāng)對(duì)本校地理教師進(jìn)行GIS培訓(xùn)，待培訓(xùn)完成以后地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材中能夠應(yīng)用到GIS技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以起到輔助教學(xué)的作用。并且，不同高中之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在GIS技術(shù)應(yīng)用方面的交流，從而實(shí)現(xiàn)資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對(duì)一些使用GIS技術(shù)取得較好效果的高中，應(yīng)當(dāng)為使用效果較差的學(xué)校做好成功的示范，以提高這些學(xué)校GIS技術(shù)的使用效果。此外，我國(guó)高中還可以借鑒國(guó)外在GIS技術(shù)上的使用經(jīng)驗(yàn)，以提高本校的GIS應(yīng)用水平，提高地理教學(xué)水平。
2.高中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與師范高校的合作
為了充分發(fā)揮GIS技術(shù)在高中地理教學(xué)中的效果，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與師范學(xué)校之間的合作。通過(guò)合作關(guān)系，可以讓師范高校中熟練掌握和應(yīng)用GIS技術(shù)的學(xué)生去高中進(jìn)行地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)師范高校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術(shù)的應(yīng)用水平，是一項(xiàng)雙贏措施。
3.高中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)
一般情況，重點(diǎn)高中和經(jīng)濟(jì)水平較高地區(qū)的高中在硬件設(shè)備上已經(jīng)達(dá)到了GIS技術(shù)的使用要求，然而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)的高中學(xué)校在這一方面則有所欠缺，需要我國(guó)政府和教育部門(mén)給予其一定的支持，完善這類(lèi)高中學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)。而在軟件上，則需要各地教育部門(mén)同軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)當(dāng)?shù)馗咧械木唧w情況研發(fā)出具有針對(duì)性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學(xué)效果。
4.提高教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中地理教師和學(xué)生在GIS技術(shù)的應(yīng)用缺乏一定的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為該技術(shù)是無(wú)用的。并且，還有一部分教師和學(xué)生認(rèn)為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中。因此，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生和教師的這一觀念，充分認(rèn)識(shí)到GIS技術(shù)的重視性，充分發(fā)揮其在地理課堂教學(xué)中的作用。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)。在高中地理教學(xué)中，GIS技術(shù)是輔助教學(xué)的重要工具，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術(shù)一直都沒(méi)有在高中地理教學(xué)中得到普及和應(yīng)用，需要相關(guān)工作人員根據(jù)該項(xiàng)技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中所遇到的阻礙進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果制訂有效的應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)該技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，從而為我國(guó)高中地理教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程；地理課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）03-0239-02
新課程改革強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！背珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析
中學(xué)地理教育從20世紀(jì)80年代開(kāi)始復(fù)興直到90年代末才開(kāi)始受到重視，走過(guò)的歷程比較曲折。隨著新課改的實(shí)施，地理教育步入了一個(gè)新的時(shí)期。了解中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。
1.地理師資力量不充足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為缺乏
在一些農(nóng)村中學(xué)，幾乎都是由政治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對(duì)地理知識(shí)了解有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，大有“讀書(shū)”草草了事之嫌。
2.教學(xué)方法比較單一
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中仍以書(shū)本、教師為中心，大班授課，教師講得過(guò)多，學(xué)生的“讀”和“想”偏少，學(xué)生以記憶為主。教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的空間和時(shí)間，易于養(yǎng)成思維惰性。
3.地理教學(xué)設(shè)備短缺
通過(guò)對(duì)中學(xué)地理現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專(zhuān)題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒(méi)有天球儀、三球儀、二球儀。
4.課堂組織不力，學(xué)生兼顧不全
在一些學(xué)生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對(duì)地理知識(shí)一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減少，成績(jī)嚴(yán)重的兩極分化。
5.評(píng)價(jià)不合理，影響教學(xué)效果
在課堂中組織學(xué)生探究過(guò)后，一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，任課地理教師就一味地用“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等來(lái)打斷、否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感心理品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問(wèn)題或說(shuō)法比較幼稚，但如果讓他說(shuō)下去，也不見(jiàn)得沒(méi)有價(jià)值，也許會(huì)有閃光點(diǎn)。相反的是，有些教師以維護(hù)學(xué)生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，甚至在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的情況下，還是“很好、不錯(cuò)”，使得學(xué)生無(wú)所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成。
二、新課程改革對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的基本要求
新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學(xué)方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“以人為本”，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)是新課程對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的基本要求。
1.三位一體的教學(xué)目標(biāo)
新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.民主平等的師生關(guān)系
老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見(jiàn)就怕的老師，而應(yīng)該把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上，力求走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，營(yíng)造充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的課堂。
3.發(fā)展為本的學(xué)生主體
地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成自己的地理思維能力。沒(méi)有地理思維，就沒(méi)有真正的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握地理思考的基本方法，使學(xué)生能根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行地理推測(cè)和解釋?zhuān)B(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣，并能反思自己的思考過(guò)程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。
三、新課程下課堂教學(xué)的改革探索
1.全面提升地理學(xué)科地位，提高教師素質(zhì)
地理學(xué)科不受重視的很重要的原因是地理教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，兼職教師多，職稱(chēng)層次低，因而要提升地理學(xué)科的地位，要從各個(gè)方面提高教師的素質(zhì)。
2.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
在課堂中可以使用小組活動(dòng)法。小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書(shū)記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點(diǎn)。在不同教學(xué)要求下各個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點(diǎn)制成表格、文檔、小報(bào)或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另外，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上，從而提高地理課堂的效率。
3.利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
要充分利用多媒體，使課堂教學(xué)多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開(kāi)發(fā)為地理課件，形成一個(gè)系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育與教學(xué)面臨著一場(chǎng)革命。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，從范圍的大小來(lái)看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學(xué)中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識(shí)更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。
4.有效利用課堂時(shí)間，最大程度兼顧每位學(xué)生
設(shè)計(jì)的活動(dòng)習(xí)題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。再由教師或其他同學(xué)說(shuō)方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大地提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。
5.運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生
在新課程課堂教學(xué)中教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意：注意營(yíng)造民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍；對(duì)學(xué)生的解釋?zhuān)蛔骱?jiǎn)單的確定性評(píng)價(jià)；注意實(shí)行視情況而定的延遲評(píng)價(jià)；注意用評(píng)價(jià)把教學(xué)引向深入。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生是為了給學(xué)生的身心發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評(píng)比，注重的是過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。
要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題區(qū)分對(duì)待，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。人在沒(méi)有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，“鼓勵(lì)自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時(shí)，要主動(dòng)幫助他們；在他們做錯(cuò)的時(shí)候，盡量不要過(guò)分批評(píng)他們，要寬容、理解他們，但要及時(shí)給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會(huì)與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠(chéng)。
6.靈活組織小組活動(dòng)
組織活動(dòng)時(shí)，不妨借鑒如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“聊天”、“幸運(yùn)五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)的習(xí)題，能吸引住學(xué)生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動(dòng)中，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動(dòng)中還能注意多學(xué)科的融合，靈活運(yùn)用歌曲、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)及我國(guó)的古典詩(shī)詞歌賦，作好小組各成員任務(wù)的分配、管理與評(píng)價(jià)，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、于輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生快樂(lè)中獲得知識(shí)和情感的滿(mǎn)足，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿(mǎn)活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。
中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱(chēng)贊，在稱(chēng)贊中他們獲得一種自豪感和滿(mǎn)足感。課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿(mǎn)足感，刺激再參與欲望。
在新課程推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開(kāi)展是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，關(guān)鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革。在這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力將會(huì)得到提高，情感得到培養(yǎng)，對(duì)地理也會(huì)越來(lái)越喜歡。
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一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析
1、 對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺(jué)困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。
2、 缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽(tīng)課也能聽(tīng)懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。
3、不勤于，善于運(yùn)用地圖。地圖是地理知識(shí)的載體，離開(kāi)地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)就不易記住，更談不上理解。就好象一個(gè)班的同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)，但閉上眼睛，恐怕很難說(shuō)完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個(gè)人，卻很容易說(shuō)出每位的姓名。個(gè)體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識(shí)的載體。
二、地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的一些策略
1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時(shí)可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，借助底層洋流運(yùn)動(dòng)，成功地躲過(guò)了德軍的監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過(guò)這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。
2、理論聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心切?？然后引?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會(huì)成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門(mén)很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。
3、精心設(shè)問(wèn)，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。比如：講城市過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時(shí)，可以先給學(xué)生介紹，我們校門(mén)外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過(guò)境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們?cè)斐赡切┯绊?？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。
4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類(lèi)圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。
做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開(kāi)：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問(wèn)題。解此類(lèi)題的關(guān)鍵是會(huì)透過(guò)現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 維吾爾族教師
1.調(diào)查的實(shí)施
本研究的調(diào)查對(duì)象是新疆各地區(qū)進(jìn)行地理雙語(yǔ)教學(xué)的教師。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷回收率95.45%。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
2.1對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度。
重視雙語(yǔ)教學(xué)是提高地理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以下表2-1調(diào)查結(jié)果表明，新疆維吾爾族中學(xué)對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)是比較重視的。
表2-1 學(xué)校對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度
2.2教師漢語(yǔ)水平等級(jí)。
由問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得出，漢語(yǔ)水平達(dá)到8級(jí)和8級(jí)以上的教師占61.91%，說(shuō)明地理雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平不太高。
2.3教師對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
表2-2 教師對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
2.4教師在地里教學(xué)中的語(yǔ)言使用情況。
由調(diào)查結(jié)果得知，47.62%的教師在課堂教學(xué)中采用漢語(yǔ)為主、維語(yǔ)為輔的形式，33.33%的教師采用漢語(yǔ)和維語(yǔ)各占一半的形式，全部用漢語(yǔ)教學(xué)的教師占14.29%。雙語(yǔ)教師普遍認(rèn)同教學(xué)過(guò)程大多數(shù)內(nèi)容用漢語(yǔ)講，比較難的知識(shí)點(diǎn)用母語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
2.5地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。
從表2-3可以看出，教師希望學(xué)到更多雙語(yǔ)教學(xué)技能技巧及地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
表2-3 地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況
3.維吾爾族中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
3.1地理教師的漢語(yǔ)水平不高。
被調(diào)查教師中，只有61.91%的教師達(dá)到8級(jí)和8級(jí)以上的水平。被調(diào)查的教師的HSK（國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試）過(guò)級(jí)率較高，但是很多在職教師的漢語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到用漢語(yǔ)授課的水平。維吾爾語(yǔ)學(xué)校的教師都是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的大學(xué)或中專(zhuān)畢業(yè)生，雙語(yǔ)教學(xué)的教師漢語(yǔ)不熟練，發(fā)音不準(zhǔn)，無(wú)法用純正的漢語(yǔ)表述、講解所授課程的內(nèi)容，這就影響了雙語(yǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不完全。
關(guān)于地理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，只有19.05%的教師認(rèn)為首先是地理學(xué)科目標(biāo)，其次是語(yǔ)言目標(biāo)。在學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中，首先應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)?！皼Q不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高”[1]。
3.3地理課外活動(dòng)的組織不理想。
地理課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.38%的地理教師表示幾乎沒(méi)有組織過(guò)地理課外活動(dòng)，28.57%的地理教師表示很少組織地理課外活動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有有效開(kāi)展地理課外活動(dòng)。
3.4教學(xué)研究的不足，阻礙教師教學(xué)能力的提高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有47.62%的教師表示“經(jīng)?！被颉芭紶枴边M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究。加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的研究，不僅有助于提高教師自身的教學(xué)能力，而且有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
4.提升維吾爾族中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議
4.1努力提高維吾爾族教師的漢語(yǔ)表達(dá)能力。
雙語(yǔ)教師不僅要精通本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還必須具備較高的語(yǔ)言水準(zhǔn)，以在任何時(shí)候用第二語(yǔ)言授課。所以應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地加大赴內(nèi)地和疆內(nèi)各培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)力度，讓更多的少數(shù)民族骨干教師獲得深造機(jī)會(huì)。充分利用各學(xué)校自身力量，加大民漢學(xué)校之間的合作交流力度，組織有一定潛能的民族教師到本縣市漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)、觀察，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的備課方法、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)[2]。
4.2重視雙語(yǔ)教學(xué)工作，正確宣傳雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
調(diào)查顯示，維吾爾族中學(xué)比較重視地理雙語(yǔ)教學(xué)，為了達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)高度重視雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。深入實(shí)際，找出雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，采取針對(duì)性的措施解決。教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要有明確認(rèn)識(shí)，應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，不要以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)換取學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。
4.3積極組織各種地理課外活動(dòng)。
中學(xué)地理課外活動(dòng)是學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理課外活動(dòng)不僅有助于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課本以外知識(shí)的追求。教師充分利用課程資源，積極組織各種地理課外活動(dòng)，如閱讀地理刊物，觀看地理影片或電視節(jié)目，條件允許的話，帶學(xué)生參觀博物館、展覽館、氣象站等。這些課外活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識(shí)的經(jīng)歷，增加學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。
4.4加強(qiáng)對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的研究。
加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)研究是推進(jìn)雙語(yǔ)教育的重要內(nèi)容，有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。地理雙語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，其起始點(diǎn)可以在高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)階段。2010年在我國(guó)中西部地區(qū)開(kāi)始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實(shí)習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國(guó)培頂崗”計(jì)劃在全國(guó)各地的開(kāi)展，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機(jī)會(huì)也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機(jī)會(huì)，也使師范生積極進(jìn)行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進(jìn)地理師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
1.調(diào)查設(shè)計(jì)
為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)以及他們?cè)趯?shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對(duì)參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回問(wèn)卷68份，均為有效問(wèn)卷，占總問(wèn)卷數(shù)的75.6%。
2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）
3.調(diào)查結(jié)果分析
自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來(lái)，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。
反思方式太過(guò)單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過(guò)對(duì)自己課堂的回憶來(lái)反思收獲。如果能將反思的角度輻散開(kāi)，將周?chē)娜撕褪录{入反思的源泉，通過(guò)與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類(lèi)的書(shū)刊雜志來(lái)反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)反思。
反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來(lái)越低，反思深度也越來(lái)越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持反思，自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)性成長(zhǎng)。
二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議
1.提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問(wèn)題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專(zhuān)業(yè)化意識(shí)，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開(kāi)展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.重視地理教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視?！皣?guó)培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、自主性高，對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。
3.掌握教學(xué)反思的方法
（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來(lái)。
例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開(kāi)始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來(lái)（班級(jí)為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評(píng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來(lái)，在上面標(biāo)出南極、北極，畫(huà)出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。
反思：意外也是一種資源。面對(duì)意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)地理知識(shí)及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中“活而不亂、形散神不散”。
（2）教后感。即教師對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問(wèn)題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。
例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過(guò)地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問(wèn)題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測(cè)、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。
教學(xué)過(guò)程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問(wèn)題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時(shí)間把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)置的新穎度還需增強(qiáng)。此為本節(jié)課不足之處。
由此可見(jiàn),地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過(guò)對(duì)近五年來(lái)《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專(zhuān)著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問(wèn)題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類(lèi)型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。
第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過(guò)程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。
第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書(shū)中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過(guò)程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開(kāi)
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說(shuō)明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問(wèn)題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開(kāi)展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問(wèn)題、圖像問(wèn)題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類(lèi)12種地理思想和三類(lèi)13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來(lái)參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來(lái)看,無(wú)論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無(wú)定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過(guò)區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問(wèn)題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開(kāi)去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱
受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅(jiān)持知識(shí)本位的思想,注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而對(duì)于其中所蘊(yùn)含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運(yùn)用著某些地理方法,但自覺(jué)地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識(shí)還不強(qiáng),有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評(píng)介》一文。[16]通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)
從研究力量來(lái)看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國(guó)內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來(lái)看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來(lái)看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計(jì)量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計(jì)量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]
4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問(wèn)題時(shí),是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運(yùn)用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點(diǎn)概括為客觀關(guān)系、動(dòng)態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書(shū)中的改進(jìn)策略[18],這對(duì)于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因?yàn)榻滩氖恰敖獭焙汀皩W(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點(diǎn)建議
1.提高地理思想方法研究意識(shí),構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系
構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過(guò)教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思維方法,解決地理問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素,而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。[19]通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問(wèn)題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿(mǎn)足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開(kāi)展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過(guò)程研究和教學(xué)評(píng)價(jià)研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值。
2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價(jià)值
地理思想方法蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對(duì)地理教學(xué)的啟示,對(duì)于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強(qiáng)地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來(lái)理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對(duì)區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識(shí)地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項(xiàng)重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對(duì)地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。
3.開(kāi)展地理教材的專(zhuān)題分析,歸納教材中的地理思想方法
