緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理全部知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

［關(guān)鍵詞］學(xué)生經(jīng)驗；經(jīng)驗前測；問卷分析；初中物理

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學(xué)生經(jīng)驗，提出教學(xué)優(yōu)化建議，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、把握學(xué)生經(jīng)驗，指向精準(zhǔn)施教

（一）有效的教學(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗

學(xué)生開始初中物理學(xué)習(xí)時，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗和小學(xué)科學(xué)的知識經(jīng)驗進(jìn)入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對所學(xué)知識的經(jīng)驗起點，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活采用教學(xué)策略，對學(xué)生已有正向經(jīng)驗進(jìn)行有效喚醒和激活，并進(jìn)一步強(qiáng)化、拓展和提升；對經(jīng)驗缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型，提供豐富的事實經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生成長經(jīng)驗；對于學(xué)生原有的錯誤經(jīng)驗則更應(yīng)高度重視，精心設(shè)計富有說服力的事實證據(jù)，讓學(xué)生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此，有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗起點的基礎(chǔ)之上。

（二）初中物理的經(jīng)驗起點主要是小學(xué)科學(xué)

初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點除生活經(jīng)驗外，系統(tǒng)的知識經(jīng)驗主要來自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設(shè)計了較多的觀察、實驗和探究，為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但長期以來，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視，科學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏；科學(xué)課被擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生；教學(xué)效果缺少有效評估；教研活動和教學(xué)指導(dǎo)相對比較少；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程已由原來的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗?，教材共有十二冊；小學(xué)科學(xué)在五年級進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)測調(diào)研，從教學(xué)評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。

（三）通過經(jīng)驗前測把握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點

那么，我們的學(xué)生在開始初中物理學(xué)習(xí)之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？哪些是正確的經(jīng)驗？哪些是錯誤的經(jīng)驗？還有哪些方面根本沒有經(jīng)驗?zāi)兀繉W(xué)生的經(jīng)驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學(xué)生開始物理學(xué)習(xí)前，以問卷的形式對物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點進(jìn)行前測，同時對初中物理教師也進(jìn)行相應(yīng)問卷，了解教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握情況。最后，是對學(xué)生問卷結(jié)果進(jìn)行分析，把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀與特點，為實現(xiàn)基于學(xué)生經(jīng)驗的精準(zhǔn)教學(xué)提供教學(xué)參考和建議；同時對教師與學(xué)生兩種問卷結(jié)果進(jìn)行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀，同時也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考與支持。

二、編制師生問卷，實施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研

（一）問卷編制與實施

課題組編制的初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點，以物理現(xiàn)象、實踐操作或觀點認(rèn)識為載體，了解學(xué)生的經(jīng)驗起點。團(tuán)隊研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標(biāo)，經(jīng)驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級學(xué)生為調(diào)查對象，利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，借助信息技術(shù)課堂進(jìn)行問卷，共回收有效學(xué)生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調(diào)查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學(xué)生經(jīng)驗情況進(jìn)行調(diào)查問卷，請一線物理教師預(yù)測初一學(xué)生未學(xué)習(xí)物理時每一題的答題情況，將預(yù)測結(jié)果與學(xué)生的實際答題情況進(jìn)行對比，以此了解教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點的把握情況，共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問卷101份。

（二）問卷回收與統(tǒng)計

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統(tǒng)自動同步生成，每題可分區(qū)域、學(xué)校、性別、選項進(jìn)行統(tǒng)計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統(tǒng)計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。

三、分析問卷結(jié)果，提出教學(xué)建議

（一）學(xué)生經(jīng)驗前測的問卷分析

課題組設(shè)計的學(xué)生經(jīng)驗前測問卷主要側(cè)重于了解初一學(xué)生對將要開始的物理學(xué)習(xí)有了哪些經(jīng)驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗，哪些負(fù)向經(jīng)驗，哪些方面還沒有經(jīng)驗，問卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如，在光學(xué)部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境，學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數(shù)的同學(xué)都選了選項B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料，教師對學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)估與事實的差異，正說明了把握學(xué)生經(jīng)驗的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對問卷結(jié)果的認(rèn)真分析和對學(xué)生經(jīng)驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結(jié)果的分析，我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。1.經(jīng)驗前測表明，學(xué)生經(jīng)驗有三大特點。學(xué)生都是帶著各自的經(jīng)驗開始學(xué)習(xí)的，學(xué)生的許多經(jīng)驗對物理學(xué)習(xí)有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學(xué)生經(jīng)驗僅是具體化和事實化的現(xiàn)象，缺少抽象化和概念化；二是學(xué)生經(jīng)驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認(rèn)識，缺少系統(tǒng)化和完整化；三是學(xué)生經(jīng)驗缺少邏輯性和科學(xué)性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學(xué)生都錯選了B，就是因為學(xué)生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學(xué)生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學(xué)生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律，因此，當(dāng)情境發(fā)生變化時（鏡子傾斜），學(xué)生無法憑經(jīng)驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握呈現(xiàn)明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗起點，但事實上，教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗都存在較嚴(yán)重的把握不足現(xiàn)象。在問卷的全部試題中，我們發(fā)現(xiàn)有超過一半題教師的預(yù)判和學(xué)生的問卷結(jié)果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題，則是教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現(xiàn)出教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于謹(jǐn)慎和悲觀。尤其是教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，對學(xué)生經(jīng)驗把握不足的情況更為普遍。

（二）基于學(xué)生經(jīng)驗的物理教學(xué)建議

1.原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗，變式跟進(jìn)，生長經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實例，精心設(shè)計“原型活動”。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)教材，分析學(xué)生經(jīng)驗，把握經(jīng)驗起點，精心設(shè)計原型活動。對小學(xué)科學(xué)課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復(fù)制，要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗，補(bǔ)充學(xué)生的缺失經(jīng)驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的生長，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.三問三探，反思經(jīng)驗，思辨悟理，改造經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟，實現(xiàn)“三問三探，反思經(jīng)驗，基于經(jīng)驗，思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯誤經(jīng)驗，對原有的錯誤經(jīng)驗，要通過問題引領(lǐng)，設(shè)計層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)階的探究活動，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促使學(xué)生自省自悟，改造經(jīng)驗，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.回歸實踐，運用經(jīng)驗，解決問題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的理論告訴我們，任何知識和技能的習(xí)得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究活動掌握的概念和規(guī)律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現(xiàn)升華。通過初中物理教學(xué)的經(jīng)驗前測，使我們進(jìn)一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的特點與現(xiàn)狀，為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)支持，也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗，實施精準(zhǔn)教學(xué)”的系列化教學(xué)建議，既為我們團(tuán)隊的教學(xué)實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。

［參考文獻(xiàn)］

［1］白孝忠，盛建國.物理教學(xué)中的問題互動式經(jīng)驗前測［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（4）：70-73.

［2］蔡峰黎.基于經(jīng)驗前測的初中物理典型光學(xué)前概念的引導(dǎo)策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.

篇2

物理作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，不僅是傳授科學(xué)知識的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學(xué)科知識傳播給學(xué)生，二是通過教學(xué)教育活動為學(xué)生展現(xiàn)人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養(yǎng)學(xué)生的人己關(guān)系、物我關(guān)系等，對于提高學(xué)生認(rèn)知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。處于初中階段的學(xué)生，活潑好動、想象力強(qiáng)、個性鮮明，極其容易受到環(huán)境因素的影響，理論知識的學(xué)習(xí)不是初中生學(xué)習(xí)的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應(yīng)時代的變化，以學(xué)生終身發(fā)展為教學(xué)中心，在傳授學(xué)生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑

1.挖掘物理教材中的人文價值

物理教學(xué)是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現(xiàn)今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學(xué)文化進(jìn)行結(jié)合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，也能使學(xué)生受到科學(xué)和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。因此，教師在初中物理教育中，需要為學(xué)生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產(chǎn)、能源等的關(guān)系，讓學(xué)生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.通過物理探究培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在初中物理教育中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠通過物理探究培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，物理探究活動的實驗方式基本是相同的：實踐—認(rèn)識—實踐，因此，教師在開展物理教育活動時，要為學(xué)生灌輸“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的想法，要求學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實驗探究活動，大膽分析、小心求證，才能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

篇3

一、課堂討論法的優(yōu)點

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是站在講臺上講課，將枯燥乏味的物理知識“灌入”學(xué)生腦中，學(xué)生只有被迫接受.學(xué)生若想學(xué)好物理這門學(xué)科必須死記硬背，除了課堂氣氛枯燥乏味之外，教師還給了學(xué)生非常大的壓力，對于學(xué)生的評價也僅是卷面成績.這樣，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對于物理產(chǎn)生厭煩感，使學(xué)生放棄物理這門課程.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課堂討論法更加人性化，更加注重學(xué)生的自主意識.利用課堂討論的方法，能使學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，深入研究物理知識.課堂討論法的活躍性，能夠激發(fā)學(xué)生對于物理的熱情，促使學(xué)生在課堂討論中發(fā)現(xiàn)物理的魅力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.在初中物理教學(xué)中運用課堂討論法，不僅鞏固了學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高教學(xué)效果.

二、課堂討論法的應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中，教師可以提出一個需要研究探討的物理問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討.在課堂討論過程中，教師要尊重每一個學(xué)生，科學(xué)地進(jìn)行分組之后，讓學(xué)生自由討論，并將討論依據(jù)、分析過程及分析得到的結(jié)果全部記錄下來，最后整理記錄的材料與教師分享心得.在初中物理教學(xué)中運用課堂討論法，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，從而促進(jìn)學(xué)生的物理素質(zhì)得到提升.

三、在初中物理教學(xué)中運用課堂討論法

1.學(xué)習(xí)環(huán)境.在初中物理教學(xué)環(huán)境中無非有兩種情況，要么氣氛緊張，要么就是嘈雜伴隨著混亂.無論是以上哪種情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都是沒有任何幫助的，甚至是有害的.只有氣氛輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高.將課堂討論法靈活運用到物理教學(xué)中，能使學(xué)生真正與教師的思路和課堂的氣氛融為一體.

2.合理分組.運用課堂討論法，最重要的一步就是要將每個小組的人數(shù)和人員進(jìn)行合理分配，科學(xué)地進(jìn)行分組.分組時要注意每組人員不宜過多，根據(jù)班級內(nèi)全部人員總數(shù)，保證每組人數(shù)不超過五人，人太多會導(dǎo)致整個小組沒有組織性，而人太少又會導(dǎo)致討論過程進(jìn)展緩慢.在分組過程中，要根據(jù)物理成績進(jìn)行合理分配，如每組中必須要有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行討論，并且要任命每組中成績相對較好并有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任組長來帶領(lǐng)組員共同討論完成任務(wù)，以保證課堂討論發(fā)揮最大成效.

篇4

關(guān)鍵詞：分成教學(xué)；初中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

在我國，物理課程一直到初二才會正式開設(shè)，與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，不少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較為困難。受到學(xué)生領(lǐng)悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學(xué)過程中往往存在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不一的情況。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學(xué)生，只能實行一直的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，采取折中的方式進(jìn)行備課，對所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方式、指導(dǎo)方式與評價方式。這種“一刀切”的模式無法兼顧全部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生成績很難提升。針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效率，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。

1分層教學(xué)概述

分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)中根據(jù)各類學(xué)生的實際情況，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，開展分層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)相差很大的學(xué)生都能夠樂于學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展［1］。簡單來說，分層教學(xué)就是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方式。其實，分層教學(xué)并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現(xiàn)，“教學(xué)最優(yōu)”理論等都是教學(xué)學(xué)者們對于這一理念的繼承與發(fā)展，進(jìn)而才形成了分層教學(xué)模式。物理學(xué)科由于其特殊性，在學(xué)生水平發(fā)展不一的情況下，更要應(yīng)用分層教學(xué)的模式，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。為基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生制定易達(dá)到的目標(biāo)，對于能力相對較強(qiáng)的學(xué)生則制定多項目標(biāo)。通過分層教學(xué)的應(yīng)用，改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，尊重學(xué)生的個體差異性與自我教育，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與人才需求的有效結(jié)合。

2分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

傳統(tǒng)的物理課堂將所有學(xué)生放在同一平臺上進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生卻還是沒辦法掌握。探究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式的應(yīng)用對提升初中物理課堂的教學(xué)效率具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。首先，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信。物理是一門初二才開設(shè)的課程，學(xué)生大多感覺難學(xué)、枯燥，部分學(xué)生因此不喜歡物理課程，甚至對學(xué)習(xí)物理完全沒有自信，認(rèn)為自己不可能學(xué)好物理。而分層教學(xué)的應(yīng)用，要求老師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠體會到學(xué)懂物理的成就感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。其次，分層教學(xué)能夠提升教師的教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的初中物理課上，大多數(shù)老師都忽略了與學(xué)生的交流互動，而是一味講述知識點，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性調(diào)動不起來。分層教學(xué)的應(yīng)用能夠加強(qiáng)師生之間的感情互動。同時，分層教學(xué)要求老師了解學(xué)生基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠很大程度提高教師的教學(xué)組織水平。

3初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

3．1做好學(xué)生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是指以學(xué)生的知識水平以及思維能力等為依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學(xué)生分為A、B、C三類。其中，A類為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，B類為良好標(biāo)準(zhǔn)，C類優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。例如，同樣一個知識點，A類只要求知道、理解，B類學(xué)生則要求能夠根據(jù)現(xiàn)象、實驗中總結(jié)出；而C類的學(xué)生則要求能夠展開聯(lián)想、獨立探究，解決實際問題［2］。這樣一來，每一類學(xué)生都能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得知識。但是對學(xué)生分層要注意，教師做到心中有數(shù)就好，不能在班上把名單公布出來。

3．2進(jìn)行分層備課與指導(dǎo)：應(yīng)用分層教學(xué)法，分層備課時教師的必備功課。對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該準(zhǔn)備不同難度的知識。同時，在物理課堂上，還要求老師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。特別是初三的學(xué)生，雖然物理從初二才開始學(xué)，但是受到個人領(lǐng)悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎(chǔ)相差很大，所以在備課與指導(dǎo)的過程中，尤其要注意學(xué)生之間的個體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎(chǔ)知識點時，應(yīng)該盡可能給A類表現(xiàn)的機(jī)會，而到高難度的知識點講授時，就可以重點關(guān)注C類的學(xué)生。在進(jìn)行指導(dǎo)時，對A類學(xué)生盡可能詳細(xì)，多舉實例，而對C類學(xué)生，則可以略講，或者讓學(xué)生自主探究。

3．3布置作業(yè)時實施分層：在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，班級所有同學(xué)布置的作業(yè)都是一樣，這樣一來，不但加劇了學(xué)生之間互抄作業(yè)的情況，還會使學(xué)生失去完成作業(yè)的積極心態(tài)。在分層教學(xué)模式中，物理老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。在課內(nèi)完成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，在課外分層布置作業(yè)。A類學(xué)生以完成基礎(chǔ)題目為主，B類學(xué)生重點在于鞏固知識點，C類學(xué)生就應(yīng)該嘗試創(chuàng)新拔高題。

3．4實行考試與評價分層：實行考試與評價分層是布置作業(yè)實施分層的加強(qiáng)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編制分層的物理考試試卷，將設(shè)題分成基礎(chǔ)題、鞏固題與創(chuàng)新拔高題三部分。基礎(chǔ)題部分所有學(xué)生都要求達(dá)標(biāo)；鞏固題要求A類學(xué)生盡可能完成，B類和C類學(xué)生則要求全部達(dá)標(biāo)；創(chuàng)新拔高題要求C類學(xué)生達(dá)標(biāo)，其他學(xué)生選作。不管哪一層次的學(xué)生，只需要完成相應(yīng)的要求，都要肯定學(xué)生成績，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學(xué)習(xí)物理的自信。評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)分層制定：A類學(xué)生重在表揚，評價中多肯定他們的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心；B類學(xué)生則重在鼓勵，激勵他們敢于嘗試；對于A類學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)堅持高標(biāo)準(zhǔn)，通過競爭式評價鼓勵他們相互促進(jìn)［3］。

4結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，讓每一個學(xué)生都能夠體會學(xué)習(xí)的成功與喜悅。初中物理教師在應(yīng)用分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在做好學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，實行分層備課與指導(dǎo)、分層布置作業(yè)，最后分層考試與評價。

作者:張淑聰 單位:煙臺外國語實驗學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］李少蘭，陳俏敏．分層教學(xué)對初中物理教學(xué)的影響研究［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（09）．

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關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)；班級討論教學(xué)；情境教學(xué)

一、新課改下的初中物理教學(xué)困境

1.學(xué)習(xí)興趣缺失化

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睆慕逃w系中分析，對于初中生而言，物理是一門新的科目，其教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，學(xué)生學(xué)習(xí)半知半解。雖然新課改下的初中物理教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)計等多方面都有著一定程度的革新與優(yōu)化，然而其教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識、理解分析以及解題運用等方面不曾改變，反而變得更加由淺入深。筆者曾做過一份簡略“初中物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”，呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象：其中60%的參調(diào)學(xué)生表示有學(xué)習(xí)興趣（僅有25%的學(xué)生由心喜歡初中物理）；剩余40%的參調(diào)學(xué)生表示不感興趣（有10%的學(xué)生選擇放棄物理學(xué)習(xí)）。筆者認(rèn)為，其成因有以下幾點：（1）師生、生生之間情感交流不夠，造成無法營造物理學(xué)習(xí)的氛圍；（2）教師對于部分新課改理念理解與實踐有所偏失，導(dǎo)致教學(xué)重形而失質(zhì)。

2.教學(xué)語言不夠生活化

新課改下的初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”模式的開展，其中一點便是要求教師的教學(xué)語言生活化與實際化，讓學(xué)生能夠更好地轉(zhuǎn)變思維模式，從而更方便于學(xué)習(xí)與理解。然而，根據(jù)實踐表明，大部分的教師為了彰顯其教學(xué)水平、知識以及技能等方面，大量地使用一些精簡的教學(xué)語言。筆者認(rèn)為，精簡的教學(xué)語言是對于一些已學(xué)科目的效率化教學(xué)，并不適應(yīng)在初學(xué)物理的教學(xué)階段。因此，要提升現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在授課過程中，把教學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H生活中的運用，讓初中生更容易地學(xué)習(xí)與理解。

二、初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”的幾種教學(xué)方式

筆者認(rèn)為，初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在于教師的教學(xué)引導(dǎo)，以求初中生能融入并參與其課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性、學(xué)識以及興趣等方面，在整個“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”模式的開展過程中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式來輔助教學(xué)，從而提升其教學(xué)效率。

1.小組合作學(xué)習(xí)

新課改下的初中物理教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段趨于多元化，其教學(xué)方式也采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)，例如，凸透鏡成像的規(guī)律、杠桿平衡的條件、并聯(lián)電路電流連接等物理實驗教學(xué)，教師應(yīng)先讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行觀看物理實驗視頻以及現(xiàn)場實驗操作。首先，在觀看物理實驗視頻后，教師應(yīng)讓小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流以及討論，指出實驗中的一些關(guān)鍵操作、安全事項等；其次，在現(xiàn)場實驗操作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的情境想象力，使初中生進(jìn)行獨立思考生活中的一些現(xiàn)象與運用，從而進(jìn)行教學(xué)關(guān)聯(lián)。教師指導(dǎo)每組學(xué)生把實驗操作、數(shù)據(jù)、技術(shù)參數(shù)等進(jìn)行記錄，之后進(jìn)行組間的匯報，并把每組學(xué)生之間實驗記錄的不同點進(jìn)行探討，以激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的欲望，使其教學(xué)更具擴(kuò)展性。利用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行物理實驗的相關(guān)教學(xué)，不僅僅設(shè)計了每個學(xué)生的獨立“留白”思考，更是讓小組學(xué)生之間合作與探究性學(xué)習(xí)開展，把實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識以及生活實際，從而提升初中生的物理綜合素養(yǎng)。

2.班級討論教學(xué)

筆者認(rèn)為，摒棄物理的一些基礎(chǔ)知識以及復(fù)雜難題的解析，物理其實是一門趣味的科學(xué)學(xué)科。筆者認(rèn)為，作為新課改下的初中物理教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)職能的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的樂趣，打造知識化與生動化的教學(xué)課堂?，F(xiàn)階段，信息化多媒體教學(xué)已然成為初中物理教學(xué)的輔助工具，使得其課堂教學(xué)更具效率化。例如，在《光現(xiàn)象——光的反射》教學(xué)，當(dāng)涉及一些現(xiàn)象以及定理的教學(xué)過程中，教師提問：“請同學(xué)們用精簡的語言短句來形容下‘光的反射’，大家評判下誰的更具生動與形象？”基于現(xiàn)代青少年的思想行為特征，其智力往往不能全部發(fā)展于學(xué)習(xí)過程中，比如，花大量時間上網(wǎng)、發(fā)帖、留言等，然而，教師便發(fā)展學(xué)生的這種個性，使其轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)習(xí)的驅(qū)動力。根據(jù)實踐教學(xué)所得，問題的提出以及回答過程中，例如，生：法線通過入射點；生：入角增大反角增……學(xué)生往往會爭論彼此精心想出的短句，互相進(jìn)行辯論，誰的更生動與形象。作為教師，在此過程中不應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)的評價人，用知識化以及幽默化的教學(xué)語言來闡述學(xué)生的辯論，不難發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論十分熱烈。除此，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及個人魅力，教師應(yīng)直接把學(xué)生的回答加上自身的學(xué)識把短句改編成朗朗上口的歌訣，來濃縮學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶：“法線通過入射點，虛線垂直反射面。反射入射居兩邊，反角入角總相等。入法夾角為入角，入角增大反角增。所有物體都反射，鏡面反射漫反面?！逼渥饔貌粌H僅是簡化記憶難度與增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生更能自主、合作與探究性地主導(dǎo)教學(xué)過程，營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.物理情境教學(xué)

新課改下的初中物理，從一定的程度上對于傳統(tǒng)教學(xué)形成了一股無形的沖擊力與改變力。教師逐漸轉(zhuǎn)變其教學(xué)職能，摒棄“滿堂灌、填鴨式”等教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)的知識與生活化（物理應(yīng)用）情境聯(lián)系在一起。例如，在串并聯(lián)教學(xué)過程中，教師可利用教室內(nèi)的燈作為切入點，通過讓學(xué)生們進(jìn)行關(guān)開（開關(guān)數(shù)量），讓其簡單地分辨其串并聯(lián)，為了更加延展其知識運用，讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作，推選一位小組代表進(jìn)行回答，簡述：生活中哪些是串聯(lián)、哪些是并聯(lián)？哪些是串并聯(lián)？顯而易見，這種生活情境教學(xué)很容易讓學(xué)生了解與掌握串并聯(lián)的基礎(chǔ)知識與運用，教師可用通俗的例子來敘述：“一個開關(guān)四盞燈全部亮起，其中1盞燈壞了，當(dāng)全部熄滅為串聯(lián)，當(dāng)3盞燈亮為并聯(lián)，當(dāng)1或2盞燈亮為串并聯(lián)共同作用?！碑?dāng)然，筆者認(rèn)為，生活情境教學(xué)，其引入的一些生活（物理應(yīng)用）情境，應(yīng)與一些其他能夠引起學(xué)生興趣的話題聯(lián)系在一起，例如，設(shè)計、環(huán)境保護(hù)等，如此，更好地促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，從而全面地提升個人綜合知識。

新課改下的初中物理教學(xué)，教師應(yīng)加快其教學(xué)職能轉(zhuǎn)變，以形成專業(yè)化、職業(yè)化教師隊伍為己任，而學(xué)生應(yīng)展開自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，力求“學(xué)而思、思而學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，把新課改的人性化滲入其中，從而提高初中物理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬，張云亭.人本主義在初中物理課程教與學(xué)的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2009（04）.

[2]代衛(wèi)建.初中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實驗探究技能的培養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2010（09）.

篇6

關(guān)鍵詞：高效率；初中物理；授課質(zhì)量

隨著我國教育體系的不斷革新，各大初中學(xué)校也在不斷改進(jìn)物理教學(xué)方法，以建設(shè)高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才貢獻(xiàn)自己的力量。現(xiàn)階段，眾多初中學(xué)校、教師和學(xué)生都存在同樣的困擾，即如何更加迅速地提高課堂質(zhì)量。由于種種原因，大部分教師和學(xué)生都無法很好地把握住課堂的時間，因而無法順利完成既定的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)目標(biāo)。因此，構(gòu)建高效率教學(xué)課堂，提高初中物理授課質(zhì)量，已成為各大初中學(xué)校的主要工作任務(wù)。

一、營造高效率教學(xué)課堂的重要作用

營造高效率教學(xué)課堂，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也適應(yīng)了當(dāng)前不斷發(fā)展的教育體系，是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向。營造高效率教學(xué)課堂主要是針對當(dāng)前初中物理教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象提出的。目前，某些學(xué)生無法真正理解初中物理知識等現(xiàn)象，再加上部分初中物理教師本身的專業(yè)素質(zhì)比較低，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生始終無法找到切實可行的學(xué)習(xí)方式，一直無法順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，初中物理學(xué)科的成績也就無法真正提高。由此可見，構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂是十分必要的。

另外，當(dāng)前我國許多教師依舊遵從傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有革新陳舊的授課模式，無法充分發(fā)揮初中物理課堂教學(xué)的積極作用。很多學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、開小差等情況，根本不知道教師想傳達(dá)什么教學(xué)理念，也無法很好地跟上教師上課的節(jié)拍。長此以往，我國初中物理課堂實際的授課質(zhì)量將被大大削弱。針對這種狀況，各個初中物理教師必須徹底突破過去落后的教學(xué)模式，樹立起營造高效率教學(xué)課堂的概念，并從實際應(yīng)用角度出發(fā)，不斷調(diào)整授課進(jìn)度，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

二、如何營造高效率的初中物理課堂

眾所周知，高效率的課堂教學(xué)，能夠在很大程度上推動我國初中物理教學(xué)又好又快的發(fā)展。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，初中物理教師必須不斷探索授課模式，積極營造出高效率的課堂環(huán)境。

1.不斷提高初中物理教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，積極做好充分的備課

初中物理教學(xué)授課之前，需要相關(guān)教師做足全面、細(xì)致的準(zhǔn)備工作。初中物理課堂內(nèi)容難度相對較大，學(xué)生在一開始接觸這個學(xué)科時，勢必會有手足無措的感覺，他們對初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要有一個比較長的適應(yīng)階段。因此，為了更好地幫助學(xué)生解決他們心里的各類學(xué)術(shù)困惑，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，初中物理教師必須不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，通過精心、細(xì)致的備課，最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，以使學(xué)生更好地適應(yīng)初中物理課程的學(xué)習(xí)。

2.不斷優(yōu)化初中物理教學(xué)授課方案，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識

初中物理教師在授課前精心的備課工作，只是全部授課過程的一部分，教師在備課的時候，還應(yīng)該認(rèn)真做好教學(xué)方案的規(guī)劃工作，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。與其他學(xué)科相比，初中物理學(xué)屬于比較難懂的課程。因此，初中物理教師更應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握初中物理學(xué)習(xí)方式的責(zé)任，以使學(xué)生能夠不斷突破自我，快速進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3.巧妙設(shè)計生活化的教學(xué)場景，不斷激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情

初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識都可以通過實踐來得到有效的證明。初中物理學(xué)科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊藏的各種奧秘，能幫助我們揭開日常生活中各種現(xiàn)象的神秘面紗。初中物理教師應(yīng)該利用物理學(xué)科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實際授課教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去尋找生活現(xiàn)象中蘊藏的各種奧秘，激發(fā)學(xué)生對初中物理知識的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開展，不斷提高教師授課的質(zhì)量和水平，營造出一個高效率的課堂。

4.不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，倡導(dǎo)學(xué)生將物理理論知識同生活實踐相聯(lián)系

學(xué)生的獨立思考能力與水平是提高其自身學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)思考能力以及特有的創(chuàng)造力與想象力，才能不斷超越自己，不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。除此之外，教師在營造高效率教學(xué)課堂的過程中，還應(yīng)該不斷提升學(xué)生的實踐技巧，使其能夠?qū)⑽锢砝碚撝R同生活實踐緊密地聯(lián)系在一起，從而不斷完善已有的理論體系。

5.善于利用各種多媒體技術(shù)和實驗操作，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

計算機(jī)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為初中物理教師提供了一個相對高效的教學(xué)工具，便于教師最大限度地集中學(xué)生的注意力，能使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中物理教師還應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗操作，學(xué)生通過親自動手實驗，能加深對相關(guān)物理知識的印象，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)初中物理的潛能。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，隨著高效率初中物理授課理念的不斷傳播與應(yīng)用，物理學(xué)科的質(zhì)量在很大程度上得到了提升，其總體教學(xué)水平也大大提高了，各種新鮮的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實際授課過程中，這在很大程度上改善了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，從根本上實現(xiàn)了初中物理教學(xué)方式的創(chuàng)新。與此同時，高效率初中物理課堂的不斷展開和深化對其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。高效率初中物理授課模式的建立、完善，不僅提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，還帶動了其他學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，為其他學(xué)科的創(chuàng)新、改進(jìn)樹立了鮮活的榜樣和實例。

參考文獻(xiàn)：

1.呂其梅.淺議如何提高物理課堂教學(xué)效率[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（06） .

篇7

教師在教學(xué)中要為以上目標(biāo)創(chuàng)造條件，而不能是相反，要注意使學(xué)生從一開始接觸物理就努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，并且在教學(xué)實踐中給學(xué)生一個良好的典范。

例如，在討論電阻的串聯(lián)時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯(lián)結(jié)，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯(lián)時，不能局限于“并”的形式，關(guān)鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現(xiàn)象而逐步深入思考其內(nèi)在的物理過程及其規(guī)律。

對于電磁感應(yīng)，閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產(chǎn)生，這個現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)。這只是電磁感應(yīng)的諸多方式中的一種，不能在教學(xué)中將它作為電磁感應(yīng)的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導(dǎo)體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流？對于這樣一些問題可以在適當(dāng)情況下向?qū)W生提出，但不必解答，具體內(nèi)容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念，促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應(yīng)，這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當(dāng)?shù)財嗳环駴Q的現(xiàn)象重復(fù)多次，勢必對學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習(xí)造成極大障礙。

對于電路，初中只學(xué)部分電路，到高中才學(xué)全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內(nèi)阻、有內(nèi)電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預(yù)先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設(shè)”，假設(shè)電源電壓不變。這樣學(xué)生自然會想，不假設(shè)的真實情況怎樣？為什么要假設(shè)？這樣做可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲，給高中學(xué)習(xí)全電路預(yù)先留下余地，不會因先入為主的片面認(rèn)識而形成學(xué)習(xí)障礙。

篇8

教師在教學(xué)中要為以上目標(biāo)創(chuàng)造條件，而不能是相反，要注意使學(xué)生從一開始接觸物理就努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，并且在教學(xué)實踐中給學(xué)生一個良好的典范。

例如，在討論電阻的串聯(lián)時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯(lián)結(jié)，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯(lián)時，不能局限于“并”的形式，關(guān)鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現(xiàn)象而逐步深入思考其內(nèi)在的物理過程及其規(guī)律。

對于電磁感應(yīng)，閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產(chǎn)生，這個現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)。這只是電磁感應(yīng)的諸多方式中的一種，不能在教學(xué)中將它作為電磁感應(yīng)的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導(dǎo)體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流？對于這樣一些問題可以在適當(dāng)情況下向?qū)W生提出，但不必解答，具體內(nèi)容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念，促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應(yīng)，這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當(dāng)?shù)財嗳环駴Q的現(xiàn)象重復(fù)多次，勢必對學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習(xí)造成極大障礙。

對于電路，初中只學(xué)部分電路，到高中才學(xué)全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內(nèi)阻、有內(nèi)電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預(yù)先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設(shè)”，假設(shè)電源電壓不變。這樣學(xué)生自然會想，不假設(shè)的真實情況怎樣？為什么要假設(shè)？這樣做可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲，給高中學(xué)習(xí)全電路預(yù)先留下余地，不會因先入為主的片面認(rèn)識而形成學(xué)習(xí)障礙。